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Planificación curricular y pedagogica nivel inicial

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Planificación curricular y pedagogica nivel inicial

  1. 1. TA PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y PEDAGÓGICA EDUCACIÓN INICIAL Mg. Katherine Carbajal Cornejo
  2. 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR La planificación es un proceso que implica la organización secuencial y cronológica de las actividades, parte de un análisis y reflexión de qué aprendizajes se deben lograr teniendo en cuenta: Las características de los niños y niñas Sus necesidades de aprendizaje El conocimiento de los lineamientos del nivel como son los principios y enfoque. El contexto en el que se desarrolla el trabajo pedagógico Debe responder a ¿Qué queremos lograr? ¿Cómo lo logramos?, ¿Con qué lo logramos?, ¿Cómo sabemos que lo estamos logrando? Katherine Carbajal Cornejo
  3. 3. Ser dinámica y flexible Asegurar las diversas oportunidades de aprendizaje Fomentar la participación de los padres de familia y miembros de la comunidad Ser integral e integradora Responder a la realidad socio cultural de los niños y niñas. La planificación o programación se caracteriza por: Katherine Carbajal Cornejo
  4. 4. Es la previsión general de las posibles unidades didácticas que se trabajaran a lo largo del año escolar, para desarrollar las competencias y capacidades previstas, a partir de las situaciones desafiantes del contexto y la calendarización de la comunidad. Debe ser interesante, novedosa, contextualizada, factible de realizar y flexible ya que puede ser modificada, de acuerdo a las situaciones emergentes que se presenten y de los intereses de los niños y niñas. PROGRAMACIÓN ANUAL Katherine Carbajal Cornejo
  5. 5. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES EJERCE DE MANERA PLENA SU CIUDADANÍA EMPRENDE PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS METAS BUSCADAS ACTÚA E INTERACTÚA DE MANERA AUTÓNOMA PARA EL BIENESTAR CONSTRUYE Y USA LA MATEMÁTICA EN Y PARA LA VIDA COTIDIANA, EL TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA USA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA VALORA Y UTILIZA LAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS DE SU CUERPO EN MOVIMIENTO CON AUTONOMÍA, DESARROLLANDO UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE A TRAVÉS DEL JUEGO, LA RECREACIÓN, LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE EN RELACIÓN CON LOS DEMÁS SE EXPRESA CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y APRECIA EL ARTE EN SU DIVERSIDAD DE MANIFESTACIONES Katherine Carbajal Cornejo
  6. 6. PROCESOS PEDAGÓGICOS PROCESOS PEDAGÓGICOS PROBLEMATIZACIÓN PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN MOTIVACIÓN/ INTERÉS /INCENTIVO SABERES PREVIOS GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENT O DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EVALUACIÓN Katherine Carbajal Cornejo
  7. 7. IDEAS CLAVES - PROCESOS PEDAGÓGICOS Problematización: Son situaciones retadoras o desafiantes, problemas o dificultades que parten del interés, necesidad y expectativas del estudiante. Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlo. Propósitos y organización: Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren, el tipo de actividades que van a realizar y cómo serán evaluados. Motivación: La auténtica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso, para ello hay que despenalizar el error. Saberes previos: La función es pedagógica pues sirve para tomar decisiones sobre la planificación curricular. Es el punto de partida de cualquier aprendizaje a partir del cual se construirán nuevos aprendizajes. Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias: Anticipación de estrategias a utilizar en el proceso de enseñanza aprendizaje, generar interacciones de calidad, retroalimentación durante el proceso y final Evaluación: Recojo frecuente de información acerca del progreso de los aprendizajes de los estudiantes para asegurar una evaluación flexible, abierta y cíclica. Katherine Carbajal Cornejo
  8. 8. SITUACIÓN formulamos? ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA nos sirven como referentes? - Es una condición desafiante o retadora, generada para dinamizar el aprendizaje de los estudiantes. Moviliza complejos recursos cognitivos, afectivos. Actitudinales y volitivos. - Son accesibles a las capacidades de los estudiantes. -Conocimientos disciplinares -Potencialidades e intereses de los estudiantes -Contextos reales -Competencias, capacidades e indicadores -Experiencias científicas Mapas de progreso por ciclo. -Se describe las condiciones, pero el reto o desafío no aparece con claridad - Formularlo como reto o desafío para el docente. -El reto o desafío sobrepasa las capacidades de los estudiantes. -El reto o desafío propuesto está por debajo de las capacidades de los estudiantes. - Describir las condiciones. - Explicitar el/los reto(s) o desafío(s) movilizador(es) de aprendizajes. ¿Qué aspectos¿Cómo la ¿Qué errores debemos evitar? ¿Qué características tiene? Katherine Carbajal Cornejo
  9. 9. Descripción general; Se especifican las metas a alcanzar a o largo del año. Organización de las unidades didácticas; La situación significativa de la cual parte la unidad, el título de la unidad Competencias y capacidades. Producto Anual; es el producto de las unidades didácticas Materiales/Recursos ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL Katherine Carbajal Cornejo
  10. 10. • Textos • Equipo audiovisual • Recursos de la comunidad • Etc. • Generar un producto para todo el el aula por ejemplo: proyectos participativos y proyectos de ciencia y tecnología. • Situación significativa en EIB a partir del calendario comunal • Título de la unidad • Duración en semanas • Aprendizajes (competencias y capacidades) • Productos (tangibles o intangibles) por cada unidad. • Especifica las metas anuales de aprendizaje. • En EIB especificar la sabiduría local, sobre la base de la valoración local • Toma como referencia el mapa de progreso del ciclo. • Puede explicitar los grandes campos de conocimiento • Tratamiento de lenguas: Caracterización socio y psico lingüístico. Descripción general Organización de las unidades didácticas Materiales y recursos Producto anual (opcional) ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL Katherine Carbajal Cornejo
  11. 11. Análisis del contexto, los intereses y expectativas de los estudiantes. 1 Generación de situaciones significativas y el título como punto de partida de las unidades didácticas.3 Selección de los aprendizajes fundamentales (competencias y capacidades) que se desarrollarán en cada unidad didáctica Asignación de tiempo y selección de materiales.6 5 Precisar los productos (tangibles o intangibles) más importantes de cada unidad4 Especificar las metas de aprendizaje anual, a partir de las descripciones del diagnóstico (lista de cotejo) y los aprendizajes fundamentales.2 PROGRAMACIÓN ANUAL: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS Katherine Carbajal Cornejo
  12. 12. La programación anual implica establecer metas de aprendizaje (a partir de la descripción de los mapas de progreso del diágnóstico y los AF) que se espera alcanzar a través de situaciones significativas La situación significativa es el punto de partida para la generación de unidades didácticas Las unidades didácticas deben guardar una secuencialidad que asegure alcanzar las metas de aprendizaje (descritas a partir de los mapas de progreso IDEAS FUERZA Katherine Carbajal Cornejo
  13. 13. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDACTICA Título: Debe ser motivador. Situación Significativa: Es el reto que constituye el hilo conductor de toda secuencia didáctica. Aprendizajes esperados: Selección de competencias, capacidades e indicadores. Secuencia didáctica: Organización secuencial de actividades, en las que se desarrollan las situaciones de aprendizaje. Evaluación: Se utiliza para verificar el logro de los aprendizajes esperados previstos en la unidad didáctica. Recursos: Materiales que se prevé utilizar. Katherine Carbajal Cornejo
  14. 14. •Organización secuencial de las sesiones de aprendizaje. •Cada sesión debe contener la(s) capacidad(es) a trabajar mediante qué conocimientos y estrategias. Además el tiempo y los recursos . •Verifica el logro de los aprendizajes esperados. •Especifica situaciones de evaluación y los instrumentos. •Describir las metas de aprendizaje de la unidad (a partir de lo establecido en la PA) •Competencias •Capacidades e indicadores •Pueden referirse a uno o más aprendizajes fundamentales. •El título sintetiza el resultado o producto de la unidad. •La situación significativa es el hilo conductor de la unidad. •Los productos responden a la situación significativa (tangibles o intangibles) Título, situación significativa y producto Descripción general y Aprendizajes esperados Secuencia didáctica Evaluación ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Katherine Carbajal Cornejo
  15. 15. Considerar la situación significativa y los productos de la programación anual.1 Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada situación significativa planteada en la programación anual.2 Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades. 3 4 5 Proponer situaciones de evaluación e instrumentos. 6 Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores seleccionados. Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades y/o estrategias propuestas considerando los recursos y materiales a emplear. LA UNIDAD DIDÁCTICA: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS Katherine Carbajal Cornejo
  16. 16. FORMAS DE PROGRAMACIÓN EN EL NIVEL INICIAL
  17. 17. UNIDAD DIDÁCTICA La UD es la organización secuencial y cronológica de las sesiones de aprendizaje que permiten el desarrollo de competencias y capacidades previstas. Las UD pueden ser varios tipos, en Inicial son : • Unidad de Aprendizaje • Proyecto de Aprendizaje • Taller de aprendizaje Katherine Carbajal Cornejo
  18. 18. Formas de Programación en el Nivel Inicial Unidades de Aprendizaje Proyectos Talleres
  19. 19. Debe ser relevante y motivadora para el desarrollo de capacidades y competencias en los niños y niñas Debe asegurar en la secuencia de actividades la articulación de las áreas, de manera que no se traten de manera aislada, sino que constituyan una unidad. Debe prever el tiempo para su desarrollo de acuerdo a la intencionalidad pedagógica, las actividades a desarrollar y fundamentalmente del interés de niño. Debe ser presentada el primer día de ejecución, diciendo a los niños que cosas van a realizar, para motivarlos y especialmente para despertar su interés, a fin de atender sus necesidades de aprendizaje. Unidad de Aprendizaje
  20. 20. ¿Cuáles son los pasos para diseñar una Unidad de Aprendizaje? Curso de preparación intensiva para la evaluación excepcional de reubicación de escala magisterial 20
  21. 21. Proyecto Permite desarrollar competencias en los estudiantes con sentido holístico e intercultural. Promueve la participación de los estudiantes antes y durante el desarrollo del proyecto. Comprende procesos de planificación, implementación, comunicación y evaluación de un conjunto de actividades vivenciales. Se dan en un periodo de tiempo, según su propósito y una situación de interés de los niños y niñas o situaciones del contexto.
  22. 22. ¿Cuáles son los pasos para la Planificación de un Proyecto?
  23. 23. Talleres Permite la expresión de los niños y niñas en diversos lenguajes, así como un tiempo para la exploración. Permite que la docente plantee diferentes talleres que respondan a las demandas e intereses de niños y niñas sin necesidad de contratar a otro personal. Se pueden ejecutan a diario o interdiario, y de acuerdo • Enfoque de Indagación de Ciencias • Psicomotricidad. • Favorece el desarrollo de la autonomía y la toma de decisiones. • El trabajo en común • A los intereses de los niños Y niñas. • A las posibilidades de la Institución.
  24. 24. TALLERES Para el desarrollo de los talleres se debe considerar: • Registro de las características individuales de los niños y niñas, sus intereses. • Necesidades de exploración e indagación • Actividades y estrategias metodológicas • Espacios, recursos y materiales a utilizar • Listado de Talleres • Organización de los talleres Katherine Carbajal Cornejo
  25. 25. Talleres • Grafico plástica • Música • Dramatización • Danza • Indagación y descubrimiento • Psicomotricidad Los talleres pueden tener una duración de 45 minutos aproximadamente, de manera permanente, con su propia didáctica, de acuerdo al interés y edad de los niños y niñas. La docente debe asegurar que los niños transiten por todos los talleres. TIPOS: A NIVEL DE INSTITUCIÓN - A NIVEL DE AULA Katherine Carbajal Cornejo
  26. 26. Organización de Talleres Talleres a nivel de Institución Educativa Se realiza a partir de la organización de todas las docentes con la Directora, en la que cada aula se acondicionará para la realización de un Taller determinado. Se comunica a niños y niñas las opciones de talleres, para que ellos puedan elegir en forma voluntaria y autónoma al taller que asistirán en el tiempo y horarios que se indique, aquí no hay diferencias de edad ni de sección, asisten al taller los niños que desean hacerlo. En torno a cada taller se seleccionan las competencias que se irán promoviendo y el desarrollo de capacidades en los niños y niñas, así como los indicadores (fascículo desarrollo de la expresión en diversos lenguajes). Lo que potencia este tipo de planificación es la elección voluntaria y autónoma, la reunión de niños y niñas de diferentes edades y el desarrollo de actividades vinculadas a un eje (literario, musical, gráfico plástico, etc.). Katherine Carbajal Cornejo
  27. 27. Talleres a nivel de Aula La docente dentro de su aula, con los niños que tiene a cargo acondiciona los espacios y materiales para la ejecución de un determinado taller en un determinado tiempo y le brinda al niño y niña la posibilidad de decidir los materiales con los que elaborará su trabajo ya sea de manera individual o grupal. Los talleres serán ejecutados de acuerdo a los intereses y necesidades de los niños y niñas. Katherine Carbajal Cornejo
  28. 28. Secuencia Didáctica del Taller - INICIO: los niños y niñas conversan sobre el desarrollo de la actividad y en Asamblea, recuerdan las normas de uso y cuidado de los materiales. La docente motiva a los niños y niñas a la creación libre de sus trabajos a partir de la exploración. - DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Niños y niñas exploran libremente el material organizado por la docente, para que observen las posibilidades que tienen con su uso. Luego cada niño y niña realiza su propuesta con el material elegido. - CIERRE: niños y niñas verbalizan de manera espontánea lo que han realizado. Se puede realizar un recuento de lo vivido en el taller y su sentir en relación al mismo. Katherine Carbajal Cornejo
  29. 29. LOS TALLERES TIENEN UNA SECUENCIA DE ACTIVIDADES QUE IMPLICA EL PROCESO DE EVALUACION ES PERMANENTE
  30. 30. PROGRAMACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Es la organización secuencial y temporal de las actividades de cada día, para el logro de los aprendizajes esperados. En aulas multiedad, se debe considerar la atención simultánea y diferenciada. Katherine Carbajal Cornejo
  31. 31. Elementos de una sesión de aprendizaje • Título: Sintetiza la situación de aprendizaje • Aprendizajes esperados: Competencias, capacidades e indicadores (No perderlas de vista, están consideradas en la U. D.) • Secuencia didáctica: Inicio – Desarrollo - Cierre • Evaluación
  32. 32. • Evaluación formativa para regular el aprendizaje. • Las actividades previas se refieren a la preparación de la sesión. • Los trabajos en casa no deben exceder las posibilidades del tiempo. •El inicio establece propósitos, retos o conflictos cognitivos, motivación, metas de aprendizaje y saberes previos. •El desarrollo consiste en la gestión y el acompañamiento del aprendizaje. •El cierre establece conclusiones, puntualizaciones, organización de la sesión siguiente, etc. • El título sintetiza la situación de aprendizaje. • Los aprendizajes esperados comprenden las competencias, capacidades e indicadores • Se puede desarrollar una o más competencias, capacidades • Se evalúa un solo indicador Título y aprendizajes esperados Secuencia didáctica Evaluación Actividades previas y trabajo en casa (opcional) ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Katherine Carbajal Cornejo
  33. 33. ELEMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE TITULO Sintetiza la situación de aprendizaje APRENDIZAJES ESPERADOS Competencia, capacidades, indicadores MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA INICIO: • Problematización • Propósito y organización • motivación, interés e incentivo • saberes previos DESARROLLO: • gestión y acompañamiento de los aprendizajes CIERRE: • Evaluación (Se establecen la conclusiones se reflexiona sobre como lo aprendieron) ACTIVIDADES PREVIAS O TRABAJO EN CASA (OPCIONAL) EVALUACIÓN FORMATIVA Sirve para regular los procesos de enseñanza aprendizaje y apoyar a los estudiantes. EVALUACIÓN SUMATIVA evaluación de resultados, con instrumentos variados, que nos permita ver hasta dónde llegaron los estudiantes, y cuáles fueron sus avances y dificultades.
  34. 34. 1 2 Organización secuencial de las actividades que permitirán trabajar los aprendizajes esperados.3 Previsión del tiempo y los recursos que se utilizará. 4 Establecimiento del tipo de evaluación (formativa o sumativa) según la intencionalidad de la sesión de aprendizaje.5 Establecimiento de actividades previas a la ejecución de la sesión (recoger un mapa, separar el aula de innovación, etc.) 6 SESIÓN DE APRENDIZAJE: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS Selección de los aprendizajes esperados (competencias, capacidades e indicadores) a trabajar explícitamente en la sesión. Precisión de los propósitos y alcances de la sesión en relación al (los) reto(s) o desafío(s) que se pretenden alcanzar en toda la unidad. Katherine Carbajal Cornejo
  35. 35. ¿Cómo se da la Integración de áreas en la sesión de Aprendizaje? • En Educación Inicial se trabaja de manera integrada, es decir que una actividad puede desarrollar capacidades de diferentes áreas. • Se planifican las actividades enfatizando una de las áreas y las otras se integran a través de las actividades. Katherine Carbajal Cornejo
  36. 36. Secuencia Didáctica de la Sesión de Aprendizaje Inicio de la actividad Se inicia planteando los propósitos de la sesión, se propone un reto o conflicto cognitivo y se motiva al niño, despertando su interés y se recogen los saberes previos, con preguntas relacionados con las capacidades a lograr. También se puede recordar lo trabajado en una sesión anterior. Cada uno de los elementos de la secuencia didáctica son cíclicos, nada es rígido. Katherine Carbajal Cornejo
  37. 37. Secuencia Didáctica de la Sesión de Aprendizaje Desarrollo de la actividad Las actividades deben considerar estrategias que promuevan la movilización de las diferentes capacidades, se debe especificar que harás tú como docente y los estudiantes, a partir de la exploración y experimentación para que los niños construyan sus propios aprendizajes o consoliden aquellos que están en proceso de lograr, así como los materiales y recursos, que faciliten alcanzar los aprendizajes esperados. Cada uno de los elementos de la secuencia didáctica son cíclicos, nada es rígido.Katherine Carbajal Cornejo
  38. 38. Secuencia Didáctica de Actividad de Aprendizaje Cierre de la actividad Se invita a los niños a reunirse en círculo u otra forma que les permita sacar conclusiones de la experiencia vivida, puntualizar lo principal de la sesión: idea, técnica o procedimiento, solución a una dificultad u organización para otra actividad. Se realiza la evaluación Cada uno de los procesos pedagógicos de la secuencia didáctica son cíclicos, nada es rígido. Katherine Carbajal Cornejo
  39. 39. Actividades de la Jornada Diaria • Ingreso y saludo • Registro de asistencia • Revisión del calendario • Sesión de Aprendizaje de la Unidad Didáctica (U.A o Proyecto) • Refrigerio o lonchera • Recreo (Juego libre en espacios externos) • Ejecución del Taller (se debe trabajar mínimo dos veces a la semana. La docente debe asegurar que los niños transiten por todos los talleres) • Juego Libre en los Sectores • Despedida. La ejecución de las actividades es flexible en tiempos y orden. ACTIVIDADES DE RUTINA O ACTIVIDADES PERMANENTES
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