PENSAMIENTO MATEM ATICO

1. Benemérito Instituto Normal Del Estado
“Gral. Juan Crisóstomo Bonilla”
Lic. Educación Preescolar
PENSAMIENTO CUANTITATIVO
DOCENTE: Dr. Alexandra Rossano Ortega
ALUMNA: Katia Suleima Soriano Villa
Arandy Méndez Cuateco
1° “A”
Significados de las operaciones
aritméticas a través de la resolución
de problemas.

2. El conocimiento matemático es una herramienta que
promueve el desarrollo intelectual en los seres humanos,
que se construye desde muy temprana edad y que
requiere de experiencias de trabajo diversas,
significativas y consistentes que favorezcan el interés de
los niños para involucrarse en situaciones matemáticas.
En el nivel preescolar, los niños tienen necesidad de
experimentar y conocer el mundo matemático que los
rodea, esto lo realizan en interacción con el medio
ambiente y con el apoyo de los adultos. En el contexto
escolar es fundamental que los docentes tengan
presente lo relevante que es construir una cultura
matemática positiva con sus alumnos, que perdure a lo
largo del tiempo y que establezca las bases conceptuales
del desarrollo del pensamiento abstracto en niveles
escolares posteriores.

4. El conteo es una habilidad numérica que consiste en
enumerar uno a uno los elementos de un conjunto para
determinar su cardinalidad.
Es importante e indispensable que el conteo se convierta en
una herramienta intelectual, a partir de ésta se van
desencadenando y van teniendo sentido las diversas
relaciones aditivas que los niños establecen con los conjuntos
al vincularse con el concepto de número.

5. Los niños pequeños al contar enuncian las “palabras
numéricas” que conocen sin importar el orden o
convencionalidad”.
“uno” ☼ “dos” ☼ “cinco” ☼ “tres” ☼ “uno” ☼
Al ir construyendo los procesos de conteo, los niños
pequeños necesitan utilizar objetos concretos para contar,
los referentes visuales también les facilitan el proceso y
más adelante el uso de sus dedos les permite llevar sus
cuentas de manera eficiente.

6. ¿Cómo aprenden a contar los
niños preescolares?
 El conteo es una acción matemática que los niños necesitan
practicar, el propósito es lograr que el proceso de contar se
sistematice y se convierta en una herramienta que les ayude
a resolver los primeros problemas matemáticos que se les
presentan.
 El conteo es una acción matemática que los niños necesitan
practicar, el propósito es lograr que el proceso de contar se
sistematice y se convierta en una herramienta que les ayude
a resolver los primeros problemas matemáticos que se les
presentan.

7. Según PIAGET el niño de Ed. Infantil no sabe
contar aunque conoce de memoria los números. El
niño tiene que conocer una serie de principios para
saber contar:
El de correspondencia de uno a uno.
El principio de cardinal.
El principio de abstracción.
El principio de irrelevancia del orden.
A los 2 años asignan un número a cada objeto.
A los 3 años aplica el principio de orden y
abstracción ya que cuenta con juguetes,
caramelos,...
A los 5 años aplica el principio de irrelevancia del
orden y por último, el cardinal.
Todas estas nociones se pueden ir trabajando en
infantil.
La comprensión de operaciones aritméticas como
la adicción y la sustracción no la llega a
comprender hasta los 5 años.

8. El desarrollo de las operaciones
lógicas
 El pensamiento lógico-matemático es uno
de los componentes esenciales para el
desarrollo intelectual de los niños, el cual
promueve la estructuración y
conceptualización de diversos
conocimientos matemáticos.
 El desarrollo de cada una de las
operaciones lógicas mencionadas
anteriormente se fortalece cuando los
niños se involucran en situaciones
cotidianas que los invitan a utilizar sus
conocimientos matemáticos y a resolver
problemas.

9. Los números representan unidades de cosas; pero es posible
utilizarlos como solamente números; y de esa forma, realizar con
ellos diversas operaciones que sirven para realizar cálculos que
son muy útiles; y que se llaman operaciones aritméticas.
Esas operaciones son:
— La SUMA — (también llamada ADICIÓN), que se representa
con el signo de MÁS: +
— La RESTA — (también llamada SUSTRACCIÓN o DIFERENCIA)
que se representa con el signo de MENOS: –
— La MULTIPLICACIÓN — que se representa con el signo de POR:
×
— La DIVISIÓN — que se representa con el signo de DIVIDIDO:
÷
El resultado de las operaciones, se representa utilizando el signo
de IGUAL: =

10. Resolviendo problemas
Al resolver problemas matemáticos con los niños se
nos presenta la oportunidad de construir
conocimientos, estas estrategias hacen de la
matemática una experiencia de trabajo significativa,
útil e interesante.
Un problema matemático es una situación que
implica un reto cognitivo, es decir, que nos invita a
poner en juego diversas habilidades para resolverlo,
que conforme se va analizando y buscando una
solución se fortalece la estructuración mental de
distintas ideas matemáticas y la puesta en marcha
de estrategias que se encaminan a una resolución;
representa una oportunidad de poner en relación
una serie de capacidades, de tomar decisiones y de
fortalecer la iniciativa y autonomía intelectual.

11. La resolución de problemas se ha convertido en una
herramienta didáctica que garantiza la construcción de
nuevos conocimientos con los niños, que hace que se
involucren en sus procesos de reflexión y por ende esta
estrategia resulta una gran promotora de una cultura
matemática positiva, proactiva e inteligente.
Los niños desde muy pequeños, son capaces de
resolver situaciones sencillas, las cuales fortalecen su
pensamiento matemático y enriquecen sus ideas.

12. Para lograr que esta estrategia metodológica
resulte provechosa en la enseñanza de la
matemática, se recomienda que los maestros
guíen a los niños para que poco a poco vayan
construyendo estrategias eficaces que resuelvan
las situaciones, para ello es importante que los
docentes:
• Lean varias veces el texto del problema y
ayuden a los niños a identificar qué es lo que
se tiene que resolver. • Analicen con los niños
los problemas.
• Pidan a sus alumnos que dibujen con sus
recursos las relaciones matemáticas que
plantea el problema.
• Que junto con los niños diseñen una estrategia
de resolución y la implementen.
• Promuevan que los niños con sus propias
palabras expliquen la resolución del problema.