proses proses penyelian

2. Siapakah Penyelia?
 Seseorang yang mempunyai deskripsi
tugas merancang, mengagih tugas,
mengarah, memberi kerjasama, membuat
penyelesaian masalah, memilih dan
melatih, memotivasi, menasihat,
memperbaiki, mengurus tekanan dan
mengawal kemajuan.
(Raymond, 2004)

3. kONSEP
 Satu pendekatan bimbingan yang
melibatkan usaha bersama pembimbing
dan guru secara demokratik untuk
menyelesaikan masalah pengajaran
pembelajaran di dalam dan di luar bilik
darjah supaya guru lebih mahir, cekap dan
peka terhadap tugas mereka

4. Pengertian konsep & Definisi
 Pemantauan – Proses mendapat maklumat bagi
memastikan pengurusan kurikulum dilaksanakan
mengikut prosedur yang telah ditetapkan.
 Penyeliaan – Proses mendapatkan maklumat yang
merangkumi aktiviti
memerhati,membimbing,menguji,
menegur,membaiki,menilai, merunding aktiviti PdP.

5. Ciri-ciri Pemantauan Berkesan
Sikap saling percaya-mempercayai, jujur
dan rasa tanggungjawab
• Sence of achievement dapat dibentuk
• Sence of self esteem – keyakinan diri guru
Sedia mendengar idea,pendapat dan
pandangan
• Kesungguhan pemantau
• Wujud dimensi kepercayaan
• Leader is learner

6. Dialog yang berterusan
• Proses saintifik
• Galakkan membuat refleksi semasa
PdP dilaksanakan
Menjadi Pemudahcara
• Analisa teknik pengajaran dan
interaksi guru-pelajar
• Membuat intervensi terus dengan
guru apabila terdapat kelemahan

7. Kemudahan video dan lain-lain bahan bantu
belajar
• Menilai teknik pengajaran
yang berkesan
• Membuat mikro-teaching
Aktiviti Perkembangan Staf
• Pembangunan kurikulum
• Penggunaan peralatan teknikal
• Kajian Tindakan

8. Pendekatan Pemantauan
• Arahan bermaklumat
• Memberi panduan dan
arahan tertentu selesaikan
masalah pengajaran
Guru
Bercabaran
• Pendekatan Kolaboratif
dengan rakan sekerja
• Penilaian kendiri
• Ada kepakaran
Guru
Berpengalaman
• Panduan,nasihat dan tunjuk
ajar secara terus/spesifik –
keyakinan dan tingkatkan
prestasi
Guru Baharu

9. Empat Gaya Pemantau
Kawalan secara terus
Mengarah maklumat
Kolaboratif
Tidak direktif

10. Penyeliaan Klinikal
(Clinical
Supervision)
Penyeliaan
Keserakanan
(Collegial
Supervision)
Penilaian Kendiri
(Self-Directed
Supervision)
Penyeliaan Tidak Formal
(Informal Supervision)
Penyeliaan Berasas
Penyelidikan
(Inquiry based Supervision)
Jenis-jenis
Penyeliaan.

11. Penyeliaan Klinikal
 Ia merujuk kepada kajian tingkah laku
bilik darjah secara sistematik, dalam
suasana colleagueship (rakan sejawat)
dan saling menghormati. (Hoy & Forsyth,
1986)
 Pembangunan profesional guru-guru,
dengan penekanan kepada
meningkatkan prestasi kelas guru.
(Acheson & Gall, 1992: 1)

12.  Ia merujuk kepada bersemuka hubungan dengan guru-guru dengan
niat untuk penambahbaikan pengajaran & meningkatkan
pertumbuhan profesional. (Sergiovanni & Starratt, 2002)
 Satu strategi yang sangat berkesan untuk membawa pembaharuan
dalam pengajaran. (Goldhammer, Anderson & Krajewski, 1993)
 Ia adalah penilaian formatif
 Penyeliaan klinikal adalah berasas konsep dan struktur.
 Pendekatan bukan tradisional

13.  Perjumpaan pertemuan dengan guru-guru
tentang pengajaran, biasanya di dalam kelas,
dengan niat berlaras dua pembangunan
profesional dan peningkatan pengajaran.
 "Bekerja dengan guru-guru tentang pengajaran di
dalam kelas“
 Dibangunkan oleh Robert Goldhammer (1969), &
Morris Cogan (1973):

14.  Rasional dan amalan direka untuk meningkatkan prestasi
kelas guru. Ia mengambil data utamanya daripada peristiwa
bilik darjah. Analisis data ini dan hubungan antara guru dan
penyelia menjadi asas kepada program, prosedur, dan
strategi yang direka untuk meningkatkan pelajar
pembelajaran dengan meningkatkan tingkah laku bilik darjah
guru. '
 Strategi yang sangat berkesan untuk membawa
pembaharuan dalam pengajaran (Garman, 1982;
Goldhammer, Anderson & Krajewski, 1993).
 Ia fokus kepada membina motivasi guru dan komitmen.
 Membuat peruntukan bagi pembangunan kakitangan 'on-line'
untuk guru.
 Membantu guru untuk mengubah suai corak pengajaran
sedia ada dalam cara-cara yang masuk akal kepada mereka.

15. 9 ciri-ciri Penyeliaan Klinikal sebagai satu konsep
(Goldhammer, Anderson & Krajewski, 1993)
1. Ia merupakan teknologi untuk meningkatkan pengajaran.
2. Ia adalah campur tangan yang disengajakan ke dalam proses
pengajaran.
3. Ia adalah berorientasikan matlamat, menggabungkan keperluan
sekolah dengan keperluan perkembangan diri dari orang-orang
yang bekerja di sekolah.
4. Ia menganggap hubungan kerja profesional antara guru dan
penyelia.
5. Ia memerlukan tahap kepercayaan yang tinggi bersama, seperti
yang ditunjukkan dalam pemahaman, sokongan dan komitmen
kepada pertumbuhan.

16. 6. Ia mewujudkan produktif (sihat) ketegangan untuk merapatkan jurang di
antara yang sebenar dan ideal.
7. Ia adalah sistematik walaupun ia memerlukan metodologi yang fleksibel
dan sentiasa berubah-ubah.
8. Ia mengandaikan bahawa penyelia perlu tahu tentang analisis
pengajaran dan pembelajaran & juga interaksi manusia tentang
produktif.
9. Ia memerlukan kedua-dua latihan pra-perkhidmatan (penyelia) &
berterusan refleksi dalam perkhidmatan kepada pendekatan yang
berkesan.

18. Pra persidangan dengan guru
( Pre-observation Conference)
Pemerhatian semasa PdP
( Observation of teaching)
Analisis dan Strategi
( Analysis &
Strategy)
Persidangan dengan
guru selepas
pemerhatian
( Supervision
Conference)
Analisis Selepas Persidangan
( Post-conference analysis)

19. Pra-persidangan dengan Guru
 Peringkat permulaan dalam proses
pencerapan klinikal
 Tujuan
◦ Membina persefahaman antara
pembimbing dan guru tentang
pengajaran yang akan dijalankan

20. Pembimbing
 wujudkan rapport dan kepercayaan antara
pembimbing dan guru
 adakan konferen prapemerhatian sebelum
pengajaran dijalankan
◦ berpandukan persediaan mengajar yang
telah disediakan
◦ boleh diadakan untuk merancang
persediaan mengajar dengan persetujuan
guru

21.  dapat persetujuan bersama tentang isu /
aspek yang difikirkan penting atau
menjadi masalah utama dalam
pengajaran.
 tentukan kontrak untuk perbincangan
semasa merancang atau meneliti
persediaan mengajar
 Guna pelbagi jenis soalan untuk
melaksanakan kontrak yang dipersetujui

22.  menggalakkan guru memberi pandangan
dan penjelasan tentang perancangan
pengajarannya
◦ guru dapat membuat refleksi dan
pengubahsuaian tentang aspek yang
dibincang dan dipersetujui bersama
 bincang dengan guru tentang aspek-aspek
yang difokus dalam pencerapan

23. Tugas Guru:
 Untuk mengajar pelajaran sebaik mungkin.
Tugas Penyelia Klinikal :
 Untuk memerhati kejadian yang berlaku semasa
proses PdP seberapa tepat yang mungkin.
 Penyelia memerhati di dalam kelas dan mengumpul
data tentang PdP.
 Data mengenai aktiviti bilik darjah menjadi asas untuk
perancangan masa depan, bimbingan, penyeliaan
 Maklumat yang dikumpul secara sistematik
 Lain-lain prosedur pengumpulan data - rakaman audio
dan rakaman video.
Pemerhatian Semasa PdP

24. Tujuan:
 Untuk memahami data yang diperolehi dan untuk menyatakan maklumat
dalam format beberapa yang boleh dengan mudah ditafsirkan dan
difahami.
Tugas Guru:
 Untuk membantu memahami data (jika terlibat secara langsung dalam
peringkat ini).
Tugas Penyelia :
 Untuk membuat beberapa rasa data mentah dan untuk membangunkan satu
pelan untuk persidangan itu.
 Analisis pengajaran dan pembinaan strategi penyeliaan.
 Ia membantu penyelia, dan akhirnya guru, dalam 'pemikiran analitikal tentang
apa yang diperhatikan dan akan datang untuk memahami isu-isu, pertanyaan,
dan prinsip-prinsip yang terlibat.
Analisis & Strategi

25.  Penyelia meninggalkan kelas untuk mengkaji maklumat yang
dikumpul. (mengira kekerapan, melihat pola yang berulang-
ulang, mengasingkan kejadian utama, menemui mana
prestasi penunjuk telah digunakan)
 Membuat tafsiran berdasarkan analisis daripada penerangan
(maklumat PdP)
 Meletakkan maklumat dalam format yang mudah ditafsirkan &
difahami.
 Membuat keputusan mengenai pendekatan interpersonal
dalam persidangan jawatan dengan guru (kawalan arahan,
maklumat arahan, pendekatan kolaboratif & bukan arahan)
 Ia membantu penyelia & guru dalam 'pemikiran analitikal
tentang apa yang diperhatikan & akan datang untuk
memahami isu-isu, soalan & prinsip-prinsip yang terlibat.

26.  Sesi perbincangan selepas PdP dijalankan
 Tujuan :
◦ memberi maklum balas kepada guru
supaya dapat
 meningkatkan mutu pengajaran
 mencapai kemajuan profesionalisme diri
 membuat penilaian kendiri
 Keberkesanan bergantung kepada
perancangan yang dibuat antara
pembimbing dan guru
Persidangan dengan guru selepas
pemerhatian
( Supervision Conference)

27. Tugas Pembimbing :
 kekalkan laporan yang telah wujud semasa
prapemerhatian
 elakkan daripada membuat hukuman berasaskan data
◦ guna data yang dikumpul untuk membimbing guru
memikirkan pengajaran secara kritis dan kreatif
 lebih banyak mendengar daripada bercakap
 kemukakan soalan yang dapat mencungkil dan
menjelaskan maklumat

28.  Tujuan:
• masa untuk meninjau / menyemak format atau
prosedur dari awal hingga akhir memuaskan atau
di ulang semula.
• ia mungkin satu sesi formal atau hanya
perbincangan ringkas
• penyelia memberi pandangan orang yang diselia
untuk memperbaiki kelemahan diri.
Analisis Selepas Persidangan
( Post-conference analysis)

29. Tugas Guru:
 Memberi maklum balas yang jujur kepada penyelia klinikal tentang
bagaimana proses penyeliaan klinikal dilakukan.
Tugas Penyelia Klinikal:
 Kritis memeriksa prestasi diri masing-masing semasa proses
penyeliaan klinikal.
 Maklumat yang dikumpul semasa pemerhatian bersama-sama
dengan analisis yang dibentangkan kepada guru untuk semakan,
perbincangan, dan cadangan.
 Ia menyediakan penyelia dan guru dengan peluang untuk mengkaji
tingkah laku yang pada mulanya dipersetujui

30. Penyeliaan Keserakanan
( Collegial Supervision)
 Proses penyeliaan ini adalah berfokuskan kepada
amalan kolaborasi keserakanan di antara guru dan
penyelia (rakan sejawat). Penyelia mengambil
peranan sebagai fasilitator apabila guru saling
menyokong antara satu sama lain bagi
penambahbaikan pengajaran melalui pencerapan
klinikal.
(Abdul Rahman,
2011)

31. Prinsip Utama Penyeliaan
Keserakanan
1. Prinsip Teknikal terdiri daripada:
 Keseragaman terminologi – untuk memudahkan
penjelasan, pemahaman dan memperincikan konteks
pengajaran agar difahami oleh penyelia.
 Fokus – untuk memfokuskan aspek yang spesifik bagi
membantu proses pengumpulan data yang kukuh dan
tepat berdasarkan objektif penyeliaan yang
ditetapkan.
 Bukti atau data yang tepat – untuk menjadi asas
membentuk persoalan, penyelesaian dan
membangunkan pendekatan alternatif terhadap isu

32. 2. Prinsip sosial terdiri daripada:
 Interaksi yang berlangsung secara dua hala agar
dapat mewujudkan peluang kepada guru untuk
belajar atau berkongsi maklumat di antara satu
sama lain.
 Boleh diramal (predictable) – untuk membina dan
mengekalkan kepercayaan.
 Kesalingan (reciprocity) – untuk membina
kepercayaan berdasarkan perkongsian
pengetahuan dan kemahiran melalui komunikasi
antara satu sana lain.

33. Proses Pelaksanaan
1. Penilaian dan pembinaan perhubungan
2. Perancangan
3. Memformalkan proses dan skop
4. Mentakrifkan tujuan dan matlamat
5. Menjelaskan fakta dan andaian
6. Meneroka kemungkinan
7. Mendapatkan komitmen untuk tindakan
8. Menawarkan sokongan dan akauntabiliti

34. Penilaian dan Pembinaan Perhubungan
Penilaian terhadap antara satu sama lain di kalangan rakan sejawat untuk
mewujudkan keserasian bagi memenuhi keperluan pembelajaran masing-masing.
Perhubungan dibentuk adalah berdasarkan kepercayaan, rasa hormat dan
kesefahaman.
Perancangan
Merancang masa dan tempat untuk sesi penyeliaan yang hendak
dijalankan secara berstuktur (formal)
Memformalkan proses dan skop
Menentukan keperluan individu yang hendak diselia dan penetapan skop
berdasarkan keutamaan dan masa yang diperuntukan serta kaedah
pengumpulan data.

35. Mentakrifkan tujuan dan matlamat
Guru menjelaskan kepada penyelia terhadap fokus, objektif, tingkah laku
pelajar dan konteks pengajaran yang hendak dicapai.
Menjelaskan fakta dan andaian
Penyelia meminta penjelasan terhadap andaian berasingan daripada fakta (data
yang diperolehi) dari sudut perspektif alternatif dan bukan penilaian untuk
membantu menjelaskan keadaan sebenar
Meneroka kemungkinan
Penyelia mencipta ruang untuk penerokaan dalam mengenalpasti isu atau
masalah yang berlaku untuk membangunkan kemungkinan penyelesaian.
Penyelia mungkin berkongsi maklumat dan menawarkan cadangan tetapi bukan
nasihat muktamad

36. Mendapatkan komitmen untuk tindakan
Mewujudkan komitmen lisan untuk tindakan yang dikenalpasti
dengan jelas daripada hasil penyeliaan.
Menawarkan sokongan dan akauntabiliti
Penyelia menawarkan sokongan susulan dan bukan mengenakan
akauntabiliti terhadap keputusan yang dicapai. Tindakan susulan adalah
untuk memotivasikan, sokongan pembelajaran dan mengukuhkan
hubungan berterusan.

37. Cabaran Pelaksanaan Penyeliaan Keserakanan
•Penyeliaan mungkin tidak memberikan kesan kepada guru terhadap cadangan
dan pertimbangan yang diberikan oleh rakan-rakan (Acheson & Gall, 2003)
•Budaya negatif yang diamalkan oleh segelintir guru terutama terhadap
penerimaan penilaian daripada rakan sejawat (Peterson, 1995)
•Penyeliaan hanya berfokuskan kepada amalan pengajaran yang spesifik dan
tidak dapat menyelesaikan cabaran yang lebih kritikal dalam pendidikan umum
secara keseluruhannya (Wilkins et. al. 2009)
•Kemungkinan timbulnya konflik disebabkan oleh perbezaan nilai dan
pertimbangan di kalangan rakan sejawat (Marczely, 2001)
•Kelemahan pelaksanaan dari aspek persediaan logistik seperti penjadualan,
koordinasi, polisi dan pertambahan bebanan tugas (Robbins, 1991;
Ladyshewsky & Varey, 2003)

38. APAKAH ITU KONSEP KENDIRI?
•Konsep kendiri boleh didefinisikan sebagai penilaian seseorang ke
atas dirinya sendiri atau bagaimana ia menganggap tentang dirinya sendiri
sama ada secara positif atau negatif.
• Ia berkait rapat dengan perasaan kita terhadap kebolehan kita, perkara
yang berlaku pada diri kita dan perkara yang akan berlaku pada diri kita.
•Untuk membina konsep kendiri seseorang juga perlu menerima penilaian
daripada orang lain.

39. 1. Konsep Kendiri Positif
• Individu ini juga sering berasa gembira, berkeyakinan dan
mempunyai kepercayaan yang penuh terhadap dirinya sendiri
untuk melakukan sesuatu
• individu ini bersifat optimistik, lebih terbuka sikapnya serta
sedia menerima pendapat dan kritikan orang lain.
• bersifat mudah berinteraksi dengan orang lain serta senang
didampingi. Individu ini sentiasa tenang dan stabil serta
seimbang dari segi emosi.

40. 2. Konsep Kendiri Negatif
• individu jenis ini akan sentiasa berasa tidak puas hati,
tidak gembira, cepat merajuk serta perasaannya mudah
tersinggung.
• sering dimarahi ataupun dikritik sama ada oleh ibu bapa,
guru, rakan-rakan dan sesiapa sahaja yang berada di
persekitarannya.

41. Proses-proses
Penyeliaan
Penilaian Kendiri

42. 1. Memulakan
penilaian kendiri
menggunakan
instrumen dan inventori
2. Persepsi sendiri:
Bagaimana tepat?
3. Persepsi lain: a.
penyelia b. rakan
sebaya. pelajar
4. Profil kualiti peribadi
dan profesional yang
sedia ada
6. Pelaksanaan pelan
peningkatan diri (garis
masa dan petunjuk)
7. Mendapatkan
maklum balas dan
menilai semula
5. Pelan peningkatan
diri untuk
meningkatkan
keberkesanan
pengajaran

43.  untuk guru-guru menganalisis dan menilai persembahan
pengajaran mereka
 Guru boleh menggunakan inventori yang sesuai dengan
suasana kelas dan menilai keberkesanan PdP.
 masa refleksi adalah penting untuk penilaian kendiri sama
ada objektif tercapai atau tidak.
1. Memulakan penilaian kendiri menggunakan
instrumen dan inventori
2. Persepsi sendiri: Bagaimana tepat?
• guru menggunakan maklumat dari catatan mereka untuk
menilai persepsi diri sendiri berdasarkan sikap profesional
mereka.
•Maklumat ini membantu menbentuk profil guru.

44. 3. Persepsi lain: a. penyelia b. rakan sebaya.
pelajar
• mendapatkan maklum balas daripada penyelia, rakan-rakan
atau pelajar.
•Rakaman video atau rakaman audio juga boleh dijadikan
rujukan.
4. Profil kualiti peribadi dan profesional yang
sedia ada
• guru-guru perlu jujur untuk menganalisis tingkah laku
mereka di bilik darjah dan jika perlu untuk membuat
perubahan.
• guru-guru perlu ada keyakinan dalam proses dan diri
mereka untuk mencapai matlamat asal peningkatan diri.

45. 5. Pelan peningkatan diri untuk meningkatkan
keberkesanan pengajaran
• strategi untuk penambahbaikan dengan tumpuan kepada
penilaian kendiri , pembangunan sikap profesional disamping
meningkatkan mutu pengajaran.
•Penyelia mungkin ada memberi cadangan yang baik ke arah
keberkesanan pengajaran.
6. Pelaksanaan pelan peningkatan diri (garis
masa dan petunjuk)
• guru melaksanakan perubahan kendiri berdasarkan
cadangan yang dikemukakan oleh penyelia.

46. 7. Mendapatkan maklum balas dan menilai
semula
• guru menilai semula dan mendapatkan maklum balas penyelia
jika perubahan tambahan perlu dilakukan.

47. Rumusan
• Dengan mengandaikan tanggungjawab untuk pembangunan
profesional mereka sendiri. Ia termasuk guru membangunkan
rancangan tahunan dengan sasaran & matlamat yang diperoleh
daripada penilaian terhadap keperluan mereka sendiri.
• Pelan ini dikongsi dengan seorang penyelia yang
memastikan pelan & sasaran realistik dan boleh dicapai.
• Pada akhir tahun guru & penyelia bertemu untuk
membincangkan kemajuan guru dalam mencapai sasaran
pembangunan.
• Guru dijangka menyediakan log masa, diari amalan
reflektif, jadual, pita, contoh kerja pelajar dan
dokumentasi lain yang menggambarkan kemajuan
ke arah sasaran.
• Akhir mesyuarat itu akan membawa kepada penetapan
sasaran baru untuk pengawasan kendiri masa depan.

48. “Untuk mengubah dunia ini, anda
hanya perlu melihatnya dengan cara
yang berlainan sedikit.”
Dr. Walter Doyle Staples
Pengarang Buku “Think Like A Winner”

49. Terima Kasih...
A true effective meaningful
transformation begins with
the transformation of minds
and hearts…
-- Henry Brooks Adams
“Biarlah orang yang kita
pimpin bersinar lebih terang
daripada kita. Lebih terang
mereka bersinar,kita juga
kelihatan lebih bagus”