Este documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP), en el cual los estudiantes aprenden a través de la resolución de problemas. El ABP se centra en un problema que dirige el proceso de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupos para investigar el problema, desarrollar habilidades de pensamiento crítico, y adquirir conocimientos de manera autodirigida. El tutor guía a los estudiantes sin darles las respuestas directamente. El ABP tiene ventajas como mejorar las habilidades de los estudiantes y

1. Aprendizaje Basado enAprendizaje Basado en
Problemas (ABP)Problemas (ABP)
Problem Based Learning (PBL)Problem Based Learning (PBL)

2. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Problem Based Learning (PBL)Problem Based Learning (PBL)

3.  Características importantes
 Estimulan en los alumnos una participación activa en el proceso de
construcción del conocimiento.
 Promueve que investiguen por cuenta propia, y que analicen la
información.
 Promueve que estudien cómo un conocimiento se relaciona con
otro.
 Promueven un aprendizaje amplio y profundo de los conocimientos.
 Los procesos que derivan de su puesta en marcha.
 permite el establecimiento de una relación más activa y motivadora
entre los alumnos y el tema de la materia.
 Desarrollan de manera intencional y programada habilidades,
actitudes y valores.
 Permiten una experiencia vivencial en la que se adquiere
conocimiento de la realidad y compromiso con el entorno.
 Se analizan y resuelven ciertas situaciones expresadas en problemas,
casos o proyectos.
 Fomentan el desarrollo del aprendizaje colaborativo a través de
actividades grupales, ya sea de forma presencial o virtual.

4. Proceso del ABPProceso del ABP

5. Elementos clave del ABPElementos clave del ABP

6. El problemaEl problema
Suceso o un conjunto de sucesos preparado por
docentes especialistas en la materia, con el objeto de
iniciar el proceso de aprendizaje.
 En el ABP, el problema dirige todo el proceso.
 Se puede presentar en distintos formatos: caso escrito, un
 paciente simulado, un trozo de película, un vídeo o grabación,
 una foto, una noticia de la prensa, etc.
 Representa el desafío que los estudiantes enfrentarán en la
 práctica y proporciona la relevancia y la motivación para el
aprendizaje.

7. Un problema NO es….Un problema NO es….

8. Un problema es….Un problema es….

9. Preparación del problemaPreparación del problema

10. Criterios para validar un problemaCriterios para validar un problema
El problema funcionó como se esperaba ¿por qué? ¿Por qué no?
 Los alumnos no presentan dificultades para la comprensión del tema.
 Llegan a la definición esperada del problema.
 Parece motivarles.
 La discusión que les lleva es adecuada: tiempo y extensión.
 Tienen suficiente conocimiento previo
 Son capaces de generar respuestas en la lluvia de ideas
 Pueden conectar (organizar) los elementos de la lluvia de ideas
 Los objetivos de aprendizaje que formulan son los esperados.
SEGUIMIENTO:
Comprobar y ajustar los problemas durante y después de su uso

11. Tareas del Tutor-Tareas del Tutor-
CompetenciasCompetencias

12. ¿Cómo puede realizar todo esto?¿Cómo puede realizar todo esto?

13. Comportamientos noComportamientos no
“esperados”“esperados”
 Intervenciones excesivas
Pensar que está en una clase magistral
Muestras de desaprobación
Posición física preponderante
Proponer objetivos

14. El alumno debe ser capaz de:El alumno debe ser capaz de:
COMPETENCIAS COGNITIVAS
 Aprender a formular preguntas y a buscar
información para responderlas.
 Desarrollar un pensamiento crítico que les permita
evaluar la información obtenida.
 Desarrollar el hábito de autoinstrucción o estudio
independiente.
 Saber seleccionar las fuentes de información
(bibliografía) más fiables y actualizadas.
 Considerar el conocimiento logrado en experiencias
personales (muy valiosas)

15. Y también de…Y también de…
COMPETENCIAS INTERPERSONALES
 Buscar la cooperación del grupo y compartir las
fuentes de información.
 Mantener un comportamiento basado en el
respeto y la cooperación y no en la competencia
por el reconocimiento personal.
 Intervenir cuando el aporte sea una contribución
(la cantidad no es sinónimo de calidad).
 Escuchar activamente (no solamente oir).
 Analizar posibles enfoques de lo investigado con
los compañeros

16. El GrupoEl Grupo
 Aproximadamente 10 alumnos
con rol definido
Coordinador
 Secretario
Portavoz
 Los roles deben rotar
 Deseable: Reunión en un aula con
infraestructura adecuada

17. ¿Quién es quién en el grupo?¿Quién es quién en el grupo?

18. CaracterísticasCaracterísticas
Validez
¿mide realmente lo que queremos?
Confiabilidad
¿es una prueba reproducible?
Objetividad
¿concuerda el resultado independientemente
del evaluador?
Viabilidad
¿se puede utilizar en las condiciones habituales?

19. ¿Cómo tiene que ser?¿Cómo tiene que ser?

20. ¿cómo evaluarlo? Instrumentos¿cómo evaluarlo? Instrumentos
Cuestionarios
Diarios
Tutorías
 Mapas conceptuales
Informes
Portafolio
Exámenes

21. Ventajas e inconvenientesVentajas e inconvenientes
VENTAJAS
 Aprender a tomar decisiones metodológicamente
 Adquirir razonamiento clínico
 Integrar varias disciplinas
 Aprendizaje auto dirigido
 Trabajo en equipo
 Adquisición de habilidades
 Motivación
INCONVENIENTES
 Conocimiento menos sistemático
 Transición en los estudiantes
 Elaboración de problemas
 Habilidad del tutor para desempeñar su papel
 Disponibilidad de los recursos necesarios

22. ¿Qué instrumentos empleo?¿Qué instrumentos empleo?

23. GRACIASGRACIAS