CompetenciaTICescuela

Competencia 28 (TIC) en la
escuela
Fundamentos, conceptos, orientaciones, procesos y actividades
Autor:
Juan
Lapeyre

“Una casa viene al mundo, no cuando la acaban de
edificar, sino cuando empiezan a habitarla”.
VALLEJO, César, “Poemas
humanos”, “-No vive ya nadie en
la casa- (...)”
“(…) la nueva cultura no está basada en el
contenido, sino en el proceso.” CASTELLS, 2009: 67
“Lo importante no es saber, sino saber el teléfono
del que sabe.” LES LUTHIERS

DEFINICIÓN DETIC
Enfoques, conceptos y ámbitos
1

Articulación de conceptos
Tecnología
Tecnología de información y comunicación
Actividad
Práctica social
Entorno
Virtualidad
Mediación
Interactividad
© Juan Lapeyre, 2018

Enfoques para definir lasTIC
©JuanLapeyre,2018

Tres enfoques sobre lasTIC
Perspectiva
Concepto de
TIC
Incorporación
de TIC
Fuentes

Definición deTIC

¿Qué es un entorno?
• Conjunto de elementos
u objetos.
• Afectan a los sentidos.
• Se presentan como experiencia
unitaria y coherente.
• Permite comportamientos de
seres vivos.
• Interactúa con ellos de manera
organizada.
• Pueden ser naturales o
artificiales.

Enfoques para definir lasTIC
Expresiones e
interacciones
Procedimientos
o técnicas
Tareas o
acciones
Tecnólogo
Usuario
Experto
Autor: Juan Lapeyre ( juanlapeyre@gmail.com )

Educación - asume el enfoque socio-cultural
La definición de TIC como
entorno
Es más adecuada al proceso de
enseñanza-aprendizaje
Abarcadora e integral (incluye a
las herramientas y el contexto)
Entorno virtual

Entornos de lasTIC: virtual y digital
CONEXIONES
DISPOSITIVOS
INTERFACES
Las
interfaces
son el
componente
priorizado
Los
dispositivos
son el
componente
priorizado
El mismo entorno y dos perspectivas complementarias para comprenderlo y experimentarlo.
Las TIC proporcionan las interfaces: software, teclados, pantallas, parlantes, etc. Y también los dispositivos y conexiones: procesadores, tarjetas, routers, etc.
ENTORNO
DIGITAL
ENTORNO
VIRTUAL
ENTORNO
PROPORCIONADO
POR LAS TIC

Componentes del entorno generado por lasTIC

Funciones de los componentes del entorno generado por lasTIC

Ámbitos de lasTIC

Aprovechar lasTIC, no solo usarlas…
• Seleccionar la interfaz más adecuada al desarrollo psicológico del estudiante
• Seleccionar las TIC que aporten un valor agregado a lo que se hace sin TIC para la misma
finalidad.
• Seleccionar las TIC más accesibles a mi contexto, las que yo y mis estudiantes
conozcamos o nos cueste poco esfuerzo.
• Seleccionar las TIC a partir de estrategias de enseñanza aprendizaje, que son las
prácticas sociales consagradas en las actividades con TIC, como Mapeo de información o
Curación de contenido o Modelización.
• Seleccionar las TIC por su capacidad de optimizar los procesos de información y
comunicación, es decir, no partiendo de dispositivos, sino de métodos y procedimientos.

SOBRE LA INCORPORACIÓN
DE LASTIC EN LOS
PROCESOS EDUCATIVOS
Autor: Juan Lapeyre
2

¿CÓMO SE DEFINE
“INCORPORACIÓN
DE LASTIC”?

Integración de las
TIC
Problemas de insuficiencia de entornos TIC
adecuados a las necesidades y características de las IIEE
así como logros escasos en procesos de apropiación
Aprovechamiento
de las TIC
Problemas de eficiencia y eficacia de las prácticas educativas
con TIC en los escenarios educativas que cuenten con ellas:
no se registran logros de aprendizaje con TIC.
Innovación con
las TIC
Problemas de capacidad de respuesta y organización de
los actores educativos ante los cambios socio-
culturales impulsados por las TIC, con efecto en la
sostenibilidad y actualización de las mismas.
Problemática general de la incorporación de lasTIC

¿Cómo llamarlas? ¿Cómo son? ¿Ejemplos?
ACTIVIDADES ESCOLARES
ENRIQUECIDAS
La escuela aprende otros modos
de educar
Se incorporan las TIC en la
enseñanza y el aprendizaje en el
aula
ESCUELA EXPANDIDA La escuela sale a enseñar
La IE abre sus puertas fuera de la
jornada escolar
ESCUELA VIRTUAL
Educación en escenarios no
presenciales, Educación ubicua
La IE tiene su sitio web, su blog, su
red social, su campus virtual
PRÁCTICAS Y EXPERIENCIAS
SOCIALES QUE ENSEÑAN
Educación de la calle a la escuela
La comunidad enseña en canales
de video o en podcast
Expansión de la educación actual

¿CÓMO SE
REALIZA LA
INCORPORACIÓN
DE LASTIC?

Procesos de incorporación de lasTIC
Modelo de intervención
estrategias que generan la progresión de una fase de madurez a otra
Modelo de evaluación (o de madurez)
Pasos fundamentales del proceso de incorporación de las TIC

Paso 1 y 2
Implementación
de las TIC

Paso 3 y 4
Alfabetización
digital
Empoderamiento de
las TIC

Paso 5
Innovación con
las TIC

LOS
COMPONENTES
DE LOS
PROCESOS
EDUCATIVOS…

Proceso educativo y sus componentes
Desarrollo
actividades de enseñanza-
aprendizaje por parte de los
beneficiarios (estudiantes) y
otros actores a partir de
prácticas conscientes
se realiza en escenarios con
características adecuadas o
adaptables al mismo.
Marco
socio-
cultural
Proceso de
formación
integral de la
persona.
Preparación
para la
actuación social
Proceso Componentes fundamentales
Contenidos
conocimientos
pedagógicos y
disciplinares
necesarios para el
desarrollo del
proceso educativo
y los formatos o
materiales que
permiten su
manifestación e
intercambio.
Prácticas
actividades que
realizan los actores
educativos para
cumplir con la
finalidad y metas
del proceso
educativo.
Actores
roles asumidos por
las personas para
la realización de las
prácticas
educativas y las
características o
perfiles que se
requieren.
Escenarios
ambientes físicos o virtuales
(contextos) donde se
desarrollan los procesos
educativos.
Espacio de intervención
educativa, según características
pedagógicas, sociales,
culturales, etc.

Los componentes de los proceso educativos

LA RUTA DE
INTERVENCIÓN
DE LA
INCORPORACIÓ
N DE LASTIC EN
LOS PROCESOS
EDUCATIVOS
ESTADO
ACADEMIA
SOCIEDAD
CIVIL

Ruta de intervención
PROCESO EDUCATIVOImplementación
de las TIC
Alfabetización
digital
Empoderamiento
de las TIC
Innovación con
las TIC

Alcances de la GESTIÓN DE LASTIC EN LA IE
ALCANCES DE
LA GESTIÓN
CLASIFICACIÓN
CATEGORÍAS DESCRIPCIÓN
Tecnológico
Instalación y configuración
Integración y puesta a punto en el contexto de uso (espacio educativo) de un bien o
servicio nuevo o como consecuencia de una modificación o traslado. Incluye la
actualización de servicios y de contenidos (por ejemplo: incluir nuevo software, agregar
material educativo en el servidor JEC (una versión específica del servidor escuela),
configurar y operar un repositorio de evaluaciones o de trabajos de los estudiantes, entre
otros)
Seguridad Protección del bien o servicio contra problemas externos (robos, daños o accidentes)
Evaluación o diagnóstico Revisión detallada de la operatividad y de sus condiciones y/o requisitos.
Mantenimiento preventivo Aseguramiento de la funcionalidad del bien o servicio en un tiempo proyectado.
Mantenimiento correctivo Solución de problemas de operatividad o funcionalidad detectados.
Pedagógico
Acceso
Disponibilidad del recurso (horarios, tiempo de uso, estado de los bienes o servicios) para
los usuarios en relación con un espacio educativo.
Aplicación
Manipulación para usarlo en las actividades designadas, lo que incluye la descripción de la
finalidad de la aplicación y el reporte de problemas de aplicación (por dificultades de
usabilidad, por desconocimiento de procedimientos, etc.)
Efectividad / Desempeño Efecto de la aplicación del bien o servicio según el objetivo de la aplicación
Administrativo-
funcional
Recepción Comprobación del bien o producto
Inventario Catalogación completa del bien o producto (tipo, locación, uso, roles, etc.)
Modificación, reemplazo,
Registro de cambios y justificación

Niveles de desarrollo de la gestión conTIC
NIVELES IMPACTO DESCRIPCIÓN
Mínimo o suficiente
Eficacia de la
gestión
Desempeño o aplicación efectiva de los protocolos de gestión de
recursos TIC
Adecuado
Calidad de la
gestión
Aplicación efectiva y justificada de dichos protocolos en situaciones
de gestión previamente determinada, así como en otras inéditas.
Óptimo
Sostenibilidad de
la gestión
Habiendo alcanzado y mantenido los desempeños del nivel anterior,
se agrega la evaluación y mejoramiento de los protocolos de gestión,
así como el planteamiento de soluciones articuladas e innovadoras a
problemas de gestión locales o no previamente detectados.

FACTORES
CRÍTICOS DE LA
INCORPORACIÓ
N DE LASTIC EN
LOS PROCESOS
EDUCATIVOS

Modelo UTAUT
PROCESO EDUCATIVO Condiciones
facilitadoras
Usabilidad
Expectativas
de
desempeño
Influencia
social
FactoresdelaapropiacióndelasTIC
segúnmodeloUTAUT

Modelo Bucle causal
Integración de
TIC realizada por
el docente
Experiencias
escolares con TIC
de los
estudiantes
Resultados de
aprendizajes
Creencias acerca
de la enseñanza
y el aprendizaje
Valoración
de las TIC
Conocimiento
pedagógico
sobre las TIC
Trabajo educativo con los estudiantes
Factores
críticos
en el aula

El lugar de lasTIC en los procesos de gestión de las IIEE

LA COMPETENCIATIC EN EL
CONTEXTO DE LA GESTIÓN
CURRICULAR
Capacidades, estándares de aprendizaje y otros contenidos curriculares
3

Dos preguntas esenciales sobre el aprendizaje conTIC
¿Cómo se aprenden lasTIC? ¿Cómo se aprende en los entornos virtuales?
Ambas se resumen en una sola:
¿qué ofrecen lasTIC para el aprendizaje?
Cada aspecto de la experiencia humana puede ser comprendido como un proceso de información o comunicación
En lasTIC, todos (o casi todos) los procesos de información y comunicación son optimizados en dos direcciones:
PARA LA ACTIVIDAD DE LAS PERSONAS
se organizan y presentan a través de los entornos
virtuales, que emplean interfaces interactivas para
facilitar los procesos.
PARA MEJORAR LOS PROCESOS
se recurre a la electrónica,
la miniaturización y
la digitalización.
Lo estudia la COMPETENCIATIC y sus
aprendizajes
Lo estudia la COMPETENCIA de Ciencia y
Tecnología

La competenciaTIC en el contexto social
PERSONA  Aprendizaje
EDUCACIÓN 
Competencias
TIC  Ámbitos y
prácticas sociales
competenciaTIC
Eje:
Aprendizaje electrónico (e-learning)
Aprendizajes asociados:
• Aprendizaje activo
• Aprendizaje situado
• Aprendizaje significativo
• Aprendizaje ubicuo
Eje: Competencia transversal TIC
• Capacidades
• Estándares de aprendizaje
• Desempeños
• Estrategias TIC
Eje: Ámbitos de las TIC
• Práctica social
• Actividad (Engeström)
1
2
3

El aprendizaje de lasTIC: Aprendizaje electrónico

Definiciones de los aprendizajes inherentes a lasTIC
Tipos de aprendizaje
asociados al e-learning
El aprendizaje se da como resultado de …
Activo actividades que realiza principalmente el sujeto (quien aprende)
Autónomo las decisiones del sujeto sobre el proceso de aprendizaje
Electrónico un tipo especial de mediación entre el sujeto y los contenidos
Significativo
vincular las nuevas experiencias de aprendizaje con experiencias anteriores con gran contenido
emocional o que hayan sido influyentes en la vida
Ubicuo
las conexiones e interacciones del sujeto con contextos fuera de su percepción inmediata o que
percibe a través de entornos virtuales
Situado
las conexiones e interacciones del sujeto con su contexto inmediato a través de situaciones
relevantes
Mediación
interactiva
simbólica

Otros aspectos pedagógicos de lasTIC
Características TIC
Conceptos o factores del proceso de
enseñanza-aprendizaje
Relevancia educativa
Eminentemente prácticas y asociadas a las situaciones
sociales, culturales o personales
Aprendizaje significativo Valoran y dominan el saber de su cultura.
Aprender haciendo
Emplean ciencia y matemática (formular y resolver problemas en
contextos reales).
Implican la concentración en la operación a realizar y
ofrecen motivaciones o gratificaciones perceptibles para
el usuario
Aprendizaje autónomo
Ejercen su ciudadanía (estudiantes conscientes de sus derechos
que asumen responsabilidades)
Ofrecen retroalimentación o información en tiempo real
sobre el proceso
Metacognición
Razonan de manera crítica y sistemática (contrastar y discernir
hechos, datos e ideas con sentido crítico y coherencia lógica)
Permiten transformar información y presentarla de
modos distintos
Meta-alfabetización (Metaliteracy)
Valoran y dominan el saber de su cultura (interculturalidad,
capacidad de comprender otras realidades)
Recogen grandes cantidades de datos y los organizan de
manera visible y accesible
Investigación Se aprende a través de la investigación
Simplifican y amplifican la comunicación Trabajo colaborativo Se aprende de manera colaborativa permanentemente
Concretizan ideas a través de la multimedia y la creación
de modelos.
Registran permanentemente toda actividad realizada
Producción de material como resultado de
aprendizajes
Demuestran emprendimiento y creatividad en la elaboración de
productos que respondan a necesidades reales

LasTIC en el aula
Las
TIC
en el
aula
Transversal
(contribuir al
desarrollo de
competencias en las
áreas curriculares)
Modificar una
sesión previa
Corregir resultados
insuficientes o inadecuados
Incrementar el alcance o
afinar resultados
Plantear una
sesión desde
cero
Reemplazar diseños previos
Incluir temáticas y
estrategias nuevas
Aprendizaje
electrónico
(desarrollar la
competencia TIC)
Modificar
prácticas previas
Corregir problemas en
prácticas deficientes
Mejorar resultados de
prácticas satisfactorias
Introducir
prácticas nuevas
Reemplazar prácticas
previas
Innovar

El estudiante aprovecha
responsablemente las
tecnologías de información y
comunicación (TIC) para
interactuar con la
información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.
Currículo  Perfil de egresos y conceptos deTIC sobre la sociedad

CONCEPTO DE COMPETENCIA COMPETENCIA 28
¿Cuándo y dónde?
¿qué hace?Facultad de combinar capacidades
Para lograr un propósito en una
situación
El estudiante interpreta, modifica y
optimiza entornos virtuales…
… durante el desarrollo de
actividades de aprendizaje y en
prácticas sociales de su vida
diaria.
Descripción de la competencia TIC

El resultado visible final de la competencia TIC
entorno virtual personal
coherente, significativo y provechoso
para su desarrollo personal y ciudadano.
Meta de la competenciaTIC

5 años 6-7 años 8-9 años 10-11 años 12-13 años 14-16 años
Navegación y
diferenciación
del entorno
virtual,
reacciones y
preferencias
Exploración
consciente de los
procedimientos de
actuación en el
entorno virtual
Conciencia de las
estrategias para
la organización
del Entorno
virtual
Organización
del entorno
virtual
personal
Consolidación de
la identidad
digital
Proyección de la
identidad en el
contexto de
entornos
virtuales
compartidos
Los estándares de aprendizaje de lasTIC

Ámbitos de lasTIC: la transversalidad de la competencia 28

Capacidades de la competenciaTIC

Descripción de las capacidades
Hitos de evolución o
progresión
Procesos clave
Indicadores de
autonomía
Proceso
diferenciador
Disposiciones,
habilidades o
mediaciones
Ámbitos, actividades
o temáticas de las
TIC

Personalizar entornos virtuales

Gestionar información del entorno virtual

Interactuar con otros en entornos virtuales

Crear objetos virtuales en diversos formatos

INTEGRACIÓN
CURRICULAR DE LA
COMPETENCIA TIC
Actividad educativa TIC, criterios,
indicadores y otros contenidos
curriculares
4

Para establecer las actividadesTIC...

Procesos de la planificación de la enseñanza-aprendizaje
EVALUACIÓN
Evidencias
DISEÑO
Situación
significativa
DocenteProcesos
pedagógicos
Procesos
didácticos
Competencias
y enfoques
PROPÓSITO
ActividadesEstudiante

Proceso de diseño de situación de E-A conTIC
Indicadores en función
de las características
de la mediación TIC
Evidencias
Ámbitos
de las TIC
Situación
significativa
Aprendizaje
electrónico
Procesos
pedagógicos
Estrategias
TIC
Procesos
didácticos
Ventajas
comparativas
de las TIC
Actividades
Entornos
virtuales
Espacios
educativos
Materiales
educativos TIC
Medios y
materiales
Competencia
TIC
Competencias y
Enfoques
A cada componente básico de los procesos de planificación de situaciones de E-A se le vincula
un componente de la integración de las TIC. Por ejemplo, al plantear un proceso pedagógico
como “motivación”, se formula qué elemento del aprendizaje electrónico ayuda a mejorarlo.

Criterios de diseño de actividades de enseñanza-aprendizajeTIC
Describir las metas y resultados en términos de
oportunidades y optimización.Competencias
Capacidades Relacionar las capacidades con actividades TIC
significativas en situaciones comunes para los estudiantes
Relacionar las necesidades de la situación significativa con
los ámbitos de las TICSituación significativa
Aprovechar las ventajas comparativas de las TIC en una
misma situación.Procesos didácticos
Procesos pedagógicos Manifestar de manera concreta y directa las características
del aprendizaje electrónico en las acciones.
Evaluación
Plantear estrategias como organizadores de las evidencias
de la competencia TIC
Describir los indicadores en términos del aprendizaje
electrónicos: mediación, interfaz, interactividad,
estrategias, etc.
Evidencias
Diseño
Propósitos

Capacidades y estrategiasTIC asociadas
Resolver problemas matemáticos
Comprender un texto
Producir un texto
Construir una solución tecnológica
Realizar indagación o investigación
Mejorar el desempeño en juegos
Representar el contexto o líneas de tiempo
Expresar rasgos o características personales
Trabajar en equipo
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©JuanLapeyre,2018

Estrategias de enseñanza-aprendizaje conTIC

Estrategias de enseñanza-aprendizaje conTIC
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Actividades y ventajas comparativas de lasTIC

Principales errores en el diseño de sesiones de aprendizaje conTIC
Las TIC realizan una tarea que se puede hacer igualmente efectiva sin TIC.
El único que actúa con TIC es el expositor docente.
Los estudiantes no producen o generan materiales con TIC en ningún momento.
Las acciones con TIC no influyen en el resultado de la actividad de enseñanza-aprendizaje.
La presencia de las TIC en la actividad es marginal, es un recurso más.
Los estudiantes no adquieren ni desarrollan estrategias con TIC que se puedan replicar en
otras situaciones.

Requeridas para apoyar o mejorar algún punto de la
actividad de enseñanza-aprendizaje
DEL PROPÓSITO DE APRENDIZAJE A LA ACTIVIDAD ANÁLISIS PARA INCORPORAR LA COMPETENCIA TRANSVERSAL COMO DESEMPEÑO
Competencia "Construye su identidad", ciclo VI, 2do. grado de Competencia “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC”
Capacidad “Reflexiona y argumenta éticamente” Capacidades “Interactúa en entornos virtuales” y “Personaliza entornos virtuales”
DESEMPEÑO:
Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran
de convivencia en la escuela y la comunidad tomando en cuenta las
intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las
establecidas.
DESEMPEÑO:
Participa en proyectos colaborativos virtuales y configura desde su perfil personal los espacios
necesarios para generar vínculos con pares de diversos contextos socioculturales.
Tres factores a tomar en cuenta:
Las características de las TIC
Las estrategias TIC
¿Cómo articular las capacidades de la competencia
TIC en la sesión de aprendizaje?
DESEMPEÑOS A CONSIDERAR EN LAS
ACTIVIDADES
CAPACIDAD PLANTEADA
COMPETENCIA
DESEMPEÑOS A CONSIDERAR EN LAS ACTIVIDADES
CAPACIDAD PLANTEADA
COMPETENCIA
HAY QUE TOMAR EN CUENTA:
1. Las características de las TIC (enlace) – ventajas comparativas
2. Las estrategias TIC (enlace) – objetivos pedagógicos
A continuación, un ejemplo por cada capacidad de la competencia TIC…

Competencia específica Competencias transversales
Competencia "Construye su identidad", ciclo III, 2do. grado de Competencia “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC”
Capacidad “Reflexiona y argumenta éticamente” Capacidades “Interactúa en entornos virtuales”
DESEMPEÑO:
Identifica acciones que causan malestar o bienestar a sí mismo o a
compañeros, y las explica con razones sencillas..
DESEMPEÑO:
Participa en juegos interactivos o en redes virtuales siguiendo orientaciones y pautas cuando
actividades de aprendizaje.
En este caso, lo óptimo es que los estudiantes experimenten la mayor cantidad de situaciones
comparar acciones con sus consecuencias, para evaluar el malestar o bienestar, sin prejuicios, y
observar con detalle cada situación, las veces que sean necesarias en el menor tiempo posible.
puedan colocarse en distintos roles, para comprender las razones así como para evaluarlas. Esto
conseguir con TIC con la estrategia “Gamificación”, donde el estudiante participa en juegos con
multimedia e interactivos y su participación debe responder a reglas previamente convenidas, lo
crear con un conjunto de diapositivas con imágenes o videos, que pueden ser obtenidas por el
estudiante de su entorno o adjuntarlas desde otras situaciones ajenas.
¿Cómo articular las capacidades de la
competencia TIC en la sesión de aprendizaje?

Competencia "RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN", ciclo III, 2do. grado de primaria.
Competencia “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC”
Capacidad “Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones”
Capacidades “Crea objetos virtuales en diversos formatos”
DESEMPEÑO:
Establece relaciones entre las características de los objetos del
asocia y representa con formas geométricas tridimensionales
ruedan y no ruedan) y bidimensionales (cuadrado, rectángulo,
triángulo), así como con las medidas de su longitud (largo y
DESEMPEÑO:
Elabora materiales digitales combinando imágenes y textos, y utiliza graficadores o procesadores
básicos cuando realiza historias, cuentos o expresa ideas. .
En este caso, lo óptimo es que los estudiantes experimenten la mayor cantidad de situaciones
ubicar y construir fácilmente formas geométricas, y además que puedan grabar o registrar esa
revisarla y comparar entre pares. Esto se puede conseguir con TIC con la estrategia “Recorrido
el estudiante revisa distintos escenarios y puede dibujar sobre ellos, por ejemplo, con un
diapositivas con imágenes, las que pueden ser obtenidas por el mismo estudiante de su entorno.
¿Cómo articular las capacidades de la
competencia TIC en la sesión de aprendizaje?

Competencia "EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO”", ciclo III, 2do. grado de
Competencia “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC”
Capacidad “Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos,
energía, biodiversidad, Tierra y universo.” Capacidades “Gestiona información del entorno virtual”
DESEMPEÑO:
Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los seres vivos y
características. .
DESEMPEÑO:
Selecciona y organiza información de acuerdo al formato digital en el que está elaborada, para su
accesibilidad y utilización.
En este caso, lo óptimo es que los estudiantes puedan observar la mayor cantidad de
conjunto de seres vivos en su contexto natural, en especial, en sus actividades de alimentación,
social. Además, que permita agruparlas para organizar esas relaciones. Esto se puede conseguir
con TIC al emplear la estrategia “Mapeo de información”, donde el estudiante identifica “nodos”
o información que representa por medio de imágenes o videos o audios, estableciendo
con líneas de distintos tipos y colores. Se puede agregar tantas situaciones y características
incremente la observación y se agregue nueva información, no es estático y se puede reutilizar.

Competencia específica (planteada como propósito de aprendizaje)
Competencias transversales
Competencia "Construye su identidad", ciclo III, 2do. grado de Competencia “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC”
Capacidad “Se valora a sí mismo” Capacidades “Personaliza entornos virtuales”
Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y explica las
razones de aquello que le agrada de sí mismo. Ejemplo: El
podría decir: “Me gustan mis manos porque con ellas puedo
lindo”. Realiza actividades individuales y colectivas mostrando
y asumiendo retos.
Elabora materiales digitales combinando imágenes y textos, y utiliza graficadores o procesadores
básicos cuando realiza historias, cuentos o expresa ideas.
En este caso, lo óptimo es que los estudiantes se expresen en la mayor cantidad de situaciones y
formatos, donde puedan reconocerse fácilmente, y además que puedan grabarse o registrarse
Esto se puede conseguir con TIC con la estrategia “Entorno virtual personal”, donde el estudiante
materiales digitales que crea y los espacios virtuales donde realiza actividades, por ejemplo, al
imágenes, sonidos, colores, aplicaciones, juegos o actividades que lo representan o cuya
único.

Algunos problemas encontrados al diseñar…
• Las TIC como percepción o registro, no como producción o elaboración.
• Las TIC se emplean de manera pasiva.
• No se aprovechan las TIC.

Actividades y los materiales educativosTIC
En el caso que el
DOCENTE esté
presente, son
elementos que
complementan su
labor, sea como
andamiaje
metódico o como
vehículos de
contenidos.
En ausencia del
DOCENTE, los
materiales se emplean
para reforzar,
complementar o
proyectar aprendizajes.
Deben tener
interactividad y
autosuficencia.

Actividades y los espacios educativosTIC
Mediante la interfazLas TIC
Son un tipo de
espacio
educativo
Son un entorno
Construyen un
espacio propio
Es
independiente
del espacio
físico
Se articula con
el espacio físico
Se llaman
“plataformas
educativas
virtuales”
La interfaz es la superficie y
componentes de contacto entre la
persona y los procesos o actividades:
botones, teclas, voz, gestos, íconos,
menús, software, etc.
La interfaz es el
espacio educativo
provisto por las TIC

BIBLIOGRAFÍA MÍNIMA
1. Haan, M. D. (2009). El aprendizaje como práctica cultural: cómo aprenden los niños en una comunidad
mazahua mexicana. Un estudio sobre cultura y aprendizaje. Recuperado a partir de
http://rei.iteso.mx/handle/11117/389, tesis doctoral
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6. Veletsianos, G. (2016). Emergence and innovation in digital learning: foundations and applications.
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9. O’Neill, S. (2008). Interactive media: The semiotics of embodied interaction. Springer Science & Business
Media.
10. Reig, D., & Vílchez, L. F. (2013). Los jóvenes en la era de la hiperconectividad: tendencias, claves y (1a ed., 1a ).
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http://www.navarra.es/NR/rdonlyres/3CAD8764-C474-4AFA-9C16-
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Ministry of Education, Japan, … Korea Institute of Curriculum & Evaluation (KICE). (2015). 2013 Asia-Pacific
Education Research Institutes Network (ERI-Net) regional study on transversal competencies in education
policy and practice (phase 1): regional synthesis report.

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actividades a nivel nacional
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