1. CONTRASTIVE OR COMPARATIVE
LINGUISTICS.
SOME TERMINOLOGICAL REMARKS ARE NEEDED. IT HAS BEEN WIDELY ACKNOWLEDGED THAT
CONTRASTIVE ANALYSIS HAS TO COMPRISE THEORETICAL LINGUISTIC RESEARCHCHON ALL OF
LEVELS OF LINGUISTIC STUDY, AS WELL AS PSYCHOLINGUISTIC AND SOCIOLINGUISTICSTUDIES.
COMPARATIVE LINGUISTICS. CONTRASTIVE LINGUISTICS.
ORIGINALLY KNOW AS COMPARATIVE THEREFORE, CONTRASTIVE LINGUISTICS, CL,
PHILOLOGY IS A BRANCH OF HISTORICAL OR CERTAINLY STUDIES, ANALIZES, AND
DIACHRONIC LINGUISTICS THAT IS COMPARES TWO OR MORE LANGUAGES
CONCERNED WITH COMPARING DESCRIPTIVELY IN ORDER TO FIND OUT
LANGUAGES IN ORDER TO ESTABLISHED SIMILARITIES AND DIFFERENCES AMONG
THEIR HISTORICAL RELATEDNESS. THIS MAY THEM DURING THE LANGUAGE LEARNING
BE KNOWN AS COMPARATIVE DIACHRONIC PROCESS.
LINGUISTICS AS WELL.

2. FUNDAMENTALS FOR TEACHING CL.
CARL JAMES STATES THAT CL IS A RELEVNT AND REWARDING STUDY AREA
FOR CERTAIN TYPES OF STUDENT:
COMPARATIVE LINGUISTICS. CONTRASTIVE LINGUISTICS.
ORIGINALLY KNOW AS COMPARATIVE THEREFORE, CONTRASTIVE LINGUISTICS, CL,
PHILOLOGY IS A BRANCH OF HISTORICAL OR CERTAINLY STUDIES, ANALIZES, AND
DIACHRONIC LINGUISTICS THAT IS COMPARES TWO OR MORE LANGUAGES
CONCERNED WITH COMPARING DESCRIPTIVELY IN ORDER TO FIND OUT
LANGUAGES IN ORDER TO ESTABLISHED SIMILARITIES AND DIFFERENCES AMONG
THEIR HISTORICAL RELATEDNESS. THIS MAY THEM DURING THE LANGUAGE LEARNING
BE KNOWN AS COMPARATIVE DIACHRONIC PROCESS.
LINGUISTICS AS WELL.

3. EL CONOCIMIENTO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
EN LA INVESTIGACIÓN SOCIOEDUCATIVA
LA ACTIVIDAD CIENTÍFICO/INVESTIGATIVA CONSTITUYE LA MANERA DE TRABAJO ESENCIAL DE SOCIÓLOGOS, PSICÓLOGOS Y EDUCADORES QUE ESTANDO COMPROMETIDOS
CON LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Y LA OBTENCIÓN DE RESULTADOS, LOGREN QUE LA DIRECCIÓN DE LOS PROCESOS SOCIOEDUCATIVOS QUE ABORDEN SE
FUNDAMENTEN, ESENCIALMENTE, EN REGULARIDADES Y CARACTERÍSTICAS HISTÓRICO CONCRETAS.
1.- EL CONOCIMIENTO, SUS MOMENTOS SU
MOMENTOS DEL CONOCIMIENTO.
ORIGEN E INDEPENDENCIA
CONOCIMIENTO COMO REFLEJO HUMANO EMPIRICO TEÓRICO
DEL MUNDO
DIVERSOS MOMENTOS • ESPONTANEO
• ASISTEMÁTICO • INTENCIONAL
• SURGE DE LA PRACTICA • SISTEMÁTICO
• SIN PREPARACIÓN PREVIA • SURGE DE LA PRACTICA
• IMAGEN INEXACTA • CON PREPARACIÓN PREVIA
MOMENTO EMPÍRICO Y MOMENTO TEÓRICO Y • NO SIEMPRE RESISTE VERIFICACIÓN • IMAGEN APROXIMADA A LA REALIDAD
ESPONTANEO CIENTÍFICO • NO ORGANIZADO • ESENCIAL
• NO SELECTIVO • RESISTENTE A VERIFICACIÓN
• OBJETIVIDAD Y LOGICIDAD
• DETERMINA CAUSAS
• AJUSTE A LA VERDAD
• SELECTIVO
ES AQUEL QUE LOGRA REFLEJAR
SE CARACTERIZA POR PERSEGUIR • ORDENADO
ESENCIALMENTE LA REALIDAD A
ESPONTANEA Y DIRECTAMENTE
PARTIR DE LA ACCIÓN
DE LA ACTIVIDAD PRACTICA DE
PREMEDITADA DEL
LOS HUMANOS
INVESTIGADOR

4. EL CONOCIMIENTO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
EN LA INVESTIGACIÓN SOCIOEDUCATIVA
2.- LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
LA CIENCIA LA TECNOLOGÍA
LA CIENCIA SE CONSIDERA UNA FORMA DE CONCIENCIA SOCIAL QUE VINCULADO A LA CIENCIA SE ENCUENTRA EL CONCEPTO DE TECNOLOGÍA
CONSTITUYE UN SISTEMA HISTÓRICAMENTE FORMADO POR QUE IMPLICA LA APLICACIÓN DE LAS LEYES DE LA CIENCIA A LOS
CONOCIMIENTOS SISTEMÁTICOS, CUYA VERACIDAD SE COMPRUEBA Y PROCESOS Y RESULTADOS
SE PUNTUALIZA CONSTANTEMENTE EN EL CURSO DE LA PRACTICA TECNOLOGÍA ES EL CONOCIMIENTO PRECISO DE PROCESOS Y
SOCIAL PRODUCTOS QUE ES FACTIBLE OBTENERLOS POR EL ESTUDIO
PROFUNDO Y SISTEMÁTICO
CIENCIA TECNOLOGÍA
• SISTEMAS DE CONOCIMIENTO TEÓRICOS SOBRE LA NATURALEZA LA SOCIEDAD Y
EL PENSAMIENTO
• APLICA LEYES DE LA CIENCIA A LA PRODUCCIÓN Y LOS SERVICIOS
• SURGE Y SE DESARROLLA EN BASE A LA PRACTICA
• DINÁMICA DE LOS CAMBIOS TECNOLÓGICOS: aplicación, adaptación y
• REFLEJA REGULARIDADES ESENCIALES
sustitución
• INCLUYE CONCEPTOS, LEYES, TEORÍAS
• Incluye técnicas y modos de hacer
• SU NÚCLEO, LEYES CIENTÍFICAS
• Uso rápido de nuevos conocimientos científicos
• SU FIN ES LA TEORÍA
• POSEE CIERTA ESTABILIDAD

5. EL CONOCIMIENTO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
EN LA INVESTIGACIÓN SOCIOEDUCATIVA
LA ACTIVIDAD CIENTÍFICO/INVESTIGATIVA CONSTITUYE LA MANERA DE TRABAJO ESENCIAL DE SOCIÓLOGOS, PSICÓLOGOS Y EDUCADORES QUE ESTANDO COMPROMETIDOS
CON LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Y LA OBTENCIÓN DE RESULTADOS, LOGREN QUE LA DIRECCIÓN DE LOS PROCESOS SOCIOEDUCATIVOS QUE ABORDEN SE
FUNDAMENTEN, ESENCIALMENTE, EN REGULARIDADES Y CARACTERÍSTICAS HISTÓRICO CONCRETAS.
1.- EL CONOCIMIENTO, SUS MOMENTOS SU
MOMENTOS DEL CONOCIMIENTO.
ORIGEN E INDEPENDENCIA
CONOCIMIENTO COMO REFLEJO HUMANO EMPIRICO TEÓRICO
DEL MUNDO
DIVERSOS MOMENTOS • ESPONTANEO
• ASISTEMÁTICO • INTENCIONAL
• SURGE DE LA PRACTICA • SISTEMÁTICO
• SIN PREPARACIÓN PREVIA • SURGE DE LA PRACTICA
• IMAGEN INEXACTA • CON PREPARACIÓN PREVIA
MOMENTO EMPÍRICO Y MOMENTO TEÓRICO Y • NO SIEMPRE RESISTE VERIFICACIÓN • IMAGEN APROXIMADA A LA REALIDAD
ESPONTANEO CIENTÍFICO • NO ORGANIZADO • ESENCIAL
• NO SELECTIVO • RESISTENTE A VERIFICACIÓN
• OBJETIVIDAD Y LOGICIDAD
• DETERMINA CAUSAS
• AJUSTE A LA VERDAD
• SELECTIVO
ES AQUEL QUE LOGRA REFLEJAR
SE CARACTERIZA POR PERSEGUIR • ORDENADO
ESENCIALMENTE LA REALIDAD A
ESPONTANEA Y DIRECTAMENTE
PARTIR DE LA ACCIÓN
DE LA ACTIVIDAD PRACTICA DE
PREMEDITADA DEL
LOS HUMANOS
INVESTIGADOR

6. EL CONOCIMIENTO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
EN LA INVESTIGACIÓN SOCIOEDUCATIVA
3.- BASES DE LA EDUCACIÓN SOCIOEDUCATIVA
LA NECESIDAD DE RESOLVER UNA SITUACIÓN CONCRETA DE MANERA
OPORTUNA LA MOTIVACIÓN EN LA REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD Y EL
OBJETIVO PROPUESTO; LOS CUALES SON RESORTES MOVILIZADORES E
IMPULSORES DE TODA OBRA HUMANA
LA INVESTIGACIÓN SOCIOEDUCATIVA ESTA LLAMADA A SER UNA
ESTRATEGIA FUNDAMENTAL PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS DEL
DESARROLLO Y EL AUTODESARROLLO DEL HOMBRE Y LA MUJER COMO SER
BIO-PSICO-SOCIAL, EN LA CUAL INTERVIENEN DIVERSAS CIENCIAS SOCIALES

7. EL CONOCIMIENTO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
EN LA INVESTIGACIÓN SOCIOEDUCATIVA
4.- VISIÓN GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN
SOCIOEDUCATIVA
ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN
LA INVESTIGACIÓN SOCIOEDUCATIVA ES UNA
ACTIVIDAD ESPECIALMENTE
ESTRUCTURADA EN BARIAS ETAPAS
PARA CUMPLIR DETERMINADAS • LA CONFRONTACIÓN DE LA SITUACIÓN
FUNCIONES PROBLEMÁTICA CON LA TEORÍA EXISTENTE Y
BÚSQUEDA DE NUEVAS IDEAS
• EL DIAGNOSTICO CONTEXTUAL Y FORMULACIÓN DEL
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
NIVELES • LA CREACIÓN DE NUEVOS ELEMENTOS TEÓRICOS O
TECNOLÓGICOS QUE PUEDEN BRINDAR UNA
EXPLICACIÓN Y SOLUCIÓN DEL PROBLEMA
• LA VALIDACIÓN DE LOS NUEVOS ELEMENTOS
NIVEL TEÓRICO NIVEL EMPÍRICO APORTADOS
ES EL REFERIDO AL TRABAJO CON LA SE REFIERE AL TRABAJO CON EL
TEORÍA QUE EXISTE, ESTOS SON LOS CONOCIMIENTO EMPÍRICO
CONCEPTOS, LEYES Y PROPIEDADES, ENTRE SUS ELEMENTOS
LA HIPÓTESIS, LA TEORÍA Y EL CUADRO CONSTITUTIVOS ESTÁN: LOS
DEL MUNDO DATOS EMPÍRICOS, LOS
HECHOS CIENTÍFICOS, LA
OPERACIÓN DE LOS
CONCEPTOS, PARA
DETERMINAR INDICADORES
QUE REFLEJAN EL
COMPORTAMIENTO DE LAS
VARIABLES OBJETO DE
ESTUDIO

8. EL CONOCIMIENTO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
EN LA INVESTIGACIÓN SOCIOEDUCATIVA
4.- VISIÓN GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN
SOCIOEDUCATIVA
4.1.- PRINCIPIOS DE LA INVESTIGACIÓN SOCIOEDUCATIVA:
a) PRINCIPIO DE LA OBJETIVIDAD
b) PRINCIPIO DEL ESTUDIO MULTILATERAL DEL
FENÓMENO
c) PRINCIPIO DE LA RELACIÓN TEORÍA-PRACTICA
d) PRINCIPIO DEL CARÁCTER HUMANÍSTICO
a) PRINCIPIO DE LA b) PRINCIPIO DEL ESTUDIO c) PRINCIPIO DE LA RELACIÓN d) PRINCIPIO DEL CARÁCTER
OBJETIVIDAD MULTILATERAL DEL FENÓMENO TEORÍA-PRACTICA HUMANÍSTICO
SE REFIERE AL CARÁCTER DE INVESTIGACIÓN
SE TRATA DE TENER EN
OBJETIVO, REAL, CONSTATABLE LA RELACIÓN ENTRE LA TEORÍA SOCIOEDUCATIVA SE TRATA ,
CUENTA TODOS LOS
DEL ESTUDIO QUE SE Y LA PRACTICA ES OBSERVABLE ES DECIR DEL HUMANO CO MO
ELEMENTOS QUE INTERVIENEN
RE4ALIZAEL PROBLEMA EXISTE EN CUALQUIER INVESTIGACIÓN SER SOCIAL EDUCABLE,
EN UNA SITUACIÓN
EN UNA REALIDAD CONCRETA. CIENTÍFICA Y POR ELLO SE COGNOSCENTE,
PROBLEMÁTICA DADA.
CONCIBE COMO UN PRINCIPIO TRANSFORMADOR.
INVIOLABLE.