Berufsbildung: Erfolge und Perspektiven

Berufliche Bildung:
Erfolg und Perspektiven
Prof. Dr. Karl Wilbers
Universität Erlangen-Nürnberg
Bildungskongress der CSU-Fraktion im Bayerischen Landtag
Technische Hochschule Nürnberg
11. Mai 2013

Bedeutung beruflicher Bildung für Gesellschaft
2
Berufliche
Bildung
Kompetente Fachkraft
Mündige
Bürger
Integrierte
Bürger Politische
Integration
Kompetenz-
entwicklung
Soziale
Integration
Allokation
Stellung in der
Leistungsgesellschaft
Prof. Dr. Karl Wilbers | Lehrstuhl für Wirtschaftspädagogik und Personalentwicklung | Nürnberg, 11. Mai 2013

Arbeitskräftesaldo nach Qualifikationen
(Prognos 2012 für Deutschland 2011 – 2035)
 Quelle: Studie Arbeitslandschaft 2035. Eine Studie der Prognos AG im
Auftrag der Vereinigung der Bayerischen Wirtschaft e.V.
Stand: Dezember 2012
3Prof. Dr. Karl Wilbers | Lehrstuhl für Wirtschaftspädagogik und Personalentwicklung | Nürnberg, 11. Mai 2013

Fachkräfteangebot und -nachfrage „Beruflich Qualifizierte“
(Fachkräftemonitor 2013 für Bayern 2005 – 2030)
Angebot
Nachfrage

Fachkräftebedarf „Beruflich Qualifizierte“
vs. „Akademisch Qualifizierte“
(Fachkräftemonitor 2013 für Bayern 2005 – 2030)
Beruflich Qualifizierte
Akademisch Qualifizierte

Erwerbspersonen: Veränderungen zum Ausgangsjahr
(BIBB-IAB 2012 für 2015 - 2030)
Zeitraum Ohne
abgeschl.
Berufsaus-
bildung:
ISCED
1, 2, 3a
Mit abge-
schlossener
Berufsaus-
bildung:
ISCED
3b & 4
Fachschulab
schluss,
Meister,
Techniker:
ISCED 5b
Akade-
mischer
Abschluss:
ISCED
5a & 6
2015 -1,3 -2,5 0,0 6,0
2020 -2,7 -6,8 -1,9 13,1
2025 -5,2 -12,8 -5,3 19,8
2030 -7,6 -19,3 -9,3 24,8
6
Quelle:BIBB-IAB-Qualifikations-undBerufsfeldprojektionenbiszumJahr2030.BIBBReport,18/12.

Erfolge und Perspektiven beruflicher Bildung in Bayern
7
Hochschulen
Allgemeinbildende
Schulen
Berufs-
bildung

8
Hochschulen
Allgemeinbildende
Schulen
Berufs-
bildung

Berufsbildung & Gymnasium
 Stellenwert beruflicher Bildung im Gymnasium
 Bildungsauftrag Art. 9 BayEUG: Berufliche Bildung berücksichtigt
 Vor-P-Seminar“-Befragungen im Projekt „ProDual“: Kein/Kaum Stellenwert
Dualer Berufsausbildung im Gymnasium
 Berufsorientierung mit Reform der gymnasialen Oberstufe gestärkt
 P-Seminar als Instrument zu Entwicklung der „Berufswelt- und
Berufswahlkompetenz“
 Ernüchternde Erfahrungen mit P-Seminar in der Initiative „Wege zu mehr
MINT-Absolventen“ (FAU u.a.)
• Perspektiven
 Informationsstand zu Implementation/Evaluation P-Seminar
verbesserungsfähig
 Stellenwert berufliche Bildung in der Ausbildung Gym-Lehrkräfte stärken
 Stellenwert beruflicher Bildung in der gymnasialen Oberstufe weiter stärken
 Internetgestützte Information für Schüler/innen verbessern
(> Informationsportal IHK/HWK aus ProDual)

Berufsbildung & Mittelschule
 Berufsorientierung mit Reform der Mittelschule gestärkt
 Verankerung als profilbildendes Merkmal
 AWT als Leitfach
 Berufsorientierende Zweige
 Schule-Wirtschaft-Vernetzung
 Mittelschule und Berufsschule in Kooperation (MuBiK)
 …
 Perspektiven
 Qualitätsstandards einer systematischen, gestuften Berufsorientierung an
Mittelschulen (> Projekt ProDual)
 Schulische Fahrpläne für die Berufsorientierung

Beispiel

12
Hochschulen
Allgemeinbildende
Schulen
Berufs-
bildung

Gemeinsame Angebote von hochschulischer und
beruflicher Bildung
13
Berufliche
Bildung
Hochschulische
Bildung

Studierende in Dualen Studiengängen in Bayern
14
Quelle:M.Weich,HochschuleDual
Bachelor +
Kammerabschluss

Duale Studiengänge
 Beispiel: Verbundstudium „Steuern“
 Partner:
■ Ausbildungsbetrieb, z.B. DATEV
■ Berufliche Schule 4 der Stadt Nürnberg
■ Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg
■ Steuerberaterkammer Nürnberg
 Abschlüsse: Steuerfachangestellte(r) & Bachelor of Arts oder Bachelor of
Laws
 Potentiale
 Bietet besonders leistungsfähigen Personen Perspektiven
 Bietet Unternehmen Differenzierungsmöglichkeiten in der Berufsausbildung
 Nutzt die komparativen Stärken der Partner
 Bringt Partner zusammen und wirkt als Katalysator des kulturellen Wandels
 Perspektiven
 Generische Kooperationsbezüge entwickeln (z.B. IHK-/HWK-FAU-Modell)
 Rolle der beruflichen Schulen im Verbund stärken

Durchlässigkeit von beruflicher und hochschulischer
Bildung: Wege in die Berufsbildung
16
Berufliche
Bildung
Hochschulische
Bildung
Wege in die
Hochschule

Beruflich qualifizierte Studienanfänger (1. Semester) in
Bayern (möglich nach Artikel 45 BayHSchG)
0
200
400
600
800
1000
1200
2007 2008 2009
2010
2011
2012
133 204
518
850
1035
1176
17
Quelle: Statistisches Landesamt / CEUS

Unterstützung des Übergangs
 Information & Kommunikation
 Assessment
 Anrechnung beruflich erworbener Kompetenzen
 Brückenangebote
 BOS: Bewährter Weg in die hochschulische Bildung
 Rolle der BOS reflektieren
 FOS/BOS-Hochschul-Übergänge optimieren, z.B. „MINT-Basisstudium“
(FOS/BOS Altötting & HS Rosenheim)
 Rolle der VIBOS reflektieren

Beispiel: TH Nürnberg:
Vorbereitungskurse für Meister und beruflich Qualifizierte
 Informationen für beruflich Qualifizierte
 Webseiten
 Chatberatung
 …
 Vorbereitungskurse für Meister und beruflich Qualifizierte
 Mathe/Physik für angehende Studierende der Ingenieurwissenschaften,
Informatik und Betriebswirtschaft
 Mathe für angehende Studierende der Betriebswirtschaft, Informatik und
Wirtschaftsinformatik
 Englisch für beruflich Qualifizierte
 Einstufungskurse

Durchlässigkeit von beruflicher und hochschulischer
Bildung: Wege in die Berufsbildung
20
Berufliche
Bildung
Hochschulische
Bildung
Wege in die
Berufsbildung
Jenseits des Mainstreams:
Berufliche Bildung misst sich nicht nur an der Möglichkeit
zum Übergang in die hochschulische Bildung

Beispiel 1: Karriereprogramm Handwerk:
Studienanschluss statt -abbruch
 Beispiel für „Vor Abschluss in die Berufsbildung“
 Vom Studienabbruch zur Führungskraft
 Gezielte Ansprache von Studienabbrechern
 Rekrutierung von Führungskräften
und Betriebsnachfolgern
 Informations- und Beratungsangebot
 Career Service
 HWK-Beratung
 Kombinationsangebot
 Ausbildung Ausbildungsbetrieb
 Fortbildung: Teil III MV (Technischer Betriebswirt)
& Teil IV (ADA)
 Förderung: ESF/STMAS

Beispiel 2: FACT-Master der FAU
Anrechnung auf WP-Examen
 Beispiel für „Mit Abschluss in die Berufsbildung“
 FACT = Finance, Auditing, Controlling, Taxation
 Anrechnung auf das Examen als Wirtschaftsprüfer (WPO) durch
Wirtschaftsprüferkammer

23
Hochschulen
Allgemeinbildende
Schulen
Berufs-
bildung
Umgang mit
Heterogenität
und
schwächeren
Lernenden
Fokus hier mit
Blick auf Fachkräfte:

Umgang mit Heterogenität und schwächeren Lernenden
ist Aufgabe aller
24
Berufliche
Schule
Über- und
außer-
betriebliche
Träger
Betrieb

Startvorteile beruflicher Schulen
 Differenzierte Schulformen mit hohem Integrationspotential
Insbesondere Wirtschaftsschule
 Gestufte Bildungsgänge in beruflichen Schulen
(z.B. „Fachpraktiker/in Verkauf“, „Verkäufer/in“, „Einzelhandelskauffrau/mann“)
 Vorkurse und Vorklassen (z.B. BOS)
 Verkürzung von Bildungsgängen (z.B. Berufsschule)
 Förder- und Ergänzungsunterricht (z.B. Wirtschaftsschule)
 Zusätzlicher Unterricht (z.B. Berufsschule-Plus)
 Einsatz von Tutoren (z.B. FOS/BOS, Wirtschaftsschule)
 Zielgruppenspezifische Klassenbildung
 Lange Tradition beruflicher Schulen in der Beschulung ‚schwieriger Gruppen‘
(z.B. „Jungarbeiter“)
 … und vieles mehr (siehe Wilbers, 2012)

Perspektiven: Differenzierung, Didaktik und Vernetzung
 Differenzierung an beruflichen Schulen erhalten und ausbauen
 Möglichkeiten der (teil-)individualisierten Förderung
 Möglichkeit eines zweijährigen Berufsvorbereitungs‘jahrs‘
 Förderung überfachlicher Kompetenzen weiter stärken
 Sprachliche Kompetenz (> Projekt „Berufssprache Deutsch“)
 Lern-, Sozial- und Lernkompetenz
 Sozialarbeit an beruflichen Schulen ausbauen
 Zusammenarbeit (allgemeiner) Berufsschulen mit Berufsschulen zur
sonderpädagogischen Förderung ausbauen
 48 Berufsschulen zur sonderpädagogischen Förderung (3 staatlich, 3 kommunal, 42
private)
 Leistungsspektrum: JoA/Teilzeit: 20%, BVJ: 14%, 66er-Berufe: 25%, Reguläre
Ausbildungsberufe: 40% (Schülerzahlen lt. amtl. Statistik)
 Modellversuch „Inklusive berufliche Bildung in Bayern“
 Berufsschulen zur sonderpädagogischen Förderung der Berufsbildung zuordnen
(bislang Teil der Förderschulen)

Perspektiven: Schulentwicklung, Aus- und Fortbildung
 Ausbildung von Lehrkräften
 Erfolgsmodell „Universitätsschulen“ halten und weiterentwickeln
 Ausbildung an Berufsschulen zur sonderpädagogischen Förderung
unterstützen (> Zuordnung zur Berufsbildung)
 Fortbildung von Lehrkräften
 Formelle Weiterbildung ausbauen
 Informelle Weiterbildung anerkennen
 Systematische Schulentwicklung fördern
 Qualitätsmanagement weiter ausbauen (QmbS, NQS, …)
 Ressourcen für Schulentwicklung bereitstellen
 Innovationsprojekte (> Tradition der KMK-Schulversuche)
 Lösungen ermöglichen, die den regionalen Unterschieden gerecht werden

Meine Thesen
 Berufliche Bildung erfüllt für die Gesellschaft
mehrere wichtige Funktionen.
 Die zukünftige Lücke an beruflich Qualifizierten zeigt
einen deutlichen Handlungsbedarf.
 Erfolge und Perspektiven der Berufsbildung werden
auch in anderen Bereich der Bildung mitgestaltet.
 Durchlässigkeit darf nicht nur als Frage des Weges
in die Hochschulen verstanden werden.
Einseitigkeiten im Bildungsmonitoring sollten
vermieden werden.
 Heterogenität und schwächere Lernende stellen eine
zukünftige Herausforderung für alle Beteiligten dar.
Berufliche Schulen sind in einer guten Startposition,
brauchen jedoch Unterstützung.
Meine Präsentationen immer auf:
www.facebook.com/karl.wilbers

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