занятие 3
•Transferir como PPT, PDF•
2 gostaram•616 visualizações
instractional design, taxanimy Bloom, pedogogocal theories
Recomendados
Mais conteúdo relacionado
Mais procurados
Mais procurados (20)
Semelhante a занятие 3
Semelhante a занятие 3 (20)
Mais de Vladimir Kukharenko
Mais de Vladimir Kukharenko (20)
Último
Último (19)
занятие 3
- 2. Завдання 2-го тижня • Система оцінки якості курсу (40) – робота з анкетами • Аналіз загальних даних курсу (20) • Аналіз ресурсів (30) – групування
- 3. Дистанционный курс обеспечивает: • управление учебным процессом; • предоставление знаний; • самоконтроль; • формирование навыков и умений; • закрепление материала; • совместную деятельность студентов; • синхронное и асинхронное общение; • контроль
- 4. Предисловие включает: • название курса, • цель и общие сведения о курсе, • Авторы курса и тьютор • данные об объеме и продолжительность изучения курса, • ожидаемые результаты обучения, • требования к студентам • Описание организации учебного процесса.
- 5. Структура недельного занятия • название раздела, • цель, • ключевые слова со ссылкой на глоссарий, • структурно-логическая схема раздела, • план работы на неделю, • библиотека (рекомендуемые источники, ресурсы, сайты).
- 6. Категории определения качества дистанционного курса 1. Изучение цели и достаточного представления 2. Взаимодействие 3. Оценка и контроль 4. Учебные средства информации и инструментальные среды 5. Студенческая система поддержки и услуги
- 7. Модель управления с системой самоорганизации
- 8. В функции управления входит: • Формирование мышления и деятельности, • Адаптация; • Мотивация; • Вариативность, • Творческая направленность и алгоритмизация деятельности; • Коррекция деятельности и содержания; • Психологическая поддержка; • Контроль и многое другое.
- 9. Проектирование • Целенаправленная деятельность по решению задач. Арчер. • Принятие решений в условиях неопределенности с тяжелыми последствиями в случае ошибки. Азимов
- 11. Г.С. Альтшуллер • АЛГОРИТМ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ АРИЗ-85В • АРИЗ - инструмент для мышления, а не вместо мышления. • АРИЗ - инструмент для решения нестандартных задач. http://www.altshuller.ru/
- 12. АРИЗ 1. Анализ задачи 2. Анализ модели задачи 3. Определение ИКР и ФП 4. Мобилизация и применение ВПР 5. Применение информфонда 6. Изменение или замена задачи 7. Анализ способа устранения ФП 8. Применение полученного ответа 9. Анализ хода решения
- 15. Учебное проектирование Agile http://www.bottomlineperformance.com/what-is-agile-learning- design/
- 16. Проектування ADDIE • аналіз (Analyzing) потреб організації; • проектування (Designing) системи для потреб організації; • розвиток (Developing)системи з використанням аналізу вихідних даних; • виконання (Implementing) процесів системи; • оцінка (Evaluating) проекту створення та виконання.
- 17. 1 Аналіз (analyze) • Аналіз цільової групи; • Аналіз діяльності спеціаліста; • Аналіз завдань; • Аналіз/декомпозиція умінь; • Аналіз знань, на яких ґрунтуються уміння; • Загальні задачі навчання; • Завдання на діяльність.
- 18. Аналіз діяльності спеціаліста • Складіть список дій спеціаліста; • Дайте характеристику кожному виду діяльності; • Складіть список завдань та їхню характеристику; • Визначте термін виконання кожного завдання; • Слідкуйте, щоб завдання мало початок та завершення; • Завдання повинно виконуватися за короткий термін, що вимірюється хвилинами або годинами; • Для кожного завдання можна чітко визначити, коли воно буде виконаним;
- 19. Типи завдань • зміст, засоби функціонування; • контроль (контроль виробничого процесу); • планування / матеріально-технічне постачання; • керування складними системами • інше
- 20. Характеристики завдань • координація і кооперація з іншими; • узгодження етапів; • представлення рішення проблеми; • умови безпеки, безпеки життя чи незбитковості; • рецензування іншими; • високий ступінь варіативності в представленні (пред'явлення в різних ситуаціях); • постійне, акуратне, швидке і вміле виконання; • критичне відношення до часу; • гнучка адаптація до нових і несподіваних ситуацій; • інше.
- 21. Типи умінь • Уміння, що потребують технік – пізнавальні уміння (мислення); – уміння сприйняття і психомоторні (сприйняття, розуміння, діяльність); • Уміння, що не потребують технік – емоційні уміння (реакція); – соціальні уміння (взаємодія, стосунки з іншими)
- 22. Характеристики умінь • часто використовуються; • рідко використовуються (у винятковій ситуації); • легко і швидко засвоюються; • важко вивчаються і вимагають значних витрат часу для вивчення; • легко плануються (прості); • складно плануються (складні); • вимагають незначного зусилля; • вимагають значних зусиль (не можуть проводитися довільно з іншими діями); • інше
- 23. Типи знань • факти; • концептуальні базові знання; • процедури (дії) для виконання завдань; • стратегії, плани, допущення для рішення задач; • причинні (ситуативні) моделі (принципи чи правила), що пояснюють як що-небудь працює; • інше.
- 24. Типи відносин • індивідуальні зв'язані відносини; • командні зв'язані відносини; • безпечно зв'язані відносини; • інше.
- 25. 2 Проектування (design) • Послідовність змісту навчання; • Вибір методів навчання; • Вибір (або створення) засобів навчання; • Проектування навчальної програми.
- 26. 3 Розвиток (development) • План занять; • Презентація курсу; • Навчальні засоби; • Вправи; • Контроль (у тому числі тести) знань та вмінь.
- 27. 4 Виконання (implement) • проводиться навчання з обраною аудиторією. Проміжні результати ‑ план виконання.
- 28. 5 Оцінка (evaluation) • План поточної оцінки; • Список необхідних дій для поточної оцінки; • План підсумкової оцінки; • Результати підсумкової оцінки
- 29. Мета навчання - це та поведінка, ті знання, вміння та навички, які повинен продемонструвати студент, щоб його можна було назвати “компетентним”. - це опис очікувани результатів навчання, а не сам навчальний процес 29
- 30. Визначення мети навчання • Виконання. Що саме зможе робити студент? • Умови. При яких умовах він це зможе робити? • Критерії. Як добре він це зможе робити? 30
- 31. Виконання • Виконання – Написати – Бігти – Рахувати – Виділяти – Демонструвати – Вказувати – Вибирати – Співвідносити • Стан – Розуміти – Знати – Вміти – Цінувати – Бути знайомим – Відчувати – Бачити 31
- 32. Ієрархії пізнавальних цілей навчання в таксономії Блума 32
- 33. 1. Рівень знання • спостерігання і пригадування інформації • знання дат, подій, міст • знання головних ідей • володіння інформацією щодо предмету Ключові слова:Перераховувати, визначати, розповідати, з’ясовувати, показувати, характеризувати, збирати, перевіряти, формувати у вигляді таблиць, цитувати, називати, визначати хто, де, коли та ін. 33
- 34. 2. Рівень розуміння • розуміння інформації • сприйняття значень • перенесення знань до нового контексту • з’ясовування фактів, порівнювання, відмінність • упорядковування, групування, формування висновків • провіщання наслідків Ключові слова: Підсумовувати, описувати, роз’яснювати, протиставляти, провіщати результати, асоціювати (порівнювати), визначати, оцінювати, розрізняти, обговорювати, розповсюджувати. 34
- 35. 3. Рівень застосування • використання інформації • використання методів, підходів (концепцій), теорій у нових ситуаціях • розв’язання задачі, використовуючи потрібні уміння або знання Ключові слова: Застосувати, демонструвати, рахувати, виконувати, ілюструвати, показувати, вирішувати, перевіряти, змінювати, визначати зв’язок (співвідносити), змінюватися, класифікувати, досліджувати, відкривати 35
- 36. 4. Рівень аналізу • розгляд складових елементів • організація частин • розпізнавання прихованих значень • утотожнення компонентів Ключові слова: Аналізувати, відокремлювати, упорядковувати, пояснювати, з’єднувати, класифікувати, розділяти, порівнювати, відібрати, пояснювати, робити висновки 36
- 37. 5. Рівень синтезу • використання попередніх ідей для створення нових ідей • узагальнення за даними фактами • співвідношення знання з декількох інформаційних просторів • провіщання, формування висновків Ключові слова: Поєднувати, інтегрувати, видозмінити, змінювати розташування, заміняти, планувати, створювати, проектувати, винаходити (вигадувати), передбачати (що якщо?), складати (компонувати), формулювати, підготовити, узагальнювати, переписати 37
- 38. 6. Рівень оцінки • порівнювання і розпізнавання ідеї • оцінювання важливості теорій, представлень • формування вибору, що грунтується на обміркованих аргументах • перевіряння цінності доведень та показань • впізнавання підпорядкованості Ключові слова: Оцінювати, вирішувати, класифікувати, сортувати, контролювати, виміряти, рекомендувати, переконувати запевняти), відбирати (підбирати), судити (оцінювати), пояснювати, виділяти (розпізнавати), підтримувати, заключати (закінчувати), порівнювати (заставляти), резюмувати (підсумовувати) 38
- 39. О ц ін к а ( E v a lu a tio n ) С т в о р е н н я ( C r e a tin g ) С и н т е з ( S y n th e s is ) О ц ін ю в а н н я ( E v a lu a tin g ) А н а л із ( A n a ly s is ) А н а л із у в а н н я ( A n a ly s in g ) З а с т о с у в а н н я ( A p p lic a tio n ) З а с т о с у в а н н я ( A p p ly in g ) Р о з у м ін н я ( C o m p r e h e n s io n ) У с в ід о м л е н н я ( U n d e r s ta n d in g ) З н а н н я ( K n o w le d g e ) П р и г а д у в а н н я ( R e m e m b e r in g ) 39 Модифицированная таксономия Блума
- 40. Застосування. • Роль викладача: показує, супроводжує, спостерігає, оцінює, організує, ставить питання. • Роль студента: розв'язує завдання, демонструє використання знань, розраховує, збирає (факти), комплектує, завершує, ілюструє, конструює, активний учасник. • Чи Ви знаєте інший приклад, де ...? • Чи можете Ви згрупувати за характеристиками таке, як ...? 40
- 41. Аналізування. • Роль викладача: він розслідує, супроводжує, спостерігає, оцінює, діє як джерело, запитує, організує, розглядає дискретно і критично. • Роль студента: він обговорює, розкриває, аргументує, обмірковує, думає глибоко, проходить тестування, проходить перевірку, задає питання, підраховує, наводить довідки, допитується, активний учасник. • Які події не могли відбутися? • Якщо ... відбулося, яким мало бути закінчення? 41
- 49. Рефлексия по таксономии Блума 1. состоит из 4х частей: - Таксономия рефлексии (общие понятия); - Рефлексивный студент; - Рефлексивный учитель; - Рефлексивный лидер. http://www.peterpappas.com/2010/01/taxonomy-reflection- critical-thinking-students-teachers-principals.html
- 50. Рефлексия • Припоминание : Что я сделал? • Рефлексия учащегося: Какое было задание? Как оно было выполнено? Я выполнил вовремя? • Понимание. Что было важно в том, что я сделал? А я достиг свои цели? • Рефлексия учащегося: Правильно ли я понимаю части задания и как они связаны? А мой ответ полностью покрывать все части задания? Вижу ли я, где это вписывается в то, что мы изучаем?
- 51. Рефлексия • Применение: Когда я делал это раньше? Где я могу использовать это снова? • Рефлексия учащегося: Как было это задание похоже на другие задания? (В данном курсе или другие). Вижу ли я подключение в любой контент, продукт или процесс? Существуют ли способы, чтобы адаптировать его к другим заданиям? Где я могу использовать это (содержание, продукта или процесса), в моей жизни?
- 53. Три покоління дистанційної педагогіки, як три рівні навчання • когнітивистська / біхевієристська до 2000 р. • соціальна конструктивістська 2000-2008 рр. • Коннективістська – після 2008 р.
- 54. Теорії навчання • Біхевієристська – слідкування за поведінкою – вивчення фактів “Що” • Когнитивна – здібності, мислення – процеси та правила “Як” • Конструктивістська – співвідношення зі своїм досвідом – “Чому” • Андрагогіка - навчання дорослих • Коннективізм - створення мережі
- 55. Біхевієристська теорія • Чітко формулювати кінцеві результати навчання для його оцінки • Тестування • Структура навчального матеріалу – від простого до складного • Відгуки викладача, відчувати результат
- 56. Когнітивна теорія • Внутрішній процес: пам’ять, мислення, абстрагування, мотивація • Короткотермінова пам’ять (20 сек.) -> довготермінова – Глави, розділи, підрозділи – Принцип 7 +/- 2 – Інформаційні карти
- 57. Особливості 1/5 • Представлення інформації – Важлива інформація – у центрі – Інформація повинна привертати увагу – Чому треба вивчити урок – Складність матеріалу повинна відповідати здібностям студентів
- 58. Особливості 2/5 • Зв’язок нової та старої інформації – Використання організаційних структур для нагадування – Моделі понять – Вхідні питання для занурення – Адаптивні тести для створення маршрутів повторення • Розбивка на частини з урахуванням принципу 7+/-2 та використання інформаційних карт
- 59. Особливості 3/5 • Різні стратегії аналізу, сінтезу, використання • Врахування різних стилів – “конкретний дослід” – приклади, зв’язок зі студентами, настанови викладача – “спостерігач” – від спостереження до дії, викладач – експерт, уникають контактів зі студентами – “активні експериментатори” – дискусії, активні методи – “абстракционіст” – робота з об’єктами, теорією
- 60. Конструктивістська теорія • Навчання – активний процес. Завдання на використання інформації • Студенти конструюють свої знання. Інформація з перших рук, а не відфільтрована викладачем • Співробітництво. Робота у групах • Час на осмислення інформації. Питання у тексті. • Навчання повинно мати сенс для студентів • Студенти приймають рішення відносно навчальних цілей • Навчання у спілкуванні
- 61. Конструктивістський підхід • Навчання повинно бути контекстно обґрунтоване • Концептуальне навчання – це активне залучення • Навчання через співробітництво з іншими • Студент повинен мати автономію та контроль за навчанням • Навчання – це персональний ріст • Навчальні результати – це перспектива та розуміння
- 62. Основні андрагогічні принципи навчання • Пріоритет самостійного навчання • Принцип кооперативної діяльності • Принцип опори на життєвий досвід • Індивідуалізація навчання • Системність навчання • Контекстність навчання • Принцип актуалізації результатів навчання • Принцип рефлективності
- 63. Висновки до андрогогіки • Заохочувати і підтримувати прагнення дорослих до навчання, до саморозвитку; • Визначати цілі та розробляти програми навчання у відповідності з інтересами дорослих слухачів, створювати сприятливі умови для індивідуалізації навчання; • Активно використовувати у навчанні особистий досвід учнів, надавати допомогу у процесі його аналізу; • Враховувати у перебігу навчальної діяльності різні професійні, соціальні, побутові та тимчасові фактори, які спроможні вплинути на успішність навчання.
- 64. Завдання тижня 3 • Експертний висновок №1 (40) – індивідувальна робота (3 дні) • Експертний висновок № 2. (30) – продовження роботи у команді (3 дні) • Аналіз ресурсів (20)