Kurzer Erfahrungsbericht zum Einsatz des Inverted Classroom in Kombination mit Scrum. Beitrag als Lightning Talk beim University:Future Festival 2021

1. Prof. Dr. Karsten Morisse
ICM meets Scrum
Lightning Talk im Rahmen der Session
„Schlüsselkompetenzen trainieren, entwickeln & einsetzen“
University:Future Festival
02.11.2021

2. • Modul „Algorithmen & Datenstrukturen“
• Pflichtmodul, 2. Fachsemester
• Studiengänge Medieninformatik, Technische Informatik
• Umfang: V3 + P1
• TN-Zahl: ~50 - 70
• Kernmodule der Informatik: Algorithmischen Denken,
Wechselwirkung Algorithmen und Datenstrukturen, Effiziente
Algorithmen,…
Formaler Rahmen

3. ICM-Phasenmodell (Estes et al. 2014)
In
Class
Post
Class
Pre
Class
Anwenden, Üben, Transfer:
Problemlösung, Gruppenarbeit, Quizzes,
Fallbearbeitung u.a.
Just in Time Teaching / Expertenfeedback
Individuelle Nachbereitung:
Lernstandsmessung, weitere
Übungen, Portfolios zur Reflexion,
u.a.
Individuelle Vorbereitung:
Texte, Videos, Screencasts,
Podcast, andere elektronische
Instruktion, u.a.
Herausforderung: Wie gelingt das eigenverantwortliche Lernen?

4. Scrum in a Nutshell
Sprint-
Iteration
Daily
Scrum
Product
Backlog
Product
Owner
Scrum
Master
Product
Increment
Vision Sprint
Backlog
Sprint
Planning
Sprint
Review
Sprint
Retro
Scrum
Team
Zeitlicher Aufwand Events
• Sprint: ca. 4 Wochen
• Sprint-Planning: max. 8h
• Daily: 15min
• Review: max. 4h
• Retro: max. 3h Scrum-Artefakte Scrum-Events
Definition
of Done

5. Vorgehensmodelle SW-Entwicklung
Engere Anbindung an Realität
Engere Anbindung an Kunden/Anforderungen
Flexibleres Anforderungsmanagement
Eigenverantwortliches Team
Agiles Manifest:
• Individuen und Interaktion mehr als Prozesse und Werkzeuge
• Funktionierende Software mehr als umfassende Dokumentation
• Zusammenarbeit mit dem Kunden mehr als Vertragsverhandlungen
• Reagieren auf Veränderungen mehr als das Befolgen eines Plans

6. ICM und eduScrum
ICM
Cycle
ICM
Cycle
ICM
Cycle
. . . . . . . . .
M1 M2 M3
Stand
Up
Stand
Up
Sprint
Retro
.
.
.
Sprint
Review
Stand
Up
Stand
Up
Sprint
Retro
Sprint
Review
.
.
.
Stand
Up
Stand
Up
Sprint
Retro
Sprint
Review
.
.
.

7. • Thematischer Überblick
• Hinweise auf mögliches Material
(eigenes: edx-Plattform, Videos)
• Programmierprojekt
• Verständnischeck
• Wissensspeicher
Aufgabe eines Sprints
(edu)Scrum im Einsatz

8. Scrum-Team
Planungsboard (in Miro)
Lern-/Arbeitsziele
Anforderungen &
Akzeptanzkriterien
Gemeinsames
Verständnis
Zielerreichung
Regeln für
Zusammenarbeit
Fortschrittskontrolle &
Aufwandsschätzung
Hindernisse
Kanban-Board der Aufgaben (kleinteilig)

9. • Studierende: Informatik-Studiengänge
• Scrum ist eine wichtige Entwicklungsmethodik in der
Berufspraxis, warum also nicht schon in der universitären
Ausbildung einsetzen?
• Scrum bietet organisatorischen Rahmen für ICM
• Studierende übernehmen Verantwortung für eigenen Lernprozess
(→ Förderung Future Skills)
• Fördert/unterstützt Student Engagement
Argumente…..
(edu)Scrum

10. Feedback
Auszüge Evaluation und Retrospektive
Das best organisierte, studenten-naheste Fach dieses Semester.
Das selbstständige Arbeiten mittels GitLab hat sehr viel Spaß gemacht.
Das würde ich mir für andere Module auch wünschen
Definitiv meine Lieblingsveranstaltung bis jetzt in diesem Studium!
Die Mischung aus SCRUM (wöchentlicher Druck am Ball zu bleiben), EDX und Vorlesungen
sowie die Vorbereitung des Wissensspeichers in Handschrift war eine astreine Lösung
In keinem Modul war die Abstimmung so gut angepasst.
Insgesamt war man am Anfang ziemlich überfordert was wozu gehört (Praktikum und Vorlesung).
Dennoch finde ich wirklich das sie das beste Modul in diesem Semester hatten mit der Betreuung.
Machen Sie weiter so :)

11. @kamo_de @KarstenMorisse
k.morisse@hs-osnabrueck.de
Prof. Dr. Karsten Morisse
Fragen? Anmerkungen? Kommentare?
@KarstenMorisse

12. Inverted Classroom
• Estes. M. D., Ingram, R., & Liu, J. C. (2014). A review of flipped classroom research, practice, and technologies. International HETL Review, Volume 4, Article 7, URL: https://www.hetl.org/feature-articles/a-review-of-
flipped-classroom-research-practice-and-technologies
• Fallmann, I. & Reinthaler, P. (2016) Bedeutung und Förderung von selbstreguliertem Lernen im Inverted Classroom, In: Haag, J., Freisleben-Teutscher, C. (Hrsg.): Das Inverted Classroom Modell, Begleitband zur 5.
Konferenz Inverted Classroom and Beyond 2016.
• Foldnes, N. (2017). The impact of class attendance on student learning in a flipped classroom. Nordic Journal of Digital Literacy, 12, 1-2, 8-18.
• Karabulut-Ilgu, A., Jaramillo Cherrez, N., Jahren, C. (2017) A systematic review of research on flipped learning method in engineering education. British Journal of Educational Technology, 49, 3, 398-411.
• Lai, C.-L., Hwang, G.-J. (2016): A self-regulated flipped classroom approach to improving students' learning performance in a mathematics course. Computers & Education, 100, 126-140.
• Lo, C. K., Hew, K. F. & Chen, G. (2017). Toward a set of design principles for mathematics flipped classrooms: A synthesis of research in mathematics education. Educational Research Review, 22, 50-73.
• Heijstra, T., Sigurdardottir, M. (2017): The flipped classroom: Does viewing the recordings matter?. Active Learning in Higher Education, 1-13. DOI: 10.1177/1469787417723217
• Morisse, K. & Ramm, M. (2007). Teaching via Podcasting – One year of Experience with Workflows, Tools and Usage in Higher Education. In C. Montgomerie & J. Seale (Eds.), Proceedings of World Conference on
Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications 2007 (pp. 2081–2088). Chesapeake, VA: AACE.
• Morisse, K. (2015). Implementation of the Inverted Classroom Model for Theoretical Computer Science. In Proceedings of E-Learn: World Conference on E-Learning in Corporate, Government, Healthcare, and Higher
Education 2015 (pp. 342-351). Chesapeake, VA: Association for the Advancement of Computing in Education (AACE).
• Pöpel, N. & Morisse, K.: Inverted Classroom: Wer profitiert - wer verliert? Die Rolle der Selbstregulationskompetenz beim Lernen im umgedrehten MINT-Klassenraum, die hochschullehre, Jan 2019 (http://
www.hochschullehre.org/?p=1286)
• Sun, Z., Lu, L. & Xie, K. (2016). The Effects of Self-Regulated Learning on Students' Performance Trajectory in the Flipped Math Classroom. In: C-K. Looi, J. Polman, U. Cress, & P. Reimann (Eds.). Transforming
Learning, Empowering Learners: Conference Proceedings (1, pp. 66-73). Singapore: International Society of the Learning Sciences.
• Wichelhaus, S., Schüler, T., Ramm, M. Morisse, K.: Medienkompetenz und selbstorganisiertes Lernen - Ergebnisse einer Evaluation. In S. Zauchner, P. Baumgartner, E. Blaschitz, A. Weissenbäck (Hrsg.): Offener Bildungsraum
Hochschule, S. 124 - 133, Waxmann-Verlag, Münster, 2008.
Audience Response
• http://ep.elan-ev.de/wiki/Audience_Response
• Caldwell, J. E. (2007): Clickers in the large classroom: Current research and best-practice tips. CBE-Life sciences education, 6(1), S. 9-20.
• Graham, C. R., Tripp, T. R., Seawright, L., & Joeckel, G. (2007): Empowering or compelling reluctant participators using audience response systems. Active Learning in Higher Education, 8(3), S. 233-258.
• Kay, R. H., & LeSage, A. (2009): Examining the benefits and challenges of using audience response systems: A review of the literature. Computers & Education, 53(3), S. 819-827.
• Kay, R. H., & LeSage, A. (2009): A strategic assessment of audience response systems used in higher education. Australasian Journal of Educational Technology, 25(2).
• Kenwright, K. (2009): Clickers in the classroom. TechTrends, 53(1), S. 74-77.
• Nelson, C., Hartling, L., Campbell, S., & Oswald, A. E. (2012): The effects of audience response systems on learning outcomes in health professions education. A BEME systematic review: BEME Guide No. 21.
Medical Teacher, 34(6), S. 386-405.
• Castillo-Manzano, J., Castro-Nuno, M.-, Lopez-Valpuesta, L., Sanz-Díaz, M., Yniguez, R. (2016): Measuring the effect of ARS on academic performance: A global meta-analysis, Computers & Education, Vol. 96, pp.
109 - 121, http://dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2016.02.007
•
Quellen

13. Methoden
•Rummel, M.: Vorlesungen innovativ gestalten - Neue Lernformen für große
Lerngruppen, Beltz Verlag, 2014 (ISBN: 978-3-407-36544-6)
•Macke, G., Hanke, U., Viehman-Schweizer, Raether, W.: Kompetenzorientierte
Hochschuldidaktik, Beltz Verlag, 3. Auflage, 2016 (ISBN: 978-3-407-25764-2)
•Handke, J.: Handbuch Hochschullehre Digital, Tectum Verlag, 2. Auflage, 2017
(ISBN: 978-3-8288-4014-0)
•Arn. C.: Agile Hochschuldidaktik, Beltz Juventa, 2. Auflage, 2017 (ISBN:
978-3-7799-3655-8)
Selbstregulation
•Gerholz, K.-H. & Klingsieck, K. (2013): Employability und Prokrastination aus einer
hochschuldidaktischen Perspektive. Das Hochschulwesen, 61, 4, 122- 128;
Quellen