Vigotsky desarrolló el enfoque sociocultural de la psicología, el cual sostiene que el desarrollo cognitivo humano está determinado por factores sociales e históricos. El aprendizaje ocurre primero a través de la interacción social y luego se internaliza. La educación debe crear "zonas de desarrollo próximo" para promover el aprendizaje a través de la colaboración con maestros y compañeros. El papel del maestro es mediar entre el conocimiento sociocultural y los procesos de apre

1. Enfoque Sociocultural Elizabeth Gámez Fany García Catalina Gorena Juanita García Yolima Flores Lorena Sánchez

2. Lev SemyónovichVigotsky(1896-1934) -Nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorusia. -Se graduó en Leyes en 1917, en la Universidad de Moscú. -Impartió clases de estética, historia del arte, literatura y ciencia. -En su laboratorio de psicología en Gomel, dio conferencias que se convertirían en su obra de 1926, Psicología y Pedagogía. -Se unieron a sus investigaciones, AleksandrRomanovich Luria (1902-1977) y AlekseiNikolaevichLeontiev (1904-1979), que se convirtieron en los continuadores de su obra. -Murió de tuberculosis en junio de 1934, a la edad de 37 años. -Por razones políticas, su obra fue prohibida por veinte años, y es hace unas cuantas décadas cuando realmente se dan a conocer. Actualmente se encuentra en pleno desarrollo. -Ha sido reconocido como un pensador de gran importancia en el desarrollo de las teorías educativas contemporáneas.

3. Enfoque Sociocultural -Esta teoría fue elaborada con el afán de demostrar que toda la vida mental del hombre tiene un origen social. -El individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su época histórica, las herramientas que tenga a su disposición, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él", estas ideas lo diferencia de otros paradigmas -La actividad auto-estructurante del sujeto estará mediada por la influencia de su entorno, y por ello el aprendizaje es en realidad una actividad de reconstrucción de los saberes de una cultura:“Las influencias sociales y culturales, determinan en gran medida, el aprendizaje del individuo a través de la vida”. -El paradigma sociocultural se relaciona con el paradigma cognitivo, aunque considera con mayor interés la influencia que en el aprendizaje ejercen las influencias escolares y socioculturales y se considera relativamente nuevo en la psicología occidental .

4. PROBLEMATICA El análisis de la conciencia en todas sus dimensiones -Análisis de la conciencia en todas sus formas. -Para analizar adecuadamente la conciencia es necesario estudiar los complejos vínculos de los procesos psicológicos y socioculturales. -Tiene Influencia de la filosofía marxista (materialismo histórico y dialéctico). -La conciencia es un reflejo subjetivo de la realidad a través de la materia animada). -Estudio de los procesos psicológicos en la filogenia (determinados por factores biológicos –procesos piscológicos inferiores-). Las funciones psicológicas superiores de la conciencia humana son: • El lenguaje. • El pensamiento (funciones racionales verbales). • El intelecto (funciones lógico-matemáticas).

5. FUNDAMENTOS EPISTEMÓLOGICOS Postura dialéctico-contextual: el conocimiento tiene su origen en la dialéctica entre el sujeto cognoscente y el objeto en un contexto histórico del que forma parte y que lo determina. Interaccionismo dialéctico o Dialéctica-contextual El problema de conocimiento entre sujeto y objeto (S-O), se resuelve con el planteamiento interaccionista dialéctico, donde existe una relación de influencia recíproca entre uno y otro. Esta interacción en doble dirección se llama actividad objetual, puesto que transforma al objeto (la realidad), y al portador mismo de la actividad (el sujeto). En la actividad objetual, se materializan y desarrollan las prácticas histórico-sociales (proceso de producción). La relación entre el sujeto y el objeto de conocimiento está mediada por la actividad que el individuo realiza sobre el objeto con el uso de instrumentos socioculturales, los cuales son, básicamente, de dos tipos: las herramientas y los signos. El uso de herramientas produce transformaciones en los objetos y por ello están “externamente orientadas”. Los signos producen cambios en el sujeto que realiza la actividad, es decir, están “orientados al interior”.

6. SUPUESTOS TEÓRICOS Las funciones psicológicas superiores: Sólo pueden entenderse a través del estudio de la actividad instrumental mediada. -Tienen su origen y se desarrollan en el contexto de las relaciones socioculturales organizadas. -No pueden ser estudiadas como entidades fosilizadas, sino a través de un análisis genético. En la evolución psicológica existen dos líneas de desarrollo la "natural" y la "social". --Desenvolvimiento natural: produce las funciones primarias comunes entre los animales y el hombre. Desarrollo social: produce lo específicamente humano.

7. META DE LA EDUCACIÓN La apropiación del modo de uso y del significado sociocultural de instrumentos, tecnologías y saberes. Los procesos de desarrollo no son autónomos de los procesos educativos. El desarrollo psicológico no es posible sin la instrucción, ya que ésta posibilita la organización y reorganización de las funciones psicológicas superiores mediante la zona de desarrollo próximo, permitiendo, al mismo tiempo, la aparición de los conceptos científicos. Vigostky define la ZDP: como "la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolveriunproblema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz". La educación debe promover el desarrollo sociocultural y cognoscitivo del alumno.

8. CONCEPTO DE ENSEÑANZA Como “foro cultural” en donde se negocian, discuten, comparten y distribuyen saberes no sólo conceptuales, sino habilidades, valores, actitudes, normas… La enseñanza consiste en crear zonas de desarrollo próximo con los alumnos, por medio de la estructuración de sistemas de andamiaje (sistemas de apoyo y de ayuda) flexibles y estratégicos.

9. CONCEPTO DE APRENDIZAJE -Un proceso en esencia interactivo que forma una unidad con el desarrollo. -Catalizador e impulsor de procesos evolutivos. -El "buen aprendizaje" es aquel que precede al desarrollo. Entre el aprendizaje y el desarrollo existe una relación de tipo dialéctica. -Un diálogo entre lo que es capaz de hacer hoy y lo que será capaz de hacer mañana y no entre el niño y su pasado.

10. PAPEL DEL MAESTRO -Es un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturales determinados, es mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. -Debe intentar en su enseñanza, la creación y construcción conjunta de zona de desarrollo próximo con los alumnos. -Promueve el desarrollo de las funciones psicológicas superiores y con ello el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (físicos y psicológicos) y tecnologías de mediación sociocultural (la escritura, las computadoras, etc.) en los educandos.

11. PAPEL DEL ALUMNO -Un ser social producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que seinvolucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. -Reconstruye el conocimiento mediante procesos de construcción personal y conjunta (donde intervienen otras personas). Además, la interacción entre estudiantes, resulta fundamental para lograr aprendizajes colaborativos a parir de las aportaciones de cada uno de ellos.

12. Estrategias que seproponenparaalcanzarel aprendizaje La metodología básica se fundamenta en la creación de zonas de desarrollo próximo (ZDP) con los alumnos para determinados dominios de conocimiento. El profesor debe ser un experto en ese dominio de conocimiento particular y manejar procedimientos instruccionales óptimos para facilitar la negociación de las zonas. -Insertar las actividades que realizan los alumnos enun contexto y objetivos amplios. -Fomentar participación e involucramiento de los alumnos en diversas actividades y tareas. -Realizar ajustes continuos en la asistencia didáctica. -Uso explícito y diáfano del lenguaje. -Interacción entre alumnos. -Relacionar lo que ya saben con los nuevos contenidos.

13. Evaluación La evaluación debe dirigirse no solo a los productos del nivel de desarrollo real de los alumnos, que reflejan los signos evolutivos ya completados, debe servir para determinar el nivel de desarrollo potencial. fin básico : diagnosticar el potencial de aprendizaje o bien la amplitud de las zonas de los alumnos. Identifica también las líneas de acción por donde deberían encaminarse las prácticas educativas para alinear el aprendizaje y el desarrollo cognoscitivo. Evaluación dinámica: en la que se evalúan los productos, pero también los procesos endesarrollo. a) Se evalúan los productos pero específicamente los procesos en desarrollo. b) Se plantea una situación diferente entre examinador-examinado en comparación con lo que exige la evaluación estática.