1. Aplicación de Mapas Conceptuales para la Enseñanza de Metodología de la
Investigación en Carreras de la Salud.
Autores: Patricio Oliva Mella, Carmen Gloria Narváez
Institución: Dirección de Investigación, Facultad de
Odontología, Universidad del Desarrollo
Fecha: 6.Septiembre.2012

2. Objetivos.
Aplicar Mapas Conceptuales en la enseñanza de Metodología de la Investigación y
Epidemiología y Bioestadística en las Carreras de Enfermería y Odontología de la
Facultad de Odontología de la Universidad del Desarrollo, Concepción.
Establecer una estrategia educativa (expositiva en aula, y
práctica en talleres) que mejore la comprensión de la
metodología de la investigación en alumnos de salud
Socializar de forma efectiva la secuencialidad y estructura de los
Objetivos específicos: conceptos presentes en la metodología de la investigación en
áreas como la epidemiología y estadística a nivel de pregrado
Contribuir al desarrollo de pensamiento algorítmico al
momento de resolver problemas de metodología de la
investigación a nivel de pregrado

3. ¿Qué es Cmap?

4. Descripción Anidación Representación de
la complejidad de
los conceptos
Conceptos Cmap Estructura involucrados
Alumnos generan
Clase expositiva
Mapas
Evaluación
cualitativos de los
No se cambios
memoriza
Resulta de la
evaluación
Hipertextualidad Evaluación
cuantitativa de la
información

5. Descripción: Procedimiento
Epidemiología Bioestadística Se controlan variables
confundentes
Aumenta un 27% las
calificaciones
Se evalúa Se evalúa
cualitativamente cualitativamente 89% valora la
conexión
Se evalúa Se evalúa 84% dinamismo de la
cuantitativamente cuantitativamente información
77% visión global
Clases expositivas
Clases con mapas
sin mapas

6. Logros:
Mejora redimiendo académico de pre y postgrado y asignaturas
Variación en de investigación (medido cuantitativamente).
elementos
académicos Se establece una visión panorámica de los conceptos involucrados
en los contenidos metodológicos por parte del alumno.
Se logra un sentido de hipertextualidad dada las características del
Variación en software Cmap®.
elementos
procedimentales
Integrar el razonamiento secuencial y estructurado de la
/ contexuales
metodología en contextos prácticos para reproducir ejemplos
clínicos cotidianos mediante mapas conceptuales.

7. Necesita la Necesita conocer
comprensión de los nexos y
los conceptos en derivaciones
el contexto conceptuales
Información
Se priorizan de Se generan uniones
acuerdo a la mediante la lógica
amplitud contextual de los
conceptual conceptos

8. Seleccionar Implica la selección no reiterativa de los conceptos
Agrupar Se establecen proximidades conceptuales de la información
Ordenar Se organiza la información desde lo más subjetivo a
objetivo
Representar
Establece de facto los conceptos en el mapa
Conectar Se une la información que posee coherencia
Comprobar Se revisan las conexiones pertinentes

9. Ejemplo

10. Dificultades
El proceso de transformación de las clases en formato
Etapa de tradicional (ppt) a mapas conceptuales resulta lento y
fabricación complejo, sobre todo al agregar la secuencialidad a los
contenidos.
El proceso de adaptación de los alumnos de una
Etapa de clase expositiva a una que utiliza un mapa
conceptual resulta compleja especialmente la
adaptación
presentación de los conceptos y sus interacciones.
El proceso de construir mapas conceptuales por parte del
Etapa de alumno resulta compleja porque deben razonar de acuerdo a
replicación estructuras metodológicas y no a la reiteración de materia.

11. Conclusiones:
- Se concluye que la utilización de mapas conceptuales conlleva
la generación de nuevos mecanismos de análisis de problemas
sanitarios-científicos, con un enfoque algorítmico y secuencial,
favoreciendo la visualización de los factores que son causa de
eventos.