Презентация к выступлению 19.10.2016 года на конференции "Виртуальная реальность современного образования"

1. Надежда Кабанова, к.п.н.
Гуманитарный институт
ФГАОУ ВО СПбПУ Петра Великого
Зачем филологу компьютер,
Или откуда взяться
преподавателю будущего

2. Немного обобщения

3. Семья, школа
Колледж, вуз
Аспирантура, докторантура
Опыт работы, повышение квалификации
Самообразование, саморазвитие
Как мы учимся?

4. Неформальное
обучение
Как мы учимся?
Формальное обучение
Информальное обучение
Учитывается
работодателем

5. Здесь мы посмотрим
результаты анкеты
3 дня
аудитория facebook (проф.
сообщества)
вконтакте (личные контакты)

6. Факторы, определяющие необходимость
изменений системы повышения квалификации
(в частности, в области применения ИКТ в обучении)
• Возрастание требований к выпускникам, изменение фгос и
программ
• Вхождение России в Болонский процесс
• Введение профессиональных стандартов
• Быстрое развитие ИКТ
• Несоответствие сложившихся программ ПК требованиям
к компетентности преподавателей
• Широкий выбор открытых источников профессионального
развития
• Высокий уровень владения ИКТ обучающимися
• ???

7. Информационно-методическая компетентность
преподавателя - это
способность и готовность
решать профессиональные проблемы и задачи
с использованием информационно-коммуникационных
технологий,
включающие умения, навыки,
мотивационно-волевые установки
и субъективный опыт преподавателя
в области подбора, структурирования,
создания и применения в профессиональной деятельности
учебно-методических материалов,
а также управления учебным процессом с помощью ИКТ*
* Определение выведено на основе обобщения определения ИМК преподавателя ИЯ технического вуза, Кабанова Н.А.

8. Структура ИМК

9. Тенденции, определяющие требования к уровню
ИКТ компетентности современного
учителя*
 смещение акцентов с задач технологического уровня
(относящихся к владению конкретными инструментами,
конкретными программными продуктами) на
педагогический
 распространение облачных технологий и глобальных
учебных платформ (образовательных сред), в которых
значительную роль играют распределенные ресурсы,
создаваемые во взаимодействии авторов
 изменение характера и формы контроля и оценки. От
контроля правильности однозначного ответа - к
контролю версий, мониторингу хронологии изменений в
продукте совместного творчества
*Информационные и коммуникационные технологии в образовании :
монография / Под.редакцией: Бадарча Дендева – М. : ИИТО ЮНЕСКО, 2013. – 320 стр.

10. Общие требования к инновационным моделям
повышения квалификации современного учителя*
 персонифицированная модель повышения квалификации с
использованием Интернет и ДОТ;
 корпоративная модель повышения квалификации
(фирменное обучение, обучение на рабочем месте с учетом
уровня сформированной ИКТ-насыщенной среды ОУ,
удовлетворяющая профессиональным педагогическим
запросам слушателя и ОУ);
 накопительная система повышения квалификации в среде
непрерывного обучения.
*Информационные и коммуникационные технологии в образовании :
монография / Под.редакцией: Бадарча Дендева – М. : ИИТО ЮНЕСКО, 2013. – 320 стр.

11. Модель смешанного обучения
в системе повышения квалификации (пример*)
 1 этап – диагностика базового уровня ИКТ компетентностей
учителей (анкетирование, выполнение специальных заданий)
 2 этап – очное обучение (презентации, практические занятия)
 3 этап – заочное обучение с использованием среды
дистанционного обучения, (текстовые и видео материалы с
мастер-классами уроков с использованием ИКТ, современных
образовательных технологий и т.п.)
Продолжительность обучения не ограничена, слушатели
накапливают непрерывно кредиты, могут получать
сертификаты, удостоверения государственного образца.
Методическое сопровождение включает: онлайн и офлайн
консультации, Интернет семинары, конференции.
ПРЕИМУЩЕСТВА МОДЕЛИ? НЕДОСТАТКИ?
*Информационные и коммуникационные технологии в образовании :
монография / Под.редакцией: Бадарча Дендева – М. : ИИТО ЮНЕСКО, 2013. – 320 стр.

12. Что нужно учитывать, организуя ПК?
Андрагогическая модель обучения (Malcolm Knowles):
 ведущая роль обучающегося
(активное участие в процессе обучения — от определения
целей и задач обучения до корректировки его результатов;
совместная деятельность взрослых — обучающегося и
обучающего)
 комфортный психологический климат
обучения
(свобода мысли, слова, действия; взаимное уважение)
 ответственность за процесс и результат
(совместная подготовка и реализация процесса обучения;
практическая направленность деятельности; активная
деятельность обучающегося)

13. Задачи преподавателя, тьютора, наставника,
курирующего профессиональное обучение
взрослых (Peter Jarvis, Malcolm Knowles)
 Предоставлять возможности для самореализации;
 Помогать осознавать ожидания и проводить диагностику
потребностей;
 Помогать идентифицировать проблемы, подлежащие
решению в процессе обучения;
 Обеспечить физические условия, благоприятные для
обучения;
 Проявлять уважение к личности обучающегося;
 Создавать условия для сотрудничества между
обучающимися;

14. Задачи преподавателя, тьютора, наставника,
курирующего профессиональное обучение
взрослых (Peter Jarvis, Malcolm Knowles)
 Стремиться стать «партнерами в учении» (co-learners) в
духе взаимного диалога;
 Совместно определять учебные цели и методы их
достижения;
 Помогать в самоорганизации для выполнения учебных
задач;
 Помогать находить способы применения личного опыта
к учебной деятельности, интеграции нового знания в опыт;
 Совместно разрабатывать критерии и методы оценки
достижений;

15. Непрерывность процесса ПК
(неформальное + информальное ПК)
 Использование ресурсов ИКС, открытых интернет-источников;
чтение, анализ, рефлексия
 Изучение опыта преподавания с использованием ИКТ
 Общение со специалистами в области применения ИКТ в
обучении
(в режиме очных и online-консультаций, семинаров, форумов по
профессиональным вопросам)
 Участие в очных и сетевых тематических конференциях по
вопросам применения ИКТ в обучении
 Ведение профессиональных блогов, дневников, журналов;
организация портфолио
 Членство и активное участие в профессиональных сетевых
сообществах
 Освоение массовых открытых онлайн-курсов по проф.
тематике

16. Опыт Гуманитарного института
СПб Политехнического университета
Петра Великого
Весьма скромный

17. Принцип работы с ДОТ в СПбПУ
• Единый портал на платформе Moodle (т.е. система курсов,
поделенных на категории)
• Централизованное руководство созданием и применением ЭОР
(Центр ЭОР и ДОТ) при разработке содержания на местах
• Единые требования к содержанию и оформлению ЭОР
(независимо от предмета) – в процессе изменения
• Методические указания по разработке курсов
• Система аттестации курсов – в процессе изменения
• Балльно-рейтинговая система при определении оплаты труда
(с учетом разработки ЭОР)
• Акцент на техническое оформление и соответствие
нормативным документам (методическим указаниям)

18. Проблемные области в развитии ДОТ в вузе
• Отношение руководства на всех уровнях; смещение акцентов
на «внешнего» потребителя
• Распределение финансирования
• Подход к содержанию ЭОР
• Подготовка преподавателей (и разработчиков)
• Техническая и методическая поддержка
• Мотивация преподавателей и учёт нагрузки
• Организация контроля студентов

19. Пути решения проблем
• Создание центров дистанционных образовательных
технологий (в том числе распределенных)
• Создание программы развития ДОТ и последовательное её
применение
• Обучение преподавателей на местах, популяризация ДОТ
• Учёт особенностей предмета при разработке электронных курсов
• Система поощрения работы преподавателя
• Учёт мнения преподавателей при выборе технических средств
обучения и отборе содержания курсов
• Использование интеллектуального потенциала
преподавательского состава
• Построение гибкой системы повышения квалификации
(тьюторство и фасилитация vs краткосрочные программы)

20. Задачи и пути их решения кафедрами
иностранных языков СПбПУ
Обеспечение студентов заочного отделения
качественными
электронными образовательными ресурсами
Обучение
преподавателей-разработчиков
ЭОР по ИЯ Обеспечение
дистанционной поддержки занятий по ИЯ
очных студентов
Обеспечение
устойчивого развития
компетенций, связанных с ДОТ
у преподавателей ИЯ

21. Задачи и пути их решения кафедрами
иностранных языков СПбПУ
Разработка
начальной версии электронных курсов
для заочного отделения
в рамках занятий ПК
Открытие собственной программы ПК
по компьютерной лингводидактике
(в 2016 – магистерской программы)
Разработка ЭОР
для очных студентов
на следующем наборе ПК
и силами обучавшихся преподавателей
кафедр ИЯ
Организация непрерывного
(неформального/информального)
обучения
в области
компьютерной лингводидактики
на местах

24. Было (2012 – 2014 гг)

25. Стало (2015 – 2016 гг)

29. Новая версия программы 2016г. (16-21 мая)
Интернет-эвристика в лингвистике
Сетевой инструментарий лингвиста
Информационные и сетевые педагогические
технологии в лингводидактике
Интеграция ИКТ в учебный процесс
Компьютерные технологии
в лингвистических исследованиях

31. Авторы программы и преподаватели
Надежда Александровна Кабанова
руководитель программы
к.п.н., доцент
Лауреат стипендии WorldCALL (2013)
•компьютерная лингводидактика
•системы управления обучением
•повышение квалификации
•обучение взрослых
Людмила Григорьевна Жук
к.п.н., доцент
Лауреат премии Правительства СПб
в области научно-педагогической
деятельности (2010)
•компьютерная лингводидактика
•теория и методика преподавания
иностранного языка
•массовые открытые онлайн-курсы
Лариса Игоревна Печинская
к.п.н., доцент
•интернет-технологии в лингвистике
•интернет-эвристика
•информационная безопасность
Марина Самуиловна Коган
к.т.н., доцент
•методика преподавания
иностранного языка
•англ.яз. для специальных целей
•компьютерная лингводидактика
•использование корпусов
при обучении и.я.
• DDL (data-driven learning)
Нина Васильевна Попова
д.п.н., профессор
•методика преподавания
иностранного языка
•англ.яз. для специальных целей
•компьютерная лингводидактика
• разработка учебников нового
поколения по иностранному языку
Александр Владиславович Дмитриев
к.ф.н., доцент
•математическая и прикладная
лингвистика
•корпусная лингвистика и
автоматическая обработка текста
•лингвистические базы данных
•обработка естественного языка

34. Магистратура 2016 – Компьютерная
лингводидактика
современные
интернет-ресурсы
и программы,
подборка
авторских материалов
и презентаций
практикумы,
мастер-классы,
семинары и дискуссии
научные исследования
конференции
встречи с ведущими
учеными
в области
лингводидактики и IT

35. В курсе магистратуры мы учимся
работать
в современной
информационно-коммуникационной
среде вуза
планировать
дистанционный курс
по иностранному языку
разрабатывать
и вести
дистанционные курсы
успешно применять
открытые интернет-ресурсы
по иностранным языкам
применять
современные методы
в лингвистике и
лингводидактике

36. Перспектива развития профессионального
образования в области компьютерной
лингводидактики в СПбПУ
Бакалавриат:
теория и методика
обучения ИЯ
Непрерывная
поддержка
развития и обучения
преподавателей
Курсы ПК,
разрабатываемые
«под цель»
Магистратура:
компьютерная
лингводидактика
Аспирантура:
13.00.02, 13.00.08

37. kabanova@bk.ru
dl.spbstu.ru
lms.spbstu.ru
vk.com/kabanova_na
Также в facebook и twitter