1.
MASTER EN NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN
LAS TIC Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
Director: Albert Grass i Marti. Tutora: Natalia de Miguel Pampliega.
Integrantes:
Saúl Martín Aguirrebengoa. Juan Segui Moreno.
Luz Marina Sierra Fajardo. Iris Marisol Palencia Gramajo.
Julio de 2011

2.
Índice
I. Introducción
I. Marco Teórico
1. La sociedad de la información en el contexto educativo
2. La competencia digital como eje transversal del conocimiento
3. Inclusión de las competencias básicas en la programación
didáctica
4. Estrategias para la evaluación de las competencias básicas en
Educación Secundaria
5. Materiales, Medios y Recursos

3.
Índice
III. Marco de aplicación: Propuestas didácticas
1.Competencia en Comunicación Lingüística. Taller de creación literaria
cooperativa.
2.Competencia Matemática. Aplicaciones Geogebra
3.Competencia en Tratamiento de la información y competencia digital
A.Taller de video y fotografía digital B. Creación de un disco duro en la
“nube”
4.Competencia Social y ciudadana. Blog de Aula de Educación para la
Ciudadanía y Ética.
5.Competencias Cultural y artística e Interacción con el mundo físico.
Blog de aula de Cultura Clásica.
6. Competencia en aprender a aprender
A. Blog para docentes B. Formación del profesorado
7. Competencia en autonomía e iniciativa personal: Formación del profesorado
IV. Conclusiones.

4.
Introducción
OBJETIVO GENERAL
• Diseñar una serie de propuestas didácticas para centros de
Educación Secundaria en la que la competencia básica
denominada “Tratamiento de la información y competencia digital”
sea el eje del resto de las competencias básicas, teniendo en
cuenta tanto las implicaciones teórico metodológicas como las
implicaciones prácticas.

5.
Introducción
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Elaborar un marco teórico que fundamente pedagógicamente las
propuestas didácticas expuestas en el marco de aplicación
• Elaborar un marco de aplicación práctica, a través de una serie
de propuestas didácticas diseñadas y realizadas por todos los
miembros del grupo que abarquen todo el haz de competencias
básicas, elaborando así un instrumento útil para el resto de
docentes que busquen inspiración para integrar el uso de las TIC
en la evaluación formativa de estas competencias.

6.
I. Marco teórico
•Una revisión de literatura y estudios que apoyen
pedagógicamente nuestra propuesta.
•Trabajo colaborativo en donde cada miembro del grupo
se dedicó a investigar distintas áreas.

7.
Sociedad
Industrial
Moderna
Información
Contribución
Innovaciones
mecánicas
Automatización
de procesos
Digitalización de
la información
Así como la sociedad industrial
contribuyó al desarrollo del modo
de producción capitalista, creando
el medio social, económico y
cultural para desarrollarse, la
sociedad de la información ha
servido como un acelerador del
fenómeno de la globalización al
hacer posible que el conocimiento
circule, casi en tiempo real, en
todas las latitudes del planeta.
1. LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN EN EL
CONTEXTO EDUCATIVO

8.
Debilidades. En el ambiente
educativo el proceder
irreflexivamente con la ayuda
tecnológica corre el riesgo de
formar individuos con un bajo
pensamiento crítico, un bajo
umbral de análisis y por ende
una pobre habilidad para
tomar decisiones y proponer
soluciones.
Oportunidades. Las nuevas
tecnologías de la información y la
comunicación dan un entorno
apropiado para el desarrollo pleno de
cada miembro de la sociedad. Hoy el
concepto de ciudadano resulta más
global que antes, al diluirse las
fronteras imaginarias entre países y
compartir un mismo reto “un mundo
mejor donde vivir”.
Fortalezas. Las nuevas
tecnologías digitales
amplían la actividad
productiva, superando la
visión estrecha y local por
una visión sin fronteras y
globalizada.
Amenazas Manipulación de La
información, surgimiento de un
nuevo analfabetismo digital,
amenazas de seguridad de los
bienes de cada individuo, perdida
de la privacidad
DOFA de las nuevas tecnologías de la información y las
comunicaciones en la educación.

9.
2. La competencia digital como eje
transversal del conocimiento
• Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.
• Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de
razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer
inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad
• La transversalidad se ha convertido en un instrumento articulador que
permite interrelacionar, el sector educativo con la familia y la sociedad.
• Tienen un carácter globalizante porque atraviesan vinculan y conectan
muchas disciplinas del currículo. Lo cual significa que se convierten en
instrumentos que recorren asignaturas y temas que cumplen el objetivo de
tener visión de conjunto.

10.
3. INCLUSIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
EN LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
• A partir de varios foros, se concretan 4 pilares de la educación para el Siglo
XXI:
Aprender a
conocer
Aprender a
ser
Aprender a
convivir
Aprender a
hacer

11.
Competencia básica…
Es la forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales
(habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de manera
activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal
como social.
El conjunto de competencias básicas constituyen los aprendizajes imprescindibles
para llevar una vida plena.
Las Competencias Básicas fueron tratadas por primera vez en el Libro Blanco sobre
Educación y la Formación de 1985 en la Comisión Europea.
En el Consejo Europeo de Lisboa del 2000 se profundiza en el concepto de
competencia y se elaboran el conjunto de competencias básicas que necesita el
ciudadano europeo.

12.
• Las competencias básicas en educación secundaria han sido abordadas en
distintos países del mundo a partir de la definición de competencias
básicas dadas por la UNESCO. Para el currículo español, las competencias
básicas son las siguientes:
Comunicación lingüística
Matemática
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Social y ciudadana
Cultural y artística Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa
personal

13.
• Para la SEP (Secretaría de Educación Pública de
México), las competencias de la educación
secundaria están íntimamente relacionadas con el
desarrollo curricular por áreas y son las siguientes:
Lenguaje y
comunicación
Pensamiento
matemático
Exploración y
conocimiento
del mundo
Desarrollo
físico y salud
Expresión y
apreciación
artística
Desarrollo
personal y
social

14.
Proceso de incorporación de las competencias en la PD
Didáctica
Instrumentació
n didáctica
Orientación
personal
Organización
grupal
COMPETENCIA
Proceso de
enseñanza
aprendizaje
Evaluación educativa

15.
Elementos básicos de la PD
• A manera de resumen, los elementos esenciales:
Competencias y estrategias: actividades a desarrollar.
Descriptores, indicadores de logro. Evidencias que se pretenden tener.
Objetivos de la unidad
Contenidos en su tres dimensiones: conceptuales, procedimentales,
actitudinales.
Criterios de evaluación, vinculados a los objetivos didácticos y el grado de
adquisición del estudiante.

16.
“Se entiende por evaluación, en sentido general, aquel conjunto de
procesos sistemáticos de recogida, análisis e interpretación de
información válida y fiable, que en comparación con una referencia o
criterio nos permita llegar a una decisión que favorezca la mejora del
objeto evaluado.” Rodríguez (2005)
4. ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS EN ESO.

17.
5. MATERIALES, MEDIOS Y RECURSOS
5.1 Delimitación conceptual:
• Medios educativos : elementos curriculares que propician el
desarrollo de habilidades cognitivas en los sujetos , facilitando la
comprensión de la información por el alumno y la creación de
entornos diferenciados que propicien los aprendizaje.
• Recursos: cualquier tipo de programa que no ha sido diseñado
expresamente para un uso educativo pero que puede ser adaptados
por los docentes para los procesos de enseñanza-aprendizaje.
• Material: soporte mecánico o digital que posibilita el uso de
medios y recursos.

18.
5. MATERIALES, MEDIOS Y RECURSOS
5.2 Pizarra digital interactiva: razones de su uso
• Fuente inagotable de información multimedia e interactiva
disponible de forma fácil e inmediata
• Facilita la interactuación entre profesor y alumno.
• Permite visualizar, utilizar, compartir y comentar recursos
• Aumenta la atención y motivación de los alumnos
• Facilita la comprensión los contenidos
• Promueve el aprendizaje cooperativo
• Exige que el profesor renueve su metodología
• Integra el uso de las TIC en las actividades del aula
• Facilita la interacción entre centros ( proyectos telemáticos
cooperativos)

19.
5. MATERIALES, MEDIOS Y RECURSOS
5.2 Pizarra digital interactiva: requerimientos
pedagógicos
• En el proceso de aprendizaje el profesor actuará como guía y
mediador para establecer la construcción de aprendizajes
significativos
• El profesor deberá proporcionar oportunidades para poner en
práctica los nuevos conocimientos, para que el alumno compruebe
su utilidad y fomente su motivación.
• El profesor será capaz de entrenar e instruir y no limitarse a la clase
magistral.

20.
5. MATERIALES, MEDIOS Y RECURSOS
5.2 Pizarra digital interactiva: requerimientos
pedagógicos
• Orientarse al aprendizaje cooperativo y no competitivo
• Guiar a los alumnos en el uso de las bases de información y
conocimiento así como proporcionar acceso a los mismos para usar
sus propios recursos.
• Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de
aprendizaje
• Asumir la interactividad a nivel comunicacional.

21.
5. MATERIALES, MEDIOS Y RECURSOS
5.3 Web 2.0: razones de su uso
• Facilita el orden y la distribución de material pedagógico.
• Promueve la responsabilidad de profesor y alumno al saber
que sus participaciones son públicas.
• Propicia el aprendizaje cooperativo
• Su carácter público provoca un incremento en la calidad de los
materiales generados por ambos.

22.
5. MATERIALES, MEDIOS Y RECURSOS
5.3 Web 2.0: razones de su uso
• Pasado el primer ciclo académico, adquiere la categoría de
almacén de experiencias reutilizables.
• Aumenta la satisfacción y la autoestima de profesores y
alumnos.
• Promueve la autonomía de los alumnos, poniendo énfasis en el
autoaprendizaje.
• Posibilita que los alumnos participen en la creación de materiales
didácticos.

23.
5. MATERIALES, MEDIOS Y RECURSOS
5.3 Web 2.0: recursos y herramientas
• Social Networking: herramientas diseñadas para a conformación
de comunidades e instancias de intercambio social. (Facebook,
Tuenti, Twiter, etc.)
• Contenidos: herramientas que favorecen la lectura y la escritura
en línea, así como su distribución e intercambio (Blogs, Wikis,
Google Docs, etc. )
• Organización Social de la Información: herramientas que
facilitan el orden y almacenamiento de la información, así como de
otros recursos disponibles en la Red. (RSS, GoogleReader, Delicious,
Simbaloo, etc.
• Aplicaciones y servicios: herramientas con todo tipo de usos ,
mapas conceptuales, líneas de tiempo, calendarios, libros virtuales,
portales personalizados, etc.

24.
II. Marco de aplicación
•Propuestas didácticas que se han presentado, desarrollado
y analizado a la luz de las competencias de educación
secundaria.
•Cada integrante del grupo, ha implementado sus propias
propuestas a partir de la realidad y disponibilidad de
trabajo de campo según el centro educativo disponible.

25.
1. Competencia en Comunicación Lingüística. Taller de creación
literaria cooperativa. http://relatosdelaantiguedad.blogspot.com/
Generalidades
• Generalidades
• Descripción de actividad: El objetivo de esta
actividad consiste en combinar el uso de
Webquest y Wikispaces para que los alumnos
participen en un taller de relatos cooperativos
localizados en un acontecimiento histórico
real y preciso de la antigüedad greco-romana,
en la que se proporcione información sobre los
detalles de la vida cotidiana del protagonista, y
que además haga reflexionar al lector sobre
alguno de los temas propuestos.
• Centro: Colegio Alkor ( Centro concertado de
Madrid)
• Asignatura: Cultura Clásica 3º ESO
• Temporalización: 8- 10 horas repartidas en 4
semanas.
• Medios tecnológicos utilizados: Combinación
entre Webquest , Google Docs y Wikispaces
• Entorno : Casa, aula normal y aula de
informática
Objetivos
• Comprender y expresar con corrección textos y
mensajes complejos, en la lengua castellana e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
• Desarrollar destrezas básicas en la utilización
de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como
una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información
y la comunicación.
• Valorar las aportaciones hechas por griegos y
romanos a la civilización europea universal
• Conocer y utilizar con soltura terminología
científico-técnica de origen grecolatino
• Desarrollar la capacidad de razonamiento y de
crítica mediante el conocimiento de nuestra
tradición cultural

26.
1. Competencia en Comunicación Lingüística. Taller de creación
literaria cooperativa. http://relatosdelaantiguedad.blogspot.com/
Desarrollo de la actividad
1ª Sesión: comprensión de la tarea
• Se procederá enseñando en clase la Webquest, el reparto de roles y explicando la actividad previa.
• Enlace a ficha de actividad previa
• Enlace a instrucciones del especialista en grandes acontecimientos
• Enlace a instrucciones del especialista en vida cotidiana
• Enlace a instrucciones del corrector de estilo
2ª y 3ª sesión: creación de la Wiki y lectura de los criterios de evaluación en aula de informática
• Por mucho que los jóvenes de hoy sean considerados “nativos digitales”, necesitarán ayuda para
comprender cómo funcionan las Wikis, para ello se realizarán algunos ensayos en clase.
• En estas sesiones se insistirá en que todos los miembros de cada grupo lean, comprendan y asuman los
criterios de evaluación del la actividad.
Siguientes sesiones en el aula normal y en casa
• El tiempo que les demos a los alumnos para realizar el trabajo, dependerá de la programación de aula de
cada profesor. En este caso concreto, los alumnos han tenido un mes para terminar el trabajo.
• Una vez por semana, en la segunda mitad de la clase, el profesor muestra en la pizarra digital los avances
de las Wikis, elogiando las buenas actuaciones y corrigiendo los errores de los grupos menos aventajados.

27.
1. Competencia en Comunicación Lingüística. Taller de creación
literaria cooperativa. http://relatosdelaantiguedad.blogspot.com/
Resultados
• Wikis realizadas: Curso 2010-11
• Todos los grupos han logrado acabar la
actividad en el tiempo previsto.
• Todos los alumnos han sido capaces de asimilar
rápidamente el funcionamiento de la Wiki.
• La calidad de los relatos ha sido satisfactoria en
la mayor parte de los grupos
• Los alumnos han expresado su satisfacción
sobre la actividad realizada, solicitando a
profesores de otras materias la posibilidad de
presentar sus trabajos en este formato.
• Una vez acabada la tarea, los alumnos han
mostrado mucho interés en leer los relatos
escritos pos sus compañeros, generando un
ambiente motivador en el aula y una buena
predisposición para realizar actividades
posteriores.
Dificultades
• Los alumnos tienen muchas faltas de ortografía,
sobretodo en editores de texto como el de
Wikispaces, que no corrige automáticamente las
faltas.
• El editor de tablas de Wikispaces es poco
intuitivo y nada versátil
• En muchas ocasiones los alumnos tienen
bloqueadores de ventanas emergentes en su
explorador, motivo por el cual no pueden entrar
en la plataforma Wikispaces.
• El correo de Hotmail tiende a considerar como
“spam” los mensajes de correo enviados desde
la plataforma Wikispaces.
• La línea de Internet del centro es bastante lenta
a determinadas horas del día, lo que ocasiona
que a veces no se pueda trabajar con recursos
on-line en el aula.

28.
2. Competencia Matemática. Conjeturar.
Aplicaciones Geogebra
Generalidades
• Descripción de actividad: Con esta actividad el
estudiante desarrollará estrategias de
exploración, argumentación y comprobación
utilizando el programa GeoGebra.
• Centro : Colegio Hispanoamericano Conde
Ansúrez. (Bogotá, D.C.)
• Asignatura: Geometría tercer curso de la
educación básica secundaria.
• Edad: 14-15 años
• Nº de Alumnos: 60 (dos grupos).
• Temporalización: 5 a 7 horas repartidas en
una semana.
• Medios tecnológicos utilizados: software
GeoGebra. Además se puede utilizar
calculadoras.
• Entorno: La actividad puede aplicarse en el aula
de clase o en la de informática. Debido al pro-
ceso de conjeturación requerido, es
recomendable realizarla en el centro con la
orientación del docente.
Objetivos
• Establecer la propiedad: “la suma de las
medidas de los ángulos externos de un polígono
convexo es igual al número de lados menos uno
veces 180”, utilizando la herramienta de
polígonos de GeoGebra.
• Reconocer los ángulos internos y externos de un
polígono.
• Identificar las relaciones entre los ángulos
externos e internos de un polígono.
• Utilizar la herramienta de ángulos y polígonos
de GeoGebra para trazar y medir.

29.
1. Aprestamiento matemático. La intención de esta etapa es lograr que el
estudiante repase individualmente los conceptos básicos de la geometría
elemental. Para este fin se le proporcionarán tres recursos mediante los
cuales se revisarán las nociones básicas de ángulo, par lineal, polígono
regular y convexo, ángulos interiores y exteriores de un polígono regular.
Los vínculos son los siguientes:
a) http://aprendematematicas.org.mx/notas/ElementosDeGeometria.pdf
En éste el alumno encontrará información fundamental de la geometría
presentada en un lenguaje claro, sencillo y preciso.
b) En el siguiente vinculo hallará las definiciones y propiedades primarias
de los polígono s regulares convexos.
http://www.keymath.com/documents/dg3/CondensedLessonPlansSpanish/
DG_CLPS_01.pdf
c) El siguiente video de youtube muestra gráficamente los ángulos
exteriores de un polígono regular convexo.
http://www.youtube.com/watch?v=qDxUL8Gt_Lo

30.
2. Herramienta GeoGebra. La intención de esta etapa es adquirir destreza
computacional en este programa para analizar situaciones y problemas
geométricos. Para esto es estudiante trabajará los siguientes vínculos:
a) http://www.slideshare.net/jefedo61/tutorial-geogebra idea básica y
concreta de cómo dar inicio al programa GeoGebra.
b) http://www.youtube.com/watch?v=zC4bTo7NBQg este video permitirá
dimensionar el poder de esta herramienta digital y sus posibles
aplicaciones en las ciencias exactas y naturales.
c) http://www.geogebra.org/help/docues.pdf
y http://www.irisfernandez.com.ar/recursos/cursobasicogeogebra.pdf
son dos materiales que sirven como tutoriales para iniciarse en
GeoGebra

31.
Enunciado: Si se extiende cada
lado de un polígono convexo, como
se muestra en la figura, se forman
ángulos par lineal, donde uno de
ellos es un ángulo interno del
polígono (α) y el otro externo (α’).
Usando el programa GeoGebra,
construye los polígonos que se
indican en la tabla, utilizando la
herramienta de polígonos.
POLÍGONO MEDIDA DE LOS
ÁNGULOS
EXTERNOS
SUMA DE LAS MEDIDAS DE LOS
ÁNGULOS EXTERNOS
Pentágono
Hexágono
Heptágono
Octágono
Luego de llenar la tabla anterior, el estudiante deberá completar la conjetura:
La suma de las medidas de los ángulos de un ____________ es igual a ______
_______________________________________________________________.
3. Desarrollo de la actividad.

32.
Resultados esperados
• Exploración y manipulación dinámica de los
objetos de la geometría.
• Generar autoconfianza en los procesos de
argumentación.
• Propiciar la búsqueda de propiedades y sus
relaciones de los objetos trabajados en la
situación.
• Manejar las herramientas que proporciona
GeoGebra para explorar, establecer hipótesis y
validar los enunciados propuestos.
• Constituir la situación didáctica como un
contexto rico en posibilidades de expresión que
apoyen la actividad de comprobación de los
estudiantes al proporcionarles otras
herramientas para que validen sus hallazgos
Dificultades esperadas
• Utilizar más tiempo en la etapa de
aprestamiento matemático con el uso de
GeoGebra, porque los estudiantes no
conocen la herramienta.
• Predisposición de los profesores a realizar la
actividad con sus estudiantes porque les
exige un buen dominio del tablero digital y
del programa, un mayor seguimiento y
acompañamiento durante el desarrollo de
ésta.
• Poca participación de los estudiantes en el
proceso de conjeturación por la falta de
confianza en la ex-presión comunicativa de
sus ideas matemáticas.
• Desinterés por la actividad, por parte de los
estudiantes porque no pueden manipular
simultáneamente el programa.
• Apresuramiento por parte del profesor para
que los estudiantes completen
adecuadamente el enuncia-do matemático
impidiendo que se produzca el proceso de
argumentación natural propio de los
estudiantes de estas edades.

33.
2. Competencia Matemática. Proceso de Definir.
Generalidades
• Descripción de actividad: la actividad de
“definir” objetos, relaciones y propiedades, es
un proceso constructivo y en muchos casos
inductivo. Esta actividad busca la reflexión y el
pensamiento crítico del estudiante al
enfrentarse al problema de caracterizar un
objeto para identificarlo y diferenciarlo de
otros.
• Centro : Colegio Hispanoamericano Conde
Ansúrez. (Bogotá, D.C.)
• Asignatura: Geometría tercer curso de la
educación básica secundaria.
• Edad: 14-15 años
• Nº de Alumnos: 60 (dos grupos).
• Temporalización: Entre 6 y 10 horas
repartidas en una semana.
• Medios tecnológicos utilizados: foro que se
colocará en la página de la institución escolar.
• Entorno: a través de la Web del colegio.
Objetivos
• Discutir la estructura y fines de las definiciones
• Determinar las características que definen una
clase objeto geométrico mediante la
visualización de varios objetos de esta clase y de
objetos de otras clases.
• Reconocer las propiedades geométricas que
identifican a un CIRTRI.
• Determinar las propiedades geométricas que
diferencian a un CIRTRI de otro objeto
geométrico similar.
• Dar ejemplos y contraejemplos de objetos
geométricos que pueden clasificarse como
CIRTRI o como NO CIRTRI.

34.
1. Aprestamiento matemático. Vínculos :
http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/GeometriaInteractiva/IIICiclo/
NivelIX/ConceptodeSemejanza/SemejanzadeTriangulos.htm
Este sitio de la Web ayudará al estudiante a reflexionar
críticamente sobre la noción de semejanza, desde una perspectiva
general y luego en particular en la geometría. Se sugiere que esta
actividad sea trabajada primero en forma individual, luego en
pequeños grupos de no más de cuatro alumnos y finalmente en
una plena general debatir sobre esta noción (relación) los
requerimientos matemáticos, y las implicaciones a nivel de
aplicación
http://www.educared.org/wikiEducared/M%C3%A9todo_general_de
_la_ciencia:_definici%C3%B3n,_divisi%C3%B3n_y_demostraci%C
3%B3n..html
Este sitio de Internet enfrentará al alumno a cuestionar como se
dan una definición, desde una perspectiva filosófica y del lenguaje.
Los alumnos deben desarrollar la sección 1, en forma completa,
incluyendo los ejercicios y las refutaciones críticas del final de esta
sección.

35.
Enunciado: El profesor abrirá un foro anexando la siguiente tabla anterior, para
que los estudiantes a observen las figuras y descubran las características que las
identifican.
2. Desarrollo de la actividad.
CIRTRI NO – CIRTRI

36.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
El profesor abrirá el debate con la pregunta: ¿Qué figuras geométricas
configuran un CIRTRI?
Luego, les pedirá que describan un CIRTRI con sus palabras.
Después de la participación de los estudiantes planteará la pregunta: ¿Qué
figuras geométricas configuran un NO CIRTRI?
A medida que los estudiantes participen el profesor encauzará el debate para
que se establezcan las diferencias entre las figuras que son CIRTRI y las que
no lo son.
Entonces pedirá que describan los detalles que caracterizan los CIRTRI.
Luego, preguntará por las características de contacto de las figuras que
conforman un CIRTRI.
El profesor direccionará el debate para que los estudiantes establezcan las
características que describen los CIRTRI con criterios como: figuras de la
configuración, puntos de intersección, vértices, convexidad.
Luego solicitará a los estudiantes que describan los CIRTRI y que escriban
una definición.
Finalmente, les proporcionará otras figuras para que encuentren las que no
cumplen con la definición de CIRTRI, pidiendo que marquen con una X en la
columna correspondiente y expresando una breve justificación.

37.
Resultados esperados
• Reflexionar críticamente acerca de la esencia
definitoria de un objeto.
• Abstraer del objeto, es decir sustraer del objeto
los atributos que individualizan a un sujeto y
que le dan una tipología identificadora y
diferenciadora dentro de otro conjunto de
objetos.
• Construir una definición contrastándola con
definiciones de objetos similares, al considerar
las implicaciones de su conceptualización.
• Propiciar un espacio de argumentación y
validación, individual y colectivo.
Dificultades esperadas
• Que se evidencie individual y grupalmente
las falencias cognitivas de conceptos y
lenguaje matemático.
• Que no se llegue a un cierre definitorio de un
objeto porque resulte muy complejo
diferenciarlo de otros objetos homólogos.
• Que se dificulte la capacidad de abstraer lo
más significativo de un cierto tipo de objeto.
• Que no se muestre la estrecha relación entre
las “definiciones” dadas en matemáticas
para sus objetos con las “definiciones” dadas
de objetos del mundo real.
• Apresuramiento por parte del profesor para
que los estudiantes completen
adecuadamente el enuncia-do definitorio del
objeto en estudio impidiendo que se
produzca el proceso de argumentación
natural propio de los estudiantes de estas
edades.

38.
2. Competencia Matemática. Resolución de problemas.
Generalidades
• Descripción de actividad: El desarrollo de esta
actividad ayudará al alumno a asumir las
expresiones algebraicas como representaciones
de relaciones aritméticas de cantidades
involucradas en problemas cuantificables.
• Centro : Colegio Hispanoamericano Conde
Ansúrez. (Bogotá, D.C.)
• Asignatura: Álgebra tercer curso de la
educación básica secundaria.
• Edad: 14-15 años
• Nº de Alumnos: 60 (dos grupos).
• Temporalización: 5 a 7 horas repartidas en
una semana.
• Medios tecnológicos utilizados: La actividad se
desarrollará utilizando GeoGebra, Hot Potatoes,
(se instala al acceder por primera vez a la
aplicación) y Excel.
• Entorno: La actividad puede aplicarse en el aula
de clase o en el de informática.
Objetivos
• Utilizar distintos recursos de las TIC para la
comprensión y aplicación de expresiones
algebraicas en relaciones matemáticas que
involucran contextos de la vida real.
• Diseñar actividades en Hot Potatoes y Excel que
sirvan como mediadores didácticos de manera
que los estudiantes, analicen, interpreten y
traduzcan relaciones matemáticas de contextos
cotidianos a lenguaje algebraico mediante
expresiones algebraicas.
• Reconocer los ángulos internos y externos de un
polígono.
• Identificar las relaciones entre los ángulos
externos e internos de un polígono.
• Utilizar la herramienta de ángulos y polígonos
de GeoGebra para trazar y medir.

39.
1. Aprestamiento matemático. Las actividades sugeridas a
continuación, están directamente vinculadas con el tema de
expresiones algebraicas, pero en su base está el aprender a
aprender que contribuye a nuestro perfil epistemológico. Vínculos :
http://www.youtube.com/watch?v=mb2ULng7VBc
En este video se explica de una manera sencilla y precisa lo que
se entiende por una expresión algebraica, se da un variado número
de ejemplos y casos donde no se tiene una expresión algebraica.
www.zunal.com/webquest.php?w=57410
Este sitio WebQuest complementa el video anterior, enlazando
conceptos básicos de expresiones algebraicas, como monomios y
binomios, literales, e incluye otro par de videos donde se amplía la
explicación de las expresiones algebraicas.
http://www.catedu.es/gestor_recursos/repositorio/sl/211/expalgeb1c
.swf
Este instrumento interactivo volverá a repasar algunas
características importantes de las expresiones algebraicas y te
invitará desarrollar ejercicios de adición de polinomios.

40.
http://fundamentosdematematica.lacoctelera.net/post/2008/10/18/expresion
es-algebraicas-semana-n-5
Este sitio tiene material adecuado y suficiente para profundizar en las
expresiones algebraicas elementales; es recomendable que el estudiante
con otro compañero estudien el material del primer enlace: Expresiones
Algebraicas, y que luego nuevamente en grupo trabajen los ejercicios
propuestos en la guía dada en el enlace: Ejercicios Propuestos
Expresiones Alg
www.zunal.com/webquest.php?w=22293
Esta WebQuest ayudará a que los estudiantes reflexiones sobre su
proceso de aprendizaje cuando están resolviendo problemas. En los casos
planteados en las diferentes actividades se ha colocado una situación
problema que debe superarse, bien entendiéndola, respondiendo una
pregunta o hallando una solución. Cuando planteamos y resolvemos
problemas creamos una serie de estrategias que nos permite abordar el
problema y empezar a proponer soluciones aproximadas

41.
2. Desarrollo de la actividad.
Descripción: El tema seleccionado es fundamental en la transición de la
aritmética al álgebra porque se convierte en una herramienta
indispensable para el proceso de generalizar y modelar situaciones del
contexto real. De ahí la relevancia de la incorporación de las TIC como
mediadores didácticos en la comprensión del concepto de variable dentro
de la expresión algebraica. La manipulación correcta de expresiones
algebraicas le permite al estudiante manejar con propiedad los elementos
matemáticos, proporcionándole confianza y entusiasmo para abordar
diversas situaciones.
Los programas GeoGebra, Hot Potatoes y Excel, ofrecen la posibilidad de
trabajar los conceptos matemáticos, sugeridos en la actividad, de manera
didáctica e interactiva despertando el interés de los estudiantes.

42.
Resultados esperados
• Despertar el interés por la exploración y
manipulación de los objetos esenciales propios
del pensamiento variacional, que conlleven a la
participación comunicativa de los hallazgos
encontrados y de las soluciones propuestas.
• Promover la autoconfianza en los procesos de
argumentación y la tolerancia a la frustración en
la obtención de resultados y estrategias
planteadas.
Dificultades esperadas
• Confusión entre términos, coeficientes y monomios
en una expresión algebraica.
• Manejo de los exponentes de las distintas variables
comprometidas en una expresión algebraica.
• Operatividad en expresiones algebraicas de tipo
polinomial.
• Lenguaje algebraico en la verbalización de una
situación problema.
• Predisposición de los profesores a realizar la
actividad con sus estudiantes porque les exige un
buen dominio de programas informáticos como
GeoGebra, HotPotatoes, Excel, etcétera.
• Poca participación de los estudiantes en el proceso
de argumentación por falta de confianza en la
expresión algebraica de sus ideas matemáticas.
• Desinterés por la actividad, por parte de los
estudiantes porque no pueden manipular
simultáneamente los programas.
• Apresuramiento por parte del profesor para que los
estudiantes completen adecuadamente el enuncia-
do matemático impidiendo que se produzca el
proceso de argumentación natural propio de los
estudiantes de estas edades.

43.
3. A. Competencia en Tratamiento de la información y
competencia digital. http://cinealkor.blogspot.com/
Generalidades
• Generalidades
• Descripción de actividad: Taller de realización
de cortometrajes y videos de animación Stop
Motion organizado desde un blog de aula y
combinado con el uso de Wikispaces,
Slideshare, Youtube y programas básicos de
montaje de video y retoque fotográfico
• Centro: Colegio Alkor ( Centro concertado de
Madrid)
• Asignatura: Taller multidisciplinar entre las
materias de Lengua, Educación Plástica e
Informática.
• Temporalización: 30 horas
• Medios tecnológicos utilizados: Combinaciones
entre Blog, Wikispaces, Slideshare, Youtube y
programas básicos de montaje de video y
retoque fotográfico digital.
• Entorno : Casa, aula normal y aula de
informática
Objetivos
• Desarrollar destrezas básicas en la utilización de
las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
• Comprender, a grandes rasgos, el
funcionamiento y la estructura organizativa de
una producción audiovisual.
• Adquirir nociones básicas de fotografía y video:
iluminación y tipos de plano, movimientos de
cámara, encuadres y montaje.
• Aprender a escribir un guion literario para cine
y un Story Board ( guion gráfico)
• Filmar un cortometraje debidamente
planificado.
• Combinar la fotografía y el montaje de video
para realizar dibujos animados artesanales
(Stop-Motion)

44.
3. A. Competencia en Tratamiento de la información y
competencia digital http://cinealkor.blogspot.com/
Desarrollo teórico de la actividad
• Primera sesión teórica: Enlace a actividad
Profesiones del Cine
• Segunda sesión teórica: Enlace a Planos y
Encuadres.
• Tercera sesión teórica: Enlace a Guion I
• Cuarta sesión teórica: Enlace a Guion II
• Quinta sesión teórica : Enlace a Guion III
• Sexta sesión teórica: Enlace a Story-Board
Desarrollo práctico de la actividad
• Para realizar el guion, cada grupo tendrá una
Wiki asignada. Enlace a Guiones
• Para que los alumnos comprendan el
funcionamiento de la Wiki, se dedicarán una o
dos sesiones en algunas de las aulas de
informática del centro
• Cada grupo se dividirá en dos secciones para
trabajar al mismo tiempo.
– La primera sección se dedicará a la redacción del
guion.
– La segunda sección se dedicará a plasmarlo
visualmente en un Story Board.
• Terminado el guion literario y gráfico, los grupos
que tengan los proyectos más viables se pondrán
a grabar. Mientras tanto, el resto de grupos se
dedicarán a la segunda actividad planteada para
el taller: realización de animaciones mediante la
técnica Stop-Motion

45.
3. A. Competencia en Tratamiento de la información y
competencia digital http://cinealkor.blogspot.com
Resultados
• Productos realizados: Enlace a lista
• Los objetivos programados se han cumplido en
su totalidad
• El 100% de las actividades realizadas por los
alumnos han sido llevadas a cabo mediante
grupos de trabajo cooperativos y
multidisciplinar.
• El uso de las TIC por parte de los profesores y los
alumnos ha sido determinante en la
consecución de los objetivos programados.
• Hemos creado un depósito de experiencias
reutilizables que podrán ser mejoradas en el
siguiente curso.
• Buena disposición del alumnado a
comprometerse con una asignatura que no
tiene peso curricular, pero que interesa por sus
contenidos y metodología.
Dificultades
• Las mayores dificultades técnicas que se han
encontrado se derivan del bajo presupuesto del
taller, principalmente por lo que concierne al
sonido de los cortometrajes.
• Al disponer tan sólo de una hora semanal y
treinta alumnos por curso, no hemos tenido
tiempo de terminar todos los proyectos
planificados.
• La creación del Story-Board ha resultado muy
difícil a los alumnos, sólo en los grupos que
había alumnos con ciertas dotes para el dibujo
se han logrado resultados satisfactorios.
• La división de alumnos en grupos no ha sido
debidamente planificada, cosa que ha
provocado que algunos grupos fueran más
competentes que otros.

46.
3. B. Competencia en Tratamiento de la información y
competencia digital.
Generalidades
• El objetivo de esta actividad consiste en utilizar
un disco duro virtual mediante la herramienta
web Dropbox, donde los alumnos pueden
almacenar toda la información y trabajos sobre
las asignaturas y así tener un acceso a ellos
desde cualquier lugar y en cualquier momento.
• Esta actividad se pensó tras tener problemas en
años anteriores con el uso de pendrives por
parte de los alumnos, ya que muchos los
olvidaban en casa, otros los perdían y otros, por
un mal uso, los rompían. Por supuesto también,
porque muchos alumnos nisiquiera disponían de
uno.
• En definitiva, una actividad para acostumbrarse
a trabajar con espacios virtuales en Internet,
con la seguridad de tener su información
protegida con nombre de usuario y contraseña.
Objetivos
 La actividad tiene el objetivo de que los alumnos
empiecen a confiar en Internet y en las
aplicaciones que actualmente existen para
almacenar sus documentos. Y evitar, de esta
forma, las pérdidas de documentos.
 Utilizar la herramienta web 2.0 al igual que
cualquier otra herramienta que existe tanto
física como virtual e intentar darle el mejor uso
posible. Tanto para organizar la información,
localizarla y compartirla.
 Transmitir a los alumnos la pertenencia a la
sociedad digital, a un mundo que ha cambiado y
que, gracias a Internet, nos propone muchas
mejoras y ventajas para nuestro bienestar.
 Transmitir los valores que la comunidad y la web
2.0 han aportado a la sociedad.

47.
3. B. Competencia en Tratamiento de la información y
competencia digital.
Desarrollo de la actividad
 Explicación de qué es la herramienta web Dropbox y en qué consiste. Parte teórica.
 Explicación de las ventajas e inconvenientes que presenta Dropbox. Destacando
como siempre, la de utilizar un entorno web, colaborativo y centralizado.
 Alta en la plataforma. Parte prática en la que los alumnos aprenden a crear una
cuenta en Dropbox.
 Gestión de sus documentos en la nube. Los alumnos aprenden a subir sus
documentos actualizados a Dropbox, a descargarlos y a organizarlos.
 Invitación a otros usuarios. Otra parte importante de la comunidad, el hecho de
invitar a nuevos usuarios y que se registren propicia una ampliación de espacio al
que invita y al que es invitado de 250Mb, por lo que los usuarios se abren y
comparten con sus amigos y compañeros.
 Mostrar a los alumnos como ver los eventos relacionados con lo que ocurre en sus
carpetas y documentos

48.
3. B. Competencia en Tratamiento de la información y
competencia digital.
Resultados de la actividad
 Posibilidad de trabajar desde cualquier lugar, los alumnos pueden trabajar desde el
ordenador del colegio, luego desde el de casa, desde el ordenador de un familiar o desde una
biblioteca. Ellos solo se deben preocupar en iniciar y cerrar sesión.
 Versatilidad. Dropbox se pude utilizar vía web o integrado con el explorador del sistema
operativo, lo que permite a todos darle el uso que más convenga. Si utilizan windows se
integra con el explorador de Windows, si utilizan Ubuntu se integra con el explorador
Nautilus, etc.
 La posibilidad de compartir. Cuando realizan trabajos en grupo, la facilidad con la que se
pueden compartir todos los materiales que se preparan para realizar el trabajo es muy
importante. Ya que ellos mismos afirman que pueden quedar cada uno desde su casa para
hacer un trabajo con la ayuda de Dropbox y cualquier cliente de mensajería o chat.
 Copias de seguridad. Uno de los factores importantes y que a veces para algunos está más a
la sombra. El hecho de tener copias de seguridad de todos los archivos les da seguridad a los
alumnos. Ya no volverá a dejar de entregar un trabajo informatizado porque se le ha roto el
ordenador. Si se le rompe el ordenador se va a otro de algún familiar, vecino o biblioteca y allí
tiene todos sus archivos intactos.

49.
4. Competencia Social y ciudadana. Blog de Aula de Educación para la
Ciudadanía y Ética. http://alkorciudadania.blogspot.com/ y
http://eticacivica.blogspot.com/
Generalidades
• Descripción de actividad: Realización de 2 blog
de aula, uno de Educación para la Ciudadanía
de 2º ESO y otro de Ética y Ciudadanía de 4º
ESO , que sirvann de soporte digital para la
implantación curricular de las TIC durante el
curso
• Centro: Colegio Alkor ( Centro concertado de
Madrid)
• Asignatura: Educación para la Ciudadanía de 2º
ESO y Ética Cívica de 4º ESO.
• Temporalización: Todo un curso
• Medios tecnológicos utilizados: Combinaciones
entre Blog, Webquest, Wikispaces, Google Doc y
recursos educativos on-line.
• Entorno : Casa, aula normal y aula de
informática
Objetivos
• Los propios de la etapa y de las materias
• Reforzar y ampliar los contenidos de la materia
desde la perspectiva de las competencias
básicas.
• Presentar actividades guiadas que contribuyan
al aprendizaje cooperativo.
• Ofrecer ayuda a los estudiantes, poniendo a su
disposición materiales y recursos para realizar
sus actividades y resolviendo dudas puntuales.
• Motivar al estudio mediante el uso de
videojuegos educativos.
• Dar un apoyo audiovisual a los contenidos
impartidos.
• Exponer los productos elaborados por los
alumnos

50.
4. Competencia Social y ciudadana. Blog de Aula de Educación para la
Ciudadanía y Ética. http://alkorciudadania.blogspot.com/ y
http://eticacivica.blogspot.com/
Desarrollo 2º ESO
Actividades varias:
• Enlace a exposición de contenidos
• Enlace a actividades con video
• Enlace a exposiciones de los alumnos
• Enlace a trabajos de los alumnos
• Enlace a trabajo cooperativo
• Enlace a tutoría virtual
• Enlace a ayudas para actividades
Simulación de elecciones democráticas:
• Enlace a actividad 1
Enlace a actividad 2
• Enlace a actividad 3
Enlace a actividad 4
• Enlace a actividad 5
Resultados de las elecciones
Desarrollo 4º ESO
• Cuaderno digital de ética: El blog de Ética de 4º
tiene la misma estructura y funciones que el de
Ciudadanía de 2º. Sin embargo, aprovechando
que los alumnos son más mayores y que tienen
un manejo mucho más avanzado de las TIC,
hemos dado un paso más en el nivel de
interactividad, puesto que cada alumno realizará
su propio blog para realizar las actividades
propuestas.
• Ejemplo de actividad propuesta
• Ejemplo de actividad realizada
• Enlace a cuadernos digitales de los alumnos

51.
4. Competencia Social y ciudadana. Blog de Aula de Educación para la
Ciudadanía y Ética. http://alkorciudadania.blogspot.com/ y
http://eticacivica.blogspot.com/
Resultados
• Tanto en 2º como 4º de ESO, el nivel de
aprobados por curso se ha mantenido, pero que
la calidad de los aprobados ha aumentado
considerablemente.
• Se ha logrado mucha más participación por
parte de los alumnos en la realización de las
actividades.
• Hemos logrado integrar el uso de las TIC en el
trabajo diario del aula, respetando en todo
momento los objetivos y contenidos del
currículo oficial de la asignatura.
• Hemos creado un almacén de experiencias
reutilizables que podrán ser mejoradas en el
siguiente curso.
• Hemos constatado, que el contexto educativo
de las TIC, propicia y facilita la organización del
aprendizaje cooperativo
Dificultades
• La línea de Internet del centro es bastante lenta
a determinadas horas del día, lo que ocasiona
que a veces no se pueda trabajar con recursos
on-line en el aula.
• Los alumnos tienen muchas faltas de ortografía,
sobretodo en editores de texto que no corrigen
automáticamente las faltas.
• En varias ocasiones, los alumnos han tratado de
colar un “copia-pega” demasiado evidente.
• En el caso de 2º de ESO, se ha observado que los
alumnos tienen serias dificultades de
comprensión lectora en entornos digitales. Los
alumnos no están habituados a leer en pantallas
y enseguida se distraen, motivo por el cual
hemos tenido algunos problemas en la
compresión de las actividades a realizar en la
Webquest de los Derechos Humanos.

52.
5. Competencias Cultural y artística e Interacción con el mundo físico. Blog
de aula de Cultura Clásica. http://alkorcultura.blogspot.com/
Generalidades
• Descripción de actividad: Realización de un Blog
de aula de Cultura Clásica que sirva de soporte
digital para la implantación curricular de las TIC
durante el curso
• Centro: Colegio Alkor ( Centro concertado de
Madrid)
• Asignatura: Cultura Clásica
• Temporalización: Todo un curso
• Medios tecnológicos utilizados: Combinaciones
entre Blog, Webquest, Wikispaces, Google Doc y
recursos educativos on-line.
• Entorno : Casa, aula normal y aula de
informática
Objetivos
• Los propios de la etapa y materia.
• Reforzar y ampliar los contenidos de la materia
desde la perspectiva de las competencias
básicas.
• Ofrecer ayuda a los estudiantes, poniendo a su
disposición los apuntes y las presentaciones
que se utilizarán en el aula para impartir las
clases.
• Presentar actividades que contribuyan al
aprendizaje cooperativo.
• Motivar al estudio de la Cultura Clásica
mediante el uso de videojuegos educativos en
Red o de juegos creados expresamente por los
alumnos para la pizarra digital.
• Dar un apoyo audiovisual a los contenidos
impartidos.
• Resolver dudas puntuales de los alumnos.

53.
5. Competencias Cultural y artística e Interacción con el mundo físico.
Blog de aula de Cultura Clásica. http://alkorcultura.blogspot.com/
Desarrollo de la actividad
• Exposición y almacenamiento de los contenidos, para acceder desde casa a cada una de las lecciones
que se trabajaron en clase
• Actividades interactivas para que los alumnos adopten una actitud más activa ante el proceso de
enseñanza aprendizaje.
• Acceso a documentos de texto sin fotos con los apuntes necesarios para completar la información de
libro de texto, puesto que en el momento de memorizar contenidos, los alumnos prefieren estudiar en
hojas de papel, para poder subrayar, hacer anotaciones, etc.
• Acceso a actividades de aprendizaje cooperativo:
– Taller de creación literaria histórica: http://relatosdelaantiguedad.blogspot.com/
– Mitología y arte: http://saulwebquest1.blogspot.com/
• Acceso a a distintos videojuegos educativos relacionados con los contenidos de la materia, a los que
podremos jugar tanto en casa como en el aula.
• Animación a la lectura: acceso distintos textos , revistas digitales y bibliotecas virtuales, que podrán
utilizar tanto para realizar trabajos como para disfrutar en sus momentos de ocio.

54.
5. Competencias Cultural y artística e Interacción con el mundo físico. Blog
de aula de Cultura Clásica. http://alkorcultura.blogspot.com/
Resultados
• Los suspensos prácticamente han desaparecido
y la nota media de todos los cursos ha
aumentado considerablemente.
• Hemos logrado integrar el uso de las TIC en el
trabajo diario del aula, respetando en todo
momento los objetivos y contenidos del
currículo oficial de la asignatura.
• Hemos creado un almacén de experiencias
reutilizables que podrán ser mejoradas en el
siguiente curso.
• Se han fomentado hábitos de lectura y escritura
entre los alumnos.
• Hemos constatado, que el contexto educativo
de las TIC, propicia y facilita la organización del
aprendizaje cooperativo
Dificultades
• La línea de Internet del centro es bastante lenta
a determinadas horas del día, lo que ocasiona
que a veces no se pueda trabajar con recursos
on-line en el aula.
• Los alumnos, según se han ido habituando a
trabajar con las TIC ,se han ido mostrando cada
vez más reacios a trabajar con el libro de texto,
incluso negando su utilidad, en comparación
con las posibilidades que les ofrecen las TIC
para trabajar los mismos temas. Esto es un
problema en la medida en que el centro
necesita ingresos extra gracias a la venta de
libros de texto. Por otro lado, si los padres se
dieran cuenta de que el libro de texto no es
necesario para cumplir con los objetivos de la
materia, podrían ocasionar más de un problema
tanto al centro, como al profesor que ha optado
por integrar las TIC en sus materias.

55.
6. A. Competencia en Aprender a Aprender: Blog para docentes
Generalidades
• El objetivo de esta actividad consiste en
utilizar un blog a manera de ejemplo para
los docentes de secundaria en donde
puedan clarificar los conceptos de
evaluación y medición de los aprendizajes.
• Partiendo del uso que darán al blog, se
sugerirá la creación de un blog personal
para compartir información valiosa dado
el curso que cada catedrático imparte.
Objetivos
• Asegurar que los docentes de secundaria de
nuestros Centros Escolares, empleen recursos
tecnológicos como apoyo a la mejora de los
aprendizajes.
• Propiciar espacios de capacitación, integración y
consolidación de los docentes de secundaria a
fin de facilitar la integración de tecnología en el
aula.
• Favorecer la competencia de aprender a
aprender tanto en docentes como en
estudiantes, partiendo de la premisa que
implica que se “predica con el ejemplo”.
• Eliminar sustancialmente la brecha digital
existente entre docentes de secundaria actuales
de nuestros centros escolares y los alumnos que
tenemos y que pertenecen a la edad de la
información.

56.
6. A. Competencia en Aprender a Aprender: Blog para docentes
Desarrollo de la actividad
1. Mostrar el blog y navegar en él. Posterior a ello cada profesor ha iniciado su
elaboración propia y aplicación en el aula
http://evaprendizajepsico.blogspot.com/
2. En seguimiento a la capacitación inicial, han existido iniciativas de profesores en
donde ven conveniente que su asignatura se convierta en el mejor recurso a
consultar por los estudiantes y han decidido unificar criterios para la selección de
material y fuentes de consulta y práctica por parte de los estudiantes.
3. En la primera fase, los profesores de literatura han pedido a estudiantes que
elaboren su propio blog. EL énfasis ha sido en escribir historias que puedan ser
leídas y disfrutadas partiendo de que la lectura es la actividad principal que debe
ser rescatada por los estudiantes.

57.
6. A. Competencia en Aprender a Aprender: Blog para docentes
Desarrollo de la actividad
• A continuación se muestran algunos de los blogs elaborados por los mismos estudiantes:
http://andresjaumou.blogspot.com
http://richiferval2.blogspot.com
http://literaturakohler.blogspot.com
http://javierba3.blogspot.com <http://javierba3.blogspot.com/>
http://rodolfoovalle.blogspot.com
http://alecordonliteratura.blogspot.com
http://cg-jac.blogspot.com <http://cg-jac.blogspot.com/>
http://paizblog.blogspot.com <http://paizblog.blogspot.com/>
http://fersolalto.blogspot.com <http://fersolalto.blogspot.com/

58.
6. A. Competencia en Aprender a Aprender: Blog para docentes
Resultados y dificultades
• La mayoría de profesores se encuentran motivados y siguen elaborando
blogs de uso interno con los estudiantes.
• EL emplear un blog, ha sido una de las tantas actividades que han iniciado
a realizar.
• La brecha digital entre alumnos y profesores ha iniciado su descenso.
• Existe dificultad de trabajar en este tipo de herramientas cuando la señal
de internet es lenta, y se vuelve la excusa perfecta para no avanzar y/o
aportar.
• Los estudiantes esperan novedades siempre. Los blogs resultan ser
excesivos y cansan al estudiante. Cuando los blogs están muy cargados de
información el objetivo de que lean se pierde.

59.
6. B. Competencia en Aprender a Aprender.
http://www.colegioarnauda.org/moodle
Generalidades
• El objetivo de esta actividad consiste en utilizar
un entorno de aprendizaje mediante la
plataforma Moodle, donde los profesores
puedan reunir, organizar y compartir todos los
recursos utilizados para las asignaturas,
estrategias metodológicas y actividades
realizadas.
• Lógicamente es una forma diferente de utilizar
Moodle, que normalmente es utilizado para
gestionar asignaturas, tareas y exámenes. Pero
esta herramienta es perfecta para lograr nuestro
cometido
Objetivos
 Que los profesores y alumnos den el salto a una
herramienta de aprendizaje colaborativa 2.0. De
forma que, desde este momento, el aprendizaje
en el colegio se oriente hacia Internet, la
comunidad, la participación y la colaboración.
 Crear una plataforma, un punto central en el
cual poder recopilar todos los recursos
 Dar un mayor peso a la competencia de
aprender a aprender, ya que los profesores y
estudiantes aprenderán de forma colaborativa y
se motivará su aprendizaje cada vez más.
 Ir todos hacia un mismo destino, el aprendizaje
colaborativo, tanto docentes de infantil,
primaria, secundaria o alumnos se dirigen hacia
el aprendizaje colaborativo, utilizando un
ordenador, conexión a Internet y una misma
plataforma común

60.
6. B. Competencia en Aprender a Aprender.
http://www.colegioarnauda.org/moodle
Desarrollo de la actividad
 Explicación de qué es la plataforma Moodle y en
qué consiste. Parte
 Explicación de las ventajas e inconvenientes de
Moodle. Sobre todo explicando la realidad de las
aplicaciones web en la nube, las ventajas que se
puede obtener gracias a ellas (como la
centralización, la disponibilidad y el entorno
colaborativo) y algunos de sus inconvenientes (la
seguridad, la dependencia de una conexión a
Internet, etc.)
 Alta en la plataforma. Parte práctica en la que los
profesores aprenden a crear una cuenta en
Moodle y a inscribirse en el curso (apartado) de
recursos que requieren. Es decir, el profesor de
matemáticas se inscribe en el área de recursos de
matemáticas y no en otra, ya que se supone que
no va utilizar en principio los recursos de otras
áreas

61.
6. B. Competencia en Aprender a Aprender.
http://www.colegioarnauda.org/moodle
Resultados de la actividad
 Posibilidad de trabajar
desde cualquier lugar
 Participación
 transmitir todos aquellos
recursos que se requieran a
los alumnos
 Colaboración
 Resistencia al cambio

62.
7. Competencia en Autonomía e Iniciativa Personal.
Generalidades
• Es imposible hablar de esta competencia cuando
en los docentes no se genera la misma en el
ámbito de las TICS.
• Para ellos se diseñó, elaboró y adquirió un
Campus para cada centro escolar
• Los docentes fueron capacitados en su uso y
paralelo a ello en competencias basicas.
Objetivos
• Asegurar que los docentes y estudiantes
de secundaria de nuestros Centros
Escolares, empleen recursos tecnológicos
como apoyo a la mejora de los
aprendizajes.
• Propiciar espacios de capacitación,
integración y consolidación de los
docentes de secundaria a fin de facilitar la
integración de tecnología en el aula.
• Favorecer la competencia de autonomía e
iniciativa personal tanto en docentes
como en estudiantes, partiendo de la
premisa que implica que se “predica con
el ejemplo”.

63.
7. Competencia en Autonomía e Iniciativa Personal.
Desarrollo de la actividad
• La actividad presentada en este apartado corresponde a la forma en que
se diseñó, implementó y capacitó a nuestros docentes en el uso del
Campus del Centro Escolar para integrar en èl el uso de todos los recursos
tecnológicos disponibles dentro del aula.
• Se contó con la participación de una empresa externa para el diseño de
cada Campus de los centros escolares. Paralelo a ello se trabajó en la
capacitación a docentes de los cuales agregamos imágenes en los anexos.
• Finalmente presentamos acá, algunos de los cursos en donde se han
aprovechado los recursos y evaluado al mismo tiempo la competencia de
autonomía e iniciativa personal tanto en docentes como en estudiantes
en todo el centro.

64.
Campus en donde se han montado varias
actividades
http://campus.entrevalles.edu.gt/campus/

65.
Campus en donde se han montado varias
actividades
http://campus.campoalegre.edu.gt/campus/

66.
7. Competencia en Autonomía e Iniciativa Personal.
Resultados obtenidos
• Algunos de los recursos empleados a partir de esta iniciativa:
• Laboratorio Móvil
• Guías de cursos, medio de comunicación: campus
• Clickers
• Pad, y la pizarra interactiva: para actividades con simuladores de
laboratorios.
• Algunas de las páginas que ha sido funcionales y sugeridas por una de las
profesoras ( a la que le ha representado un gran esfuerzo el uso de
medios tecnológicos) son las siguientes:
• http://www.xtec.net/~ealonso/flash/mapasflash.htm
• http://www.spellingcity.com/bejelkmann/
• http://www.englishclub.com/grammar/

67.
Otras iniciativas logradas:
Tema Descripción
Alfabetización digital Curso online para saber el nivel que cuentan con los docentes
para reagruparlos según sus necesidades.
Google docs Uso de herramientas que posee el Google Docs. Beneficios,
usos, cómo motivar su fácil manejo.
Cliker y Turning Point Elaboración de aplicaciones de clikers dentro del aula
Pizarra interactiva digital Curso de pizarras y sus aplicaciones. Cómo generar un
espacio en el salón de clases en donde exista la motivación
Edición Multimedia, uso de
blogs
Herramientas on line para la edición de elementos multimedia
(audio, video, imagen, texto)
Redes sociales y su buen
uso en la parte académica
Uso ético de las redes sociales
Web 2.0 Grupo de herramientas Web que proveen poderosas
oportunidades para la enseñanza y aprendizaje
Campus del Centro Se adjunta la descripción completa**

68.
Dificultades encontradas
• Maestros con dificultades serias en actitud hacia el aprender de la
tecnología.
• Tendencia excesiva a hacer uso de links en la web los cuales no han sido
revisados y causas retrasos.
• Existe una tendencia al uso del papel y se ha llegado a pensar que todo
debe imprimirse para ser corregido.
• Está costando eliminar el concepto de que es posible aprender sin
imprimir, ni tener un libro de texto a la par.
• Paralelo a todo este trabajo se ha hecho una gestión en búsqueda de
contenidos abiertos y los docentes aún están en resitencia.
• El tiempo paras aplicar ha sido poco y se estima que en noviembre del
2011 se pueda tener mejores resultados.

69.
IV. CONCLUSIONES
 Reorientar el plan estratégico de los centros teniendo en cuenta las
tecnologías de la educación y el marco curricular de las competencias
básicas.
 Mantener una visión actual, y en lo posible materializar con renovación,
de las nuevas tecnológicas existentes en el mercado, comerciales y de
software libre.
 Hacer un diagnostico institucional DOFA para identificar las necesidades
existentes y los recursos con que se cuenta.
 Capacitar a la comunidad educativa: alumnos, docentes, padres de familia