เอกสารประกอบการเรียน ระดับปริญญาเอก สาขาเทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา มหาวิทยาลัยนเรศวร 18 ธันวาคม 2555 Ph.D.EdTech&Comm

1. ** แนวการตอบ **
แบบทดสอบปลายภาค
รายวิชา 390611 Advanced Research Methodology
ชื่อ นางสาว วณิชชา แมนยํา วิชา เทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา รหัส 55030286
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
คําชี้แจง
ใหทานคิดทําวิจัยเกี่ยวกับขอความที่กําหนด 1 เรื่อง และใชเรื่องที่คิดประกอบการตอบคําถาม
ขอ 1 ถึง 18 “การพัฒนาผูนําการเปลี่ยนแปลงเพื่อรองรับการกระจายอํานาจสําหรับผูบริหาร
สถานศึกษา”
1. ขอความขางตนคืออะไร
ตอบ เปน “ชื่อเรื่อง”
2. สภาพการณที่เปนปญหาเกี่ยวของกับขอความดังกลาวคืออะไร
ตอบ จากการประกาศใชพระราชบัญญัติการศึกษาแหงชาติ พุทธศักราช 2542 แกไขเพิ่มเติม (ฉบับที่
2) พุทธศักราช 2545 ซึ่งบัญญัติไวในมาตรา 39 ใหกระทรวงศึกษาธิการกระจายอํานาจการบริหารและ
การจัดการศึกษา ทั้ง 4 ดาน ไดแก ดานวิชาการ ดานงบประมาณ ดานการบริหารงานบุคคล และดาน
การบริหารงานทั่วไปใหกับสถานศึกษา และเขตพื้นที่การศึกษา ทั่วประเทศ
นอกจากนี้ พระราชบัญญัตระเบียบบริหารราชการกระทรวงศึกษาธิการ พุทธศักราช2546
ิ
มาตรา 44 บัญญัติใหสํานักงานปลัดกระทรวงศึกษาธิการ และเลขาธิการคณะกรรมการการศึกษาขั้น
พื้นฐาน กระจายอํานาจการบริหารและการจัดการศึกษาดังกลาวใหเปนไปตามเจตนารมณของการปฏิรูป
การศึกษา และกําหนดใหสถานศึกษามีฐานะเปนนิตบุคคลเพื่อใหเกิดความเปนอิสระ คลองตัว สามารถ
ิ
บริหารและจัดการศึกษาไดอยางสะดวก รวดเร็ว ถูกตองและ มีประสิทธิภาพ ตลอดจนทําใหสถานศึกษามี
อํานาจในการบริหารจัดการดวยตนเองมากขึ้น
3. งานวิจัยดังกลาว มีอะไรเปนตัวแปร ไดบาง
ตอบ ตัวแปรตาม ไดแก สภาพการดําเนินงานตามหลักสูตร
ตัวแปรตน ไดแก การบริหารจัดการโดย ใชสถานศึกษาเปนฐาน และการกระจายอํานาจการ
บริหารและการจัดการศึกษา

2. 2
4. ทานนิยามตัวแปรตามวาอยางไร
ตอบ ตัวแปร คือ ลักษณะของขอมูลซึงแบงออกเปนพวกหรือเปนลําดับ สามารถเปลี่ยนแปลงคาไดหรือ
่
มีไดหลายคา
5. งานวิจัยที่คิดวาเปนงานวิจัยประเภทใด
ตอบ งานวิจัยเชิงวิจัยและพัฒนา (Research and Development)
6. ควรเริ่มกระบวนการวิจัยอยางไรดี (ก หรือ ข หรือ ค)
ก. คิดชื่อเรื่อง วัตถุประสงค คําถามวิจัย สมมติฐาน ออกแบบการวิจัย ตามลําดับ
ข. คิดชื่อเรื่อง ออกแบบการวิจัย คําถามวิจัย วัตถุประสงค สมมติฐาน ตามลําดับ
ค. คิดคําถาม วัตถุประสงค สมมติฐาน ขอบเขตการวิจัย ออกแบบการวิจัย ตามลําดับ
ตอบ เลือกขอ ค. คิดคําถาม วัตถุประสงค สมมติฐาน ขอบเขตการวิจัย ออกแบบการวิจัย ตามลําดับ
เพราะ ผูวิจัยตองกําหนดขอความทีเ่ ปนปญหาและวัตถุประสงคในการวิจัยใหชัดเจน การกําหนด
วัตถุประสงคในการวิจัยเปนการคนหาคําตอบที่ตองการจากงานวิจัย วิธีการกําหนดวัตถุประสงคที่นิยมใช
ที่สุดคือการตั้งสมมติฐานในการวิจัย และเมื่อไดสมมุติฐาน แลวจึงกําหนดขอบเขตการดําเนินงานวิจัย และ
ออกแบบการวิจัย ตามลําดับ
7. กรอบความคิดการวิจัยคืออะไร
ตอบ กรอบเชิงทฤษฎีทลดรูปลงมาเพือใชสําหรับการวิจัยเรืองนั้นๆนั่นเอง กลาวคือ ในขณะที่กรอบเชิง
ี่ ่ ่
ทฤษฎีนั้นไดแสดงใหเห็นถึงปจจัย หรือความสัมพันธของปจจัย หรือตัวแปรทังหมดที่เกี่ยวของสัมพันธกัน
้
กับปจจัย หรือตัวแปรตาม หรือปรากฏการณที่นักวิจัยตองการศึกษา ซึ่งปจจัยหรือตัวแปรทีกลาวนี้มาจาก
่
ทฤษฎีแนวคิดและผลงานวิจัยตางๆ แตเมื่อจะดําเนินงานวิจยนักวิจัยไดปรับลดตัวแปรบางตัวลง หรือทํา
ั
ใหตัวแปรบางตัวคงที่ แลวปรับกรอบเชิงทฤษฎีใหม จะไดเปนกรอบความคิดการวิจัยเพื่อใชสําหรับการ
วิจัยเรื่องนั้นเทานั้น หากเปลี่ยนเรื่องดําเนินการวิจัยใหม โดยใชกรอบเชิงทฤษฎีอื่นก็ตองสรางกรอบ
ความคิดการวิจัยใหมอกเชนกัน
ี

3. 3
8. งานวิจัยของทานมีกรอบความคิดการวิจัยเปนอยางไร
ตอบ
คุณลักษณะสําคัญ 6 ประการ เกี่ยวกับผูนําการ
เปลี่ยนแปลงทางการศึกษา (Leaders of
educational change) (สุเทพ : 2549)
1) ตองเปนผูมีวิสัยทัศน (Having vision)
2) มีความเชื่อวา “โรงเรียนมีไวเพื่อเปนสถานที่เรียนรู
(Believing that the schools are for learning)
3) ตองใหคุณคาและความสําคัญของทรัพยากรมนุษย
(Valuing human resources)
4) ตองมีทักษะที่ดีของการเปน “นักสื่อสารและนักฟง”
ที่มีประสิทธิผล (Being a skill communicators and
listener)
5) ตองแสดงพฤติกรรมเชิงรุก (Acting proactively)
6) ตองกลาที่จะเสี่ยง (Taking risks)
รูปแบบการพัฒนาผูนํา
การเปลี่ยนแปลงเพื่อ
รองรับการกระจายอํานาจ
รูปแบบการกระจายอํานาจทางการศึกษา
(ประกอบ คุปรัตน. 2536 : 2-4)
1. การแบงอํานาจ (Deconcentration)
2. การใหอํานาจอิสระ (Delegation)
3. การมอบอํานาจใหแกทองถิ่นอยางเต็มที่
(Devolution)
4. การใหเอกชน/องคกรเอกชนดําเนินการ (Privatition
or non-government institutions)
5. การปรับโครงสรางขององคการ (Restructuring)
6. การใชกระบวนการทางประชาธิปไตย
(Democratization)

4. 4
9. ประชากรในงานวิจัยเปนอะไร และกลุมตัวอยางเปนอะไร

ตอบ ประชากร คือ ผูบริหารสถานศึกษาโรงเรียนในสังกัดสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้น
พื้นฐาน
กลุมตัวอยาง คือ ผูบริหารสถานศึกษาโรงเรียนที่ไดคัดเลือกตามเกณฑที่ กําหนดจากสํานักงาน

เขตพื้นที่การศึกษาใหเปนสถานศึกษาทีรองรับการกระจายอํานาจการบริหารและการจัดการศึกษา
่
10. ทานคนเอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวของในชวงใดของกระบวนการวิจัยบาง
ตอบ 1. ชวงเลือกหัวขอปญหา
2. การกําหนดปญหาการวิจัย
3. ชวงของการตั้งสมมุติฐาน
4. ชวงขั้นตอนการกําหนดความเปนมาและความสําคัญของปญหา
5. ชวงขั้นตอนการกําหนดขอบเขตการวิจัย
6. ชวงขั้นตอนการนิยามศัพทเฉพาะ
7. ชวงขั้นตอนการออกแบบการวิจัย
8. ชวงของการสรุปผลและอภิปรายผล
9. ชวงของการใหขอเสนอแนะการวิจัย
11. ทานคนเอกสารงานวิจัยที่เกี่ยวของเพื่ออะไรบาง
ตอบ 1. เปนการตรวจสอบวาหัวขอทีเ่ ราจะทําวิจัยนั้นมีผูอื่นเคยทําวิจัยมาแลวหรือยัง หลังจาก
ทบทวนเอกสารและงานวิจัยทีเ่ กี่ยวของแลว อาจมีการปรับปรุงหัวขอวิจัยใหรัดกุมมากยิ่งขึ้น การกําหนด
ปญหาการวิจัยที่กําหนดไวเดิม อาจยังมีขอบเขตไมครอบคลุมมากพอ หลังจากทบทวนเอกสารและ
งานวิจัยที่เกี่ยวของแลว อาจมีการปรับปรุงการกําหนดปญหาการวิจัยใหรัดกุมมากยิงขึ้น่
2. การศึกษาเอกสารและงานวิจยที่เกี่ยวของจะทําใหตั้งสมมุติฐานในการวิจัยไดถูกตอง เพราะ
ั
การตั้งสมมุติฐานในการวิจัยนั้นตองอาศัยขอมูล ขอคนพบและผลการวิจัยกอนๆ มาสนับสนุน เปน
การศึกษาขอมูลตาง ๆ ที่เกี่ยวของกับหัวขอวิจัย ที่ปรากฏอยูในรูปเอกสารหลักฐานเพื่อนํามาชี้ใหเห็นถึง
สภาพปญหาทีเ่ กิดขึ้น และเห็นถึงความสําคัญของการทําวิจย ั
3. การกําหนดตัวแปรการวิจัย กําหนดประชากร กลุมตัวอยางและวิธีการสุมกลุมตัวอยาง เพราะ
อาจมีการกําหนดขนาดกลุมตัวอยางและวิธีการสุมใหเหมาะสมยิ่งขึ้น เปนตน
4. ตองศึกษานิยามคําศัพทที่สําคัญเพื่อสื่อสารใหตรงกันระหวางผูทําวิจัยและผูอาน ซึ่งตองศึกษา

จากเอกสารทีเ่ กี่ยวของ

5. 5
5. ตองทราบรายละเอียดและวางแผนเกี่ยวกับเรื่องตอไปนี้ เชน เครื่องมือที่ใช วิธีการสราง
เครื่องมือ วิธีดําเนินการวิจัย การเก็บรวบรวมขอมูล การวิเคราะหขอมูล เปนตน เพื่อออกแบบการวิจัยให
เหมาะสมและสอดคลองกับวัตถุประสงคการวิจัย
6. เนื่องจากการอภิปรายผลการวิจัยจําเปนตองอธิบายถึงผลที่ไดจากการวิจัย บอกถึงสาเหตุททํา ี่
ใหเกิดผลเชนนั้น ซึ่งตองอาศัยหลักการทฤษฎีเขามาสนับสนุนการอภิปรายเพื่อใหเกิดความชัดเจน ถูกตอง
และนาเชื่อถือ
7. อาจตองศึกษางานวิจัยที่ผานมาวา มีการทําวิจัยในประเด็นใดไปแลวบาง ประเด็นใดยังไมมีใคร
ทํา เปนตน
12. ทานจะมีสมมติฐานหรือไม ถาไมมี เพราะอะไร ถามีมวาอยางไร
ี
ตอบ มีสมมุติฐาน ดังนี้
1. ผูบริหารสถานศึกษาที่เขารับการฝกอบรมดวยรูปแบบการฝกอบรมผูนําการเปลี่ยนแปลงเพื่อ
รองรับการกระจายอํานาจ มีภาวะผูนําการเปลี่ยนแปลงเพิมมากขึ้น
่
2. ผูบริหารสถานศึกษาที่เขารับการฝกอบรมดวยรูปแบบการฝกอบรมผูนําการเปลี่ยนแปลงเพื่อ
รองรับการกระจายอํานาจ มีความพึงพอใจอยูในระดับมาก
13. ทานใชเครื่องมืออะไรบาง และเครื่องมือมีลักษณะอยางไร
ตอบ ขั้นพัฒนารูปแบบฯ
1. แบบสัมภาษณผทรงคุณวุฒิเกี่ยวกับองคประกอบของรูปแบบการฝกอบรมฯ เปนแบบ
ู
สัมภาษณแบบมีโครงสราง
2. แบบประเมินความเหมาะสมและความเปนไปไดของรูปแบบการฝกอบรมสําหรับผูทรงคุณวุฒิ
เปนแบบประเมินคา 5 ระดับ เปนแบบปลายเปด
ขั้นทดลองใชรปแบบฯ
ู
1. แบบประเมินตนเอง แบบประเมินคา 5 ระดับ
2. แบบสอบถามความพึงพอใจของผูบริหารทีมีตอการฝกอบรมดวยรูปแบบการฝกอบรมผูนําการ
 ่
เปลี่ยนแปลงเพื่อรองรับการกระจายอํานาจ
ขั้นตอนการรับรองรูปแบบฯ
1. แบบสัมภาษณผทรงคุณวุฒิ เพื่อประเมินและรับรองรูปแบบ เปนแบบสัมภาษณแบบมี
ู
โครงสราง

6. 6
14. ขอมูลที่เก็บไดจากเครื่องมือ คืออะไรบาง
ตอบ 1. ความคิดเห็นและขอเสนอแนะของผูทรงวุฒิเกี่ยวกับองคประกอบของรูปแบบฝกอบรมฯ

2. ระดับความเหมาะสมของรูปแบบฯ
3. ระดับการประเมินของตนเองของผูบริหารสถานศึกษา

4. ขอมูลพื้นฐาน และระดับความพึงพอใจ และขอเสนอแนะเพิ่มเติม ของผูบริหารสถานศึกษา

5. ความคิดเห็นของผูทรงคุณวุฒที่มีตอรูปแบบการฝกอบรมฯ
 ิ
15. ขอมูลนั้นวัดไดในระดับใดบาง
ตอบ มาตราการวัดแบงออกเปน 4 ระดับ คือ
1. มาตราการวัดระดับนามบัญญัติ (Nominal Scale) เปนระดับที่ใชจําแนกความแตกตางของสิง ่
ที่ตองการวัดออกเปนกลุมๆ โดยใชตัวเลข เชน ตัวแปรเพศ ตําแหนงหนาที่
2. มาตราการวัดระดับเรียงอันดับ (Ordinal Scales) เปนระดับที่ใชสําหรับจัดอันดับทีหรือ
่
ตําแหนงของสิ่งที่ตองการวัด เชน ลําดับความเหมาะสมของรูปแบบฯ

3. มาตราการวัดระดับชวง (Interval Scale) เปนระดับที่สามารถกําหนดคาตัวเลขโดยมีชวงหาง
ระหวางตัวเลขเทา ๆ กัน สามารถนําตัวเลขมาเปรียบเทียบกันไดวาวามีปริมาณมากนอยเทาใด แตไม
สามารถบอกไดวาเปนกี่เทาของกันและกัน เชน ระดับการประเมินตนเองของผูบริหาร
4. มาตราการวัดระดับอัตราสวน (Ratio Scale) เปนระดับที่สามารถกําหนดคาตัวเลขใหกบสิงที่
ั ่
ตองการวัด เชน ระดับความพึงพอใจของผูบริหาร
16. ทานเก็บขอมูลอยางไร
ตอบ 1. สัมภาษณผูทรงคุณวุฒิเกี่ยวกับองคประกอบของรูปแบบฯ เพื่อใชเปนขอมูลพื้นฐานในการ
พัฒนารูปแบบ
2. สรางรางรูปแบบการพัฒนาผูนําการเปลี่ยนแปลงเพื่อรองรับการกระจายอํานาจสําหรับ
ผูบริหารการศึกษา
3. นํารางรูปแบบการพัฒนาผูนําการเปลี่ยนแปลงเพื่อรองรับการกระจายอํานาจสําหรับผูบริหาร
การศึกษา ทดลองใชกับผูบริหารการศึกษา และเปรียบเทียบผลการเรียนรูระหวางผูใชงานและผูไมใชงาน

4. จัดทําแบบประเมินรูปแบบการพัฒนาผูนําการเปลี่ยนแปลงเพื่อรองรับการกระจายอํานาจ
สําหรับผูบริหารการศึกษา และใหผูเชี่ยวชาญตรวจสอบแลวใหผูบริหารสถานศึกษาประเมิน

7. 7
17. วิเคราะหขอมูลอยางไร
ตอบ 1. ใชการวิเคราะหเนื้อหา (Content Analysis) สําหรับ รูปแบบการพัฒนาผูนําการเปลี่ยนแปลง

เพื่อรองรับการกระจายอํานาจสําหรับผูบริหารการศึกษาจากการสัมภาษณผูเชี่ยวชาญนั้น
2. ใชคาเฉลี่ย สวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน คารอยละ การวิเคราะหแบบการประเมินคามาตราสวน
สําหรับ ผลการประเมินรูปแบบการพัฒนาผูนําการเปลี่ยนแปลงเพื่อรองรับการกระจายอํานาจสําหรับ
ผูบริหารการศึกษา
18. ถาขอคนพบขัดแยงกับสมมติฐานการวิจัย ทานจะทําอยางไร เพราะอะไร
ตอบ สมมติฐานในการวิจัย คือ ขอความที่คาดคะเนคําตอบของงานวิจัยไวลวงหนา เปนการคาดเดาวา
ผลการวิจัยของปญหานั้นๆจะออกมาในลักษณะใด อาจเปนการคาดคะเนขอสรุปที่ยังไมคงที่แตอาจมี
ความจริง หรือคาดคะเนสถานการณบางอยางที่มีความสัมพันธกัน
ถาขอคนพบขัดแยงกับสมมติฐานการวิจัย ไมไดหมายความวาเปนสมมติฐานที่ไมมีประโยชน
สมมติฐานที่ปฏิเสธ อาจจะชวยแนะนํานักวิจัยใหสนใจขอเท็จจริง หรือความสัมพันธระหวางขอเท็จจริง
บางอยางที่ไมไดคาดหมายไวก็ได ดังนั้น ผูวิจัยจึงตองมีการสรุปผลการวิจัย อยางเปนกลาง จึงจะทําให
งานวิจัยออกมานาเชื่อถือ
19. การวิจัยเรื่อง การพัฒนารูปแบบการวางแผนกลยุทธของสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน ซึ่งมี
วัตถุประสงคการวิจัย 4 ขอ คือ 1. เพื่อวิเคราะหองคประกอบในการวางแผนกลยุทธของสถานศึกษา
ขั้นพื้นฐาน 2. เพื่อสรางรูปแบบการวางแผนกลยุทธของสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน 3. เพื่อทดลองใช
รูปแบบการวางแผนกลยุทธของสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน และ 4. เพื่อประเมินรูปแบบการวางแผนกล
ยุทธของสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน ผลการวิจัย พบวา
1. รูปแบบการวางแผนกลยุทธของสถานศึกษาขั้นพื้นฐานประกอบดวย 7 องคประกอบ
2. รูปแบบการวางแผนกลยุทธของสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน เมื่อไปทดลองใชในสถานการณ
จริง พบวา โรงเรียนสามารถปฏิบัติตามรูปแบบที่กําหนดไวอยางเปนรูปธรรม และผูเกี่ยวของมีความ
พึงพอใจ
3. รูปแบบการวางแผนกลยุทธของสถานศึกษาขั้นพื้นฐานที่พัฒนาขึ้นมีความเปนประโยชน
ความเปนไปได ความเหมาะสม และความถูกตอง ควบคลุมอยูในระดับมาก
จากขอความขางตน ขอใหทานเขียนวัตถุประสงคการวิจัย ประเด็นที่ศึกษา เครื่องมือที่ใชใน
การเก็บขอมูล และสถิติที่ใชในการวิเคราะหขอมูล ใหสอดคลองกัน

8. 8
ตอบ สามารถเขียน วัตถุประสงคการวิจัย ประเด็นที่ศึกษา เครื่องมือที่ใชในการเก็บขอมูล และสถิติที่ใชใน
การวิเคราะหขอมูล ไดดังนี้
วัตถุประสงคการวิจัย
1. เพื่อวิเคราะหองคประกอบในการวางแผนกลยุทธของสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน
2. เพื่อสรางรูปแบบการวางแผนกลยุทธของสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน
3. เพื่อทดลองใชรปแบบการวางแผนกลยุทธของสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน
ู
4. เพื่อประเมินรูปแบบการวางกลยุทธของสถานศึกษาขั้นพืนฐาน้
ประเด็นที่ศึกษา
1. การวางแผน
2. กลยุทธ การวางแผนกลยุทธ
3. กระบวนการบริหารจัดการเชิงกลยุทธ
4. กระบวนการตัดสินใจเชิงกลยุทธ
5. มาตรฐานและตัวบงชี้คุณภาพการศึกษา
เครื่องมือที่ใชในการเก็บขอมูล
1. แบบสอบถามความคิดเห็นของผูบริหารสถานศึกษาที่มีตอองคประกอบของการ
 
วางแผนกลยุทธของสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน
2. การนําคูมือการดําเนินงานฯ มาทดลองปฏิบัตจริง ในการวางแผนกลยุทธของ
ิ
สถานศึกษา
3. แบบสอบถามความคิดเห็นที่ผูวจัยสรางขึ้น ประเมิน 4 มาตรฐาน คือ 1)ความเปน
ิ
ประโยชน 2)ความเปนไปได 3)ความเหมาะสม 4)ความถูกตองครอบคลุม
4. แบบประเมินรูปแบบ มาตราสวนประมาณคา 5 ระดับ
สถิติที่ใชในการวิเคราะหขอมูล
1. คามัชฌิมเลขคณิต (Mean : )
2. คาเบี่ยงเบนมาตรฐาน (Standard Deviation : SD )
3. คา t-test

9. 9
20. การวิจัย เรื่อง การพัฒนารูปแบบการประเมินการปฏิบัติงานของสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษา
ขอใหทานออกแบบการวิจัย ในลักษณะของการวิจัยและพัฒนา (Research and Development)
โดยมีประเด็นตอไปนี้
20.1 คําถามวิจัย
1. รูปแบบการประเมินการปฏิบัติงานของสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษามีองคประกอบ
อะไรบาง
2. รูปแบบการประเมินการปฏิบัติงานของสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษามีลักษณะอยางไร
3. รูปแบบการประเมินการปฏิบัติงานของสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาที่พฒนาขึ้น
ั
สามารถนําไปใชเหมาะสมเพียงใด
4. รูปแบบการประเมินการปฏิบัติงานของสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาที่พฒนาขึ้นเมื่อ
ั
นําไปใชแลวมีผลเปนอยางไร
20.2 วัตถุประสงคการวิจัย
1. เพื่อศึกษาองคประกอบของรูปแบบการประเมินการปฏิบติงานของสํานักงานเขตพื้นที่
ั
การศึกษา
2. เพื่อสรางรูปแบบการประเมินการปฏิบัติงานของสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษา
3. เพื่อทดลองใชรปแบบการประเมินการปฏิบัติงานของสํานักงานเขตพื้นทีการศึกษา
ู ่
4. เพื่อประเมินรูปแบบการประเมินการปฏิบัติงานของสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษา
20.3 ประเด็นที่ศึกษา
1. องคประกอบในการประเมินการปฏิบัติงานของสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษา
2. รูปแบบการประเมินการปฏิบัติงานของสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษา
20.4 แหลงขอมูล
1. เอกสารและงานวิจัยทีเ่ กี่ยวของ
2. ผูอํานวยการสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษา
3. หัวหนากลุมในสํานักงานเขตพื้นทีการศึกษา
 ่
4. ผูบริหารสถานศึกษา
5. ครูผูสอน
6. คณะกรรมการเขตพื้นที่การศึกษา
7. ศึกษานิเทศก

10. 10
20.5 เครื่องมือที่ใชในการวิจัย
1. แบบสอบถามความคิดเห็นเกี่ยวกับองคประกอบของรูปแบบการประเมินการ
ปฏิบัติงานของสํานักงานเขตพื้นทีการศึกษา
่
2. แบบสอบถามเพื่อตรวจสอบรูปแบบการประเมินการปฏิบติงานของสํานักงานเขต
ั
พื้นที่การศึกษา
3. แบบสอบถามเพื่อตรวจสอบความเหมาะสมของคูมอการประเมินการปฏิบัตงานของ
ื ิ
สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษา แบบมาตราสวนประมาณคา 5 ระดับ
4. คูมือการประเมินการปฏิบัติงานของสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษา
5. แบบสอบถามประเมินการปฏิบัตงานของสํานักงานเขตพืนที่การศึกษา แบบมาตรา
ิ ้
สวนประมาณคา 5 ระดับ
6. แบบสอบถามเพื่อประเมินความเปนประโยชน ความเปนไปได ความเหมาะสม และ
ความถูกตองครอบคลุมของรูปแบบการประเมินการปฏิบัติงานของสํานักงานเขต
พื้นที่การศึกษา แบบมาตราสวนประมาณคา 5 ระดับ และขอคําถามเสนอแนะ
เพิ่มเติม แบบปลายเปด
20.6 สถิติที่ใชในการวิเคราะหขอมูล
1. คาดัชนีความสอดคลอง (IOC)
2. คาความเที่ยง
3. ความตรงตามเนื้อหา
4. คาความถี่
5. คารอยละ
6. คาเฉลี่ย
7. สวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน
8. คาต่ําสุดและคาสูงสุด
9. คาพิสัย

11. 11
21. จากบทคัดยองานวิจัย เรื่อง การพัฒนาระบบสงเสริมการประกันคุณภาพการศึกษาของสํานักงาน
เขตพื้นที่การศึกษา จงตอบคําถามตอไปนี้
21.1 ใหทานเขียนคําถามวิจัย วัตถุประสงคการวิจัย ตัวแปร/ประเด็นที่ศึกษา และสถิติที่ใชใน
การวิเคราะหขอมูล
คําถามวิจัย
1. ปญหาเกี่ยวกับการสงเสริมการประกันคุณภาพการศึกษา และความตองการเกี่ยวกับระบบ
สงเสริมการประกันคุณภาพการศึกษาของสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาทีมีอยูในปจจุบัน ตามทรรศนะของ
่
ผูบริหารสถานศึกษา ครูผสอน และบุคลากรในกลุมสงเสริมพัฒนาระบบการประกันคุณภาพการศึกษา
ู
และกลุมงานสงเสริมคุณภาพการศึกษามีลักษณะอยางไร
2. ระบบสงเสริมการประกันคุณภาพการศึกษาของสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาที่เหมาะสมและมี
ความเปนไปไดในการนําไปใช มีลกษณะอยางไร
ั
3. ระบบสงเสริมการประกันคุณภาพของสํานักงานเขตพื้นทีการศึกษา สามารถนําไปใชใน
่
สถานการณจริง (สํานักงานเขตพื้นทีการศึกษาและสถานศึกษาในสังกัด) ไดหรือไม มีผลเปนอยางไร และ
่
ผลการประเมินระบบสงเสริมการประกันคุณภาพการศึกษา ของสํานักงานเขตพื้นทีการศึกษาเปนอยางไร
่
วัตถุประสงคการวิจัย
1. เพื่อศึกษาปญหาเกี่ยวกับการสงเสริมคุณภาพการประกันคุณภาพการศึกษา และความตองการ
เกี่ยวกับระบบสงเสริมการประกันคุณภาพการศึกษาของสํานักงานเขตพื้นทีการศึกษาทีมีอยูในปจจุบัน
่ ่
ตามทรรศนะของผูบริหารสถานศึกษา ครูผสอน และบุคลากรในกลุมสงเสริมพัฒนาระบบการประกัน
ู
คุณภาพการศึกษา และกลุมงานสงเสริมคุณภาพการศึกษา
2. เพื่อออกแบบระบบสงเสริมการประกันคุณภาพการศึกษาของสํานักงานเขตพื้นทีการศึกษา
่
3. เพื่อทดลองใชและประเมินระบบสงเสริมการประกันคุณภาพการศึกษาของสํานักงานเขตพื้นที่
การศึกษา
ตัวแปร/ประเด็นที่ศึกษา
ชุดที่ 1
ตัวแปร
1 ปญหาเกี่ยวกับการสงเสริมการประกันคุณภาพการศึกษาของสํานักงานเขตพื้นที่
การศึกษาในปจจุบัน จําแนกเปน 3 ดาน คือ
1) ดานปจจัย
2) ดานกระบวนการ
3) ดานผลผลิต

12. 12
2 ความตองการเกี่ยวกับระบบสงเสริมการประกันคุณภาพการศึกษาของสํานักงานเขต
พื้นที่การศึกษา จําแนกเปน 3 ดาน คือ
1) ดานปจจัย
2) ดานกระบวนการ
3) ดานผลผลิต
ประเด็นที่ศึกษา
การศึกษาปญหาเกี่ยวกับการสงเสริมคุณภาพการประกันคุณภาพการศึกษา และความ
ตองการเกี่ยวกับระบบสงเสริมการประกันคุณภาพการศึกษาของสํานักงานเขตพื้นทีการศึกษาทีมีอยูใน
่ ่
ปจจุบัน ตามทรรศนะของผูบริหารสถานศึกษา ครูผสอน และบุคลากรในกลุมสงเสริมพัฒนาระบบการ
 ู
ประกันคุณภาพการศึกษา และกลุมงานสงเสริมคุณภาพการศึกษา
ชุดที่ 2
ตัวแปร
1. ความเหมาะสมและความเปนไปไดของระบบสงเสริมการประกันคุณภาพการศึกษา
ระดับเขตพื้นที่การศึกษา
2. ความเหมาะสมของคูมอการพัฒนาระบบสงเสริมการประกันคุณภาพการศึกษาระดับ
ื
เขตพื้นที่การศึกษา และคูมือการพัฒนาคุณภาพสถานศึกษาสูมาตรฐานการประกันคุณภาพการศึกษา
3. การทดลองใชระบบสงเสริมการประกันคุณภาพการศึกษาของสํานักงานเขตพื้นที่
การศึกษา
ประเด็นที่ศึกษา
การออกแบบระบบสงเสริมการประกันคุณภาพการศึกษาของสํานักงานเขตพื้นที่
การศึกษา การรางคูมือการพัฒนาระบบสงเสริมการประกันคุณภาพการศึกษาระดับเขตพื้นที่การศึกษา
และคูมือการพัฒนาคุณภาพสถานศึกษาสูมาตรฐานการประกันคุณภาพการศึกษา
ชุดที่ 3
ตัวแปร
1) ตัวแปรทดลอง
* ตัวแปรอิสระ
- กอนใชระบบฯ
- หลังใชระบบฯ
2) ตัวแปรตาม
1. ผลผลิตของการใชระบบฯ
2. ผลการแตงตั้งคณะกรรมการฯ และ ผลการจัดประชุทสัมมนาฯ

13. 13
3. ผลการปรับปรุงแผนพัฒนาคุณภาพการศึกษา
- ความรูความเขาใจ
- เจตคติ
- คุณภาพของรายงานประจําป
3) ตัวแปรประเมิน
- การใชประโยชน
- ความเปนไปได
- ความแมนยํา
ประเด็นที่ศึกษา
การทดลองใชระบบสงเสริมการประกันคุณภาพการศึกษาของสํานักงานเขตพื้นที่
การศึกษา

14. 14
21.2 จงเขียนแผนภาพการดําเนินการวิจัย ใหครอบคลุมประเด็น ขั้นตอน กิจกรรม ผลที่ไดรับ
จากการดําเนินงาน โดยอาศัยขอมูลจากบทคัดยอนี้
ขั้นตอนที่ 1 จกรรม
กิจกรรม ผลที่ไดรับจากการดําเนินงาน
การสํารวจปญหาเกี่ยวกับ กรอบแนวคิดเชิงทฤษฎีและ
การสงเสริมการประกันคุณภาพ ขอมูลเชิงประจักษเกี่ยวกับปญหา
การศึกษา และความตองการ และความตองการฯ นํามายกราง
เกี่ยวกับระบบสงเสริมการประกัน ระบบสงเสริมการประกันคุณภาพ
คุณภาพ การศึกษาของสํานักงานเขตพื้นที่
การศึกษา
ขั้นตอนที่ 2 กิจกรรม ผลที่ไดรับจากการดําเนินงาน
พัฒนาระบบและคูมือการใช รางระบบและรางคูมือการใช
ระบบสงเสริมการประกันคุณภาพ ระบบสงเสริมการประกันคุณภาพ
การศึกษาของสํานักงานเขตพื้นที่ การศึกษาของสํานักงานเขตพื้นที่
การศึกษาและการตรวจสอบความ การศึกษา
เหมาะสมและความเปนไปไดของ
ระบบฯ โดยการสนทนากลุม ระบบสงเสริมการประกัน
ผูทรงคุณวุฒิ คุณภาพการศึกษาของสํานักงาน
เขตพื้นที่การศึกษา
ขั้นตอนที่ 3 กิจกรรม ผลที่ไดรับจากการดําเนินงาน
การทดลองใชและประเมิน ระบบสงเสริมการประกัน
ระบบสงเสริมการประกันคุณภาพ คุณภาพการศึกษาของสํานักงาน
การศึกษาของสํานักงานเขตพื้นที่ เขตพื้นที่การศึกษา ที่มีประสิทธิผล
การศึกษา เปนไปตามจุดมุงหมายของระบบฯ

ระบบสงเสริมการประกัน
คุณภาพการศึกษาของสํานักงาน
เขตพื้นที่การศึกษา ที่มีคุณภาพ
สามารถนําไปใชไดจริง