Métodos de observación

1. TEMA 1
Juan Ángel Arenas Castillejo
2015
TEMA 1
Métodos de observación en educación infantil

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TEMA 1: INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EN LA ETAPA DE
EDUCACIÓN INFANTIL.
INTRODUCCIÓN:
Ciencia: Es un conjunto de conocimientos probados. La razón de ser de la ciencia es
generación y verificación de una teoría.
Teoría: Conjunto de ideas que explica un fenómeno, deducidas a partir de las
observación, la experiencia o el razonamiento lógico.
El proceso científico se refiere a una metodología: La forma cómo ese conocimiento ha
sido generado. Proceso de investigación secuencial y sistemática para el desarrollo de
un conocimiento válido y fiable.
1. Planteamiento del problema
2. Formulación de la hipótesis que debe ser comprobada.
3. Recogida y análisis de los datos.
4. Investigación de los resultados y conclusiones en relación con el problema
La investigación científica es la búsqueda de conocimientos mediante el empleo de
procedimientos válidos para la recogida, análisis e interpretación de datos.
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.
Todo esto sirve para saber lo que es la investigación educativa, que tiene como
objetivo garantizar la calidad educativa.
La investigación educativa es un proceso sistemático e intencional que consiste en la
recogida de información fiable y válida y el análisis e interpretación de la misma, con el
fin de ampliar el conocimiento sobre fenómenos educativos, buscar una explicación y la
comprensión de los mismos, así como solucionar los problemas plantados en el ámbito
de la educación.
Proceso para el desarrollo del conocimiento:
 Identificación del problema:
- Realización de los estudios empírico.
- Replicación de los estudios.
- Síntesis de los estudios.
- Síntesis de la investigación.
- Puesta en práctica en práctica y evaluación.
- Conclusiones provisionales.

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Características de la investigación:
 Objetividad:
- Precisión.
- Verificación.
- Explicación detallada.
- Razonamiento lógico.
- Conclusiones provisionales.
Investigación educativa:
 Aproximaciones a la investigación: cualitativa (aborda proceso) y cuantitativa
(Universidad específica.)
 Funciones de la investigación: Básica, Aplicada y Evaluativa.
 Limitaciones de la investigación: Sujetos humanos. Instituciones públicas.
Complejidad de los problemas.
PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.
Seleccionar el problema general y Realizar la revisión bibliografía. Esta última se
divide en revisión exhaustiva y revisión teórica. Estas seleccionan el problema, la
pregunta o hipótesis de investigación y deciden el diseño y metodología.
Enunciar conclusiones/ Generalización del problema: Recogida de datos; Analizar y
presentar datos (Revisión exhaustiva y teórica); Interpretar los resultados.
ENFOQUES DE LA INVESTIGACIÓN
1. Según los métodos de la investigación: Cómo entiende el investigador el
mundo y el objeto. = Investigación cualitativa
2. Según la naturaleza del conocimiento: Según cómo se recogen los datos
= Investigación cuantitativa.
MODALIDADES DE INVESTIGACIÓN
1. Modalidades de investigación:
 Cuantitativo:
-Experimental: Experimental. Semi experimental. Caso único.
-No experimental: Descriptivo. Comparativo. Correlacionar. Encuesta y ex
post facto.
 Cualitativa:
-Interactivo: Etnográfico. Fenomenológico. Estudio de caso. La
investigación acción etnometodología.
- No interactivo: Análisis de conceptos. Análisis histórico.

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2. Técnica de recogida de datos:
 Observaciones estructuradas. Entrevistas estructuradas. Test de lápiz y
papel. Cuestionarios. Evaluaciones alternativas.
 Observaciones participantes. Observaciones de campo. Entrevista en
profundidad. Documentos y artefactos. Técnicas suplementarias.
Evaluaciones alternativas.
3. Presentación y lectura de informe:
 Resumen. Introducción. Problema de investigación. Revisión
bibliográfica. Hipótesis de investigación. Metodología. Resultados.
Exposición y conclusiones. Referencia.
 Introducción. Metodología, Hallazgos e interpretaciones.
Conclusiones. Referencias.

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TEMA 1: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN LA ETAPA DE
EDUCACIÓN INFANTIL.
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
La investigación acción educativa, es un proceso sistemático de reflexión que hace el
profesor sobre sus actuaciones para ampliar la compresión de los docentes de sus
problemas prácticos (proceso sistemático sobre las acciones humanas y las situaciones
sociales vividas por el profesorado que tienen como objetivo ampliar la comprensión de
los docentes de sus problemas prácticos). El objetivo de la investigación acción
educativa son que las acciones van encaminadas a modificar la situación una vez que se
logre una comprensión más profunda de los problemas.
ANTECEDENTES
1. Kurt Lewin (1946): Ciencias sociales. Obra: Action Research.
Presenta un carácter primitivo, impulso democrático, Contribución al cambio
social como desarrollo de las Ciencias sociales.
“No queremos acción sin investigación, ni investigación sin acción”.
2. Dewey (1960): Toma las ciencias sociales, incorporándolas a las Ciencias de la
Educación. El carácter democrático del mimo. El aprendizaje en la acción.
Necesidad de la participación docente en los procesos de investigación.
Pensamiento crítico y reflexivo.
 Corriente francesa: Dimensiones sociológicas y pedagógicas.
 Corriente anglosajona: El maestro investigador en su propia tarea.
 Corriente americana: Importancia de la investigación a las prácticas
educativas.
 Corriente Australiana: Importancia de la observación, reflexión para la
necesidad de compresión y cambio de las prácticas sociales y los
contextos.
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA PRESENTA UN
CARÁCTER CIRCULAR :
1. Metodología de la investigación.(Reflexiva) y (Sistemática)
2. Propósito.(Reflexiva)
3. Reflexión del profesorado acerca de su práctica educativa.(Reflexiva)
4. Repercusión.(Sistemática)
5. La calidad del aprendizaje y proceso de enseñanza. (Sistemática)

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INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVO. CARÁCTER CIRCULAR DE
INDAGACIÓN DE LA REALIDAD.
1. Punto de partida. Problemas prácticas: Vinculados a la práctica profesional.
2. Reflexión sobre la realidad y Actuación sobre la realidad: Para mejorar
desde la propia reflexión de los sujetos implicados.
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA ¿A QUÉ RESPONDE?
- Pretende unir la práctica docente con el saber fundamentado.
¿Qué es la investigación acción? Una metodología de la investigación
cualitativa
¿Quién la realiza? -Conducida por el profesor con la
participación de los estudiantes.
¿Dónde se lleva a cabo? -En la escuela y en la clase
¿Cómo? -Usando métodos cualitativos para
describir que está pasando y la
comprensión de algunos efectos de la
intervención educativa.
¿Para qué? -Para tomar acciones y generar
cambios educativos en la escuela
donde se ha desarrollado el estudio.
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA FUNDAMENTACIÓN.
La función básica profesional del maestro es la de docente, pero su realización reviste
una dificultad si no va a acompañada de un conocimiento reflexivo y crítico de la propia
práctica docente, es decir, si el conocimiento del maestro no se apoya en su propia
investigación.
Teoría- Investigación acción-Práctica = Docencia. Interdependencia/Relación.
Investigación.
La investigación-acción realiza simultáneamente la expansión del conocimiento
científico y la solución de un problema, mientras aumenta, igualmente, la competencia
de sus respectivos participantes (sujetos coinvestigadores) al ser llevado a cabo en
colaboración, en una situación concreta y usando la realimentación de la información en
un proceso cíclico.
El investigador actúa esencialmente como un organizador de las discusiones, como un
facilitador del proceso, como un catalizador de problemas y conflictos, y en general,
como un técnico y recurso disponible para consultado.

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INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA CARACTERÍSTICAS.
1. Su finalidad fundamental se dirige a mejorar la acción educativa desde dentro.
2. Se interesa por la colaboración y el intercambio entre investigadores y prácticas
en el campo educativo.
3. Se ocupa de modo preferente de la resolución de problemas en su contexto
específico de intervención.
4. Sigue un proceso cíclico o en espiral donde se combinan y suceden las tareas de
planificación, acción, observación, reflexión y re planificación.
5. Inicia de forma sencilla y mediante ciclos cortos de tareas, en las fases sucesivas
se va ampliando hacia cuestiones más profunda.
6. Conduce a una serie de cambios en el personal, como en lo metodológico.
7. Ofrece una visión amplia y objetiva sobre la realidad por lo que recurre a
diversas técnicas e instrumentos para la recogida de información como las
entrevistas, los cuestionarios, la observación, los diarios, las notas de cambio.
8. Los resultados transcienden directamente sobre la práctica en el contexto en que
se lleva a cabo el trabajo, por lo que no le preocupa la necesidad de
generalización.
9. Favorece la justificación de la tarea educativa a través de argumentos
debidamente desarrollados, comprobados y analizados.
10. Perfecciona la práctica mediante el desarrollo, en las personas implicadas, de las
capacidades de discriminación y juicio personal en cada una de las situaciones
de estudio.
MODALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN.
1. Modalidad Técnica: Se define la investigación acción como un diseño y
aplicación de un plan de intervención eficaz para la mejora de habilidades
profesionales y resolución de problemas. En ella los agentes externos
actuaban como expertos responsables de la investigación, quienes establecen
las pautas que se deben seguir y esta se relaciona con los prácticos
implicados. Describe la investigación acción como un ciclo de acción
reflexiva.
 Planificación
 Acción
 Evaluación de la acción.
2. Modalidad práctica: (Stenhouse y elliott) Se conoce con este nombre
porque busca desarrollar el pensamiento práctico, hace uso de la reflexión y
el diálogo, transforma ideas y amplía la comprensión. Los agentes externos
cumplen papel de asesores, consultores.
Vinculan la práctica con la investigación, y ambas confluyen en la figura de
los profesores.

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3. Modalidad crítica.(kemis) Se apoya en el modelo de Lewis. Es un modelo
para aplicarlo a la enseñanza, y la organiza con atención a dos ejes:
a) Estratégico, conformado por la acción y la reflexión.
b) Organizativo, constituido por la planificación y la observación.
La interacción de a-b favorece la resolución de problemas y la compresión de la
acción educativa.
 Planificación
 Acción
 Observación
 Reflexión
PROCESO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
1. Realidad educativa.
 Exploración inicial.
 Experiencia práctica.
El punto de partida de la propuesta debe ser la propia realidad sobre la que se
quiere llevar a cabo la propuesta de investigación: Se analiza la práctica
concreta, lo que exige una exploración inicial.
Identificación de un problema práctico que lleva implícita a teoría. Una parte
importante del proceso de investigación-acción es, pues, la aclaración del
problema haciendo explícita la “teoría en la acción” del práctico y en mostrar
cómo la situación en la que actúa no se acomoda a ella. Experiencia práctica. Y
tomar consciencia de cómo superarlo. Es necesario, en ocasiones, modificar los
factores contextuales.
2. Planificación y diseño.
 Identificar al grupo.
 Definir el problema.
 Formular los objetivos.
Identificar al grupo: Identificar las diferentes personas involucradas y las
funciones a desempeñar.
Se requiere una nueva teoría práctica para cambiar la situación para lo que es
necesaria una revisión teórica que permitan una mayor comprensión del
problema, así como una revisión de antecedentes de investigaciones relacionadas
con el tema en cuestión.
Definir el problema: Tres pasos:

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a) Patentizar la percepción que se tiene del problema: Estableciendo cómo se
percibe y plantea, qué obstáculos locales existen, qué aspectos o factores del
orden institucional o social se dan que pudieran frustrar el logro de los
objetivos educativos deseados, y para ayudar, así, a reconocer esos factores y
expresar cómo se explica y cómo se entiende la situación y plantear
preguntas hacia cuáles serían las posibles soluciones a la misma.
b) Cuestionamiento de la representación del problema: En este punto se trata de
desarrollar un proceso de análisis crítico del conocimiento cotidiano que
tienen las personas de las cosas; por eso, se analiza críticamente la propia
percepción y comprensión del problema.
c) Replanteamiento del problema: El cuestionamiento anterior facilitará una
reformulación del problema en una forma más realista y verídica, pues
permitirá ver aspectos más diferenciados del mismo, identificar
contradicciones, relacionarlo con otros problemas, señalar variables
importantes y encauzar la reflexión hacia posibles estrategias de acción o
hipótesis de solución,.
Formular objetivos: A partir de las hipótesis y preguntas de investigación se
formulan los objetivos que den respuesta a tales planteamientos.
3. Metodología de trabajo:
a) Variables e instrumentos: Operatividad de las variables: Identifica las
variables que van a intervenir en el estudio, relación con objetivos y
preguntas de investigación.
b) Técnicas e instrumentos: La elección de las técnicas e instrumentos para la
recogida de información lo determina el problema a investigar, las preguntas
y/o hipótesis de la investigación.
 Técnicas: Entrevistas; Observación participante.
 Instrumentos: cuestionarios; Videograbaciones.
4. Análisis e interpretación:
 Análisis de datos.
 Interpretación e integración.
a) Análisis cualitativos: Categorización y subcategorización. Reducción de
datos.
b) Análisis cuantitativos: Análisis descriptivos.
5. Informe y plan de acción:
 Redacción de informe
 Plan de acción.
 Objetivos-estrategias-recursos-evaluación.
Juan Ángel Arenas Castillejo 2ª Educación Infantil