Karevalog ponencia IUTAG:La Informática Educativa en los Estudios de Postgrado : De la Teoría a la Práctica desde el Accionar Docente

1. Dra. Keyla Arévalo González
Santa Ana de Coro, Noviembre 2013.
I JORNADA DE POSTGRADO IUTAG 2013
FORO ESTUDIOS DE POSTGRADO : RETOS Y DESAFIOS
La Informática Educativa en los Estudios de
Postgrado : De la Teoría a la Práctica desde el
Accionar Docente
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Twitter: @karevalog
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2. ¿Qué le da contexto a la Informática Educativa en los Estudios
de Postgrado: De la Teoría a la Práctica desde el Accionar
Docente?
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3. El Art 103 de la Constitución Bolivariana de Venezuela señala que:
“Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente en
igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas
de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. […]. A tal fin, el Estado realizará una
inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización
de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en
el sistema educativo…”
El “Plan Nacional de Tecnologías de Información y
Comunicación” (2001) refiere la Misión de:
“ Desarrollar y consolidar una plataforma nacional de
tecnología de información y comunicación que permita
fortalecer las capacidades humanas y mejorar la calidad
de vida”
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4. I JORNADA DE POSTGRADO IUTAG 2013
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Dimensiones. Plan Nacional de Ciencia,
Tecnología e Innovación 2005 - 2030
Generación de conocimiento en el logro de objetivos de
trascendencia al desarrollo humano, a la paz y la democracia del
país y del planeta
1
Aplicación de conocimiento en las áreas económicas, sociales y
culturales existentes en las distintas regiones o localidades del país
5
4
3
2
Socialización y sensibilización del conocimiento, difundiéndolo de
manera masiva y sistemática
Cooperación internacional propiciando el intercambio, la transferencia y
difusión científico-tecnológica, en el marco de los convenios, redes y
proyectos de integración
Innovación de la gestión pública y articulación social de la ciencia y
la tecnología.

5. El acelerado ritmo de apropiación social de las Tecnologías de la Información y
Comunicación estimula un proceso de alfabetización digital que, incluso, se
relaciona con la vida cotidiana: sea laboral o personal, estos hábitos y recursos
informáticos habitan nuestro mundo de forma impactante.
Mejorar la capacidad de comunicación educativa, utilizando sistemas de
códigos (representación simbólica) distintos al lenguaje oral, adquiere una
importancia creciente. Pero sobre todo modificar el paradigma educativo, con
el pasaje de la enseñanza al aprendizaje, desplazando el centro de la actividad
formativa al alumno, a su actividad, a su relación entre pares, se vuelve
indispensable para enfrentar con éxito los desafíos educativos del nuevo siglo.
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IDEA CENTRAL

6. Diversos autores (Arévalo, 2011, Small, 2009, Marquina, 2007; Barrera, 2000; )
convergen en señalar que la informática educativa en los estudios de postgrado
cobra relevancia en la creación de ambientes de aprendizaje enriquecedores:
Convencionales y no convencionales, formales y no formales.
A pesar de existir una oferta de espacios virtuales soportados por plataformas
de gestión del aprendizaje, como se puede observar en los planes de
formación facilitados por casas de estudio como : UNEFM, ULA, UNESR,
UNERMB, entre otras, pareciera que aún no se asume una actitud de
apertura, investigación, comprensión, y apropiación hacia la real aplicación
de la informática educativa en estudios de postgrado.
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7. “Si tu hijo vive al borde de un océano,
más vale enseñarle a nadar que construir
un muro alrededor del mar”
Morduchowicz (1997)

8. Sociedad en proceso transformacional
Compromiso por ofrecer una
educación que no excluya y que
promueva una mayor justicia y
desarrollo social en beneficio de
todos, donde el objetivo básico sea el
aprender a desaprender para
reaprender de forma inclusiva, abierta
y permanente
Potenciar los medios y recursos
que brindan los entornos,
abordándolos desde un espacio
decisional, contextual,
transdisciplinario,
pluridimensional
e innovador
El Accionar Docente
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9. Interacción socio - implicadora,
Un saber didáctico integrador y
Una praxis indagadora – reflexiva y crítica.
Repensar el quehacer educativo
Reinventarse acertando a ver una nueva didáctica,
a través de nuevos medios.
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10. De proveedor de conocimiento a facilitador, asesor,
motivador y coautor del aprendizaje.
Debe comprender que la interacción con
participantes es para compartir experiencias,
apoyarlos, asesorarlos, estimularlos y retarles su
capacidad de aprendizaje.
Debe promover que los (as) participantes generen
su propio paradigma, se apropien y sean dueños de
sus saberes para compartirlos con otros y así crecer
El ACCIONAR
DOCENTE
APROPIARSE DE LA INFORMACIÓN y GENERAR COMPETENCIAS para así
facilitar la adquisición de capacidades en el uso de las herramientas que
brinda la informática educativa, para generar una cultura informática más
inclusiva.
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Herramientas, conceptos y marcas como blog, bitácora, agregador, RSS, wiki, Bloglines,
Flick, Wikipedia, folcsonomías, tags, del.icio.us, entre otras. proporcionan un potencial
educativo a los docentes que no deberíamos dejar escapar. (De la Torre, 2006)

11. ¿Qué entendemos por Cultura Informática?
Acceder de forma diferente a múltiples fuentes y códigos
de información, poder analizar y clasificar la información
y conocimientos acuñados a través de años de historia,
para poder así generar nuevas ideas y conocimientos,
gestionables y que brinden valor a la Sociedad en la que
se quiere influir para transformarla con y desde las
TIC´s.
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12. ¿Cómo generar cultura informática educativa en y/o desde
los estudios de postgrado?
“Lento es el enseñar por medio de la teoría, pero breve y
eficaz a través del ejemplo”. Séneca
No se trata solamente de incorporar la informática a la educación, el
planteamiento ha de ser más amplio. Se trata de saber hacer con
conciencia, con pensamiento reflexivo, crítico;”implica nuevas
perspectivas para entender la realidad formativa mediada en aras de
tratar de enriquecer y mejorar la práctica educativa de modo
reflexivo.” (Fainholc, 2008:65).
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13. El desafío que presenta la informática educativa será la aplicación
racional y pertinente de las tecnologías de la información en el
desarrollo del quehacer educativo (Sánchez ,1995)
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14. Ambientes de aprendizaje
Enriquecidos
Docentes
Y
estudiantado
Competencias
informáticas
Filosofía educativa
De vida
Recursos
internet
Software
Contenidos
digitales
Apoyo
institucional
Recursos
Tecnológicos
Administrativo
Académico
Tecnológico
Hardware
y
periféricos
Conectividad
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21. Humanismo
Constructivismo
Educación
Permanente
Conformación de
equipos grupomáticos
Saber Didáctico
Integrador
Praxis
indagadora –
Colaborativa
FORTALECIMIENTO
DE ESCENARIOS
EDUCATIVOS
DIGITALES
Interacción
Socio
implicadora
Búsqueda de la
coopetitividad desde
la negociación sel
hecho educativo
Construcción de una creática en
escenarios digitales socio humanista,
autogestionaria, dialógica,
autorreflexiva, concienciadora y
colaborativa
Emponderamiento de una actitud
hacia las experiencias educativas en
colectivo
Realidad Múltiple Situacional transformacional
Generación de una sinergía
evaluativa consensuada, Cuanti-
cualitativa, Integradora y Continua
E
D
U
C
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C
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N
A
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D
R
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G
O
G
I
C
A
Escenarios abiertos y Dinámicos
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La Informática Educativa En los Estudios de Postgrado: De la teoría a la Práctica
desde el Accionar Docente. TENDENCIA Y DESAFIO.

22. Gracias por compartir su
tiempo y experiencias en este
enriquecedor evento!
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Dra. Keyla Arévalo González.