1. Universidad Autónoma de Tlaxcala, Campus Calpulalpan
ENSEÑANZA SITUADA
VALERIA DOMINIC LARA GARCÍA
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2. ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 2
CAPÍTULO 1
TEORÍA DE LA ENSEÑANZA SITUADA 3
1.1 ¿ENSEÑANZA SITUADA ES? 4
1.2 FACTORES QUE MAXIMIZAN EL APRENDIZAJE 4
CAPÍTULO 2
COMPONENTES DE LA ENSEÑANZA SITUADA 5
CAPÍTULO 3
COMPETENCIAS PARA LOS DOCENTES 6
CAPÍTULO 4
ESTRATEGIAS PARA EVALUAR LA ENSEÑANZA SITUADA 7
CONCLUSIONES 8
FICHAS BIBLIOGRAFICAS Y PAGINAS WEB 9
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3. INTRODUCCIÓN
Este pequeño ensayo tiene como propósito analizar de una forma breve la
Teoría de la Enseñanza Situada.
Hoy en día existen algunas necesidades de modificar nuestro entorno.
Existen diferentes teorías cognitivas del aprendizaje que se centran en el
estudiante, una de ellas es la “Enseñanza Situada” donde Los aprendizajes
necesitan un contexto para ser adquiridos por una persona. Es
necesarioreflexionar el rol del maestro dentro del aula con una muy clara
perspectiva, en nuestro quehacer cotidiano, para poder adquirir habilidades y
actitudes.
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4. CAPÍTULO 1
ENSEÑANZA SITUADA
El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la información que
cada persona organiza y construye desde su propio punto de vista. Lo más
importante del método, es hacer que los alumnos se percaten de la estructura del
contenido que se va aprender y de las relaciones con sus elementos, facilitando
con ello la retención del conocimiento.
La “Teoría de Enseñanza Situada” enfatiza el contexto cultural en el que
tiene lugar la adquisición de habilidades intelectuales. Esta teoría sostiene que la
adquisición de habilidades y el contexto sociocultural no pueden separarse. A su
vez, la actividad está marcada por la situación, una perspectiva que conduce a
una visión diferente de la transferencia.
La transferencia de este sistema busca unir, una situación de aprendizaje a
un contexto real de aplicación.
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5. La enseñanza situada, es entonces, aquel aprendizaje donde los
conocimientos y habilidades se basan en el contexto. Este aprendizaje tiene lugar
a través de la interacción con otros, en un contexto de resolución de problemas
que es auténtico.
El aprendizaje se produce a través de la reflexión de la experiencia, a partir
del diálogo con los otros y explorando el significado de acontecimientos en un
espacio y tiempo concreto, como por ejemplo, el contexto.
1.1 ¿¿EL APRENDIZAJE SITUADO ES??:
1. Un aprendizaje social más que un aprendizaje individual.
2. Un aprendizaje basado en herramientas más que un aprendizaje
independiente de herramientas.
3. Un aprendizaje ocupado en los objetos más que un aprendizaje
dependiente de símbolos.
4. Un aprendizaje basado en una situación específica más que un
aprendizaje teórico.
1.2 FACTORES QUE MAXIMIZAN EL APRENDIZAJE
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6. El aprendizaje situado integra cuatro factores críticos que maximizan el
aprendizaje potencial del alumno:
Participación
Comunidad
Contexto
Satisfacción
CAPÍTULO 2
COMPONENTES DE LA ENSEÑANZA SITUADA
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7. EL SUJETO QUE APRENDE
LOS INSTRUMENTOS QUE SE UTILIZAN EN LA
ACTIVIDAD
EL OBJETO POR APROPIARSE U OBJETIVO
QUE REGULA LA ACTIVIDAD
DE REFERENCIA DONDE SE
UNA COMUNIDAD INSERTAN LA ACTIVIDAD Y EL
SUJETO
NORMAS Y REGLAS DE QUE REGULAN LAS RELACIONES
COMPORTAMIENTO SOCIALES
REGLAS QUE REGULAN LA DIVISIÓN DE
TAREAS EN LA MISMA ACTIVIDAD
CAPÍTULO 3
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8. COMPETENCIAS PARA LOS DOCENTES
1. Organizar y animar situación de aprendizaje: Construir y planificar
dispositivos y secuencias didácticas e implicar a los alumnos en actividades
de investigación, en proyectos de conocimiento.
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes: Observar y evaluar los
alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo y
establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de
progresión.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación: Practicar un
apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades y
desarrollar la cooperación entre alumnos u ciertas formas simples de
enseñanza mutua
4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo: favoreciendo la
definición de un proyecto personal del alumno.
5. Trabajar en equipo: Afrontando y analizando conjuntamente situaciones
complejas, prácticas y problemas profesionales y hacer frente a crisis
conflictos entre personas.
6. Participar en la gestión de la escuela: Con la finalidad de organizar y hacer
evolucionar, en la misma escuela, la participación de los alumnos
7. Informar e implicar a los padres: Favorecer reuniones informativas y de
debate (dirigir las reuniones)
8. Utilizar las nuevas tecnologías: Utilizar los programas de edición de
documentos, utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza, etc.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión: Prevenir la
violencia en cualquier lugar, luchar contra los prejuicios y las
discriminaciones en general, y desarrollando a su vez valores.
10. Organizar la propia formación continua:Establecer un control de
competencias y un programa personal de formación continua propios.
CAPÍTULO 4
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9. ESTRATEGIAS PARA EVALUAR LA ENSEÑANZA SITUADA
Para el desarrollo de capacidades reflexivas y críticas, así como en la
participación en las prácticas sociales auténticas de la comunidad, es necesario
llevar a cabo las siguientes estrategias.
Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos.
Análisis de casos.
Método de proyectos.
Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales.
Aprendizaje en el servicio.
Trabajo en equipos cooperativos.
Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.
Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información.
Es importante considerar estas estrategias, ya que las actividades resultan
significativas cuando el aprendiz, entre otros aspectos, disfruta con lo que hace,
participa con interés, se muestra seguro y confiado, pone atención a lo que hace,
trabaja en grupo con agrado, trabaja con autonomía, desafía a sus propias
habilidades, propicia la creatividad y sobre todo la imaginación.
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10. CONCLUSIÓN
La enseñanza debe estar basada en un contexto real, con conocimientos útiles
que se apliquen a la vida cotidiana y si el individuo (alumno) vive su aprendizaje es
significativo para él ya que los alumnos construyen sus propios aprendizajes y
saberes los cuales dependen de la observación, imitación y experiencia propia.
El profesor debe ordenar los saberes y respetar el ritmo de aprendizaje de los
alumnos que tiene a su cargo y así aprender a construir las herramientas de lo
nuevo.
Si el conocimiento es poco significativo, el estudiante no le encontrará
sentido a la escuela porque no aplica lo que aprende. Es justo ahí donde la
enseñanza se debe de basar en las prácticas educativas reales las cuales
necesitan ser coherentes y significativas; es lo que vive el estudiante a diario su
nivel de actividad social y cultural.
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11. FICHAS BIBLIOGRÁFICAS (APA) Y PÁGINAS WEB
Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje
significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa.
El paradigma constructivista en el diseño de actividades y productos informáticos
para ambientes de aprendizaje on-line”. Revista de pedagogía. Vol. 21 No. 66.
https://sites.google.com/site/competenciaseinovaciones09/ensenanza-situada
http://www.slideshare.net/reyna.martinez/ensenanza-situada
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