PROYECTO INTERNO IE NARANJAL ROBOTICA 2012

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NARANJAL
VEREDA NARANJAL, QUIMBAYA, QUINDÍO
“NARANTRÓNICA”
SEDE NARANJAL – SEGRADA FAMILIA- MORELIA ALTA – MORELIA BAJA- LA UNIÓN
RESOLUCIÓN DE ESTUDIOS 772 DE 1999- DECRETO DEPARTAMENTAL 475 DE 2002 - RESOLUCIÓN 00166 DE 2006
REGISTRO DANE 263594000375 – NIT 890003799-9
PROYECTO:
NARANTRÓNICA
FORTALECIMIENTOD DEL SEMILLERO DE CIENCIA Y TECNOLOGIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NARANJAL MEDIANTE LA INTRODUCCIÓN A LA
ROBÓTICA.
Por
JOSE NOE SANCHEZ SIERRA
Ingeniero Electrónico
INSTITUCION EDUCATIVA NARANJAL
VEREDA NARANJAL, QUIMBAYA

“NARANTRÓNICA”
QUINDIO
FEBRERO 2012

“NARANTRÓNICA”
PROYECTO:
NARANTRÓNICA
FORTALECIMIENTOD DEL SEMILLERO DE CIENCIA Y TECNOLOGIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NARANJAL MEDIANTE LA INTRODUCCIÓN A LA
ROBÓTICA.
Por
Ing. JOSE NOE SANCHEZ SIERRA
Docente del área de Tecnología e Informática
Presentado aL
CONSEJO DIRECTIVO
Institución Educativa Naranjal
Y al
Esp. GERARDO BURGOS CAMELO
Rector
INSTITUCION EDUCATIVA NARANJAL

“NARANTRÓNICA”
VEREDA NARANJAL, QUIMBAYA
QUINDIO
FEBRERO 2012

“NARANTRÓNICA”
TABLA DE CONTENIDO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................................................................................1
OBJETIVOS.........................................................................................................................................................................2
JUSTIFICACIÓN................................................................................................................................................................4
ANTECEDENTES...............................................................................................................................................................5
MARCO LEGAL.................................................................................................................................................................6
MARCO TEÓRICO...........................................................................................................................................................8
POBLACIÓN BENEFICIADA.....................................................................................................................................12
METODOLOGIA............................................................................................................................................................13
PLAN DE TRABAJO......................................................................................................................................................17
CRONOGRAMA............................................................................................................................................................18
CONTROL Y SEGUIMIENTO....................................................................................................................................19
PRESUPUESTO...............................................................................................................................................................20
BIBLIOGRAFIA................................................................................................................................................................22

“NARANTRÓNICA”
1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Se puede utilizar un robot para mejorar los procesos agropecuarios?
Mediante las TIC y la incorporación de la robótica educativa se pretende bajo la
metodología “Aprendizaje por proyectos” diseñar y ensamblar diferentes tipos de
autómatas que le permitan al estudiante, al niño, a la niña, al joven y a la joven de
la vereda Naranjal desarrollar habilidades creativas, lógico-matemáticas e
innovadoras aplicadas al mejoramiento del sector agropecuario (Agrorobótica). Es
así como nuestro proyecto busca fortalecer el semillero de investigación y ampliar
su Taller de Tecnología, para generar espacios de enseñanza en jornadas
extracurriculares, procurando el uso adecuado del tiempo libre, espacios
denominados “Talleres de Robótica”, en los cuales se cuente con materiales y
herramientas suficientes para el trabajo en electrónica y robótica.

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OBJETIVOS
Objetivo general
Contribuir al desarrollo de las capacidades creativas, habilidades en diseño y fluidez
tecnológica de los niños, niñas y jóvenes de la vereda Naranjal, por medio de la
Robótica y el desarrollo de soluciones en automatización y electrónica aplicadas al
mejoramiento del sector agropecuario (Agrorobótica)
Objetivos específicos
 Diseñar una propuesta pedagógica para orientar la ejecución de los procesos
de aprendizaje en diseño y creación con robótica de los niños, niñas y jóvenes
participantes.
 Crear los espacios creativos para el desarrollo de habilidades de diseño.
 Comprender, utilizar y poner en práctica conceptos de razonamiento mecánico
(física aplicada) tales como: fuerza, velocidad, aceleración, fricción (rozamiento)
centro de gravedad, engranajes, torque, relación, transmisión, ventaja mecánica,
trabajo, potencia, etc.
 Participar activamente en proyectos realizados en equipo, colaborativamente.
 Solucionar problemas mediante acuerdos con compañeros.
 Utilizar herramientas informáticas para programar los robots.
 Emplear las TIC en la gestión de la información necesaria para el diseño de
soluciones enfocadas al sector agropecuario.
 Clasificar y reutilizar el material de desecho tecnológico en los proyectos a
realizar.
 Elaborar manuales de usuario y funcionamiento de los proyectos a
implementar.

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“NARANTRÓNICA”
4
JUSTIFICACIÓN
Lo que comenzó como un hobby por parte de los estudiantes, se ha convertido en
un semillero de investigación en ciencia y tecnología, que día a día crece en
número, impactando directamente a la comunidad de la Vereda Naranjal, con la
apropiación y uso adecuado de la Tecnología, y el aprovechamiento del tiempo
libre de los alumnos.
El trabajo ejecutado está enmarcado en el interés que demuestran los estudiantes
por el crear, por el aprender haciendo, interés que tiene como meta generar
nuevos conocimientos en la aplicación de la tecnología, la robótica, la
automatización y las energías renovables en el sector agropecuario, que fortalezcan
los procesos de nuestra región y que se puedan implementar directamente en la
institución, por ser ésta de carácter agropecuario.
En el marco de nuestra experiencia, conseguida gracias al “Aprendizaje por
proyectos” concebimos la robótica educativa como una oportunidad de
aprendizaje que se apoya en las tecnologías digitales, en las TIC para desarrollar
habilidades creativas, lógico-matemáticas, creación de programas (algoritmos),
conocimientos de física y mecánica, así como diseños innovadores que mejoren los
procesos agropecuarios.

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ANTECEDENTES
La Institución Educativa Naranjal con su semillero de investigación conformado por
docentes y estudiantes, participó en el 2009 en la Feria Municipal de la ciencia
realizada en el municipio de Quimbaya y obtuvo el primer lugar con el proyecto de
Control de Riego Automatizado.
Así mismo participó en la Feria de la Ciencia Departamental del 2009 en el
municipio de Calarcá y obtuvo el segundo lugar con el Proyecto de Instalaciones
Avícolas Inteligentes.
En el año 2010 en le Feria Municipal en Quimbaya y obtuvo el primer puesto con el
proyecto de “Iluminación Automática para el mejoramiento de la productividad en
Galpones”, también participo en la Feria Departamental en dicho año realizada en
el municipio de La Tebaida, obteniendo el primer puesto con el proyecto
“Germinador Automatizado de Semillas de Tomate”
En el año 2011 el equipo de investigación participó en la feria de la ciencia
realizada en el municipio de Quimbaya, obteniendo el primero, segundo, cuarto y
sexto lugar con los proyectos de: “Germinador automatizado Versión 2”, “La
Guadua Ecológica”, “La Casa Autosostenible” y el “Lixiviado de Plátano”, con esto
lugares se ganó el derecho a participar en la Feria Departamental, la cual se llevo a
cabo en el municipio de Montenegro, obteniendo el primer puesto con la “Guadua
Ecológica” y en otra categoría el segundo lugar con el proyecto llamado “Lixiviado
de Plátano”. En este mismo año, participamos en las convocatorias de Colciencias
“Programa Ondas” con varios proyectos, mejorando los ya mencionados y
fortaleciendo los dos grupos de investigación relacionados con las TIC en la
Institución: “TAINA” en el ámbito agropecuario, y “Tecnonaranjal” en la aplicación
de la tecnología para el cuidado y mejoramiento del medio ambiente, cuya
bandera en el año 2011 fue el “Gymnator” (una bicicleta capaz de generar
electricidad para la casa autosostenible).
Para ampliar esta información visite: http://tecnonaranjal.blogspot.com/

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MARCO LEGAL
El Presidente Álvaro Uribe sancionó la Ley 1341 del 30 de julio de 2009 con la que
se busca darle a Colombia un marco normativo para el desarrollo del sector de
Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC), promueve el acceso y uso de
las TIC a través de la masificación, garantiza la libre competencia, el uso eficiente
de la infraestructura y el espectro, y en especial, fortalece la protección de los
derechos de los usuarios.
Entre el articulado de esta Ley, estacan los siguientes artículos por tener
impacto directo en el sector educativo del país:
ARTÍCULO 2.- PRINCIPIOS ORIENTADORES. La investigación, el fomento, la
promoción y el desarrollo de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones son una política de Estado que involucra a todos los sectores y
niveles de la administración pública y de la sociedad, para contribuir al desarrollo
educativo, cultural, económico, social y político e incrementar la productividad, la
competitividad, el respeto a los derechos humanos inherentes y la inclusión social.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones deben servir al interés
general y es deber del Estado promover su acceso eficiente y en igualdad de
oportunidades, a todos los habitantes del territorio nacional.
Son principios orientadores de la presente Ley
7. El Derecho a la comunicación, la información y la educación y los servicios básicos
de las TIC: En desarrollo de los artículos 20 y 67 de la Constitución Nacional el
Estado propiciará a todo colombiano el derecho al acceso a las tecnologías de la
información y las comunicaciones básicas, que permitan el ejercicio pleno de los
siguientes derechos: La libertad de expresión y de difundir su pensamiento y
opiniones, la de informar y recibir información veraz e imparcial, la educación y el
acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de

“NARANTRÓNICA”
7
la cultura. Adicionalmente el Estado establecerá programas para que la población
de los estratos desarrollara programas para que la población de los estratos menos
favorecidos y la población rural tengan acceso y uso a las plataformas de
comunicación, en especial de Internet y contenidos informáticos y de educación
integral.
ARTÍCULO 6.- DEFINICIÓN DE TIC: Las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (en adelante TIC), son el conjunto de recursos, herramientas,
equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la
compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de información como:
voz, datos, texto, vídeo e imágenes
ARTÍCULO 39.- ARTICULACIÓN DEL PLAN DE TIC: El Ministerio de Tecnologías
de la Información y las Comunicaciones coordinará la articulación del Plan de TIC ,
con el Plan de Educación y los demás planes sectoriales, para facilitar la
concatenación de las acciones, eficiencia en la utilización de los recursos y avanzar
hacia los mismos objetivos. Apoyará al Ministerio de Educación Nacional para:
1. Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos, con
alto contenido en innovación
2. Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetización digital.
3. Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles.
4. Incluir la cátedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia.
5. Ejercer mayor control en los cafés Internet para seguridad de los niños
Tomado de: http://edutecno.org/2009/08/colombia-ley-de-tic-2009/COLOMBIA: LEY
DE TIC (2009) Eductecno.org

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MARCO TEÓRICO
La robótica educativa, surge
de las investigaciones y
desarrollos emprendidos en
los años 60 por Seymour
Papert y otros investigadores
del Laboratorio de Medios
del Massachussets Institute
of Tecnology (MIT) quienes
crearon dispositivos
tecnológicos que permitan a
los niños construir edificios y
máquinas, por ejemplo, la tortuga gigante, de vidrio y plástico, que conectada a un
computador se podía controlar desde un panel externo y programar en el lenguaje
computacional Logo. Dice Resnick (2001),“fue así como realizamos un trabajo en
colaboración con la compañía de juguetes LEGO y comenzamos a vincular los
bloques deconstrucción con el lenguaje de programación Logo, una combinación
que denominamos LEGO/Logo”. (Resnick, 2001, p. 51).
En la década de los 80, esos juguetes ya se habían difundido por el mundo,
incluyendo las escuelas, y junto a ellos las preocupaciones acerca de ¿Qué hacer
con ellos? ¿Cómo sacar provecho de esos equipos en los procesos de aprendizaje
de los estudiantes?. Para 1993, Seymour Papert, creador del construccionismo
disciplina que concede especial importancia al papel que pueden desempeñar las
construcciones en el mundo como apoyo de las que se producen en la cabeza; en
su libro La máquina de los niños, capítulo 9“Cibernética”, declara la necesidad de
crear una nueva “materia” “menos restricta” “que se conciba como un dominio
intelectual mucho más válido para los jóvenes que las materias santificadas por la
escuela en la que el conocimiento se valora por la utilidad, por ser compatible con
los demás y por adecuarse al estilo personal de cada uno” (Papert, 1993, p.197).

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Esta disciplina de estudio, la “Cibernética para niños” de Papert o la Robótica
Educativa para los efectos de este proyecto, se caracteriza por plantear “un marco
para que los niños hagan inteligencia artificial, creen prototipos que superan lo
humano porque incluyen animales y robots que van más allá de la realidad
dejando espacio para la fantasía y (…) el uso de las nuevas tecnologías para hacer
algo que nunca antes se había hecho (…) En el futuro los niños crecerán
construyendo modelos cibernéticos con la misma facilidad que hoy se construyen
coches, casas y trenes. Sólo entonces el pensamiento cibernético será parte de la
cultura”. (Papert, 1993, p.199 - 211).
En síntesis, se concibe la Robótica Educativa como un contexto de aprendizaje que
se apoya en las tecnologías digitales y en los procesos de mediación pedagógica
para que los estudiantes creen prototipos o simulaciones robóticas que surgen a
partir del ingenio, la creatividad y puesta en práctica de lo aprendido. Quienes
participan en esos ambientes diseñan, construyen y programan creaciones propias
primero mentales y luego físicas-externas, construidas con diferentes materiales y
controladas por un computador a través de un lenguaje de programación. Estas
creaciones pueden originarse a partir del estudio de realidades, por ejemplo, la
apariencia, las formas de movimiento o de interactuar con el ambiente de un
conjunto de mecanismos o máquinas; integrados en un proceso de producción, en
un sitio específico o en un ambiente particular que simula las acciones y formas de
interactuar de los elementos que lo integran. Otros productos, pueden ser
prototipos que corresponden a réplicas de diseños originales inspirados a partir del
estudio de una situación problema particular o de la imaginación y creatividad
personal o grupal de los integrantes en ese ambiente de aprendizaje” (Acuña, 2006,
p.5).
En la actualidad, múltiples instituciones y proyectos educativos han incorporado la
robótica en sus propuestas de enseñanza o estudio, como una opción para la
profundización y gestación de habilidades cognitivo-creativas en la población que
se beneficia. Estas propuestas plantean diferentes modalidades de enseñanza y
producción, por ejemplo: algunos proyectos educativos promueven la construcción
de robots que compiten de acuerdo a reglas internacionales y por categorías, otros

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10
usan la robótica como recurso de apoyo en el estudio de habilidades básicas en
matemáticas, ciencias o física y construyen y programan modelos que ayudan a
representar con elementos externos esos conceptos. Otros promueven la
construcción de robots que ejecutan tareas y funciones particulares eso que se
comportan de cierta manera ante variables del ambiente. También se encuentran
contextos en que el interés se dirige hacia un área particular de la robótica y las
producciones buscan ese énfasis. Por ejemplo: programar brazos robóticos que la
industria ha desechado, transformar robots para que realicen otras funciones o
dejen de hacer alguna tarea en particular. Finalmente y de forma menos frecuente,
algunas iniciativas de aprendizaje y enseñanza se realizan desde ambientes
virtuales que simulan acciones a partir de controles que pueden ser programados y
que en su mayoría son desarrollos pertenecientes a campos de aplicación de la
inteligencia artificial.
Por otra parte, también es posible ubicar diversas formas de ejecución y
modalidades de enseñanza tanto, en contextos formales como informales, por
ejemplo, la modalidad de clubes, talleres o cursos es muy común en horarios
ampliados de la jornada regular o como parte de los procesos de aprendizaje en
las materias de ciencias o disciplinas técnicas. A la fecha, no hay conocimiento de
experiencias de enseñanza y aprendizaje en primaria o en secundaria que hayan
incluido la robótica como materia regular de la oferta educativa en América Latina.
Sin embargo, un buen número de centros académicos de formación superior o
universitaria en Latinoamérica ya cuentan con planes de estudio y especialidades
asociadas a: la robótica, la mecatrónica y la domótica, así como procesos de
formación en los campos de la automatización y control a nivel industrial tal es el
caso de la especialización en Biodiseño y productos mecatrónicos que ofrece
laUniversidad de Buenos Aires en Argentina (Universidad de Buenos Aires, 2010).
En este ámbito universitario, es altamente valorado, lo que la robótica educativa
aporta a los estudiantes desde edades tempranas, porque hace disponibles
conocimientos especializados desde mucho antes que ingresen a la universidad, lo

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11
que incentiva el desarrollo de habilidades cognitivas que de otra forma no podrían
lograrse.
Otros campos de abordaje de la robótica asociada a la educación que están
tomando auge son los que se dedican al estudio de estrategias para la reutilización
de componentes electrónicos que han sido desechados y los cuáles se podrían
adaptar para crear robots de bajo costo, promoviendo en los estudiantes una
conciencia de bienestar y respecto al ambiente, y de máximo aprovechamiento de
los recursos disponibles en las comunidades a las que pertenecen. La incorporación
de desechos electrónico agudiza en los estudiantes la creatividad y la resolución de
problemas provocados principalmente por las dificultades que se presentan en el
acople de mecanismos provenientes de diferentes aparatos o equipos desechados.
Asimismo, este tipo de iniciativas demanda de parte de los educadores
conocimientos complementarios asociados a la electrónica, la mecánica, el diseño y
la ingeniera ya que el ensamble de este tipo de recursos requiere de adaptaciones
tanto a nivel estructural como electrónico.

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POBLACIÓN BENEFICIADA
El proyecto va dirigido a los estudiantes de quinto grado a grado once de la Institución
Educativa Naranjal, de todas las sedes, beneficiando a las veredas:
 Naranjal
 Morelia Alta
 Morelia Baja
 Sagrada Familia
 La unión
 Vigilante alto
 Vigilante bajo
 La Española
 Las Brisas
 Entre otras.
Así como el área urbana de Quimbaya y Montenegro, ya que algunos de nuestros
estudiantes son de estos municipios.

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METODOLOGIA
La metodología base de este proyecto es el “Aprendizaje por proyectos” y se desarrolla
desde el siguiente enfoque pedagógico:
Sala de Exploración de Agro-Robótica. (Taller Agro-robótica)
- Enfoque teórico
La propuesta de desarrollo pedagógico que se promueve en las Salas de Exploración de
Robótica se fundamenta en un conjunto de postulados teóricos con diferentes
perspectivas de aplicación, estos son:
- Diseño - aprendizaje
Binomio inseparable en contextos donde intervienen personas y recursos para crear y dejar
fluir las ideas. Tal y como lo afirma Andrade (1995), citando a Goel & Pirolli (Goel & Pirolli,
1992), el hablar de diseño necesariamente remite a una actividad cognitiva que conlleva
acciones del hombre transformando el ambiente en que vive, y en relación directa con la
creatividad, con el desarrollo de productos, innovaciones, aspectos de orden individual y
de índole colectivo1, y con la solución de problemas percibidos no como una formulación
definida, sino como una necesidad que ocurre en un contexto cultural y socioeconómico
dinámico, que tiene como resultado un artefacto, un sistema o un servicio. (Andrade,
E:1995).
- Comunicación - diversidad
El disponer de un ambiente donde los estudiantes comparten, negocian, toman acuerdos
sobre un producto y evalúan el proceso vivido, necesariamente brinda un insumo
importante para el crecimiento intelectual y social de quienes participan. Desde la
perspectiva Vygostskiana, este conocimiento comienza siendo el objeto de “intercambio
social, (ínter psicológica) y después en el interior del propio niño (intrapsicológica)”. (Da
Silva, J:2002). Es decir, que cuando una persona intercambia con otras sus experiencias y

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aprendizajes, estos aprendizajes tienen mayor oportunidad de tornarse concretos y
duraderos.
- Cognición-acción
Se plantea como una secuencia de acciones que conlleva investigar para identificar
necesidades humanas o problemas que exigen soluciones tecnológicas, planear y diseñar
una solución, llevar a cabo el plan, producir, evaluar, mejorar y mercadear el producto. Se
opta por esta propuesta metodológica inspirada principalmente en el “Modelo Espiral de
B. Boehm” que permite, en primera instancia, el desarrollo de proyectos en conjunto con
procesos de evaluación, intercambio y mejoramiento de lo que se hace y cómo se hace.
- Enfoque Pedagógico
Se adopta como sustento teórico-pedagógico los postulados filosóficos constructivistas de
Piaget y Vygotski y los fundamentos pedagógicos el Construccionismo de Papert. Desde el
Constructivismo se destaca “la construcción del conocimiento” independientemente de las
circunstancias del aprendizaje, es decir el aprendizaje que se manifiesta a medida que el
aprendiz interactúa con su realidad y realiza concretamente actividades sobre ella. Por su
parte el Construccionismo, sostiene que “si el conocimiento es una construcción del sujeto
activo, la mejor manera de lograr dicha construcción es construyendo alguna cosa”. Pero,
esos objetos que son construidos deben ser “objetos para pensar”, es decir, estos objetos
deberían ser el medio para pensar en otras cosas, como por ejemplo: “el establecimiento
de “conexiones” más profundas con los conceptos matemáticos y científicos que subyacen
en las actividades” (Resnick, M: 54, 2001).
La robótica que se construye en las Salas de Exploración (Taller de Agrorobótica) busca ser
ese elemento para pensar del que nos habla Papert. Allí se dispone el contexto para
promover una cultura científico-tecnológica, de pensamiento crítico, de curiosidad por
indagar sobre el entorno y con una posición propositiva y creativa ante lo que sucede
alrededor.
Finalmente, otro elemento importante dentro del abordaje pedagógico del Taller de
Agrorobótica en primaria, es el concepto de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) de
Vygotski, descrito como ese espacio en el cual avanza cognitivamente una persona, gracias
a la interacción y la ayuda de otros con quienes se trabaja, se resuelve un problema o se
elabora una tarea. Esta elaboración cognitiva, en el seno de esa interacción y colectividad

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se construye de una forma y con un nivel que no se obtendría individualmente.
Particularmente y de forma intencionada en las Salas de Exploración de Robótica se
promueve la generación de ambientes de aprendizajee intercambio donde cada individuo
enfrenta situaciones interesantes y retadoras, que lo incentivan a desarrollar producciones
externas con sus colegas y que se ven enriquecidas física e intelectualmente con la
construcción conjunta.
- El ambiente de aprendizaje
El planteamiento pedagógico busca en primer término propiciar un ambiente lúdico, de
curiosidad hacia las cosas, artefactos u objetos relacionados con procesos, sitios o eventos
cotidianos, donde las indagaciones, la exploración de diversas ideas y de estrategias para
abordar y solucionar problemas son los derroteros de acción.
En este sentido el ambiente de aprendizaje se caracteriza por el cuestionamiento
permanente acerca del funcionamiento de las cosas, en donde la discusión en torno a ¿por
qué pasa lo que pasa? tanto en construcción como en programación, son actividades
permanentes.
En este ambiente se han dispuesto una serie de recursos para hacer robótica. Sus

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16
componentes incluyen: computadoras, lenguajes de programación, actuadores como
motores, luces, sirenas, sensores (luz, tacto, temperatura, rotación) y otros materiales para
la construcción de estructuras, como son los bloques y elementos de complemento (papel,
tapas, vasos, cartones, carruchas, etc). La combinación de estos elementos permite un
ingreso sencillo al mundo de la creación, del arte y del diseño de elementos con cierto
grado de inteligencia. Todos los componentes anteriormente descritos se conjugan para
conformar un ambiente de aprendizaje propicio para adoptar como interrogantes
permanentes y derroteros de análisis, las preguntas: ¿cómo funcionan las cosas? y ¿por
qué pasa lo que pasa?

“NARANTRÓNICA”
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PLAN DE TRABAJO
Las jornadas de trabajo se denominarán “SESIONES”, las cuales corresponderán a dos
horas en la tarde, desde las 2pm hasta las 4pm. Se trabajarán tres días a la semana:
lunes, miércoles y viernes, para ello se requiere la aprobación de horas extras para los
docentes que trabajen en este proyecto, de los cuales los días lunes y miércoles se
trabajará con el equipo base de estudiantes, alrededor de cinco de ellos, en la
elaboración de módulos para que el día viernes los de más integrantes puedan
ensamblar y desarrollar sus proyectos con base a los módulos hechos.
Productos y metas esperadas:
- Elaboración de módulos para la construcción de robots seguidores de línea
velocistas.
- Elaboración de módulos para robots luchadores de sumo.
- Construcción de por lo menos seis robots seguidores de línea
- Construcción de por lo menos cuatro luchadores de sumo
- Participación en al menos tres competencias de robótica durante este año 2012
(Torneo de Robótica IE Tebaida –mayo-, Torneo de Robótica Uniquindio –octubre-
Torneo de Robótica Centro Comercial Bolivar – septiembre- Torneo de Robótica
Portal del Quindío –noviembre-)
- Elaboración de un prototipo de sistema oxigenador de peces automatizado.
- Elaboración de un prototipo de sistema invernadero controlado por medio de un
robot.
- Mejoramiento del proyecto “La guadua ecológica” al aplicarle electrónica y
robótica.
- Adecuación y mejoramiento por medio de la electrónica de una incubadora de
huevos.
- Webquest sobre diferentes propuestas realizadas por los estudiantes y/o el
docente facilitador.
- Registro fotográfico de cada proyecto realizado.
- Instructivo de la construcción y registro del funcionamiento en formato digital.
- Video demostrativo del funcionamiento del robot, para cada proyecto realizado,
en YouTube.
- Participación en redes sociales y foros de intercambio.

“NARANTRÓNICA”
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CRONOGRAMA
Teniendo en cuenta lo enunciado en el plan de trabajo, se tiene el siguiente
cronograma:
Actividad Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Noviembre
Formacióndel
grupobase;
conocimientos
básicosde
electrónicay
programaciónde
PIC
x x x x
Inscripción
estudiantespara
el grupo
x
Elaboraciónde
módulos
x x x x
Publicaciónde
resultadosy
evidencias
x x x x x x x x
Construcción
seguidorde línea
x x x x x
Construcción
luchadorde sumo
x x
Oxigenadorde
peces
x x x
Sistema
invernaderocon
robótica
x x x
Guadua ecológica x x x
Incubadora x x x x
Así mismo, se participará en las diferentes Ferias de la Ciencias, y en los eventos de
Robótica (competencias, seminarios, muestras) en los cuales se pueda mostrar y
compartir de las experiencias de otras instituciones.

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CONTROL Y SEGUIMIENTO
Para el control y seguimiento de este proyecto se retoma lo enunciado en el Plan de
Trabajo: “Productos Esperados”. El Taller de robótica, tendrá un blog, un espacio en las
redes sociales y en la página de la Institución Educativa Naranjal, para mostrar sus avances,
y publicar los diferentes proyectos que en él se realicen, así como lo ha realizado el grupo
de investigación “Tecnonaranjal” con su blog http://tecnonaranjal.blogspot.com/.
Se llevará un formato de Asistencia Sesión a Sesión. Contará con un archivo para incluir
estos formatos y las diferentes comprobantes por los gastos y costos que deba asumir el
proyecto.

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PRESUPUESTO
Tal como se enunció en el “Plan de Trabajo” uno de los requerimientos mínimo
para este proyecto, es la aprobación de horas extras suficientes para que los
docentes responsables de este proyecto lo puedan ejecutar.
A continuación se enuncian con valores globales los costos de este proyecto.
Item Descripción Cantidad Unidad
Valor
unitario
Valor
General
1
SERVOMOTOR 6VDC
SERVOMOTORCON ROTACIÓN DE 180
GRADOS
ESPECIALPARA ROBÓTICA Y/O
AEROMODELISMO
ALIMENTACIÓN 6VDC
TORQUE 4.1 KG/CM
MEDIDAS 40.4MM X 20MM X 36MM
CÓDIGO SERVOCH(SUCONEL)
4 UND $ 25.636 $ 102.544
2
MORREDUCTOR 6VDC,60RPM, TORQUE
2.0Kg/cm
VOLTAJE:6VDC
VELOCIDAD:60 R.P.M
DIÁMETRO: 16mm
TORQUE: 2.0Kg/cm
LONGITUD Y DIÁMETRO DEL EJE: 8mm,
3mm (SUCONELCODIGO MR66016)
8 UND $ 17.052 $ 136.416
3
PIÑONES PARA MOTORREDUCTOR
PIÑONESPARA MOTORREDUCTORES
MR12XX
PERMITEN CAMBIARLAS
ESPECIFICACIONESDEVELOCIDADY
TORQUE DE ACUERDO A LAS
ESPECIFICACIONESDELA APLICACIÓN
(SUCONELCODIGO PMR)
8 UND $ 2.900 $ 23.200

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Item Descripción Cantidad Unidad
Valor
unitario
Valor
General
4
CNY 70
SENSORÓPTICOREFLEX SEGUIDOR DE
LÍNEA (SUCONEL )
20 UND $ 1.740 $ 34.800
SOLDADURA KESTER X LIBRA 0.031,
60/40 (SUCONELCODIGO SK)
1 UND $ 57.768 $ 57.768
L293D PUENTE H (SUCONEL) 10 UND $ 4.582 $ 45.820
PLANCHA SECA PARA ROPA (IMPRESOS) 1 UND $ 30.000 $ 30.000
BAQUELA 10X15 FIBRA DE VIDRIO
BLANCO(ELECTRONICA LULOA)
10 UND $ 4.500 $ 45.000
5 MOTOTOOL NEGRO PARA BASE
(ELECTRÓNICA LULOA)
1 UND $ 90.000 $ 90.000
6
TALADROPERCUTOR 1/2 MARCA BLACK-
DECKER CON JUEGO DE HERRAMIENTAS
1 UND $ 150.000 $ 150.000
7
TALADRODE ARBOLPARA BANCO
(HOME CENTER - TORNILLOSDEL CAFÉ)
1 UND $ 300.000 $ 300.000
8 LM358 12 UND $ 1.200 $ 14.400
9 BD136 50 UND $ 500 $ 25.000
10
BORNERASTORNILLO1X2 PARA
IMPRESO
50 UND $ 250 $ 12.500
11 74LS86 12 UND $ 700 $ 8.400
12 40106 12 UND $ 800 $ 9.600
13
MOTORES Y MATERIALES DE RECICLAJE
PARA ELABORACION DEPROYECTOS
1 UND $ 60.000 $ 60.000
14 RECARGA TONER PARA IMPRESIÓN 1 UND $ 40.000 $ 40.000
15 PAPELPROPALCOTEPARA IMPRIMIR PCB
PLIEGO + CORTE
8 UND $ 1.500 $ 12.000
Total $ 1.197.448

“NARANTRÓNICA”
22
BIBLIOGRAFIA
HIDALGO ESPEJO, Martin Ángel “Como trabajar robótica en el Aula. Curso de Robótica
Avanzada” Cordoba 2008 Disponible en:
http://www.greguerias.com/index_archivos/Ficheros/tecno2/PRAC-ROBOTICAESO.pdf
VENTURA, Eduardo. “Agro-robótica” Robótica Educativa y Recreativa. Lrobotikas. República
Dominicana. Disponible en: http://lrobotikas.net/es/proyectos-educativos/48-
proyectos/83-agrorobotica y en http://redrobotica.org/video/agrorobotica-greenhouse
FUNDACIÓN OMAR DENGO. “Robótica y Aprendizaje por diseño” Costa Rica.Disponible
en: http://www.educoas.org/portal/bdigital/lae-ducacion/139/pdfs/139pdf7.pdf
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-
106817_archivo.pdfRobótica: espacios creativos para el desarrollo de habilidades para el
diseño en niños, niñas y jóvenes en américa latina.
http://www.slideshare.net/roboticaeducativacr/proyecto-educativo-robotica-presentation
presentación sobre el cómo elaborar proyectos de robótica educativa.
http://almacen.gransimenuts.org/NUEVASTECNOLOGIAS/robotica/programacion%20DEL%
20PROYECTO.pdf Programación del curso 2007 – 2008 robótica.
http://www.roboticaid.com/Documentos/ Roboticaid. Tecnología para construir futuro.
http://www.programafrida.net/docs/informes/a_41.pdfFundación Omar Dengo. Informe
Final Proyecto: Desarrollo de capacidades para el diseño e implementación de proyectos
derobótica educativa en América Latina y el Caribe. Enero 2011
http://www.slideshare.net/bibliotecaiuacj/como-hacer-una-bibliografa Como hacer una
bibliografía.

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