Tic 1

La formación del profesorado
en el uso educativo de las TIC:
una aproximación desde la política educativa
Juana M. SANCHO''', Adriana ORNELLAS''', Joan Anton SÁNCHEZ''
Cristina ALONSO*'', Alejandra BOSCO''

Resumen THe teacher training in the educational
lin los Últimos años, el itigente desarro- use of TIC: an approach from educa-
llo de las tecnologías digitales de la infor- tional politics
mación y la comunicación, que han sido
preseniadas como ¡a panacea de la educa- Abstraa
ción, ha captado una gran dosis de aten- In recent years, the huge development
ción. En este artículo, tras situar nuestro of digital information and the commu-
posicionamiento frente a la tecnología, nication technologies, which have been
caracterizamos de forma breve un discur- presented as the panacea of education,
so optimista en torno a las tecnologías di- has grasped a great dose of attention. In
gitales que, no sólo no han logrado col- this article, after expressing our position
mar las expectativas levantadas, sino que in front of technology, we briefly char-
al centrarse en sus inmensas posibilidades. acterize an optimistic discourse around
ha descuidado de forma constante el resto the digital technologies that nor only has
de los componentes del sistema educati- failed to fill the expectations raised but,
vo. A continuación nos centramos en la by focussing in their immmsepossibilities,
formación inicial y permanente del pro- has constantly neglected the rest of the
fesorado que se configura como un factor components of the educational system.
fundamental a la hora de transformar la Subsequently we address the initial and
práctica educativa, esta vez con la ayu- in-service professional development of
da de las TIC. El análisis de la política y teachers that configures itself as a fúnda-
la práctica de promoción del uso d las mental factor to transform and improve
TIC llevada a cabo en Catalufia (España) the educational practice, this time with
en los últimos 20 años nos permite vis- the aid of the ICT. The analysis of the pol-
lumbrar la inadecuación de la formación icy and the practice of promotion of the
inicial y permanente del profesorado, no use of ICT carried out in Catalonia, in
sólo para responder a las necesidades edu- the last 25 years, allows us to glimpse the
cativas de la sociedad actual, sino para inadequacy of the initial and in-service
conseguir los propios objetivos del Pro- profes.sional development of teachers, not
grama de Informática Educativa. only to respond to the educational needs
of the current society, but for achieving
the own objectives of the Computers in
Education Program.
Detalle obra "Boceto para el plano
de una batalla" Palabras clave: Innovación docente, com- Keywords: Educational innovation, dig-
Luis Abraham petencia digital, mejora educativa, planes ital competence, educational improve-
de formación. ment, professional development.

Las promesas incumplidas de la tecnología
• Doctora en Ciencias de la Educa-
ción (Psicología). Master (M.A.) en
Educación en áreas urbanas de la
Universidad de Londres. Catedráti-
E n las sociedades regidas por el imperativo tecnológico', cada
desarrollo y avance de la técnica se celebra como la solución
definitiva de los problemas de la humanidad. El recuento de los
ca en el Departamento de Didáctica
y Organizacitán Educativa de la Uni- discursos elogiosos, casi siempre interesados como forma de se-
versidad de Barcelona.
P. Valle Hebron, 171 08035 Bar-
guir consiguiendo fondos para proseguir la investigación, que han
celona. venido acompañando a cada propuesta tecnológica para curar en-
imsanclio@ub.edu.es fermedades, mejorar la eficacia del trabajo, erradicar la pobreza,
(*) Universidad de Barcelona
etc., etc., nos llevaría a llenar libros enteros (o grandes espacios
(••) Universidad Autónoma intangibles de Internet). Pero no seria menos voluminoso el cálculo
de Barcelona no sólo de los desengaños, sino de los nuevos problemas creados
por las pretendidas soluciones.

Facultad de Ciencias Humanas ° 12 (2008)
PP-10-22

La formación de! profesorado en el uso educativo...

Los antibióticos iban a erradicar las infeccio- ilizatorias debaten y deciden (Fecnberg,
nes; a día de hoy no sólo no han sido eliminadas 1991:14).
sino que su adaptación a este tipo de tratamiento
Más bien lo que significa es que no quere-
las está haciendo más resistentes. La organización
mos dejarnos convencer de la inexorabüidad àc
científica del trabajo (taylorismo, fordismo y hoy
sentido de los desarrollos tecnológicos, ya que
toyotismo) iba a hacer los métodos de produc-
creemos, como Feenberg, que al elegir nuestras
ción más efectivos y con ellos iba a aumentar la
tecnologías nos convertimos en lo que somos y
eficacia del sistema capitalista; a día de hoy, es
esto a su vez configura nuestro futuro. Además de
bien sabida la repercusión negativa del tayloris-
querer poner de manifiesto que no son las^er-
mo y el fordismo para la salud física y mental de
zas ocultas o irremediables las que deciden qué
los trabajadores y, sobre todo, para su falta de
programas y proyectos se dotarán y cuáles no, y
motivación en el trabajo. Del mismo modo que
qué tipo de aplicaciones se comercializarán o no.
se conoce la carga emocional que implica el to-
Quienes deciden invertir mucho más en tecno-
yotismo para los empleados. Los alimentos trans-
logías de guerra que en tecnologías de paz; o en
génicos iban a contribuir a abaratar los alimentos
sistemas e instrumentos que hagan a los indivi-
y a acabar con el hambre en el mundo; a día de
duos y los grupos cada vez más dependientes de
hoy la comida, incluso los productos básicos, está
sus propios desarrollos, son hombres (y algunas
más cara que nunca y la extensión sin control de
mujeres) poderosos, con una determinada visión
este tipo de cultivos está poniendo en peligro la
del mundo que intentan imponer a los demás.
biodiversidad y, a la larga, la propia subsistencia
de los seres humanos en el planeta. Los sistemas Desde el campo de la educación, quizás no
informáticos, que para pensadores como Nor- nos encontremos en la mejor posición para lu-
bert Weiner eran instrumentos extraordinarios char contra esta tendencia, pero quizás podemos
para luchar contra el desorden y la entropía que despertar conciencias y, sobre todo, en el ámbito
amenazan a nuestras sociedades (Breton, 1993), específico que ahora nos ocupa -el del uso edu-
han contribuido a la creación de una de las más cativo de las tecnologías digitales de la informa-
profundas crisis del capitalismo salvaje y depre- ción y la comunicación-, podemos proponer una
dador, al ser excelentes aliados de la especulación aproximación crítica y compleja que no nos lleve
y el tráfico de capitales sin trabas legales^ a repetir siempre el mismo tipo de errores. De ahí
que en este artículo nos centremos en la tecnolo-
¿Significa esta entrada de texto que somos gía que en los últimos años ha captado una gran
unos luditas, herederos del movimiento obrero dosis de atención y sigue siendo presentada como
que a comienzos de la revolución industrial ata- la gran esperanza blanca de la educación. En las
caban los instrumentos de producción por con- secciones siguientes, y a partir de los resultados
siderar que les quitaban sus puestos de trabajo? parciales de un proyecto de investigación que es-
¿Significa que somos doomsters fatalistas em- tamos llevando a cabo^ en primer lugar, caracte-
pedernidos que sólo vemos los peligros del de- rizaremos de forma breve un discurso optimista
sarrollo científico-técnico? No, más bien lo que en torno a las tecnologias digitales que, al cen-
quiere decir es que nos situamos en una posición trarse en sus inmensas posibilidades, ha descui-
crítica, que entiende la ciencia y, sobre todo, la dado de forma constante el resto de los compo-
tecnología: nentes del sistema educativo. A continuación nos
centraremos la formación inicial y permanente
No como una cosa en el sentido ordinario del
del profesorado que se configura como un factor
término, sino como un proceso "ambivalente" de
fimdamental a la hora de transformar la prácti-
desarrollo suspendido entre dos diferentes posibi-
ca educativa, esta vez con la ayuda de las TIC. El
lidades. Esta "ambivalencia" de la tecnología se
análisis de la política y la práctica de promoción
distingue de la neutralidad y del rol que le atri-
del uso de las TIC llevada a cabo en Cataluña en
buye a los valores sociales en el diseño, y no me-
los últimos 20 años nos permitirá vislumbrar has-
ramente en el uso, de los sistemas tecnológicos.
ta qué punto la formación ofrecida al profesorado
Desde esta visión, la tecnología no es un destino
está facilitando su comprensión de las situaciones
sino un escenario de lucha. Es un campo de ba-
creadas por el uso masivo de estas tecnologías y
talla social, o quizás una metáfora mejor seria
contribuyendo a la transformación y la mejora
un parlamento de las cosas en el que las alterna-
de la educación.

PRAXIS N° FacultaTOP
pp

Juana M. SANCHO, Adriana ORNELLAS y otros

El objeto que invisibiliza un sistema Papert, un conocido entusiasta de la informáti-
ca afirmaba:
Desde una época muy temprana, desde que
las computadoras eran poco más que potentes Dewey, Montessori, y Neill propusieron edu-
máquinas de calcular (mucho menos potentes car a los niños con un espíritu para mí fun-
que una calculadora digital actual), todos los de- damentalmente correcto pero que falló en la
sarrollos relacionados con el tratamiento, prime- práctica por una falta de base tecnológica.
ro electrónico y luego digital de la información, Ahora el ordenador la proporciona. (Paperr,
han sido recibidos por un grupo de entusiastas, 1979:85).
con gran capacidad mediática, como la solución
Unos años más tarde, tras la proliferación de
a los problemas de la enseñanza y el aprendiza-
los ordenadores personales y de sistemas opera-
je (Alonso, 1994; 2004; Sancho, 1996; 1998; en
tivos y programas más amigables para el usuario,
prensa).
el desarrollo de los sistemas multimedia llevaron
A finales de la década de 1940, cuando sólo a algunos autores a afirmar:
funcionaba una computadora en el mundo, el
diario Le Monde publicaba un artículo del pa- Todos los recursos didácticos que han aparecido
dre Dominique Dubarle, un apasionado por la en los dos últimos siglos, desde libros de texto y
ciencia y la tecnologia, sobre el nacimiento de pizarras a proyectores de diapositivas, videos y or-
la cibernética y el invento de la computadora, a denadores, se reúnen ahora en una sola estación
la que consideraba "la máquina para seleccionar de trabajo interactiva. Las clases de mañana ve-
informaciones (....), que abarca la totalidad de rán estaciones de presentación interactivas uni-
producciones de la mente representadas en las das a redes de más amplia área que harán llegar
bibliotecas del mundo" (Breton, 1993:37). Si uno a los estudiantes, audio, vídeo y datos tanto en el
de los pilares de la educación escolar es la trans- lugar de estudio como fuera de él. [...] La utili-
misión del saber acumulado a las generaciones zación de distintos canales permite al profesorado
jóvenes, la primera expectativa sobre su papel en tener en cuenta los diferentes estilos cogniiivos.
la enseñanza ya estaba asentada. El multimedia alienta la exploración, la auto-
expresión y un senado de dominio al permitir a
Hacia el final de los años 1970, cuando las
ios estudiantes manipular sus componentes. Los
computadoras seguían siendo poco más que má-
entornos multimedia activos favorecen la comu-
quinas de calcular con serias deficiencias a la hora
nicación, la cooperación y la colaboración entre
de procesar información no numérica, Seymour
el profesor y el alumnado. El multimedia hace el
aprendizaje estimulante, atractivo y di-
vertido. (Lamb, 1992:33).

A medida que avanzaban las for-
mas de representación y acceso a la
información electrónicas, se seguía
prediciendo todas ventajas y posibi-
lidades de aprendizaje que se abrían
para los estudiantes:
Los programas hipermedia e hipertexto
mejoran el acceso de los estudiantes al
conocimiento, revelan ideas en los mo-
mentos enseñables, muestran conexio-
nes entre diferentes materias, fomentan
el pensamiento integradory sirven como
potentes herramienta de presentación.
[..] La herramienta hipermedia fomenta
la consulta y el descubrimiento. Permite,
por ejemplo consultar cientos de ilustra-
ciones en una enciclopedia y cuando se
encuentra algo interesante, se puede ob-
"Boceto para el plano de una batalla", dibujo
Luis Abraham

Facuitad de Ciencia; Humanas N M 2 (2008)
pp. 10-22

La formación del profesorado en el uso educativo...

tener todo el articulo. (Franklin y Kinnell, ayudando a los humanos a aprender. Huma-
1990:3). nos ayudando a las máquinas a aprender. Na-
die lo llama o piensa en ello como "educación" o
Autores del campo de la psicología cognitiva,
que persistió durante mucho tiempo en equiparar "adiestramiento". No hay "escuela". (Perelman
el funcionamiento cerebro humano con la com- (1992:23-27).
putadora, consideran los programas informáticos El desarrollo de Internet también conllevó
como herramientas cognitivas, invistiendo a estos un alud de escritos entusiastas sobre sus posibi-
sistemas de un valor añadido del que carecerían lidades educativas, siendo los de Bill Gates, que
las propuestas pedagógicas. se ha beneficiado y enriquecido de la extensión
sin precedentes del uso de las tecnologías digita-
La metáfora implica ifue existen herramientas
les, unos de los más destacados por la resonan-
que pueden ayudar al alumnado a realizar ta-
cia mediática de sus mensajes. En 1995, según
reas cognitivas. Existen al menos cuatro tipos de
este hombre de negocios, hoy convertido en fi-
herramientas cognitivas que se pueden identifi-
lántropo, la "autopista'"^ nos iba "a proporcionar
car por las fiinciones que ayudan a desarrollar.
acceso a información ilimitada a todos en cual-
Estas pueden: (a) dar apoyo a procesos cogniti-
quier momento y lugar que queramos utilizarla".
vos, tales como la memoria, y procesos metacog-
Aunque no explicitase si la información se daría
nitivos: (b) compartir la carga cognitiva propor-
en las diferentes lenguas habladas en el mundo,
cionando ayuda en las habilidades cognitivas de
quién la proporcionará y con qué finalidad. Y
bajo nivel de forma que los recursos se utilicen
seguía, "las mismas fuerzas tecnológicas que ha-
para las habilidades de pensamiento de más alto
rán el aprendizaje tan necesario también lo ha-
nivel; (c) permitir que el alumnado se ocupe en
rán práctico y agradable [... ] descubriremos todo
actividades cognitivas a las que no tendrían ac-
tipo de aproximaciones de enseñanza porque las
ceso de otro modo; y (d) permitir que alumnado
herramientas de la "autopista" facilitarán utilizar
genere y comprueba hipótesis contextos de resolu-
distintos métodos y medir su efectividad [... ] do-
ción de problemas. {Lajoie, 1993:261).
cumentos multimedia y herramientas de autor
Este valor añadido que se otorga estas herra-
fáciles de utilizar permitirán al profesorado indi-
mientas ha llevado a dotarlas de la capacidad de
vidualizar el curriculum [... ] todos lo miembros
hacer más inteligentes a los humanos y considerar
de la sociedad, incluso cada niño, tendrán más
que la interacción entre los individuos y las má-
información a mano y de manera más fácil que
quinas está configurando procesos de aprendizaje
nadie tiene ahora" (Gates, 1995:184 ss).
que pueden llevar a poder (y tener que) prescin- Y llegamos a la actualidad sin que cese la fas-
dir del contexto institucional de la escuela. cinación que despiertan estas herramientas. El 5
de septiembre de 2008, apareció en el diario es-
Llamo a la nueva ola de tecnologia hiperapreti- pañol El Pais la noticia-anuncio de la comerciali-
dizaje (HA). Se trata no sólo de un artilugio o zación de una computadora para niños, "diseña-
proceso, sino de un universo de nuevas tecnolo- da para mejorar la capacidad de aprendizaje de
gías que poseen y aumentan la inteligencia. Hi- los usuarios más jóvenes y de los estudiantes de
per de hiperaprendizaje se refiere no sólo a la ve- primaria a través de la diversión y la interacción".
locidad extraordinaria y el alcance de las nuevas En el suplemento de Negocios de ese mismo dia-
tecnologías de la información, sino a un grado rio, aparecía el 14 de septiembre un artículo de
sin precedentes de conectividad del conocimien- Jeffrey D. Sachs, catedrático de Economía y di-
to, la experiencia, los medios, y los cerebros —tan- rector del Instituto de la Tierra de la Universidad
to humanos como no humanos. El aprendizaje de Columbia, en el que defendía la telefonía mó-
en HA se refiere literalmente a la transformación vil como arma contra la pobreza y argumentaba
del conocimiento y el comportamiento a través que con el uso de los teléfonos celulares "en todo
de la experiencia -lo que el aprendizaje significa el mundo, los colegios de todos los niveles se vol-
en este contexto va más allá de la mera educa- verán globales, y se unirán en redes de educación
ción o el adiestramiento del mismo modo que la digitales de todo el mundo. Los niños de Estados
lanzadera espacial va más allá que la canoa de Unidos no sólo aprenderán sobre África, China e
tronco de árbol. [...] Deforma más significati- India en libros y vídeos, sino también mediante
va, la "enseñanza" y el "aprendizaje" se funden enlaces directos entre aulas situadas en diferentes
y transforman en hiperaprendizaje: maquinas partes del mundo".

PRAXIS'^' Facultad de Ciencias Humanas

Juana M. SANCHO. Adriana ORNELLAS y otros

¿Cuál ha sido la consecuencia de este discur- alumnado para aprender (MacClintock, 2000).
so para los sistemas educativos de todo el mundo De ahí que de los estudios realizados hasta el mo-
que han realizado considerables inversiones, a ve- mento se desprenda que la utilización de las TIC
ces a costa de deuda pública, en estas tecnologías? en la educación no han aportado pruebas defi-
La primera y más peligrosa es que el exceso de nitivas ni sobre la mejora de la motivación y el
luz puesto en la herramienta ha oscurecido todo aprendizaje del alumnado, ni sobre la pretendida
el entramado que (im)posibilita de hecho su uti- transformación y mejora de la práctica educativa
lización. Si la herramienta es tan poderosa ¿para (Cuban, Kirkpatrick y Peck, 2001; Cuban, 2001;
qué invertir en formación del profesorado más Schofield y Davidson, 2002; Ringstaff y Kelley,
allá de enseñarle a utilizar cuatro teclas?; ¿para 2002; Kozman, 2003; OECD, 2004; Balanskat y
qué revisar los currículos?; ¿para qué repensar otros, 2006; Law y otros, 2008).
el tiempo y el espacio de la escuela?; las herra- La tercera es que la mayoría de las investiga-
mientas cognitivas, los programa de ordenador, ciones se centran el uso de la herramienta, dejan-
ya harán su trabajo. do de lado el complejo entramado de tecnologías
La segunda es que toda esta inversión, a ve- artefactuales, organizativas y simbólicas que du-
ces a costa de ahorrar en bibliotecas y servicios rante años han configurado las reglas de la gra-
escolares fundamentales -programas de salud, mática de la escuela (Tyack y Tobin, 1994). De
de enseñanza de lenguas, de atención a la diver- hecho, como pusimos en evidencia en el proyecto
sidad, etc.- (Oppenheimer, 2004), no está dando europeo School-t-^ (Sancho 2006), los principales
los frutos esperados. La presencia de las compu- problemas identificados en ta implementación de
tadoras en los contextos de aprendizaje (escue- nuevas perspectivas de enseñanza y aprendizaje
las, institutos, universidad) sigue siendo bastante incorporando las TIC los encontramos en:
marginal. El acceso universal a estas caras tecno-
logías está muy lejos de ser realidad en la mayo- • El contenido, la articulación y las formas de
ría de los sistemas educativos del planeta. Pero definir los niveles de logro de los currícuíos
además, incluso cuando se dispone de compu- actuales, que dificultan las propuestas trans-
tadoras no todos los docentes las utilizan (Bec- disciplinares, el aprendizaje basado en pro-
ker, 2001; Pelgrum, 2001; Conlon and Simpson, blemas y la transformación de los sistemas
2003; Wilson; Notar y Yunker, 2003; Plomb et de evaluación.
al., 2003); y cuando lo hacen suelen encontrar • Las restricciones que provienen de la propia
dificultades para modificar sus rutinas docen- Administración.
tes y sus expectativas sobre la predisposición del • Los esquemas organizativos de la enseñanza
(lecciones de 45-50 minutos).

"Escupir p'arriba", dibujo
Marcelo Pifarré

Facultad de Ciencias Humanas NM2 (2008)
pp. 10-22


• La organización del espacio -acceso a los or- dos, (e) Coordinar las experiencias que en ma-
denadores, número de estudiantes por cla- teria de informática educativa se lleven cabo en
se...- y del tiempo escolar. los centros de los diversos niveles educativos no
• Los sistemas de formación permanente del pro- universitarios del Departamento de Enseñanza.
fesorado que impiden el cambio educativo. (Ruiz. 2007:51).
• La falta de motivación por parte del profeso- A pesar de no incluir de forma explícita el
rado para introducir nuevos métodos. objetivo de asumir la formación del profesorado
• La poca autonomia que gozan el profesorado en relación al uso educativo de las TIC, el PIE
y el alumnado. (que se transformó en el año 2000 en Subdirec-
ción General de Tecnologías de la Información
De ahí la necesidad de desarrollar proyectos -SGTI-; luego en Área TIC y en este momento
de investigación más integrados, que sitúen el uso en Servicio de Tecnologías del Aprendizaje y el
de las TIC en escenarios reales de utilización. Conocimiento -STAC-); ha tenido y tiene un pa-
pel fundamental a la hora de decidir el sentido
De políticas y prácticas y el contenido de la formación permanente del
profesorado. Dada la importancia de la forma-
A partir del contexto dibujado en los apar- ción de los docentes en la transformación de su
tados anteriores nos propusimos desarrollar el práctica, analizamos a continuación las caracte-
proyecto Políticas y prácticas en torno a las TIC rísticas del sistema de formación y sus implica-
en ¡a enseñanza obligatoria: Implicaciones para ciones para el logro de los objetivos planteados
la innovación y la mejora^. Uno de sus objetivos por la propia Administración (a través del PIE,
es describir, analizar e interpretar el sentido edu- la SGTI, el Área TIC o el STAC).
cativo de las políticas institucionales puestas en
práctica en Cataluña (España) destinadas a fa-
La falta de relación de la formación inicial
cilitar la incorporación y uso de las TIC al siste-
ma escolar en los últimos 20 años, poniendo un
y la permanente del profesorado
énfasis especial en el tema de la formación del La formación inicial del profesorado se con-
profesorado. figura cada vez más como un elemento clave y
El análisis critico del discurso fijado en los estratégico a la hora de impulsar mejoras edu-
documentos institucionales que configuran la cativas y enfrentar muchos de los nuevos retos
politica desarrollada en estos años y de las 12 y problemas de la educación actual. La prolife-
entrevistas que hemos realizado a otros tantos ración de información, la generación de nuevo
responsables de la Administración, nos está per- conocimiento y el uso de tecnologías digitales ha
mitiendo desvelar una serie de facetas que ayu- hecho imprescindible definir una serie de nue-
dan a entender el papel de las politicas públicas en vas competencias para el ejercicio de la docen-
la mejora (o no mejora) de la práctica docente. cia. Estas competencias implican el uso de art-
La Generalidad de Cataluña, con competen- ilugios digitales, cuyo dominio comienza con su
cias plenas en el ámbito de la educación, creó utilización, como instrumentos para tratar, al-
en 1986, el Programa de Informática Educativa macenar y transmitir información; pero sobre
(PIE), en aquel momento dependiente del De- todo como medios de enseñanza y aprendizaje,
partamento de Enseñanza. Los objetivos explí- lo que implica también su comprensión crítica.
citos de este programa eran: (a) Contribuir a la Es decir, no basta con saber consultar un material
mejora del proceso de aprendizaje y favorecer el multimedia, sino que es necesario integrarlo con
desarrollo de la capacidad de plantear y resolver sentido en una secuencia didáctica determinada,
problemas, la intuición y la creatividad, (b) Pro- descartarlo cuando no obedece a nuestros inte-
mover el uso del ordenador como recurso didác- reses como docentes, y crear uno nuevo (prefe-
tico y como medio de renovación metodológi- riblemente con los estudiantes) acorde a nuestra
ca educativa, (c) Posibilitar el uso del ordenador visión y necesidades.
como herramienta de gestión académica en los Por tanto, cuando utilizamos el término com-
centros educativos no universitarios, (d) Poten- petencias no lo definimos como estándares de ac-
ciar la incidencia de la informática, como ciencia tuación de una actividad profesional sin importar
y tecnología, en los currículos de todos los planes el tipo de comprensión que dicha actividad pueda
de formación, tanto generales como especializa- promover, tal como eran entendidas por los enfo-

Facultad de Ciencias Humanas
»I PP-10-22


ques conductistas sobre el adiestramiento laboral logias aplicadas a la Educación (EDUTEC) han
("training"); sino más bien como las característi- realizado una declaración conjunta"" en la que
cas subyacentes que posee un individuo en rela- consideran fundamental la "formación del pro-
ción con los criterios de referencia efectivos en un fesorado en competencias relacionadas con las
trabajo o situación (Eraut, 2006*'). En este sentido, tecnologías de ia información y comunicación en
nos remiten a alguien que sabe, que tiene capaci- contextos educativos". Por lo que "un modelo de
dad reconocida para afrontar una situación, y de- formación integral de los futuros profesores en
cidir qué hacer, con un cierto grado de dominio, relación con las TIC debiera abarcar el desarro-
tanto de habilidades como de recursos. llo de las siguientes ámbitos de competencias: (a)
Ante la necesidad de adquirir y desarrollar Competencias instrumentales informáticas, (b)
nuevos conocimientos, habilidades y predispo- Competencias para el uso didáctico de la tecno-
siciones en un mundo saturado de tecnologías logía, (c) Competencias para la docencia virtual.
digitales, parece fundamental el establecimiento (d) Competencias socioculturales. (e) Competen-
de relaciones fructíferas entre los programa de cias comunicacionales a través de TIC.
formación inicial y permanente del profesora- En el caso de Cataluña, el recién aprobado
do por dos razones. La primera para que quien plan de estudios de Educación Primaria'", hacien-
se está formando en la universidad conozca lo do caso omiso de esta declaración y de la pro-
que sucede en el sistema educativo. La segunda pias decisiones de Ministerio sobre los nuevos
para que quienes tienen la responsabilidad de la currículos de primaria y secundaria, establece
formación permanente prevean las necesidades como competencia trasversal del título, que to-
formativas de quienes se integran al sistema. Sin das las asignaturas y actividades deberian con-
embargo, tanto en Cataluña, y en otras muchas tribuir a desarrollar: "Diseñar y desarrollar pro-
Comunidades Autónomas de España, no existe yectos educativos, unidades de programación,
prácticamente ninguna relación entre la forma- entornos, actividades y materiales, incluidos los
ción inicial y la permanente, aunque las dos se digitales, que permitan adaptar el curriculum a
centren en el dominio de la herramienta. La pri- la diversidad del alumnado y promover la cali-
mera se articula en torno a una asignatura obliga- dad de los contextos en los cuales se desarrolla
toria denominada Nuevas Tecnologías Aplicadas el proceso educativo, de forma que se garantice
a la Educación, de entre 4,5 y 6 créditos, según las su bienestar". Pero esta competencia tiene poco
universidades. La segunda, como veremos más que ver con la que, como veremos a continua-
adelante, consiste fundamentalmente en cursos ción, incluye el nuevo curriculum de educación
cuyo propósito es el dominio de diferentes apli- primaria y secundaria. De hecho, sólo una asig-
caciones informáticas. natura obligatoria, la Didáctica de la Educación
Artística, incluye en la descripción de los resulta-
En estos momentos se percibe un cambio en dos de aprendizaje previstos: "Conocer les técni-
ambos sistemas, el inicial y el permanente. En cas digitales apropiadas para la práctica artística".
el primero, el proceso de construcción del £sp£í- Con lo que la competencia digital, queda reduci-
cio Europeo de Educación Superior, está llevando da a una técnica.
a todas la Universidades a redéfinir las carreras
(Magisterio pasa de una diplomatura de 3 años a En este nuevo plan de estudios, aparece la
una licenciatura -ahora grado- de 4) y el conte- Mención en Tecnologías Digitales para el Apren-
nido de sus programas de estudio. Este hecho se dizaje, la Comunicación y la Expresión, que parece
está contemplando como una oportunidad para tratar de conectar con la concepción del curri-
redéfinir no sólo los objetivos y los contenidos, culo que los futuros docentes tendrán que en-
sino también las metodologías de enseñanza y la señar, más en linea con el sentido de las com-
forma el trabajo de los estudiantes. petencias anteriormente discutido. Pero se trata
El tema de las competencias en relación a las de una mención optativa, que el alumnado ten-
TIC ha suscitado un importante debate, recogido drá que escoger de entre otras siete. Con la que
de forma desigual por las diferentes universida- sólo un porcentaje de egresados habrán podido:
des que tienen una cierta autonomía a la hora de "Reflexionar sobre las implicaciones personales,
decidir la configuración final de los planes de es- profesionales, educativas y sociales de enseñar y
tudios. La Red Universitaria de Tecnología Edu- aprender a en la escuela de la sociedad digital.
cativa (RUTE) y la Asociación para el desarrollo Conocer la incidencia en las competencias digi-
de la Tecnología Educativa y las Nuevas Tecno- tales, ínformacionales, comunicativas lingüísticas

Facullad de Ciencias Humanas


y audiovisuales de los curriculos de educación in- la informática en los curriculos escolares, por la
fantil y primaria, así como la integración de las creación de programas y planes oficiales desti-
TIC en los contenidos las áreas de conocimiento nados a dotar de recursos tecnológicos a las es-
y experiencia. Conocer las diferencias y las im- cuelas, por el uso de las computadoras en las ta-
plicaciones de aprender de, con, sobre y para las reas de gestión administrativa de los centros, por
TIC, a la educación infantil y primaria....". el desarrollo de programas educativos y por ias
En la formación permanente, el hecho de primeras acciones de formación del profesorado
que el nuevo curriculo de primaria y secundaria en este ámbito.
contemple como fundamental la formación del Con la finalidad de "facilitar que los centros
alumnado en la competencia de tratamiento de la docentes lleguen a funcionar con normalidad
información y la competencia digital, ha llevado, como una parte más de la sociedad, impregna-
en el caso de Cataluña, en palabras del coordina- dos de aplicaciones informáticas en todo aquello
dor del STAC a que: que convenga a susfines"(PIE, 1991:7), el PIE de-
sarrolló un conjunto de acciones dirigidas, por un
la formación del profesorado también tiene que
lado, a dotar a las escuelas de enseñanza primaria,
ser en competencias [...] esto lo veréis reflejado en
secundaria y profesional de equipos y programas
la próxima convocatoria de cursos que ya empie-
y, por otro, a impulsar programas de formación
za a parecer competencia digital en el título de
dirigidos a familiarizar al profesorado con los re-
los cursos, cuando antes eran cursos de matemá-
cursos informáticos.
ticas y TICs o Lntemety ahora el título del curso
ya introduce el concepto de competencia digital. Los objetivos esenciales de la formación del
Esto, tiene que ir mucho más allá posiblemente profesorado en TIC eran:
en que toda la formación inicial y permanente • Familiarizar el profesorado con los recursos
del profesorado se base en el reconocimiento de informáticos y con su aplicación al desarrollo
competencias^ '. curricular.
Sin embargo, el Departamento de Educación • Divulgar los programas y recursos apropiados
no ha participado en el diseño del nuevo plan de a las diversas actividades, materias y niveles
estudios para el profesorado de primaria y secun- de enseñanza.
daria, con lo que resulta difícil prever qué punto • Favorecer la iniciativa y la autonomía de pro-
el profesorado que llegue a las escuelas estará pre- fesores y centros en el uso y en el desarrollo
parado para que el alumnado sea competente en de aplicaciones informáticas.
el tratamiento de la información digital. • Facilitar la innovación pedagógica y el reci-
claje profesional tanto en aspectos técnicos
como curriculares (PIE, 1991).
Una perspectiva histórica de la formación
permanente del profesorado en TIC Para alcanzar estos objetivos, el PIE estruc-
en Cataluña turaba su oferta formativa en torno a tres gran-
des bloques:
Desde la creación del Programa de Informá-
tica Educativa (PIE), en 1986, esta entidad ha te- • Cursos generales e introductorios: Introduc-
nido un papel fundamental en la definición de ción a la informática educativa; Procesamien-
los contenidos y las metodologías de formación to de textos.
permanente del profesorado de primaria y se- • Cursos de materias didácticas específicas:
cundaria. En la época que surge este programa Gestión informatizada; Dibujo lineal y di-
distintos gobiernos occidentales incorporaron a seño con el ordenador; Informática y mate-
sus políticas la necesidad de adecuar el sistema máticas; Informática y lenguas; Informática
educativo a las nuevas demandas socioproducti- y ciencias sociales; Expresión gráfica con el
vas generadas por la denominada revolución de ordenador.
la informática y las telecomunicaciones, así como • Cursos de ampliación de herramientas infor-
para formar y preparar al alumnado ante las exi- máticas: Bases de dados en Framework; Bases
gencias de la nueva sociedad altamente tecnifi- de datos documentales; Hojas de cálculo y
cada y cambiante. herramientas estadísticas; Lenguaje Logo;
Este período se caracterizó, por tanto, por la Introducción al control de dispositivos con
incorporación de asignaturas relacionadas con Logo; Framework avanzado; Fundamentos

P R A X I S N 1 f20')8f
° 2 Facuitact de Ciencias Humanas
PP 1 0 2 2


de estadística con herramientas informáticas; mientos en número de equipos y complejidad or-
Metodología de la programación y Pascal; te- ganizativa asociados a la utilización de este tipo
lemática de usuario; Informática y educación deprogramas. (Ruiz y Castells, 1996).
musical. Pese a sus limitados efectos sobre el conjun-
Cuando analizamos los objetivos y concrecio- to del sistema escolar, las acciones de integración
nes prácticas de la formación del profesorado en educativa de las TIC y de capacitación del pro-
TIC en este período, entendemos que en esta está fesorado impulsadas desde el PIE sirvieron para
latente una forma de entender la integración cu- obtener importantes experiencias prácticas sobre
rricular de las TIC como elemento de cambio e cómo utilizar las TIC en los contextos educati-
innovación educativa que se acerca a lo que Escu- vos y fueron el germen de la actual situación de
dero (1997) denomina de una perspectiva tecnoló- la informática educativa en Cataluña.
gica sobre y para ¡a innovación educativa. Desde No obstante, de la experiencia también se
esta perspectiva, coherente con un discurso hege- puede extraer que la adaptación de la institución
mónico en torno a la presencia social de las TIC, escolar a la denominada, entre otros términos,
los artefactos tecnológicos son el eje nuclear de sociedad de la información, no reside simple-
las transformaciones y reformas educativas, casi mente en llenar a los centros con aparatos tecno-
un talismán o un instrumento poderoso con la lógicos y, paralelamente, capacitar al profesora-
propiedad de impulsar la renovación pedagógica do para que sepa manejarlos. Esta visión supone
en el conjunto del sistema educativo. desacertadamente que cuando se introducen las
Una perspectiva que conecta con una forma TIC en los contextos educativos, y se instruyen a
de entender las TIC como un instrumento en sí, los docentes como operarios de dicha tecnología,
que mejora automáticamente cualquier proceso de forma más o menos automática los profeso-
en el que participen. res innovarán sus prácticas pedagógicas y desa-
rrollarán procesos educativos de mayor calidad
En los últimos años, un potente e interesado dis- con sus alumnos.
curso ha venido presentando la utilización de
El análisis del discurso presente en los tex-
los sistemas informáticos en la enseñanza como
tos de los documentos que han regulado la for-
fuente de cambio e innovación y como solución mación en TIC hasta el año 2005, se desprende
a muchos de los problemas de la educación. Sin que esta formación ha estado marcada por una
embargo, la mayoría de las problemáticas de la perspectiva tecnológica sobre y para la Innova-
educación no pueden encontrar respuestas en las ción educativa que entiende las TIC como ca-
tecnologías digitales. De hecho, uno de los prin- talizadoras de la renovación pedagógica. Desde
cipales frenos para la utilización de aplicaciones esta perspectiva, la formación de los docentes se
informáticas que suponga una mejora de los pro- considerada una condición necesaria para faci-
cesos de enseñanza y ap rendizaje es la carencia de litar la generalización del uso de las TIC en los
propuestas que combinen de forma adecuada la sistemas educativos, y se presupone que con el
perspectiva educativa y tecnológica de la innova- conocimiento instrumental de los artefactos tec-
ción. (Sancho, 2002: 62). nológicos se producirá de manera automática un
uso pedagógico de estos recursos por parte de
Esta tendencia en la formación explica el ba-
los docentes.
lance de los diez años de actividad del PIE, reali-
zado por sus entonces director y subdirector. Del mismo, a partir del análisis de la tipolo-
gía de las actividades formativas ofrecidas hasta
En general ha habido un amplio uso de progra- el año 2005 por el Area TIC del Departamento de
mas "profesionales" no pensados específicamente Educación, -correspondiente a cerca del ochenta
para la educación: procesadores de textos, bases por ciento del total de actividades desarrolladas
de datos, hojas de cálculo, programas de dibu- en todo el territorio catalán-, se puede extraer
jo artístico y técnico, paquetes estadísticos, etc. que esta formación prioriza el conocimiento ins-
[.. .y] en menor grado se han utilizado progra- trumental de los recursos informáticos (aplica-
mas "educativos", es decir, con enfoques u objeti- ciones informáticas específicas, lenguajes de pro-
vos educativos Ello ha sido por la menor dispo- gramación, diseño de páginas web, navegación
nibilidad en el mercado de estos productos, y la por Internet, correo electrónico, etc.).
dificultad de adaptar productos provenientes de En menor medida se ofrece una formación
otros entornos, así como por los mayores requeri- para el uso didáctico de las TIC, y se obvia la

Facultad de Ciencias Humanaí N M 2 (2008)
pp. 10-¿¿


dimensión sociocrítica en la formación, que de Tres son los ejes del mencionado cambio. En
cuenta de aspectos relativos a la configuración primer lugar los planteamientos pedagógicos que
de la cultura que debe transmitir la escuela en sustentan los objetivos estratégicos de las accio-
un entorno social en que las TIC están omni- nes de formación, en segundo las nuevas prio-
presentes, al nuevo papel que debe jugar el pro- ridades formativas que se concretan en nuevos
fesorado como agente socializador, al sentido y bloques en que se agrupan los cursos. Y final-
la utilidad de la presencia de las TIC en los con- mente los cambios por lo que respecta a las mo-
textos educativos. dalidades formativas.
En lo referente a la perspectiva conceptual de Los objetivos estratégicos del actual plan de
la formación permanente, predomina una pers- formación, incorporan nuevas y esperanzadoras
pectiva técnica centrada en modelos de forma- visiones de la educación, prácticamente inexis-
ción autónomo y de entrenamiento, a través de tentes hasta el momento, vinculando curriculum
cursos y de seminarios y presenciales y de la mo- e innovación, situando al alumno como centro
dalidad de autoformación telemática. del aprendizaje, planteando utilizar las TIC de
Este tipo de formación, además de no haber manera colaborativa, relacionando las ventajas
contribuido a introducir cambios sustantivos en del trabajo en red con la resolución de los pro-
la práctica docente, no ha permitido avanzar en blemas de la educación actual.
el primer objetivo explicitado por el PIE de "con- Los nuevos bloques en que se agrupan los
tribuir a la mejora del proceso de aprendizaje y cursos de formación reflejan nuevas prioridades
favorecer el desarrollo de la capacidad de plan- en la política educativa. Así en primer lugar en-
tear y resolver problemas, la intuición y la crea- contramos el de escuela inclusiva al que siguen el
tividad" De hecho, la propia teoría y la práctica de curriculum e innovación, TIC y equipamien-
del plan de formación iban en dirección contra- tos, y por último el de gestión de centros y ser-
ria a esta meta. vicios educativos. Esta agrupación supone una
ruptura respecto a la estructura de las activida-
Perspectivas de futuro des formativa vigente hasta ahora y que empeza-
ba siempre con el consabido bloque: informática
El plan de formación permanente (2005- básica y avanzada: introducción al trabajo con el
2010)'^ marca un punto de inflexión en lo que ordenador... Con todo, sorprende la inexistencia
se refiere al protagonismo dado a las TIC en los de cursos relacionados con las TIC del ámbito de
procesos de enseñanza y de aprendizaje, ponien- Mejora y Desarrollo Profesional que figura en el
do el énfasis en las posibilidades educativas que plan de formación y en el que hay temas tan re-
ofrecen las TIC contextualizadas en distintas for- levantes como la formación de formadores y la
mas de entender el curriculum y en diferentes participación en la investigación educativa.
modelos pedagógicos.
Por lo que respecta a las modalidades forma-
El documento que regula el nuevo plan con-
tivas ofertadas directamente por el Departamento
tiene orientaciones para una formación del pro-
de Educación se han suprimido todos los cursos
fesorado en TIC desde un modelo de desarrollo
genéricos presenciales, y se han mantenido los
y mejora que contribuya a los procesos de cam-
telemáticos pero vinculándolos a las priorida-
bio e innovación pedagógica a través de nuevas
des educativas mencionadas anteriormente. Por
metodologías centradas en el alumnado, en la re-
otro lado se ha aumentado espectacularmente la
solución de problemas, en el aprendizaje colabo-
oferta formativa de asesoramientos, seminarios
rativo y en la atención a la diversidad. En la ac-
y cursos dirigidos exclusivamente los claustros
tual formación permanente del profesorado que
de centros. Concretamente para el curso 2008-
oferta el Departamento de Educación de la Ge-
2009 hay previsto 908 cursos de formación en
neralität de Cataluña, se pueden ver reflejadas las
centro dentro del apartado Tecnologías de la In-
orientaciones que contiene el plan diseñado para
formación y la Comunicación". Esta modalidad
el quinquenio 2005-2010.
formativa está coordinada mayoritariamente por
La oferta actual, donde el concepto TIC ha los servicios educativos de las diferentes zonas en
sido substituido por el de TAC (tecnologías del que está dividida Cataluña a nivel educativo. La
aprendizaje y del conocimiento) supone un gran apuesta decidida por la formación en centro re-
cambio por lo que respecta a la concepción de fleja una acertada respuesta a una demanda de
lo que ha de ser la formación del profesorado en cambio de modelo educativo, largamente espe-
este ámbito.

PRAXIS J Facultad de Ciencias Humanas

luana M. SANCHO, Adriana ORNELLAS y otros

rada, en la formación permanente del
profesorado.
Cuando analizamos la oferta forma-
tiva de cursos telemáticos y presencia-
les para el actual año académico 2008-
2009'*, se aprecia, de manera general,
la plasmación del plan de formación
2005-2010 en la actual oferta formati-
va. No obstante, todo y que se observa
un gran esfuerzo de renovación, esta to-
davía no es plena, dado que las inercias
de más de veintidós años de politicas
educativas en TIC basadas casi exclu-
sivamente en aspectos técnico-instru-
mentales, todavía se hacen sentir en los
planteamientos de muchos de los cur-
sos que se ofertan.
Desde esta perspectiva, parece
abrirse un camino esperanzador por
lo que respecta a la formación perma-
nente en TIC, que se aleja de los plan-
teamientos técnico-instrumentales se-
guidos hasta ahora, pero en el que sólo
la correcta aplicación de éste y su encaje
en un planteamiento educativo global
conducente al cambio de rol dei docen-
te en el uso de las TIC, y sin éstas, podrá
dar los resultados esperados.
"Destlno cruel", técnica n^ixta
Mario Barrera
Conclusiones
En los últimos cuarenta años se ha generado cesos de enseñanza y aprendizaje. Estos progra-
un potente y persistente discurso que coníigura mas han venido acompañados de propuestas de
a las computadoras y a cada uno de los nuevos formación para el profesorado. Sin embargo, la
desarrollos de las tecnologías digitales de la in- presencia de las TIC en los centros y su pode¡
formación y la comunicación en las mejores he- de catalizadoras de innovaciones y mejoras si-
rramientas para dar respuesta a los problemas gue siendo irrelevante. El excesivo protagonis-
de la educación. Sin embargo, los resultados de mo dado a la herramienta, la falta de visiones
las investigaciones, y la observación cuidadosa integradas sobre la complejidad de los sistemas
de la realidad, evidencian tanto la incapacidad educativos, la carencia de teorías de cambio que
de estas herramientas para mejorar los resulta- permitan orientar las fases de implementación de
dos de la educación, como los nuevos desafíos y los programas y la propia formación del profeso-
necesidades educativas derivados de la impara- rado, se encuentran entre las razones que expli-
ble digitalización de la sociedad. Abordar estos can este estado de cosas.
desafios requiere de los profesionales de la edu- En el caso de la formación del profesorado
cación el desarrollo y la adquisición de nuevos en Cataluña, la desconexión entre los sistemas
conocimientos, habilidades y predisposiciones de formación inicial y permanente y la perspec-
y, por tanto, un replanteamiento profundo de los tiva tecnicista en la que se ha basado la formación
sistemas de formación inicial y permanente del contribuyen a explicar la dificultad para alcanzar
profesorado. el primer objetivo del Programa de Informática
Durante estos años, la mayoría de los países Educativa, estipulado hace más del veinte años,
han puesto en marcha programas más o menos consistente en "contribuir a la mejora del proce-
ambiciosos de introducción de las TIC en los pro- so de aprendizaje y favorecer el desarrollo de la

Facultad de Ciencias Humanas


capacidad de plantear y resolver problemas, la 11 Transcripción de la entrevista.
intuición y la creatividad". El desarrollo de la ca- 12 http://www]O.gencat.net/gencat/binaris/formacio.per-
pacidad de plantear y resolver problemas, la in- manent_tcm32-21897.pdf
tuición y la creatividad, requiere mucho más que 13 http://www.xtec.cat/formacio/pfz08U9/
el dominio de un determinado programa o entor- 14 http://www.xtec.cat/formaciotic/
no informático. Requiere revisar las visiones del
profesorado sobre cómo aprende el alumnado en
un mundo saturado de información y tecnología;
requiere replantearse el para qué, el qué y el cómo Bibliografía
de la educación; requiere repensar los tiempos y
los espacios escolares, el papel del alumnado y el
profesorado en el proceso y las formas de eva- ALONSO, C, ( 1994) Los recursos informáticos y los con-
textos de enseñanza y aprendizaje. En J. M. Sancho
luar. En definitiva, requiere una aproximación (coord.) Para una Tecnología Educativa (pp. 143-167).
integral a los problemas de la educación actual, Barcelona: Horsori.
que no puede perder de vista ni las herramien- ALONSO, C. (2004) Nuevas Tecnologías Aplicadas a la
tas que hoy configuran nuestra realidad, ni la di- Enseñanza. En F. Salvador; J. L. Rodriguez Diéguez;
mensión sistémica de los contextos de enseñanza A. Bolivar (DirectoresJ Diccionario Enciclopédico de
Didáctica (pp. 339-345). Málaga: Aljibe.
y aprendizaje.
ALVAREZ. A., MARTÍNEZ. A. Y MÉNDEZ, R. (1993).
Tecnología en acción. Barcelona: Rap.
BALANSKATA.: BLAMIRE R. &KEFALA. S. (2006): The
¡CT Impací Repon. A review ofsiudiex of ¡CT impact
on schools in Europe. Accessible at: http://insiglit.eun.
org/shared/data/pdf/impact study.pdf. [Download: May
21.2007].
1 Una visión que considera la fabricación y utilización de BECKER, H. (2001 ) How Are Teachers Using Computers in
herramientas como el factor determinante y esencial de Inslruction? Paper presenled al the 2001 Meetings of the
la evolución de la humanidad. Evolución que, al igual American Educational Reseatx'h Association.
que la selección natural, se entiende desde esta perspec-
BIGUM, C. AND KENWAY, J. (1998). New Information
tiva como algo inevitable, lo que impide dirigir los cam-
Technologies and the Ambiguous Future of Schooling
bios y el progreso (Alvarez y otros, 1993).
- Some possible Scenarios. En A. Hargreaves, A. Lie-
2 Basta con ¡eer los periódicos del mes de septiembre de beman, M. Fullan and D. Hopkins (Eds). International
2008. Handbook of Educational Change., (pp. 95-115). Dor-
3 Bigum y Kenway (1998) identificaron cuatro posiciones drecht: Kiuwer Academic Publishers.
o discursos en relación al uso educativo de la informáti- BRETON. P. ( 1993) Informática y utopia. cuatroSemanas y
ca a cuyos seguidores denominaron: boosters -propulso- Le Monde Doplomalique, Año 1, 9, pp. 37-38.
res entusiastas-; doomsters -fatalistas-; desescolarizado-
res y críticos. CONLON. T, Y SIMPSON. M. (2003). Silicon Valley verses
Silicon Glen: the impact of computers upon teaching
4 Políticas y prácticas en tomo a las TIC en la enseñanza and learning: a coniparalive study. British Journal of
obligatoria: Implicaciones para la innovación y la mejo- Educational Technology; 34(2). 137-150.
ra. Ministerio de Ecuación y Ciencia. SEJ2007-67562.
http://fint.doe.d5 ub.es/fint2005/index.php?page=tic CUBAN. L. (2001) Oversold and underused: compulers in
the classroom. Cambridge, Mass.: Harvard University
En este proyecto, además de quienes firmamos este texto Press.
participan: Silvina Casablancas, Montse Guitert, Xavir
Giró, Jörg Müller, Oscar Moltó, Teresa Romeu, Paulo Pa- CUBAN. L., KIRKPATRICK. H.. Y PECK. C. (2001 ) High
dilla Petry, Karla Alonso, Laura Domingo. access and low use of technologies in high school class-
rooms: Explaining an apparent paradox. American Edu-
5 Se refiere a las redes telemáticas. cational Research Journal. 38 (4), 813-834. ¡
6 School-f. Más que un sistema informático para construir
ESCUDERO J. M. (1997): Tecnología Educativa: algunas
la escuela del mañana. Unión Europea. V Programa reflexiones desde la perspectiva de la innovación y me-
Marco, http://fint.doe.d5.ub.es/school-plus/ jora de la educación. En C. Alonso (coord.): La Tecno-
7 Ministerio de Ecuación y Ciencia. SEI2007-67562. logía Educativa a finales del siglo XX: concepciones,
http;//fint.doe.d5.ub.es/fint2005/index.php?page-tic conexiones y límites con otras di.scíp}ínas (pp. 33-47).
8 En Rué (2007). Barcelona: Eumo.
9 htfp://www.rute.edu.es/index.php?option=com_conten FEENBERG. A. ( ! 991 ). The Critical Theory of Technology.
t&task=view&id=102&IteinÍd=I New York: Oxford University Press.
U) http://www.ub.edu/fprofessorat/grau/20080709114355. FRANKLIN. C. & KINNELL, S.K. (1990) Hypertext/Hy-
QiA5OG0-EP_ultim.pdf permedia in Schools. A Resource Book. San Francisco,
CA: ACB-CLÍO.

7 (2008) Facultad de Ciencias Humanas


Gates. B. et al. (1995) The Road Ahead Viking. Versión RUÉ, J. (2007). Formar en competencias en la universidad:
española de MacGrawHill. entre la relevancia y la banalidad. En el CD Simposio
internacional sobre "La formación en competencias.
Generalität de Catalunya. Departament D'ensenyament
Barcelona. 27 de abril, 15 páginas.
(1997). Pía de Formada Permanent J996-1997/2000-
2001. RUIZ. F. (2007) Vint-i-cinc anys de poiititiues d'integració
de les TIC ais centres docents de Catalunya. En Castells
Generalität de Catalunya, Departament d'Ensenyament
y otros (Coords.) L 'escola a la Sodetat Xarxa: Internet
(2005): Pía Marc de Formado Permanent 2005-2010.
a 1 'educado primaria i secundaria Informe final de re-
hltp://www I O.gencat.net/gencat/binaris/formaciojer-
cerca (Vol. I) (pp. 31-180). Bart;elona:OUC. http://www.
manent_tcm32-21897.pdf (consultado el 19/09/08).
uoc.edu/in3/pic/cat/pdt7pic_escola volum 1 .pdf
Generalität de Catalunya, Departament d'Ensenyament
(2008): Formado del professorat, http://www.xtec.caf RUIZ, F. Y CASTELLS. J. ( 1996): El Programa d'informùtica
tbmiacio/pfz08()9/ (consultada el 19/09/08). Educativa: ¡0 años impulsando la presencia de ia In-
formática en las escuelas de Catalunya. Memorias del
Generalität de Catalunya, Departament d'Ensenyament 3er Congreso Iberoamericano de Informática Educativa
(2008): XTEC. Formado permanent 2008-2009. For- RIBIE. Barranquilla, Colombia. Disponibles en http://
mado en TAC. Cursos telematics. http://www.xtec.caî/ www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie96/10ANYSP.html
formaciotic/ (consultada el 19/09/08). [Acceso en Mayo 2007].
KOZMAN, R. B. 2003. Technology, Innovation, and Edu- SANCHO, J. M. ( 1996). Aprendizaje y ordenador: metáforas
cational Change -A Global Perspective. Washington, y xmxos. Revista de Educación,'hQ, 313-336.
DC: ISTE.
SANCHO. J. M. (1998). Enfoques y funciones de las nuevas
LAJOIE, S. P. (1993) Computer Environments as Cognitive tecnologias para la información y la educación: lo que
Tools for Enhancing Learing. En S. P. Lajoie y S. J. es no es lo que parece. En J. de Pablos y J. Jiménez (Co-
Derry (Eds.) Computers as Cognitive Tools. Hilisdale, ord.) Ahuevas Tecnologias. Comunicación Audiovisual y
NJ: Lawrence Erlbaum Assaociates, Pu. Educación {pp. 71-102). Barcelona: Cedecs.
LAMB. J- A. (1992) Multimedia and the Teaching-Learning SANCHO, J. M. (2002): Las tecnologias de la información.
Process in Highger Education. In M. J. Albright & D. L. En: Cuadernos de Pedagogía, núm. 319. pp. 58-62.
Graf (Eds.) Teaching in the Information Tecfmniog}' Age:
The Role of Educational Technoiogy. San Francisco: SANCHO, J. M. (2006) De tecnologías de la información y
Jossey-Bass Publishers. la comunicación a recursos educativos. En J. M. Sancho
(coord.) Tecnoiogiaspara transformar la educación (pp.
LAW, N., PELGRUM. W.J. & PLOMP. T. (eds.) (2008). 15-36). Madrid: AKAL/UNIA.
Pedagogy and ICT use in schools around the world:
Findings from the ¡EA SITES 2006 study. Hong Kong: SANCHO, J. M. (en prensa). Digital Technologies and Edu-
CERC-Springer cational Change. En A. Hargreaves. M. FuMan. A. Lie-
berman and D. Hopkings (Eds.). Intemationai Handbook
MCCLINTOCK, R. (2000) Prácticas pedagógicas emergen- of Educational Change. Dordrecht, Boston, and London:
tes. Cuadernos de Pedagogía, 290:74-76. Kluwer Academic Press.
OECD (2004) Education at a Glance 2004. París: OECD. SCHOFIELD. J.W., & DAVIDSON, AL. (2002). Bringing
OPPENHEIMER, T. (2004). The Flickering .Mind Saving the Internet to school: Lessons from an urban district.
Education from the False Promise of Technoiogy. New San Francisco, CA: Jossey-Bass.
York: Random House. WILSON, J. D., NOTAR, CH. C. & YUNKER, B. (2003)
PAPERT. S. (1979) Computers and learning. In M. L. Der- Elementary in-service teacher's use cf computers in the
touzos and J. Moses (Eds.) The Computer Age: A rw-eíiíi'- elementary classroom. Journal of Instructional Psycho-
year view. Cambridge. Ma.: MIT. log)'. DecemberOI. http://www.findarticles.com/p/arti-
cles/mi mOFCG/is 4 30/ai 112686159
PELGRUMN, W. J. (2001) Obstacles to the integration of
ICT in education: results from a worldwide educational
assessment. Computers & Education. 37. 163-187.
PERELMAN, L. J (1992) Schools Out. Hyperlearning. the
New Technologv. and the end of Education. New York:
William Morrow and Company, Inc.
PIE ( 1991 ) PIE5anys. Publicació del Programa d'Informática
Educativa. Departament d'Ensenyament, Generalität de
Catalunya. Barcelona
PLOMP, T; Anderson. R. E.; Law. N.: y Quale, A. (Eds.).
(2003). Cross-national Policies and Practices on Infor-
mation and Communication Technoiogy in Education.
Greenwich, CT: Information Age Publishing Inc.
RINGSTAFF, C. AND KELLEY L. (2002) The Learning Fecha de recepción: Enero 2007
Return On Our Educational Technology Investment A Fecha primera evaluación: Febrero 2007
Review of Findings ßvm Research. WestEd. Fecha segunda evaluación: Marzo 2008

Facultad de Ciencias Humanas N M 2 (2008)
pp. 10-22

Tic 1

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (20)

Semelhante a Tic 1

Semelhante a Tic 1 (20)

Mais de Ivett Hernandez

Mais de Ivett Hernandez (9)

Tic 1