La neurociencia hace aportes a la educacion para determinar como aprenden las personas, los docentes deben estar informados de los nuevos avances de la neurociencia y determinar las mejores estrategias de enseñanza.

1. Universidad Latinoamericana de Ciencia
y Tecnología
Maestría Profesional en Currículum y
Docencia Universitaria
Desarrollo de habilidades de
pensamiento crítico
Estudiante: Karol Miranda González

2. Todo ser humano posee
conocimiento previo y
hasta se cree que
también los bebés
porque las capacidades
innatas son la base
biológica para edificar
la propia comprensión
de la realidad (Castro,
2009).

3. La flexibilidad del
cerebro para
responder a
demandas
ambientales se llama
plasticidad
esto se logra porque
el cerebro crea
nuevas conexiones y
elimina las existentes
Esta plasticidad
puede ser por la
expectativa de una
experiencia o
dependiente de una
experiencia
La plasticidad juega
un papel importante
en la niñez,
adolescencia y
edad adulta
Hipotálamo
genera nuevas
neuronas
durante toda
la vida
esto remplaza
las neuronas
muertas
Fuente: OCDE, 2009

4. Los niños desde pequeños distinguen el número de
cosas a su alrededor esto evidencia el desarrollo de
la matemática al estar en contacto con el ambiente.
Además, desarrolla capacidad de comunicación en
el primer año de vida.
El desarrollo cognitivo varía según
la etapa de la vida, durante la
juventud las capacidades
intelectuales alcanzan su nivel
más elevado al finalizar la
adolescencia.
En la adolescencia, hay un cambio en el
comportamiento y una maduración cerebral la cual
afecta la regulación de las emociones y el carácter.
El individuo está abierto a aprender y a socializar
también hay cambios hormonales. También es un
periodo en el que aparece depresión, esquizofrenia,
desorden bipolar y suicidio.
La rapidez, memoria mecánica,
manipulación de matrices y
patrones se perfección si se
practican.
Vida adulta y vejez, estudios sugieren que los adultos
aprenden más lento que los jóvenes. Muchos
procesos cognitivos se van perdiendo si se dejan de
usar. Entender como el cerebro aprende y madura
puede ayudar a diseñar un modelo de enseñanza
distinto para cada edad.
El almacenamiento sensorial y la
memoria a corto plazo cambian
poco con la edad pero se
deteriora la memoria a largo
plazo.
Fuente: OCDE, 2009

5. El aporte de la neurociencia a la educación
La neurociencia establece que la mente es el
resultado de lo que hace el cerebro. La
cognición es la interpretación de la
información almacenada. Por tanto, el
docente debe saber cómo los estudiantes
adquieren información a través de los
sentidos para almacenarla en la memoria.
Las funciones del cerebro han sido estudiadas
por años, y a medida que se conocieron las
limitaciones del conductismo, los
investigadores apuntaron a otros enfoques
ligados al desarrollo de los ordenadores lo
que les permitió explicar los mecanismos
internos que producen la conducta.
Fuente: OCDE, 2009

6. El aporte de la neurociencia a la educación
El cerebro trabaja mediante la
representación mental que a su vez
tienen dos facetas: una forma y una
descripción verbal. El contenido puede
comunicarse en más de una forma por
ejemplo las palabras o imágenes.
Pero para saber cómo se realizan las
representaciones es necesario saber los
procesos que intervienen para
transformar la información y producir un
resultado.
Fuente: OCDE, 2009

7. las neuronas que sirven
a funciones similares
están conectadas o
ensambladas.

8. Pero, la capacidad de
aprender del cerebro
no está determinada
solo por el número de
neuronas, sino por la
riqueza de la
conectividad entre ellas
(OCDE, 2009).

9. La cognición ocurre
cuando se dan
asociaciones a partir de
un acontecimiento u
observación, por lo cual
el docente debe
planificar sus lecciones
tomando en cuenta
estos y otros aspectos.
Conocer el carácter de las
imágenes mentales visuales
nos ayuda a entender que
la percepción ocurre
debido a que los ojos y
oídos registran estímulos y
el cerebro nos permite
organizar el input sensorial
que se basa en
información almacenada
en la memoria.
Fuente: De la Barrera, 2009

10. Ninguna de las funciones
cognitivas es efectuada
solo por una única área
cerebral sino por el
conjunto de diferentes
sistemas de áreas
cerebrales, y cada área
del cerebro interviene en
ciertas funciones.
Tanto las emociones, como los
sentimientos, pueden fomentar el
aprendizaje en la medida en que
intensifican la actividad de las redes
neuronales y refuerzan las
conexiones sinápticas
Cada parte del
cerebro lleva
diferentes tareas
para procesar
información
El aporte de la
neurociencia a
la educación
Fuente: De Barrera, 2009

11. Elaborado por Karol Miranda. Fuente: Smith, 2008

12. Los intereses de
los estudiantes
Tipo 1
Se interesan por
el significado
personal
Tipo 2
Se interesan en
los hechos
Tipo 3
Por el
funcionamiento
de las cosas
Tipo 4
Por descubrir
ellos mismos
Consideraciones que
debe tener el profesor
en su práctica docente
Fuente: Bernot, s.f.

13. ¿Cuáles son las consideraciones principales que
debe tener el profesor universitario en su práctica
docente?
Diseñar mejor sus cursos
dedicándole tiempo a
los desempeños de
comprensión para ver si
realmente si el
estudiante aprendió
correctamente los
conceptos y es capaz
de llevarlos a la
práctica profesional
Evaluar cotidianamente
de forma cualitativa a
partir de componentes
cognitivos, afectivos y
conductuales para
evitar evaluar
acontecimientos
memorísticos y
Lograr que el estudiante
sea un actor y que el
profesor sea guía, por
tanto, la
autoevaluación y
coevaluación deben
ser parte del curso

14. ¿Cuáles son las consideraciones principales que
debe tener el profesor universitario en su práctica
docente?
Lograr que se
desarrolle el
trabajo en
equipo de
manera
armoniosa
El profesor
siempre debe
estar dispuesto a
aclarar dudas y
respetar las
limitaciones de
cada persona
Poseer
conocimiento
sobre
neurociencia
ayuda a
identificar
desordenes
emocionales, a
predecirlos,
prevenirlos y
tratarlos.
La clase se debe
planear con
actividades que
permitan la
participación de
todos.

15. Consideraciones que debe tener el profesor
universitario en su práctica docente
Las evaluaciones
deben planearse
de manera que se
adapte al nivel
cognoscitivo de los
estudiantes.
La comprensión de
cómo aprende el
cerebro brinda
información para
el diseño de un
aprendizaje más
efectivo y
adecuado a la
edad.
Las actividades
deben ser variadas
considerando los
distintos estilos de
aprendizaje y
desarrollo
cognoscitivo.

16. Referencias
 Castro, S. (2009). Piaget, Chomsky y neurociencia. Periódico La Nación, p.
25, en http://wvw.nacion.com/ln_ee/2009/febrero/08/opinion1868010.html
 OCDE (2009). La comprensión del cerebro: El nacimiento de una ciencia
del aprendizaje. Paris: OCDE.
 De la Barrera, M., Donolo, D. Neurociencias y su importancia en contextos
de aprendizaje. Revista Digital Universitaria. 10 de abril 2009 • Volumen 10
Número 4 • ISSN: 1067-6079
 Bernot, P. (s.f.) Estilos de aprendizaje. Tecnológico de Monterrey.
 Smith, E. y Kosslyn, S.(2008). Procesos cognitivos: Modelos y bases neurales.
Madrid: Pearson Educación