Presentación de la Tesis doctoral de José Carlos Sánchez Prieto "Diseño de un modelo de adopción tecnológica para evaluar la aceptación de tecnologías móviles en el profesorado de primaria" del Programa de Doctorado Formación en la Sociedad del Conocimiento.
5. Objetivo general
• Desarrollar un modelo de adopción de tecnología que
permita analizar los factores que determinan el uso de
las tecnologías móviles por parte de los docentes de
primaria
Objetivos específicos
• Analizar los diferentes modelos de adopción
tecnológica y las características que determinan el
proceso de aceptación de los sistemas de información
• Establecer los factores determinantes en la adopción
de tecnologías móviles por parte del profesorado
INTRODUCCIÓN
10. – Los trabajos de investigación están relacionados con la aceptación
tecnológica de los docentes en formación o en ejercicio
– Los trabajos de investigación aplican TAM o una versión de TAM
suficientemente cercana a su versión original
– El modelo presentado se aplica en contextos de educación formal
– Los trabajos de investigación están escritos en inglés
– Los trabajos de investigación han sido publicados tras ser sometidos a un
proceso de revisión de pares
ESTADODELARTE Criterios de inclusión/exclusión
11. ESTADODELARTE Criterios de inclusión/exclusión
Constructos: PU, PEU, BI
Hipótesis: PU->BI y PEU->BI + PU->AT, PEU->AT y AT->BI
Fuente: Adaptados de TAM, TAM2 o TAM3
Formulación: 66% de los ítems similar
12. – ¿Están claramente especificados los objetivos de investigación?
– ¿El estudio ha sido diseñado para cumplir dichos objetivos?
– ¿Se presentan datos en la evaluación del modelo propuesto?
– ¿Se describe claramente el modelo de adopción y se fundamenta su diseño?
– ¿Se especifica claramente el contexto en el que se aplica el modelo? ¿Se justifica
adecuadamente la necesidad de su aplicación?
– ¿Se describe claramente la población de estudio? ¿Su tamaño resulta suficiente
para realizar los análisis propuestos?
– ¿Los autores discuten los problemas y limitaciones de la investigación?
– ¿El modelo es evaluado en un contexto real?
– ¿Las conclusiones son precisas y basadas en los resultados?
– ¿Las preguntas de investigación son respondidas de manera adecuada?
ESTADODELARTE Criterios de calidad
15. ESTADODELARTE Resultados Mapping
• Autores: Timothy Teo (9) y Omer Faruk Ursavas (3)
• Medios de difusión: Revistas científicas (22)
• Colectivos: Docentes en su periodo de formación universitaria (15)
• Niveles educativos:
• En activo: Educación superior (4)
• En formación: Educación primaria (5)
• Tecnología: Ordenadores (15)
• Metodología: Modelos de ecuaciones estructurales
17. ESTADODELARTE Resultados SLR
• Tendencias
• Modelos TAM expandidos con otros constructos
• Gran heterogeneidad en la composición de los modelos
• Los constructos más utilizados son la autoeficacia, las condiciones
facilitantes y la norma subjetiva
• Actitud hacia el uso
• La mayoría de las investigaciones incorporan la actitud hacia el uso
• No existe un acuerdo entre los autores
• Tan solo dos investigaciones analizan el uso real
• Varianza explicada
• De media el 44.04% (Desviación típica 18.78)
• Las dos investigaciones que incluyen el uso real explican el 38% y el 16%
18. ESTADODELARTE Conclusiones
TAM sin modificar
Modelos expandidos con constructos
de otras teorías de aceptación
Modelos que combinan TAM con
teorías procedentes de otros ámbitos
20. ESTADODELARTE Conclusiones
• Información contextual
• Confirmar la eficacia del uso de modelos de adopción
tecnológica basados en TAM
• Conocer los constructos más empleados y aquellos
susceptibles de ser utilizados
• Identificar las áreas sin explorar
24. MAM-PET
• Instrumento inicialmente compuesto por 64 ítems de tipo-Likert (0-6)
• Adaptada de la propuesta elaborada por Martínez Abad (2013)
• Fase 1: Evaluación individual de cada ítem
• Fase 2: Calidad de cada constructo
• Fase 3: Capacidad del instrumento
• Grupo de 6 jueces de distintas áreas
• Reducir el número de ítems
• Simplificar las relaciones entre constructos
• Modificar los constructos incluidos
Proceso de validación
29. ESTUDIOSINTERMEDIOS Estudio intermedio 1: Instrumento y población
• 678 estudiantes del grado de maestro en educación
primaria
• 65.2% mujeres
• 51.3% entre 19 y 21 años (media 21.09)
• 16 ítems de tipo Likert (0-6)
• MAM-PET
• Modelo de Moore y Benbasat
30. ESTUDIOSINTERMEDIOS Estudio intermedio 1: Resultados
• Puntuaciones medias por encima de 3 en todos los ítems
• Existen pocas diferencias significativas en función del curso y centro
educativo
• Diferencias en función del género de los estudiantes en 9 de los 16 ítems
• 3 de compatibilidad
• 2 de utilidad percibida
• 2 de la resistencia al cambio
• Problemas de validez discriminante entre la intención conductual y la
utilidad percibida durante el análisis factorial confirmatorio
31. ESTUDIOSINTERMEDIOS Estudio intermedio 1: Implicaciones
• Replanteamiento del modelo e instrumento debido a los
problemas de validez
• Reformulación de los ítems de los dos constructos con
problemas
• Cambio del orden de los ítems
• Diseño de un tercer estudio
33. ESTUDIOSINTERMEDIOS Estudio intermedio 2: Instrumento y muestra
• 678 estudiantes del grado de maestro en educación
primaria
• 65.2% mujeres
• 51.3% entre 19 y 21 años (media 21.09)
• 16 ítems de tipo Likert (0-6)
• MAM-PET
38. ESTUDIOSINTERMEDIOS Estudio intermedio 3: Instrumento y muestra
• 160 estudiantes de primero del grado de maestro en
educación primaria
• 68.1% mujeres
• Media de edad 19.78
• 22 ítems de tipo Likert (1-7)
• TAM2 y TAM3
• MAM-PET
• TPB
• Modelo de Moore y Benbasat
39. ESTUDIOSINTERMEDIOS Estudio intermedio 3: Resultados
• Buen funcionamiento del
modelo
• En el modelo reflectivo la
norma subjetiva no influye
en la intención conductual
• El modelo formativo tiene
una mayor parsimonia
según los índices: Q2, CAIC,
BIC, HC
40. ESTUDIOSINTERMEDIOS Estudio intermedio 3: Implicaciones
• Efectividad de los cambios realizados en el instrumento
• Importante efecto de la compatibilidad y el entretenimiento
• Modelado formativo de la norma subjetiva
44. ESTUDIOSTRANSCULTURALES Estudio transcultural 1: Modelo
Distancia de poder
• SN->BI
• SN->PU
• STI->SN
• CTB->BI
Colectivismo
• SN->BI
• SN->PU
• STI->SN
• PU->BI
Rechazo a la
incertidumbre
• SN->BI
• SN->PU
• STI->SN
• PU->BI
• PBC->BI
45. ESTUDIOSTRANSCULTURALES Estudio transcultural 1: Instrumento y muestra
• Muestra total: 810 profesores universitarios (52.6% hombres, 43.6 años de
edad y 12.31 años de experiencia)
• Muestra china: 425 profesores universitarios (56.8% mujeres , 38.51 años
de edad y 8.97 años de experiencia)
• Muestra española: 385 profesores universitarios (62.9% hombres, 46.89
años de edad y 16.03 años de experiencia)
• 38 ítems de tipo Likert (1-7)
• TAM
• TPB y C-TAM-TPB
• Modelo de la influencia de los estudiantes de Mejía y Phelam
• Modelo de creencias docentes de Teo y Chai
• Teoría de los valores culturales de Hofstede
46. ESTUDIOSTRANSCULTURALES Estudio transcultural 1: Resultados
• Capaz de predecir porcentajes de la varianza de la intención conductual superiores
al 50% en los tres grupos
• Si se comparan las muestras de los dos países, el modelo es capaz de explicar un
porcentaje mayor de la varianza tanto de la intención conductual (72.4% - 54.2%)
como de la utilidad percibida (4.51% - 4.42%) y la norma subjetiva (32.5%) en la
muestra china
• El análisis de los coeficientes path da soporte a todas las hipótesis planteadas salvo
PEU->BI y CTB->BI en las tres muestras
• En la muestra china los coeficientes son más altos
47. ESTUDIOSTRANSCULTURALES Estudio transcultural 1: Resultados
• Distancia de poder
• Modera las relaciones PU->BI y SN->BI tanto en la muestra completa como en
la china
• Modera la relación PU->BI en la muestra española
• Colectivismo
• Modera las relaciones PBC->BI, PU->BI y SN->BI en la muestra completa
• Modera la relación PU->BI en la muestra china
• Modera las relaciones CTB->BI y SN->BI en la muestra española
• Rechazo a la incertidumbre
• Modera la relación PU->BI tanto en la muestra china como en la muestra
completa
• No tiene ningún efecto moderador en la muestra española
48. ESTUDIOSTRANSCULTURALES Estudio transcultural 1: Resultados
Diferencias significativas en los coeficientes path de las
relaciones SN->BI y STI->SN
Diferencias significativas en la varianza explicada en BI y SN
49. ESTUDIOSTRANSCULTURALES Estudio transcultural 1: Implicaciones
• Influencia de las creencias de los profesores sobre la utilidad
percibida, aunque no sobre la intención conductual
• Indicios de la influencia de los valores culturales en el proceso de
aceptación tecnológica
• Necesidad de profundizar en el estudio de la influencia de los
valores culturales
51. ESTUDIOSTRANSCULTURALES Estudio transcultural 2: Instrumento y muestra
• Muestra total: 810 profesores universitarios (52.6% hombres, 43.6 años de
edad y 12.31 años de experiencia)
• Muestra china: 425 profesores universitarios (56.8% mujeres , 38.51 años
de edad y 8.97 años de experiencia)
• Muestra española: 385 profesores universitarios (62.9% hombres, 46.89
años de edad y 16.03 años de experiencia)
• 17 ítems de tipo Likert (1-7)
• TAM
• TPB
• Teoría de los valores culturales de Hofstede
52. ESTUDIOSTRANSCULTURALES Estudio transcultural 2: Resultados
• Modelo 1
• Se soportan todas las hipótesis en las tres muestras
• Modelo 2
• Muestra completa: Se rechaza la hipótesis PD->SN
• Muestra china: Se rechazan las hipótesis IC->SN y PD->SN
• Muestra española: Se rechaza la hipótesis UA->SN
• Modelo 3
• Muestra completa: Se rechazan las hipótesis PD->SN, IC-BI
• Muestra china: Se rechazan las hipótesis IC->SN, PD->SN, IC->BI, PD-
>BI y UA->BI
• Muestra española: Se rechaza la hipótesis UA->SN, IC-BI, PD-BI y IN-BI
53. ESTUDIOSTRANSCULTURALES Estudio transcultural 2: Resultados
Porcentaje de varianza de BI explicado por cada modelo
• CFI, TLI, SRMR, RMSEA, ECVI, AIC y BIC
• Chi cuadrado
• El modelo con mejores resultados es el modelo 3
MODELO COMPLETA CHINA ESPAÑOLA
1 34% 57% 20%
2 34% 57% 20%
3 39% 58% 22%
54. ESTUDIOSTRANSCULTURALES Estudio transcultural 2: Implicaciones
Escasa influencia directa de los valores culturales en la muestra
española
Necesidad de seguir investigando sobre la influencia de la cultura
en el proceso de adopción
58. MAM-PET2
• Colectivismo: Moderadora del efecto
de la norma subjetiva
• Indulgencia: Moderadora del efecto
del entretenimiento percibido
• Instrumento compuesto por 42
ítems
60. CONCLUSIONS Intermediate studies
• Good disposition towards the use of mobile devices in the future
teaching paractice of pre-service primary teachers, although there
is room for improvement
• Importance of second-order variables, especially in model three
• Development of a curriculum that emphasizes usefulness,
enjoyment and teaching model
• Formative modelling of the subjective norm
61. CONCLUSIONS Transcultural studies
• Influence of cultural values on technology adoption.
• Necessity to continue studying the effect of culture on the
adoption process
• Influence of subjective norm, perceived usefulness and perceived
behavioural control
• Lack of influence of perceived ease of use
64. CONCLUSIONS Prospective
• Ease of use
• Extend the model of the intermediate study 3
• Apply the model with a more heterogeneous sample
• Continue with the study of the influence of cultural values
• Pilot study for MAM-PET2
65. CONCLUSIONS Publications
• 2 articles in journals indexed in JCR (Q1)
• 3 articles in journals indexed in ESCI
• 1 article in journals indexed in other indexes
• 3 articles under review
• 21 papers presented in international conferences
• 1 book chapter
• 2 technical report