某市教育センターでの研修で使用したスライド（CBTカードの広告を追加）。1時間半の研修なので内容は乏しいです。4回シリーズの3回目で、REBTは理解している前提。

1. REBTを活用した
不登校の未然防止と
児童生徒・保護者への対応
2017年8月24日
合同会社実践サイコロジー研究所・代表
木内 敬太 ppinstllc@gmail.com
教育センター研修

2. 内容
1. 不登校の回復過程の理解
2. 不登校の未然防止
3. 質疑応答
4. 基本的面接技法
5. CBTカードを使った演習

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（同）実践サイコロジー研究所
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4. 不登校の回復過程（1）
東京都H28不登校中途退学対策検討委員会報告書より

5. 不登校の回復過程（2）
東京都H28不登校中途退学対策検討委員会報告書より

6. 不登校の回復過程（3）
親の心理（混乱期）
• 休みがちになると「不登校になるのでは？」と焦り、登校を強
要したり、脅したりしてしまう
親の心理（低迷期）
• 絶望感。自分の育て方が間違っていたという自責。
• 登校刺激を与えてはいけないとわかっていても、つい
口走ってしまう。
• ひきこもりになるのを恐れ、口うるさくなってしまう
親の心理（回復期）
• 他と比べつ、子供を受容することができる
親の心理（混乱期無し）
• 不登校は個性と達観し、動揺しない

7. 不登校の未然防止
不登校とは？
 自分に合った教育を求めるサイン
未然防止とは？
 不登校になる必要のない状態をつくる
 個別のニーズに合わせた教育、要望できる関係
 発達障害の早期発見・早期対応
自閉症スペクトラム
ADHD
学習障害
知的障害（境界性知能）

8. 質疑応答
ここまでの内容を振り返り、今後に
活かせそうな点はあるか、活かすために
確認しておく必要があることはないか、
一度頭の中を整理してください。
質問がある方は、質問用紙に記入し、
ご提出ください（匿名で構いません）

9. 基本的面接技法
受容・共感・是認
 頭ごなしに否定しない
 「間違い指摘反射」を抑える
 どんな意見も尊重する、肯定する
聞き返し
 ～ということ
 ～という感じかな
質問：前向きな質問を！
 どうしてできないの？
⇒何があったらできそう？

10. CBTカードを使った演習
 REBTを学校生活の中でいかに活用するか
 寝坊して、すごく落ち込まない方
がいい理由は？
① 「こういうことある？」
• ある→詳しく
• ない→想像できる？
② この場面で「自分はダメな奴だ」と
思ったら、どんな気分になる？
• 実際の経験についてでもOK
③ どんな風に考えると落ち込まないで
済むかな？
• 引き出して是認、提案して質問

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2017年8月6日（日） 11
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12. 次回までの「宿題」
1. 「簡単にわかるREBT」を読んで、
疑問点をまとめる
2. REBT研修からヒントを得て行った
活動で、「少しでも」うまくいった
ことを１つ紹介できるように

13. REBTに関する書籍

14. ご参加
ありがとうございました！

15. 資料

16. 児童生徒理解・教育支援シート（1）

17. 児童生徒理解・教育支援シート（2）

18. 児童生徒理解・教育支援シート（3）

19. 児童生徒理解・教育支援シート（4）

20. カウンセラーとソーシャルワーカー

21. トークンエコノミー（スタンプカード）
1. 用意するもの
• 簡単な課題
• スタンプカード（ポスター等でも可）
• スタンプ（シールでも可）
2. 手順
• 児童の自己決定を促す勧め方
• じゃあ～をやってみよう！
• できた→スタンプ
• 場合によっては、ご褒美を

22. 解決志向事例検討
1. 問題は悪化？改善？変わらず？
2. この事例検討がうまくいったら、
どうなっている？
3. 今、少しでもうまくいっていることは？
4. それがうまくいっているのはどうして？
5. 今よりほんの少しだけよくなるとしたら、
どうなっている？
6. そのためにできそうなことは？活用でき
そうな資源は？
7. 試しに何か違うことをしてみるとしたら？

23. 自閉症スペクトラム障害
1. コミュニケーションの問題
• 自然な情緒的交流や他者との関わりが難しい
• 不自然なアイコンタクトやジェスチャー
• 空気が読めない、仲間関係に関心が無い
2. こだわりや限定的な興味
• 常道的、反復的な言動
• 習慣、順序、同じであることへのこだわり
• ときには異常なほどに強く、限定的な興味
• 感覚への過敏さ、鈍感さ、異常な興味

24. 居宅介護に含まれる子育て支援
 利用者（親）へのサービス
と一体的に行う子ども分
の掃除、洗濯、調理
 利用者（親）の子どもが
通院する場合の付き添い
 利用者（親）の子どもが
保育所（場合によっては幼稚園）へ登園する場合
の送迎
 その他、家庭内で行うべき養育を代替するもの
 利用者（親）が障害によって家事や付き添いが
困難な場合
 利用者（親）の子どもが一人では対応できない
場合
 他の家族等による支援が受けられない場合
http://kosodatesien.sakura.ne.jp/より

25. WISC-IV
1. 言語理解
• 概念形成、言語的推理力・思考力、知識
2. 知覚推理
• 非言語的推理力・思考力、空間認知、
視覚-運動協応
3. ワーキングメモリー（短期記憶）
• 聴覚的ワーキングメモリー、注意・集中
4. 処理速度
• 単純作業、計画、注意、動機づけ、
視覚的短期記憶、筆記、視覚-運動協応

26. ディスレクシア（識字障害）の支援
 まずは読み書きの頻度を減らす工夫を！
 ICT、タブレット、ノートテイカー、スマホ
 色分け、マスの大きなノート

27. 暴力の行動分析
1. 望ましくない背景・刺激を取り除く、減らす
2. 「暴力」以外に、「結果」を手に入れる方法の
修得、強化（ほめる）⇒ストレスに配慮
3. ADHDには薬物療法の検討を
背景
• 苦痛、退屈
• ストレス
• ADHD
刺激
• 不満足
• 腹立たしい
状況
反応
• 暴力
結果
• 不満足の
解消
• 状況の変化

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2017年8月6日（日） 28
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