статья изучение ценностных ориентаций учащихся

1. ИЗУЧЕНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ УЧАЩИХСЯ
Целовальникова Екатерина Сергеевна (Kate-373@yandex.ru)
Научный руководитель: Пименова Евгения Владимировна
The article focuses on the complexity and importance of the formation of an adequate system of value
orientations of young people in contemporary socio-economic conditions, characterized by a crisis of traditional
values. It is proved that the work of school for learning and creation of optimal conditions of formation of value
orientations of students is urgent. There are described results of the research of a hierarchy of value orientations
of students of one of Stavropol schools.
Настоящее время характеризуется резкими и динамичными изменениями в
социально-политической, экономической структуре общества, в сознании
людей. Социальную ситуацию современного Российского общества А.А.
Деркач, Г.С. Михайлов характеризуют как неопределенную, изменчивую,
противоречивую, непрограммируемую [2].
В этих условиях социокультурная среда претерпевает серьезные
изменения, одним из которых является кризис традиционных ценностей. Он
проявляется, в частности, в утрате обществом единства в понимании
ценностей, которое было присуще более ранним эпохам, а также в
определённом их смещении. За последние годы произошло резкое
изменение социальных норм. То, что считалось совершенно неприемлемым
30-40 лет назад, воспринимается сегодня в порядке вещей [3].
При жизни в условиях постоянных социально-экономических и
политических изменений, происходящих в обществе, особенно трудно
приходится молодежи с ее еще не устоявшимся мировоззрением, только
формирующейся системой ценностей. Сам процесс социализации, как передачи
молодому поколению норм и традиций, выработанных предшествующими
поколениями, нарушился, так как кардинально изменилась идеология.
Бездуховность и ее результат – потребительское, эгоистическое отношение к
жизни - порождают у многих молодых апатию, безразличие к себе и другим.
Между тем очевидно, что от направленности ценностей молодежи, их
современных трансформаций напрямую зависят нравственное и духовное
здоровье нации, а следовательно, как будущее России, так и характер её

2. взаимодействия с другими государствами в составе мирового целого.
Ценностные ориентации, по словам С.Л. Рубинштейна, являются
составными элементами сознания, частью его структуры. Он говорил, что
ценность – значимость для человека чего-то в мире, и только признаваемая
ценность способна выполнять важнейшую ценностную функцию – функцию
ориентира поведения. Ценностная ориентация обнаруживает себя в
определенной направленности сознания и проведения, проявляющихся в
общественно значимых делах и поступках [5].
В.Г. Алексеев определяет ценностные ориентации как одно из
центральных личностных образований, как сознательный регулятор
социального поведения личности. Он подчеркивает, что, осознавая собственные
ценностные ориентации, человек имеет своё место в мире, размышляет над
смыслом и целью жизнедеятельности [1].
Каждый человек создаёт в процессе социализации собственную модель
ценностных ориентаций, в которой преобладают те или иные ценности.
Ценностные ориентации – это иерархически структурированная система
ценностей, которая постоянно изменяется.
Как отмечает Т.И. Толстых, общеобразовательная школа является одним из
главных институтов социализации. С одной стороны, содержание и форма
образования отражает состояние и основные тенденции развития общества, с
другой – общество оказывает влияние на школу, предъявляя к ней определённый
социальный заказ на подготовку выпускника определенного типа. Потребность
общества в образованных, эрудированных, интеллектуально зрелых людях
всегда была достаточно высока, но сегодня только интеллектуальная зрелость не
может рассматриваться в качестве основной характеристики [6]. В условиях
интенсивного социального обновления результативность школьного образования
определяется не столько обеспечением усвоения и воспроизведения
программного учебного материала, сколько, по словам А.А. Петрусевича,
«значимостью получаемого образования для становления нового социокультурного
типа личности, характеризующегося готовностью к построению жизненных и

3. образовательных целей и выборам средств их реализации, субъектной позицией
учащегося, направленной на реализацию жизненных и профессиональных
планов, наличием ценностно-смысловых ориентаций, характеризующих
взаимосвязь их социальных и личностных ценностей» [4].
Именно поэтому так важна работа школы в направлении изучения и
создания оптимальных условий формирования ценностных ориентаций
учащихся.
В рамках педагогической практики нами проведён опрос школьников с
целью изучения иерархии их ценностных ориентаций. В нем приняли участие
23 учащихся 11 класса МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 42».
Для диагностики ценностных ориентаций мы применяли методику Е.Б.
Фанталова «Уровень соотношения ”ценности“ и ”доступности“» (модификация
методики М. Рокича, сокращенный вариант). Задачей учащихся являлось
ранжирование представленных на бланке 12-ти терминальных ценностей в
порядке убывания значимости. То есть ценности, имеющие наибольшую
значимость, получили наименьший ранг, наименее значимые – наибольший.
Анализируя полученные данные, можно отметить, что на первые места
учащиеся ставят в порядке убывания здоровье, семья, любовь, работа,
материальная обеспеченность, друзья.
Выведение здоровья на первое место не типично для данного возраста.
Можно предположить, что такие результаты объясняются активной
реализацией школой соответствующего направления воспитательной работы.
Кроме того, возможно, что эта ситуация является следствием «…
напряженности современной социальной жизни. Наблюдая за нравами
общества, в котором выжить может только сильнейший, школьники в этой
связи начинают испытывать тревоги по поводу своего будущего» [6].
Неожиданным стало для нас выделение в качестве приоритетной ценность
счастливой семейной жизни. Очевидно, это связано, опять же, с воспитательной
работой школы, а также с пропагандой данной ценности в средствах массовой
информации, с повышением ценности семьи в обществе в целом. «Наличие своего

4. дома, родного человека, который поймет и утешит, наличие детей – это то, что
обеспечивает человеку психологический комфорт и чувство безопасности,
особенно в современных социальных условиях, характеризующихся повышением
конкурентности, необходимостью социальной успешности» [6].
При этом неожиданным оказалось, что материально обеспеченную жизнь
учащиеся поставили на пятое место, а не на первое-второе, как предполагают
многие взрослые.
Наименее предпочитаемыми ценностями для опрошенных явились
эстетические ценности. По-видимому, это определяется прагматизмом
современной общественной жизни, в которой ценятся, прежде всего вещи,
имеющие непосредственный смысл, приносящие выгоду, результат. Далее -
учащиеся менее всего заинтересованы в активной жизни, уверенности в себе,
творчестве, познании, свободе.
Интересен отказ респондентов от ценности свободы. Казалось бы,
наоборот, данному возрастному периоду свойственна эмансипация. Возможно,
причины этого опять же в нестабильности социальной ситуации, страхе за
неверное, самостоятельно принятое решение.
Между тем активность, свобода как проявление независимости в
поступках и действиях, уверенность в себе, творчество являются важными для
становления социальной зрелости личности социальными качествами.
Следовательно, необходимо еще раз подчеркнуть важную роль педагогов,
психологов в формировании ценностно-смысловой сферы личности ребенка.
ЛИТЕРАТУРА
1. Алексеев В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. – М, 1999
2. Деркач А.А., Михайлов, Г.С. Методология // Прикладная психология и психоанализ.
- №3. – 1997. – С. 4-10
3. Кризис традиционных ценностей и проблема сакрального //
http://www.ecology.md/section.php?section=health&id=5341
4. Петрусевич А.А. Социокультурная обусловленность преобразований современной
общеобразовательной школы // Современные проблемы науки и образования. 2008. №2. - С 79-83
5. Рубинштейн С.Л. Прооблемы общей психологии. – СПб.: Питер, 2009
6. Толстых Т.И. Становление социальной зрелости учащихся юношеского возраста в
условиях проектной деятельности // Психология и школа. 2004. №4. – С. 22- 30
7. Фанталова Е. Б. Психометрическое исследование показателей методики «Уровень
соотношения ”ценности“ и ”доступности“» // Журнал практикующего психолога. Выпуск 17.
2010. – С. 175 – 201