Las nuevas orientaciones pedagógicas han tendido a modificar la metodología con la finalidad de evitar un excesivo carácter memorístico y un aprendizaje mecánico y repetitivo de la geografía. Está claro que la geografía se apoya en numerosos métodos de representación gráfica y que muchos de ellos son explicados y utilizados con los alumnos de Secundaria en el aula. Sin embargo, en ocasiones, nos encontramos que algunos de estos métodos presentan cierta dificultad de comprensión e interpretación por parte de algunos alumnos. En ocasiones los alumnos no comprenden lo que leen, carecen de técnicas de estudio que facilite su aprendizaje, memorizan en lugar de razonar, no comprenden lo que estudian… lo que les lleva a algunos a abandonar la asignatura porque les resulta distante o “aburrida”. Por eso la principal preocupación es que los alumnos se sientan motivados en el estudio y comprendan lo que estudian.

2. LA MAQUETA COMO RECURSO DIDÁCTICO
Juan Martín Martín
IES Hernán Pérez del Pulgar, Ciudad Real
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com.es/
juanmartinmartin@hotmail.com
Mª Luisa Vázquez Sánchez
IES Ribera del Bullaque, Porzuna (Ciudad Real)
Resumen
Las innovaciones metodológicas han buscado dar un nuevo enfoque con el fin de conseguir una enseñanza y
aprendizaje más activo. Estas innovaciones han tendido a apoyarse casi exclusivamente en las TIC, pero no
hay que olvidar que las salidas fuera del aula, la observación de paisaje natural y humano, la comprobación,
análisis y reflexión es lo que más lleva al alumno a descubrir la realidad y poder representarla.
Por eso creemos que además de unos conocimientos básicos de la materia es conveniente la representación
y análisis de la información utilizando distintas técnicas cartográficas, entre ellas, puede ser la representación
del relieve mediante maquetas, siempre que sea posible, pues trabajando habilidades y destrezas se pueden
afianzar los conocimientos.
Palabras clave: Salida de campo, volcán, maqueta, Laguna de la Posadilla
OBJETIVO: MEJORAR LA COMPRENSIÓN
Las nuevas orientaciones pedagógicas han tendido a modificar la metodología con la finalidad de evitar un
excesivo carácter memorístico y un aprendizaje mecánico y repetitivo de la geografía.
Está claro que la geografía se apoya en numerosos métodos de representación gráfica y que muchos de ellos
son explicados y utilizados con los alumnos de Secundaria en el aula. Sin embargo, en ocasiones, nos
encontramos que algunos de estos métodos presentan cierta dificultad de comprensión e interpretación por
parte de algunos alumnos.

3. En ocasiones los alumnos no comprenden lo que leen, carecen de técnicas de estudio que facilite su
aprendizaje, memorizan en lugar de razonar, no comprenden lo que estudian… lo que les lleva a algunos a
abandonar la asignatura porque les resulta distante o “aburrida”.
Por eso la principal preocupación es que los alumnos se sientan motivados en el estudio y comprendan lo
que estudian.
En esta comunicación pretendemos presentar como a través de una salida de campo y la posterior
elaboración de una maqueta del terreno visitado se puede conseguir una mayor motivación del alumnado,
pues estas actividades apoyan lo estudiado, facilitan el aprendizaje y les ayuda a comprender, además de
conseguir las competencias básicas que el alumno debe alcanzar al finalizar la Educación Secundaria
Obligatoria.
Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y
situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las
competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una
habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada).
La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personas en la
sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currículo:
Competencia en comunicación lingüística
Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las
formas de razonamiento matemático.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados
por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico.
Tratamiento de la información y competencia digital
Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y la utilización de las
nuevas tecnologías para esta labor.
Competencia social y ciudadana
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía
democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora.
Competencia cultural y artística
Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.
Competencia para aprender a aprender
Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Autonomía e iniciativa personal
Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
PROPUESTA DE TRABAJO
Con la finalidad de conseguir lo anteriormente expuesto se propone seguir un guión orientativo para la
elaboración de una maqueta a partir de una salida de campo tras la exposición de un tema.
La actividad constaría de cinco grandes secciones:

4. 1. Presentación del tema que se va a trabajar mediante un Power Point, de esta forma se sitúa al alumno
ante lo que va a estudiar. En esta presentación quedará reflejado el guión a seguir: desarrollo del
tema, salida de campo, establecer claramente lo que se quiere representar en la realización de la
maqueta. Esta técnica se puede aprovechar para una mejor comprensión de los fenómenos que se
están representando.
2. Desarrollo del tema centrándose en los aspectos que se van a trabajar cuando se realice la salida. De
esta manera se pretende que cuando el alumno salga se encuentre algo familiarizado con lo que está
observando.
No se trata de hacer una exposición exhaustiva de un tema que llegue a aburrir o perderse al alumno,
todo lo contrario, incluso sería conveniente dejar algunas cosas sin explicar para que luego el alumno
las descubra “in situ” y que sea entonces cuando el profesor se lo explique. De este modo el
aprendizaje será más motivador y efectivo.
3. Preparar la salida utilizando el mapa topográfico (1:50.000 y 1:25.000), Google Earth, Google Maps
y el SIGPAC. Marcar el recorrido (en un topográfico o sobre una imagen del SIGPAC, incluso se
puede hacer un perfil topográfico para un mejor comprensión de lo que se va a visitar y que luego a
representar en una maqueta.
4. Se realiza la salida al lugar, siguiendo lo más fielmente el itinerario marcado y haciendo hincapié en
los contenidos que se habían explicado en el aula.
El alumno debe llevar un cuaderno de campo para la recogida de datos. En él irá anotando todo lo
que observe, siguiendo un esquema previamente planificado por el profesor en clase. Estas
anotaciones servirán para la posterior elaboración de la maqueta y sus detalles.
5. Representar la percepción del espacio mediante la elaboración de una maqueta. No hace falta mucha
precisión, pues el objetivo que se persigue es que tengan una idea aproximada de lo que están
representando. Sin embargo somos conscientes de que su elaboración presenta ciertas dificultades.
Por eso es necesario seguir una serie de reglas que puedan conducir al éxito de la realización:
claridad, proporcionalidad, símbolos, escala, adecuación a los hechos que se representan…
6. Todo el proceso, desde la salida al campo y elaboración de la maqueta por parte de los alumnos se
puede ir fotografiando y luego colocarlo en el blog de clase.
CONSTRUCCIÓN DE UNA MAQUETA
La construcción de una maqueta no supone grandes dificultades, sin embargo es conveniente tener en
cuenta algunos aspectos:
- Disponer de la información lo más completa posible (mapas, fotos…)
- Disponer de material para la confección de la maqueta
- Establecer una escala y seleccionar los signos de representación

5. - Elaboración de la maqueta por parte del mayor número posible de alumnos, cada uno dedicado a la
labor para la que tenga más facultades: marquetería, modelado con plastilina, elaboración de signos
pictográficos, elaboración de elementos naturales (vegetación, ríos, relieve, casas…).
El Campo de Calatrava en la provincia de Ciudad Real es una de las zonas volcánicas más importantes
de España, con más de doscientos edificios volcánicos, lo que supone que muchos de nuestros alumnos
vivan cercanos a volcanes. Esto fue uno de los motivos que nos indujo a plantearnos la visita a algunos
de éstos. Se eligió el volcán de Fuentillejo, también conocido como la Laguna de la Posadilla, cercano a
Ciudad Real capital. Otros alumnos optaron por hacer la maqueta del volcán que tenían más cercano a
su localidad, como el de Porzuna, llamado el Cerro de los Santos, a 30 km. de Ciudad Real.
Antes de la salida de campo se estuvo trabajando con los alumnos el tema del volcanismo: conocer el
origen de los volcanes, características y peculiaridades físicas, consecuencias de la actividad volcánica,
posibles riesgos y paisaje.
Durante la excursión los alumnos fueron comentando lo que veían (uso del territorio, efectos sobre la
población, el medio y las infraestructuras), hicieron fotografías, recogieron muestras de vegetación,
rocas…
Con los datos obtenidos elaboraron un dosier que les serviría para la realización de la maqueta del volcán
visitado.
En la elaboración de la maqueta pueden participar otros departamentos como el de Educación Plástica
(para el dibujo y pintura), el de Tecnología (para la elaboración en marquetería, aplicación de los
sistemas informáticos para realizar simulaciones, uso de Internet para la recopilación y elaboración de
datos).
Durante todo el proceso, desde la salida al campo hasta la elaboración de las maquetas, unos alumnos se
encargaron de ir haciendo fotografías para, finalmente, subirlas al blog de clase.
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com
Esta actividad se realizó con alumnos de 1º de la ESO del IES Hernán Pérez del Pulgar de Ciudad Real y
se presentó en el Concurso “Los volcanes del Campo de Calatrava” obteniendo el primer premio y ha
sido también seleccionado para participar en el 1º Congreso Internacional “Vivir entre volcanes” en Olot.

6. Mapa 1. Itinerario salida de campo. Volcán de la Posadilla
Foto 1. Preparación Maqueta por parte de alumnos.

7. Foto 2. Maqueta Volcán de Fuentillejo o Laguna de la Posadilla.
MATERIALES
• Tablero de madera.
• Papel de periódico.
• Papel de cocina.
• Pinturas.
• Macarrones (troncos árboles).
• Perejil (vegetación).
• Piedrecitas.
• Cola.
• Acetato (agua laguna).
Figura 1. Materiales empleados.

8. Foto 3. Maqueta didáctica de un volcán con indicación de las diferentes partes que lo forman.
Foto 4. Maqueta preparada para simulación de erupción volcánica mediante productos químicos.

10. BIBLIOGRAFÍA
Carrera, C., del Canto, C., Gutiérrez, Méndez, R. y Pérez Mª C., 1998, Trabajos Prácticos de Geografía
Humana, Madrid: Editorial Síntesis
Villarrasa, A. 2003. “Salir del aula”. Íber nº 36, pp. 5 y 6
Vilarrasa, A. 2003. “Salir del aula. Reapropiarse del contexto”. Íber nº 36, pp. 13-25.
Benejam, P . 20033. “Los objetivos de las salidas”. Íber nº 36, pp. 7-12
Peinado Martín-Moontalvo, M., García Ráyego J.L., González Cárdenas, E. y Ruíz Pulpón, R. 2009.
Itinerarios geográficos y paisajes por la provincia de Ciudad Real, Diputación de Ciudad Real.