Experiencias exitosas telesecundaria_2009_(pag._18_a_21)

Experiencias
Telesecundaria
exitosas 2009

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Experiencias
Telesecundaria
exitosas 2009

2
El acopio de información y selección del material incluido en Experiencias exitosas 2009. Telesecundaria, estuvo a cargo de la Dirección General
de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica
Secretaría de Educación Pública
Alonso Lujambio Irazábal
Subsecretaría de Educación Básica
José Fernando González Sánchez
Dirección General de Materiales Educativos
María Edith Bernáldez Reyes
Coordinación general
María Cristina Martínez Mercado
Gestión y seguimiento
Pedro Olvera Durán
Compilador
Pedro Ibarra Mosqueda
Revisión técnico-pedagógica
Rodolfo Martínez Jiménez
Coordinador editorial
Alejandro Portilla de Buen
Diseño y formación
María del Sagrario Ávila Marcial
Cuidado de la edición
José Agustín Escamilla Viveros
Primera edición, 2010
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2010
Argentina 28, Centro,
06020, México, D.F.
ISBN: 978-607-469-479-6
Impreso en México
Distribución gratuita-Prohibida su venta

3
ÍNDICE
Presentación 5
El servicio educativo de Telesecundaria 7
Experiencias exitosas 2009 11
De principio a fin 13
El blog 13
La videoconferencia 16
Tetsijtsilin 18
La maestra Wendolinne me enseñó 23
Aulas especializadas 26
El modelo educativo de Telesecundaria 31
El receso matutino 34
El Taller de Pintura 36
Al encuentro de una vocación 37
Un pueblo que se llena de sorpresas 39
En igualdad de circunstancias 43
La flexibilidad del modelo educativo 43
La Telesecundaria y un Centro de Integración Juvenil 46
La fuerza de una adolescente por sobresalir 49
Dulces regionales 51
Becas para la excelencia 55
Un abanico de posibilidades 57
Un cambio de actitud 57
El caso Soyatita 61
Los tamborileros 66
La televisión comercial y educativa 68
Una gestión escolar 74
Triunfos compartidos 76
Una atención relevante 79
Un proyecto integral 79
El desarrollo de capacidades personales 83
La demanda atendida 85
Los proyectos productivos y el autoconsumo 87
Diálogo con el Presidente de la República 90
El trabajo cotidiano 92
Un proyecto didáctico de Español 93
La demostración de lo aprendido 96
El ejercicio del voto 99

5
Presentación
La Subsecretaría de Educación Básica a través de la Dirección General de
Materiales Educativos agradece a los 38 Servicios Educativos que opera la
Telesecundaria en las entidades el interés mostrado y su invaluable colabo-
ración para la realización de este trabajo.
Por el compromiso que representa y la cantidad de información existen-
te, el presente libro pretende informar y despertar en sus lectores inquietud
e interés por el tema de la Telesecundaria, particularmente sobre el impacto
y trascendencia que ha tenido en los diversos ámbitos y momentos de su
desarrollo; al tiempo que invita a los interesados a compartir, con nuevos
trabajos, situciones que merecen ser conocidas y difundidas entre todos
aquellos que, de alguna u otra manera, son partícipes del Proyecto Educa-
tivo Nacional.

7
El servicio educativo de Telesecundaria
E
l carácter obligatorio otorgado a la educación secundaria (1993) y su
adhesión a la educación básica, significó un reto para el Estado, pues
debía crear la infraestructura y las condiciones que permitieran a to-
dos los egresados de primaria ingresar a la escuela secundaria –permanecer
en ella y concluirla antes de cumplir los 15 años de edad–, y adquirir los
conocimientos y habilidades necesarios para continuar sus estudios.
Para el año 2005 México albergaba en su territorio más de 103 mi-
llones de habitantes.1
La población era predominantemente urbana y las
comunidades rurales se caracterizaban por un alto grado de dispersión.
Los datos censales de aquel año, mostraban que 98.3% de las localidades
del país contaba con menos de 2 500 habitantes,2
situación que permeaba
el ámbito educativo y había impedido que la infraestructura, bienes y ser-
vicios resultaran suficientes para satisfacer las necesidades de desarrollo
educativo del país.
En este contexto, el Sistema Educativo Nacional (sen) ha realizado accio-
nes para mejorar el logro educativo y ofrecer una educación de calidad. Una
de ellas es la reformulación curricular, que estableció las reformas educativas
para la educación preescolar (2004), para la educación secundaria (2006) y
actualmente se impulsa la Reforma Integral para la Educación Básica (rieb)
que pretende articular en un solo currículo los tres niveles (preescolar, pri-
maria y secundaria) con un enfoque basado en el desarrollo de competencias
que responda a las demandas del siglo xxi.3
Para el logro de los objetivos propuestos por la actual reforma, se ha
establecido un perfil de egreso para la educación básica que incluye un con-
junto de rasgos que los estudiantes tendrán al término, el cual habrá de in-
cidir, con oportunidades y experiencias de aprendizaje útiles y significativas
para los alumnos, en el desarrollo y fortalecimiento de competencias para la
convivencia y la vida en sociedad, el aprendizaje permanente, el manejo de
información y aplicación de recursos en situaciones diversas.
Ya sea que se continúe con una educación formal o se ingrese a la activi-
dad laboral, la escuela secundaria, en su carácter de nivel final de la educa-
ción básica, debe garantizar en los jóvenes la adquisición de herramientas
para aprender a lo largo de toda su vida promoviendo en ellos el interés por
el aprendizaje independiente, la acción reflexiva y el análisis crítico; el cono-
cimiento y ejercicio de los derechos civiles y democráticos; el intercambio de
conocimiento a través de medios y canales diversos; el autocuidado orienta-
do a la promoción de la salud y la conservación del medio ambiente.
1
http://cuentame.inegi.gob.mx/poblacion/habitantes.aspx
2
Estos datos señalan que una de cada cuatro personas residentes en el territorio mexicano se encuentra en una localidad rural.
http://www.conapo.gob.mx/publicaciones/sdm/sdm2008/02.pdf
3
Objetivo 1, Programa Sectorial de Educación 2007-2012.

Servicio de educación
secundaria
Alumnos Maestros Escuelas
Absoluto Relativo Absoluto Relativo Absoluto Relativo
Generales 3 136 376 51.28 211 868 58.10 11 969 35.52
Técnicas 1 732 237 28.33 89 743 24.60 4 398 13.06
Telesecundarias 1 247 661 20.39 63 112 17.30 17 330 51.42
Total 6 116 274 100.00 364 723 100.00 33 697 100.00
8
Es importante enfatizar que aun cuando en las tres modalidades de educa-
ción secundaria que se imparten en el país (Generales, Técnicas y Telesecun-
darias) se desarrolla el mismo plan y programas de estudio, algunos aspectos
esenciales las hace diferentes; mientras que las dos primeras se localizan bási-
camente en zonas urbanas y tienen maestros que imparten asignaturas espe-
cíficas, la Telesecundaria atiende, mayormente, alumnos de zonas rurales con
un solo maestro que organiza las actividades propuestas para prácticamente
todas las asignaturas. Este aspecto impacta, necesariamente, la operación de
los servicios educativos del nivel, como se puede observar en el siguiente cua-
dro donde se muestra el rendimiento diferencial visto desde el crecimiento de
la matrícula en cada modalidad educativa.
Estadística de Educación Secundaria, ciclo escolar 2008-2009.4
Otro aspecto a destacar es que las secundarias Generales y Técnicas utilizan
textos evaluados y aprobados por la Dirección General de Materiales Educa-
tivos (DGME), incluyen diversas propuestas de trabajo elaboradas por especia-
listas externos en cada asignatura que se apegan a los planes y programas de
estudio vigentes establecidos por la Secretaría de Educación Pública (SEP). En
la modalidad de Telesecundaria los textos son elaborados por equipos de es-
pecialistas de la sep, quienes se encargan de que la organización de contenidos
y secuencias didácticas sea igual para los tres grados.
Una diferencia sustancial entre los servicios educativos del nivel secundaria es
la utilización de la señal Edusat. Muchas escuelas secundarias Generales y Téc-
nicas cuentan con el equipo de recepción de esta red satelital; sin embargo, ésta
es utilizada sólo cuando los directivos o docentes lo consideran necesario. En el
caso de la Telesecundaria se trata de un medio esencial para la práctica docente
cotidiana y el aprendizaje de los alumnos constituye un elemento central para el
trabajo en cada secuencia de aprendizaje, por lo que es indispensable contar con
el apoyo satelital necesario para recibir la transmisión diariamente.
Como en los otros dos, los servicios educativos de Telesecundaria pretenden que
el alumno sea el protagonista de su proceso de aprendizaje; para el cumplimiento
de este objetivo se proponen métodos activos en los que el educando procesa la
información y avanza por sí mismo en la construcción del aprendizaje, la adquisi-
ción de habilidades y la formación de valores a partir de sus propias necesidades.
4
http://www.dgpp.sep.gob.mx/principalescifras/

9
Los alumnos que asisten a los servicios de Telesecundaria tienen necesida-
des educativas similares a las de quienes acuden a las secundarias Generales
y Técnicas; sin embargo, en el caso de los estudiantes de Telesecundaria so-
bresalen dos: una de tipo propedéutico que consiste en adquirir información
básica para acceder a este nivel educativo, y otra que implica una preparación
para mejorar su forma de vida y de la comunidad.
La Telesecundaria es un servicio de educación básica, público y escolari-
zado que utiliza una metodología propia apoyada en materiales didácticos
impresos, televisivos e informáticos. El uso de estos materiales educativos la
convierte en un servicio con un modelo pedagógico moderno y, por tanto, es
la opción más viable para llegar a todas las regiones del país.
El servicio educativo de Telesecundaria requiere para su operación de dos
soportes fundamentales. Por un lado, los referentes pedagógicos que orientan
el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje acordes con el plan y
programas de estudio vigente de secundaria y, por el otro, la infraestructura,
recursos humanos, materiales, tecnológicos y de gestión especializados para
su puesta en marcha.
La Telesecundaria, como servicio educativo público, inició en nuestro país
en 1968 con 6569 alumnos, en ocho entidades federales. Para el ciclo escolar
2008-2009 atendió a 1 255 524 estudiantes, en 17330 escuelas, con 64 422
docentes. Esta cifra de estudiantes correspondió a 20.4% de la matrícula na-
cional del nivel, mientras que las Generales atendieron a 51.3% (incluyendo
las secundarias para trabajadores y particulares); y las Técnicas, a 28.3%.
Los datos anteriores revelan la importancia que la Telesecundaria tiene
para la educación en nuestro país, donde la diversidad y pluralidad cultural
es característica y los esfuerzos por formar las generaciones de mexicanos con
este servicio educativo ha tenido, en muchos casos, resultados notables.

11
Experiencias exitosas 2009
L
as estrategias y métodos para evaluar el impacto de un modelo o proceso
son diversos y pueden variar en función del aspecto preciso al que se en-
foca. En el ámbito educativo uno de los elementos comúnmente utilizados
es el rendimiento académico, considerado como un valor numérico promedio
derivado de evaluaciones realizadas a los alumnos por los profesores. La Tele-
secundaria no es la excepción, sin embargo, una manera alterna de valorar el
impacto, y quizá la calidad del servicio, es observar algunos aspectos que han
permitido elevar las condiciones de vida en la comunidad, tal es el caso de las
experiencias exitosas.
Estas experiencias describen el beneficio que han recibido el alumno, ex alum-
no, la escuela, la familia y la comunidad –como consecuencia de la formación
obtenida del servicio educativo de Telesecundaria– y reseñan la evidencia de
un servicio cuya intención primordial ha sido la de preparar al alumno para
enfrentar exitosamente los avatares de una vida cada vez más compleja.
La calidad en la educación básica, como lo señala Silvia Schmelkes,5
debe
ser entendida como la capacidad de proporcionar a los estudiantes el dominio
de los códigos culturales básicos, las capacidades para la participación demo-
crática y ciudadana orientados a la resolución de problemas y el aprendizaje
continuo; y el desarrollo de valores y actitudes acordes con una sociedad que
desea una vida de calidad para todos sus habitantes.
De esta manera, se puede decir que la idea de calidad, entendida como el
conjunto de características de un producto o servicio cuya cualidad es satis-
facer las necesidades o expectativas de un usuario, implica que el servicio ha
cumplido los objetivos prescritos y se optimiza con procesos de mejora conti-
nua para satisfacer los requerimientos educativos que la sociedad demanda.
5
Sylvia Schmelkes, Hacia una mejor calidad en nuestras escuelas, México, SEP (Biblioteca para la Actualización del Maestro),
1992 p.13. Citado en Propuesta de Gestión Educativa de Calidad para Telesecundaria, México, SEP, 2001.

13
De principio a fin
Como una consecuencia de los referentes con los que fue concebido este
modelo educativo, frecuentemente transciende las aulas al proporcionar al
egresado una plataforma que le permite ir al encuentro de mejores oportu-
nidades de vida y participar en acciones que brinden beneficios adicionales
a la comunidad.
El conjunto de experiencias exitosas que se presentan en este apartado brin-
dan evidencias del tránsito del alumno, de principio a fin, por el servicio edu-
cativo de Telesecundaria. Son testimonios relacionados con la eficacia de este
modelo educativo.*
Se considera que la eficacia es la impartición de una educación cuyas carac-
terísticas permiten a los alumnos cumplir los propósitos educativos del nivel
que cursan, incluyendo aspectos como la permanencia en el sistema, la apro-
bación, la cobertura y el aprendizaje significativo.
El blog**
Una estrategia útil de cooperación y enriquecimiento mutuo
para los docentes.
Subdirección de Telesecundaria
María de la Luz Rodríguez
Olga Ballesteros Carrasco
Victoria Sáenz Zapata
La tecnología y la iniciativa de algunos maestros han resuelto un problema co-
mún en los sectores escolares del estado de Hidalgo: la falta de comunicación;
aspecto que impide el intercambio de experiencias y la difusión oportuna de
actividades que permitan al docente ser mejor cada día.
A muchos maestros que laboran en sitios alejados y de difícil acceso, fre-
cuentemente les resulta difícil acudir a actividades de capacitación y actualiza-
ción, ya que muchos de ellos están contratados por seis meses o desempeñan
funciones docentes con clave de administrativo o de intendencia, lo que hace
imposible su traslado hasta los lugares donde se realizan los cursos de capaci-
tación y actualización. El no asistir a éstos les impide lograr una mejor forma-
ción académica y, por ende, brindar una mejor atención a sus alumnos.
El empleo de la ciberbitácora o blog es una estrategia barata, que permite
enlazar y atender a todo un estado; y llegar hasta el último rincón en donde se
encuentre una Telesecundaria.
Se trata de la primera etapa en esta red de comunicación, la cual ha evolu-
cionado satisfactoriamente y si continúa así es posible lograr el propósito para
el cual se creó.
* Nota del editor. Los puntos de vista y las opiniones de los maestros expresadas en este libro son exclusivamente de ellos.
** Nota del editor. La Real Academia Española propone que se utilice la expresión ciberbitácora.

Sector Zonas escolares Escuelas
I. Pachuca 5 73
II. Ixmiquilpan 5 73
III. Progreso 5 72
IV. Tulancingo 5 77
V .Huejutla 4 73
VI. Molango 4 69
VII. Jacala 4 66
VIII. Tenango de Doria 4 50
IX. Zacualtipán 4 77
X. Atlapexco 3 52
XI. Pachuca 4 55
14
Las integrantes de la Coordinación Técnico Pedagógica de la Subdirección
de Telesecundarias en Hidalgo, compartimos con toda la comunidad educati-
va la presente experiencia exitosa.
Creamos una ciberbitácora o blog http://hgotelesecundaria2.blogspot.com
al que titulamos Fortaleciendo a la Telesecundaria, como un medio de comu-
nicación para compartir experiencias académicas con los docentes y que al
mismo tiempo beneficiara a los estudiantes.
El servicio de Telesecundaria en Hidalgo se estructura en 11 sectores, 47
zonas escolares y 737 escuelas como se detalla a continuación:
Las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) constituyen
herramientas útiles e imprescindibles, y día a día nos hemos capacitado en su
uso con el propósito de extrapolar su aplicación en el proceso de aprendizaje
en el aula.
A través del Programa de Fortalecimiento al Servicio Educativo de Telese-
cundaria, a cada supervisión escolar se le entregó una computadora con acce-
so a Internet y en algunas comunidades lejanas se cuenta con este servicio.
Después de participar en la sesión 5 del curso Didáctica en la Telesecundaria,
nos dimos a la tarea de crear la ciberbitácora referida, con la intención de que
se constituyera en un recurso para obtener una evaluación en la sesión y que,
además, permitiera establecer una red de comunicación con toda la comunidad
de Telesecundaria: alumnos, padres de familia, maestros, directivos y, por su-
puesto, apoyos técnico pedagógicos de cada zona y sector escolar.
Todo lo anterior se realizó teniendo presente que los alumnos son el motivo
del quehacer pedagógico y que el desarrollo de sus competencias y productos
se puede mostrar a toda la comunidad de Telesecundaria. Se pretende que las
participaciones y comentarios en la ciberbitácora se enfoquen a compartir y
enriquecer dichos logros.
Como ejemplo, en la ciberbitácora se puede apreciar el video de la partici-
pación exitosa de la Banda de Música de San Ildefonso –integrada por estu-
De principio a fin

La aplicación de
las TIC
contribuyen
a mejorar la
comunicación
entre directivos,
docentes y
apoyos técnico
pedagógicos.
La aplicación de
las
contribuyen
a mejorar la
comunicación
entre directivos,
docentes y
apoyos técnico
pedagógicos.
15
El blog
diantes de Telesecundaria, quienes representaron a la zona escolar 47, sector
III Progreso– en el “Concurso Estatal de Bandas de Música”, que ganó por
segunda ocasión. También es posible observar el trabajo desarrollado en el
Aula de Medios para fortalecer los contenidos disciplinarios de Matemáticas
con EMAT (Enseñanza de Matemáticas con Tecnología).
La ciberbitácora se ha convertido en una actividad que le permite a los ase-
sores técnico pedagógicos motivar al personal docente a participar. Los maes-
tros han empezado a establecer lazos de cooperación e intercambio a partir
de la difusión de sus experiencias con su comunidad cercana. Estos hechos se
deben, por una parte, a la influencia del curso Didáctica en la Telesecundaria
y, por otra parte, a las propuestas de algunos profesores para compartir estra-
tegias que puedan mejorar la práctica docente. Asimismo, es posible observar
los comentarios expresados por los sectores, zonas escolares y los participan-
tes en la ciberbitácora.
Para los directivos que deben atender un sinfín de problemas y no pueden
apoyar diariamente a los maestros frente a grupo, la ciberbitácora les ofrece la
oportunidad de seguir el quehacer de los docentes e instrumentar estrategias
de atención encaminadas a la mejora de los logros educativos.
Respecto a los padres de familia y miembros de la comunidad, su participación
es incipiente debido a que esta práctica no se ha difundido entre esos grupos, pero
es posible que se logre en los próximos meses.
Como un aporte a toda la comunidad escolar y sociedad en general, se han
hecho enlaces a las páginas web o ciberpáginas* que puedan ser útiles para
desarrollar el trabajo docente y así apoyar a los estudiantes. Otro objetivo que
se pretende alcanzar es que los padres de familia y miembros de la comunidad
apoyen el proceso educativo y estén al tanto de los logros de los alumnos.
Sin duda, el mantenimiento de la ciberbitácora demanda estar pendiente
día a día, pues las páginas electrónicas se actualizan constantemente y, por
tanto, se debe evitar quedarse atrás y mucho menos proponer temas obsoletos
o rebasados. Ante tal situación, las integrantes de este equipo mantendremos
la ciberpágina permanentemente actualizada.
Los costos económicos implicados no han sido obstáculo porque se tienen
las conexiones en las zonas y sectores escolares; sin embargo, en lo que co-
rresponde al equipo, ha sido un poco proble-
mático debido a que el área física asignada
carece de conexión a Internet y debe acudir-
se a otras áreas como la biblioteca estatal o
a nuestros propios domicilios.
* Nota del editor. La Real Academia Española recomienda este uso.

16
La videoconferencia
Un medio para el intercambio de opiniones con padres de familia.
Telesecundaria Ignacio Manuel Altamirano
José Luis Tovar Ortega
A través de un recurso educativo como la videoconferencia, el aprendizaje
adquiere significado cuando se vincula a una situación que atañe a la comuni-
dad, al tiempo que justifica la misión del servicio educativo de Telesecundaria
al promover el diálogo de alumnos y maestros con padres de familia en temas
tan importantes como los valores.
El 7 de marzo de 2009 se llevó a cabo el Décimo Congreso Internacional de
Educación y Formación Virtual en el Instituto Tecnológico de Monterrey, cam-
pus Toluca, cuyo objetivo fue llevar a la reflexión el papel del profesor frente
al nuevo ambiente social, nacional e internacional y analizar las competencias
educativas como herramientas para formar alumnos más analíticos, críticos y
solidarios que posibiliten la construcción de una nueva ciudadanía.
En este congreso se presentaron cuatro conferencias magistrales además del
panel denominado “Los retos de las competencias educativas: ¿Es posible una
nueva ciudadanía para América Latina?”.
Entre los asistentes estuvo un grupo de ocho alumnos de la Telesecundaria
Ignacio Manuel Altamirano de Cacalomacán, Estado de México, y su profe-
sor, José Luis Tovar Ortega.
En relación con los aprendizajes obtenidos en el congreso, reporteros de diversos
medios impresos de la ciudad de Toluca entrevistaron a Samantha Gómez Vargas,
alumna de segundo grado de la mencionada Telesecundaria, quien comentó:
“Este congreso es muy interesante, porque es importante que nuestros pro-
fesores se capaciten y adquieran herramientas para que en las aulas nos las
transmitan. El papel del profesor ha cambiado mucho, ahora son moderado-
res del conocimiento, pero nosotros como alumnos también tenemos que in-
vestigar y aprender no sólo lo que vemos en el salón de clases“.
Aplicación de los aprendizajes obtenidos en el congreso
La asistencia al Décimo Congreso Internacional de Educación y Formación Virtual
fue provechosa, ya que el profesor José Luis Tovar Ortega propuso a sus alumnos
realizar una videoconferencia, cuyos objetivos principales fueron que los alumnos
compartieran con sus familias los conocimientos adquiridos en la escuela durante
el ciclo escolar e involucrar a éstas en el ejercicio de los valores.
Para el diseño y realización de la videoconferencia se siguieron de manera
rigurosa las metodologías de la “Demostración de lo aprendido” y la de “Di-
seño e implementación de proyectos”.
El 26 de junio de 2009 se realizó la videoconferencia denominada El rol de
la familia en la formación de valores en el salón de usos múltiples de la Es-
cuela Telesecundaria Ignacio Manuel Altamirano, donde los padres de familia
De principio a fin

La videocon-
ferencia es un
recurso útil para
que los alumnos
den signiﬁcado a
su aprendizaje.
17
La videoconferencia
vieron, escucharon e interactuaron con los conferencistas, quienes se encon-
traban en la casa desde la que se transmitió la videoconferencia.
Al principio de la videoconferencia, algunos estudiantes estuvieron nerviosos,
pero poco después se tranquilizaron y mostraron mayor seguridad. También
hubo alumnos que actuaron con aplomo. Mientras los jóvenes impartían su con-
ferencia, los padres de familia y los docentes los escucharon con atención.
La actividad causó polémica en torno a la participación de los padres de fa-
milia, los alumnos y los docentes, en referencia a esto el señor Santillán señaló:
“Si nuestros padres nos hubieran hablado de valores, nuestra situación actual
sería diferente, no hubiéramos cometido tantos errores. [Muchachos] Aprove-
chen esta oportunidad que tienen, pues en nuestros tiempos carecíamos del
apoyo de nuestros padres y se hablaba poco de los valores”.
Por su parte, Daniela Pérez López expresó:
“¡Qué lástima que a nosotros no nos tocó tener este tipo de experiencias!, nos
habría dado mayor seguridad en nuestro desenvolvimiento en la vida, yo noto
un desenvolvimiento impresionante en los alumnos, lástima que no nos toca-
ron maestros innovadores y preocupados por dar más a sus alumnos”.
“Fue una gran experiencia y sería muy conveniente que se realice con los
alumnos de todo el plantel para que adquieran un mejor desenvolvimiento
personal y no le tengan miedo a las situaciones que enfrenten”, comentó la
señora Patricia López.
El director del plantel propuso reproducir la actividad en todos los grupos con
la presencia de la comunidad escolar, así se hizo. Después en la escuela, se llevaron
a cabo otras actividades muy similares a la descrita (video, enlaces, exámenes
virtuales, videodebates y videopáneles) que, de igual forma, tuvieron un impacto
favorable en la comunidad escolar.
Ahora, el maestro José Luis Tovar Ortega
está encargado del diseño y realización de
otras actividades que influyan de manera sig-
nificativa en los aprendizajes y competencias
de los alumnos; y que además repercutan
en el bienestar de los alumnos y en el de su
comunidad.

1. Cultivo de hortalizas
2. Cultivo de árboles maderables y frutales
3. Rescate de plantas silvestres con propiedades curativas
4. Elaboración de abonos orgánicos
5. Floricultura
18
Tetsijtsilin
Un ejemplo de orgullo e identidad con la tierra natal
Telesecundaria Tetsijtsilin
María del Corral Morales Espinoza
La experiencia de los campesinos para trabajar la tierra, el ímpetu de los
alumnos por aprender y la motivación de los profesores por promover una
cultura de cambio con igualdad de oportunidades y equidad de género, per-
mitieron orientar la educación tecnológica de la Telesecundaria Tetsijtsilin
hacia el fortalecimiento de la identidad y el reconocimiento del compromi-
so por mejorar la forma de vida de todos los miembros de la comunidad.
La Telesecundaria Tetsijtsilin (que significa “Piedras que suenan”) está
ubicada en la localidad de Tzinacapan, Municipio de Cuetzalan del Progre-
so, Puebla. La localidad, es una de las ocho juntas auxiliares que conservan
en gran medida vestido, comida, danzas y lengua indígena. La población se
autonombra maseual, es hablante del náhuat (variante dialectal sin “l”) de
la sierra nororiental de Puebla, y comparten, además de la lengua, la mis-
ma cosmovisión de un pueblo que ha conservado y recreado su cultura.
Las aulas de la Telesecundaria Tetsijtsilin son espacios dinámicos de una
comunidad estudiantil que valora los elementos tradicionales que su pue-
blo se ha encargado de preservar. Además, concentra la mayor cantidad de
alumnos de los 15 centros educativos que conforman la zona 18 de Telesecun-
darias Federalizadas de Cuetzalan. En ella laboran 10 docentes; dos personas
de apoyo a la educación y una directora técnica. Es importante señalar que de
la planta docente dos maestros son originarios de la misma localidad y el resto
son mestizos, es decir koyomej (en náhuat, plural de coyote).
En San Miguel Tzinacapan se repite –como en la gran mayoría de los pueblos
indígenas– la correlación entre pobreza y etnia, por lo que la Telesecundaria Tet-
sijtsilin refleja la situación precaria en su infraestructura educativa, esta situación
no ha sido obstáculo para que esta escuela vaya más allá de su misión.
En Tetsijtsilin se imparte una educación que promueve el respeto por la cultura,
el juicio crítico, la reflexión y ha impulsado los logros educativos de cerca de vein-
tisiete generaciones de jóvenes de la localidad de San Miguel Tzinacapan.
La Telesecundaria Tetsijtsilin se propuso respetar y fortalecer la vocación pro-
ductiva de la región, así como aprovechar al máximo el vasto terreno de la parcela
escolar, esto la llevó a reorientar la Educación Tecnológica, la cual se concretó en
el establecimiento de cinco áreas de agricultura tradicional:
De principio a fin

1. La severa desnutrición de la gran mayoría de la pobla-
ción escolar.
2. La depreciación de la identidad de los alumnos.
3. La falta de acciones para el cuidado del ambiente.
19
Tetsijtsilin
Otra clave del éxito de Tetsijtsilin es la permanencia del personal docente,
ya que es un factor determinante para consolidar el modelo de intervención
pedagógica que a continuación se describe. Un dato sobresaliente de los do-
centes en la Telesecundaria Tetsijtsilin, es que el promedio de su permanencia
en el centro de trabajo es de siete años.
En 1994 se elaboró, con la participación de la comunidad escolar, un diag-
nóstico situacional del ámbito educativo. La matriz de vinculación reveló que
la población participante percibe tres problemas principales:
El reto para la planta docente consistió en generar estrategias de solución
integral a los problemas mencionados, que pudieran ser impulsadas desde el
modelo pedagógico de Telesecundaria.
La variedad de actividades agrícolas, su práctica sistemática y evaluación
formal dentro del currículo permitieron su valoración, tanto por parte del
alumnado, como de la planta docente.
Además, la consolidación de estas actividades en la escuela generaron un
intercambio fluido y permanente de conocimientos empíricos entre personas de
la comunidad –poseedores de la experiencia y el saber agrícola– y maestros y
alumnos que demandaban asesoría y acompañamiento; elementos fundamen-
tales que hicieron realidad la vinculación entre la escuela y la comunidad. Los
frutos de este proceso han permitido, entre otros beneficios, la valoración de la
identidad campesina, la vinculación de conocimientos empíricos con saberes
formales, la dinamización de las sesiones de aprendizaje, la promoción del
cuidado del medio ambiente, el fortalecimiento del cultivo para el autoconsumo
y la promoción de una sana alimentación.
Un ambiente participativo refleja, en consecuencia, las más variadas pro-
puestas e iniciativas de parte de los alumnos creativos y motivados para de-
mostrar sus aprendizajes; pronto las plantas medicinales pasaron al herbario
y se convirtieron en jarabes, pomadas, infusiones y microdosis; gracias a las
bondades del clima, la riqueza de los abonos naturales y el cuidado permanente
de los jóvenes. Por otra parte, en el vivero se cultivaron los cedros y caobas
necesarios para emprender la reforestación del pueblo.
El respeto a la riqueza y diversidad natural se cultiva con el mismo esmero,
con el que heliconias, helechos y orquídeas son reproducidos a la sombra de
cafetales y naranjos en la parcela escolar. Esta ardua labor, que desde la escue-
la beneficia a la comunidad, fue recompensada en 1993 cuando los alumnos
de la Telesecundaria Tetsijtsilin recibieron el Premio Nacional a la Juventud
Indígena en la rama de “Desarrollo Comunitario”.

20
Tres proyectos productivos
La motivación para el aprendizaje y un proceso educativo pertinente lle-
vó a la creación de la sociedad de ex alumnos Maseual pipil momachtianij
sentakochitanij,6
sociedad de solidaridad social que, hasta la fecha, impulsa,
gestiona y coordina tres proyectos productivos:
1. Toyankuikamauj,7
cuyo lema es “La tecnología alternativa y la educación
ambiental”, es un proyecto que emplea una técnica rústica para reciclar
papel, que busca, por un lado, el aprovechamiento del potencial produc-
tivo y, por otro, mantener el equilibrio natural.
2. Tatoknanakatsin,8
que atiende la problemática de la deficiencia nutricio-
nal de la población, al ofrecerle un alimento –setas comestibles– rico en
proteínas y a bajo costo.
3. “Kajfentsin tamachtiloyan”,9
este proyecto reúne a los diferentes actores
educativos quienes participan en diversas labores de la parcela escolar: los
padres de familia limpian y podan el cafetal; los maestros y los alumnos
cortan café cereza en la temporada de cosecha mientras que, los ex alum-
nos realizan el beneficio del café, lo tuestan, lo muelen y lo empacan.
Los tres proyectos impulsados por la sociedad de ex alumnos son aportes
específicos a una educación de calidad para la vida. Maseual pipil momachtia-
nij sentakochitanij, se hizo acreedora en 1997 al Premio Estatal y Nacional a
la Juventud en la rama de “Actividades Productivas”.
Sin duda, el logro más importante de estos proyectos fue que los estudiantes
abordaron diversos contenidos temáticos al participar en los diferentes procesos
productivos. Tuvieron contacto con las máquinas simples y comprobaron sus
principios físicos; se acercaron el reino de los hongos –fungi– y observaron su
crecimiento y reproducción. Durante el reciclaje de papel aprendieron a realizar
mezclas y métodos de separación. La generación de aprendizajes significativos
fluyó de manera natural y se convirtió en un proceso dinámico y creativo.
Promoción de la equidad de género
Con la finalidad de propiciar un clima de respeto y tolerancia para una con-
vivencia armónica en una sociedad pluricultural, la directora escolar elaboró
algunas estrategias didácticas para fortalecer el aprendizaje de contenidos de
la asignatura de Formación Cívica y Ética, algunas de ellas las tituló: “Ni más
ni menos, simplemente diferentes”, “¿Machos u hombres, viejas o féminas?”
y “Las enjuiciadas”, mismas que probaron su eficacia al ser premiadas en los
concursos “Estrategias Didácticas para una Educación Básica de Buena Cali-
dad” (2004) y en la cuarta y quinta “Convocatoria de Educación y Perspecti-
va de Género” (2005 y 2006).
6
En español: “Jóvenes indígenas que estudian y sueñan juntos”.
7
En español: “Nuestro papel nuevo”
8
En español “Sembrando honguitos”.
9
En español “Cafecito de la escuela”.
De principio a fin

• El impulso permanente de espacios curriculares y estrate-
gias de intervención pedagógica para la promoción de la
equidad.
• La generación en los estudiantes de actitudes responsa-
bles, comprometidas y respetuosas de la sexualidad y las
diferencias de género.
• La representación equitativa de las mujeres (madres de
familia y alumnas) en los tres órganos de gestión escolar
(mesa directiva de Padres de Familia, Asociación de Alum-
nos y Comité de Prevención del Delito y las Adicciones).
21
Los ejercicios de análisis y reflexión realizados por los alumnos desperta-
ron el interés por la equidad de género. Con base en los resultados de una
encuesta de opinión –realizada por los estudiantes del segundo grado del
ciclo escolar 2006-2007, en la que emplearon la metodología del Programa
NEPSO10
(Nuestra Escuela Pregunta su Opinión)–, se elaboró un diagnóstico
de la problemática de las mujeres en la comunidad de San Miguel Tzinaca-
pan. Se encuestaron a 80 jóvenes de la Telesecundaria para conocer su opi-
nión con respecto a dos indicadores: a) estereotipos y b) discriminación.
Otro instrumento, elaborado con la misma metodología, se aplicó a
80 personas de la comunidad para averiguar el grado de conocimiento de los
derechos de las mujeres. Los resultados de éste fueron difundidos ampliamente
y sirvieron para que la comunidad escolar elaborara la Propuesta para transitar
de los estereotipos, el sexismo y la exclusión de las mujeres, a su valoración y
la promoción de equidad de género en nuestras aulas, que se designó como el
Plan Estratégico de Transformación Escolar para el ciclo escolar 2006-2007,
y que fue premiado por SEP-Conafe en la “Quinta Convocatoria de Educación
y Perspectiva de Género”.
La Visión de la propuesta se enunció en los siguientes términos:
La Telesecundaria Tetsijtsilin pretende ser una comunidad educativa formado-
ra de jóvenes y señoritas promotores de una cultura del cambio, caracterizada
por ofrecer igualdad de oportunidades, libre de prejuicios y respetuosa de las
diferencias de género; donde la equidad, la participación, la democracia y la
tolerancia sean los valores personales y familiares que demuestren el sentido
transformador de una educación que responde a las necesidades de una so-
ciedad plural y diversa.
A unos años de distancia los beneficios concretos son:
10
Programa impulsado por la Asociación Civil Contracorriente A. C. e IBOPE (Instituto Brasileño de Opinión Pública)
sede México en seis escuelas Telesecundarias de Puebla.
Tetsijtsilin

Mural que
reﬂeja la misión
educativa
de la escuela
incluyente con
la participación
de la comunidad
escolar.
22
El “mariposario”
La propuesta pedagógica del modelo de Telesecundaria para abordar el estudio
de las Ciencias Naturales a través de proyectos escolares, abre posibilidades y
oportunidades para la gestión de aprendizajes. Por ejemplo, durante el ciclo
escolar 2005-2006 –por iniciativa de los alumnos del tercer grado–, se esta-
bleció un “mariposario”.
El “mariposario” es un espacio donde se fortalecen las actitudes científicas y
se promueven valores en favor del medio ambiente. Es un lugar de armonía con
la naturaleza; una galería de tamaños, colores y formas distintas para nutrir el
asombro con su belleza; un laboratorio permanente de observación y registro de
un fenómeno extraordinario: la vida; una oportunidad para cultivar actitudes
y valores que humanizan el acto educativo.
La dedicación del alumnado se constata, tanto en el cuidado y mantenimiento
del pupario, como de las especies florales que nutren a las mariposas en el área
de vuelo. Valores como la conservación de los recursos naturales y el respeto
de los hábitats de los seres vivos, son principios que rigen las acciones de la
educación ambiental que se promueven en la Telesecundaria Tetsijtsilin.
Los logros de Tetsijtsilin
Los logros de la Telesecundaria Tetsijtsilin se deben a que promueve actitudes
como la iniciativa, tenacidad, seguridad y responsabilidad en los estudiantes
al trabajar en ambientes colaborativos; los logros concretos en el aula son,
por ejemplo, la variedad y creatividad de actividades para demostrar lo
aprendido: parodias, juegos, dinámicas de grupo, comunicados radiofónicos,
etcétera; que son detonadores, en algunos casos, de propuestas colectivas en
el mediano plazo.
“Yoltajtol”11
es un colectivo de comunicación alternativa, formado mayo-
ritariamente por ex alumnos de la Telesecundaria Tetsijtsilin, quienes realizan
proyecciones de documentales y películas en las comunidades del municipio de
Cuetzalan del Progreso, abordan temas de interés social para la realización de
videos y se han capacitado para la incursión en la comunicación radiofónica.
El gusto demostrado desde la secundaria por
el manejo de las TIC, dieron como resultado
la producción de un video titulado “Tejuan
tikiliaj Tetsijtsilin”,12
realizado en 2008.
El guión del video, las entrevistas, el manejo
de la cámara y el sonido de las locaciones,
así como la edición y producción final fueron
realizados de manera objetiva y creativa por
los integrantes de Yoltajtol. Sin duda alguna,
la experiencia educativa de la Telesecundaria
11
En español “Palabra de corazón”
12
En español “nosotros le decimos Tetsijtsilin.”
De principio a fin

23
Tetsijtsilin fue sintetizada en la elaboración de un gran mural que muestra la
misión de la escuela, el cual fue producto de un taller participativo, coordi-
nado por Yoltajtol, en el que intervinieron 25 alumnos de la Telesecundaria
Tetsijtsilin en enero de 2008.
La maestra Wendolinne me enseñó
Una historia de superación y fortaleza que dio certeza
a una misión de vida
Telesecundaria Benito Juárez
Wendolinne Monroy Rodríguez
Trabajar como docente en la Telesecundaria donde estudié no ha sido fácil.
Los padres de mis alumnos me conocieron desde niña y ahora estoy educando
a sus hijos, pero mi desempeño ha logrado que me vean de otra manera.
Eso me ayuda a tener presente mis principios y mi educación para ser alguien
que pueda ayudar; además de maestra, también estoy para atender a la gente.
Con mi trabajo puedo lograr que en mi comunidad haya personas que quieran
superarse y ser mejores.
Soy Wendolinne Monroy Rodríguez, egresada de la Telesecundaria Benito
Juárez de la comunidad de José Narciso Rovirosa, municipio de Othón P.
Blanco, Quintana Roo, generación 1990-1993. Durante mi preparación en las
aulas fui atendida por los profesores Rosalino González y González (1990-
1991), José Guadalupe Ordóñez Farfán (1991-1992) y Fernando Hernández
Alcocer (1992-1993).
La escuela, que era de organización completa, contaba con tres aulas de
concreto, una palapa de madera y guano, una dirección, cancha deportiva que
también se usaba para actividades cívicas, áreas verdes y sus baños. Al paso
del tiempo la Telesecundaria ha crecido y, actualmente cuenta con siete grupos,
cada uno en su aula.
En esta escuela aprendí a defender mis derechos, como alumna y como per-
sona, esto inició con el trabajo en equipo, mis compañeros no participaban en
las actividades de la misma manera, pero la calificación sí era la misma para
todo el equipo; esa situación no era de mi agrado y decidí platicar con los maes-
tros para defender lo que creía y sigo creyendo injusto. Ellos me escucharon
y buscaron la solución para que las actividades en equipo se realizaran de la
mejor manera y las calificaciones fueran justas.
Fui una alumna destacada por mis calificaciones, fui abanderada en la escolta,
participé en las competencias de atletismo que se realizaban en la zona escolar y gané
el primer lugar en los 5 000 metros planos y en la carrera de relevos de 3 × 100.
Agradezco a mis maestros la educación que recibí, quienes a pesar de que la
señal de televisión presentaba fallas de recepción, lo que ocasionaba que no se
pudiera trabajar bien con ella, no se detenían ante tal problema y nos explicaban
el trabajo para que no nos atrasáramos.

24
La comunicación con ellos me ayudó a ver la realidad de la gente que me
rodeaba y así surgió la inquietud de fijarme una meta: superarme; no ser una
persona más del montón, porque la comunidad donde vivo es rural, donde el
que trabaja come. Son campesinos, amas de casa y la vida es siempre la misma.
No existen grandes metas en esta situación para poder salir adelante.
Las calles del poblado son de terracería, no hay comunicación telefónica
y la señal de telefonía celular tampoco llega. En ciertas temporadas no hay
luz, ni agua. Mi familia es campesina y me mandó a la escuela Telesecun-
daria, donde tuve la formación adecuada y adquirí la seguridad con la que
hoy cuento; ahí aprendí que se puede hacer lo que uno se propone, siempre
y cuando, se tengan deseos de hacerlo. También aprendí que ser mujer no es
un obstáculo, sólo se debe estar segura de sí misma y tratar de ser siempre
la mejor, por eso decidí seguir estudiando.
En tercer grado de Telesecundaria me atendió un maestro de Bacalar,
Quintana Roo, él me habló de la Escuela Normal donde se estudia para ser
maestra de Educación Primaria; hablé con mis papás y los convencí para
ingresar en el Centro de Bachillerato Pedagógico. Aprobé el examen de
admisión e inicié con esa preparación escolar (1993-1996), sin olvidar que
había egresado de una Telesecundaria.
En el bachillerato tuve compañeros que provenían de otras modalidades de
secundaria que intentaron minimizarme por provenir de una Telesecundaria, la
defendí y apliqué lo aprendido en ella, sin olvidar la comunicación con los maestros,
porque también se presentaron problemas similares a los que ya había tenido, en
esta escuela también fui abanderada por mi destacado desempeño escolar.
En 1996, presenté el examen de admisión para estudiar en el Centro Re-
gional de Educación Licenciado Javier Rojo Gómez, en Bacalar, Quintana
Roo; grande fue mi sorpresa al enterarme que había reprobado el examen
de admisión, ante esto acudí a las autoridades educativas a pedir revisión
de examen, situación que nunca se autorizó.
Ante tal hecho y bajo la coordinación de un compañero, hicimos huelga ante
el Palacio de Gobierno, siendo gobernador Mario Villanueva Madrid. Después
de ocho días de estar a sol y a sombra nos atendió y nos dio la oportunidad
de presentar nuevamente el examen, con la condición de que sólo entrarían
35 de 70 alumnos. Aprobé el examen y me incorporé a un grupo de nueva
creación. En esta institución también fui parte de la escolta.
Representé a la Escuela Normal en una ponencia de trabajo en la ciudad
de Mérida y estuve becada los cuatros ciclos; finalmente logré titularme
como Licenciada en Educación Primaria.
Después de titularme, comencé la lucha para poder ejercer la profesión
que estudié, ya que se impuso el examen de oposición para los egresados
de las normales. Se presentó la oportunidad de ser contratada para trabajar
en Cancún y Playa del Carmen pero no acepté. Tres años realice el examen
hasta que se me asignó un contrato para trabajar en Cancún. No por ello,
perdí la esperanza de regresar a mi comunidad en la que quería trabajar,
siempre con la firme idea de poder servir en ella.
De principio a fin

El esfuerzo
y empeño
recompensado
con la
satisfacción de
devolver a la
comunidad lo
aprendido.
25
Después de seis meses, logré regresar a Othón P. Blanco, en la comunidad
de la Unión, en la que impartí clases en el primero y segundo grados de la
Escuela Primaria 5 de Mayo, en el turno vespertino; dos meses más tarde,
me asignaron el quinto grado en el turno matutino. Nuevamente presenté el
examen de oposición y logré pasarlo, pensé que mi lucha había terminado,
pero mi plaza tenía clave de asignación en Cancún.
Toqué puertas para que se me respetara el lugar que estaba cubriendo
en la comunidad de La Unión, y logré quedarme en dicha escuela; trabajé
dos ciclos escolares más en la comunidad, hasta que hubo reducción de
maestros lo que me permitió reubicarme en la comunidad de José Narciso
Rovirosa (por fin en mi pueblo), en la Escuela Primaria Lázaro Cárdenas,
en el turno vespertino con un grupo multigrado de 40 alumnos del que
60% no sabía leer.
Así empezó el reto ante mi propia comunidad, me propuse sacar ade-
lante a los niños recordando que también fui alumna de esa escuela y para
que siguieran estudiando en la Telesecundaria de la que egresé. Mi mayor
satisfacción será que el día de mañana digan orgullosos: “la maestra Wen-
dolinne me enseñó”.
Terminé el ciclo escolar y me asignaron
al turno matutino para atender al primer
grado, ahí laboro hasta el día de hoy, y
trato de hacer siempre mi trabajo lo me-
jor que puedo, para que no se cumpla el
dicho que dice: “nadie es profeta en su
propia tierra”.

26
Aulas especializadas
Una organización diferente para enfrentar los retos
de la Reforma Educativa
Telesecundaria José Santiago Martínez Ramón
Jefatura del Departamento de Telesecundarias
La experiencia exitosa, que a continuación se describe, surgió como una respuesta
al problema de atender la Reforma Educativa y los propósitos de aprendizaje ex-
puestos en el Plan y Programa de Estudio 2006; se estructuró a partir de los recursos
materiales con los que cuenta la escuela y las habilidades del equipo docente.
Este proyecto ha mejorado debido a la adquisición de nuevos recursos en
la escuela Telesecundaria José Santiago Martínez Ramón –ubicada en Boca de
Chilapa, Centla, Tabasco– y a la mayor preparación académica de los docen-
tes, a partir de ello, se plantearon actividades para alcanzar los objetivos del
proyecto de transformación escolar.
El proyecto surgió en el ciclo escolar 2006-2007, se formalizó en el siguiente
y en el periodo 2008-2009 se aplicó una estructura organizativa. Los resultados
incrementaron el nivel de aprovechamiento del alumnado y el desarrollo de sus
habilidades; por eso, este proyecto continuó en el ciclo escolar 2009-2010 para
evaluar sus alcances y mejorarlo en función de las necesidades escolares.
El objetivo de esta experiencia innovadora fue optimizar las potencialidades
de los recursos materiales y humanos de la escuela para enfrentar los retos
planteados por el Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria
en el marco de la actual Reforma.
El Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria promueve
la formación de personas críticas, reflexivas y responsables de la construcción
de su propio conocimiento en un marco de formación científica y humanística;
por eso, el personal docente y directivo de la Telesecundaria José Santiago Mar-
tínez Ramón, desde el inicio de este proyecto tomó en cuenta las prioridades
del Plan de Estudio 2006:
Favorecer los saberes y experiencias desarrolladas en las diferentes asigna-
turas; integración de los mismos en correspondencia a los retos de la sociedad;
transformación, impulso y potencialización con la incorporación de las TIC;
identificación de compromisos con el medio natural y social, la vida, la salud
y la diversidad cultural; así como los rasgos deseados del perfil de egreso de
educación básica.
Para lograr los objetivos planteados en la Reforma Educativa, se requerían
espacios adecuados, equipados con medios electrónicos y materiales didácticos,
pero, sobre todo, que los docentes tuvieran las habilidades y actitudes para
alcanzarlos. Ante la carencia de recursos materiales suficientes y la desactuali-
zación de los docentes para brindar a los alumnos de los seis grupos las mismas
experiencias de aprendizaje, se optó por plantear las tres líneas de acción que
se describen a continuación:
De principio a fin

1. Aulas equipadas y grupos rotativos. Se acondicionaron las
diferentes aulas con los equipos, materiales impresos y di-
dácticos disponibles, para permitir a los grupos trabajar
de manera rotativa semanalmente en cada una de ellas.
Con esto se logró dar a todo el alumnado las mismas opor-
tunidades de aprendizaje y se optimizaron los recursos de
la escuela.
El fundamento pedagógico de esta acción está presen-
te en la planeación que cada docente debe elaborar sobre
la sesión de aprendizaje, considerando en ésta el espacio
de trabajo y los recursos disponibles para desarrollar los
contenidos de los programas de estudio. A cada grupo le
corresponde un aula diferente, por lo que en cada bimestre
se tiene la oportunidad de recorrer las seis aulas escolares.
Las aulas se organizaron de la siguiente manera. La prime-
ra se acondicionó como Aula de Medios, con los equipos de
cómputo disponibles; otra fue equipada con materiales di-
dácticos como carteles, dominós y loterías educativas, entre
otros. En la tercera se estableció la biblioteca escolar, cons-
tituyéndose en un elemento fundamental en el desarrollo
de las actividades académicas, ya que permite la consulta
de información y la recreación literaria de los alumnos.
En la cuarta y quinta, se complementaron los televiso-
res con los equipos reproductores de discos compactos en
formato DVD, con el propósito de utilizar los materiales
didácticos cuando se requieran, potencializando la meto-
dología televisiva de Telesecundaria.
La sexta aula se destinó para que cada grupo evaluara
los alcances de las actividades realizadas y reorganizara
las tareas grupales, por equipos e individuales.
2. Talleres para los alumnos. Se revisaron minuciosamente el
Plan y Programas de Estudio 2006 de educación secunda-
ria y las necesidades actuales de la sociedad, después de
este análisis se crearon talleres de inglés, artes, educación
física, tecnología y ciencia.
En cada taller se desarrollaron los contenidos propues-
tos en el Plan de Estudio, se impartieron los martes en
sesiones de 50 minutos. Con el fin de llevarlos a cabo se
reorganizó el horario de cada grado para que las asigna-
turas tuvieran el mismo número de horas.
De igual manera, se reestructuró la planeación académica
y se organizaron actividades para dar a conocer a los padres
de familia y a la comunidad, los avances cognitivos de los
alumnos en los talleres impartidos por las tardes o en hora-
rios sabatinos para no interrumpir las clases entre semana.
27

Los maestros encargados de cada taller fueron seleccio-
nados con base en su perfil profesional. A continuación se
describe cada uno:
• Taller de Inglés. Con base en el enfoque comunicativo
propuesto por esta asignatura y en la importancia de
favorecer el aprendizaje de los variados registros del uso
del lenguaje oral y escrito, el taller se centra en el desa-
rrollo de la competencia comunicativa para utilizar este
idioma en situaciones diversas. Su estructura incluye tres
áreas de aprendizaje:
1. Conocimientos y diálogos entre personas.
2. Conocimiento de las partes del cuerpo.
3. Tiempos y lugares.
Cada bloque contiene a su vez una sesión de
aprendizaje que involucra tres momentos: voca-
bulario, pronunciación y diálogo.
• Taller de Artes (Música, Teatro, Danza y Artes Visuales). En
éste se desarrollan las diferentes habilidades artísticas y
la creatividad de los alumnos. Se divide en dos secciones.
La primera está enfocada hacia las Artes Visuales, en ella
se realizan actividades encaminadas al conocimiento y
valoración de las Artes Visuales mediante el uso de los
recursos naturales del entorno, asimismo se llevan a
cabo actividades de reciclado; de esta manera, además
de promover una cultura de reciclaje, contribuye a la
economía familiar.
La segunda sección desarrolla las artes de Música, Teatro y
Danza, e impulsa actividades individuales y colectivas como
poesía, obras de teatro, canciones y bailes folclóricos, en
las que los alumnos desarrollan su creatividad y expresan
sus inquietudes a través de las artes.
• Taller de Educación Física. Sus propósitos son propiciar en
los alumnos la capacidad de autoconocimiento de su po-
tencial físico y el desarrollo de sus habilidades psicomo-
toras, sin descuidar los objetivos que persigue el Modelo
Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria.
Entre las actividades que se llevan a cabo en este taller
se encuentran ejercicios de calistenia, conocimiento de las
reglas de juego de volibol, futbol, basquetbol y la práctica
de cada uno de estos deportes, así como el rescate de
juegos tradicionales.
• Taller de Tecnología (computación). Los propósitos de
este taller son que los alumnos conozcan y utilicen las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), así
como los equipos de cómputo –como apoyo para realizar
28
De principio a fin

actividades académicas–; de esta forma aprenden los dife-
rentes elementos que integran una computadora y el ma-
nejo de los programas de cómputo que se usan con más
frecuencia en la vida diaria, Word, Excel, Publisher, Power
Point y la Enciclopedia Encarta. Además, se optimizan las
TIC en el desarrollo de los contenidos de las asignaturas.
• Taller de Ciencia (actividades experimentales). Despertar
en el alumno la curiosidad y desarrollar la posibilidad de
explorar la investigación científica mediante los diferen-
tes fenómenos de la naturaleza, son los propósitos de
este taller. La carencia de un laboratorio y las sustancias
necesarias para realizar las prácticas no ha sido una limi-
tante para llevarlas a cabo, los docentes de los grupos
seleccionan los contenidos de Ciencias (Biología, Física
y Química) en los tres grados y los desarrollan con los
recursos materiales y naturales de la región.
Para impartir los contenidos de los talleres, los docentes
se capacitan continuamente. En el ciclo escolar 2007-2008
cursaron el diplomado denominado Formación Cívica y Éti-
ca en Educación Básica, y en el siguiente participaron en los
cursos nacional y estatal de Adolescente y Aprendizaje Es-
colar, así como en los trabajos del Consejo Técnico Consulti-
vo de la zona escolar, donde solicitaron el apoyo de la mesa
técnica de Telesecundaria para cursar talleres de didáctica
en las asignaturas de Física, Química y Matemáticas.
Además, se cuenta con el apoyo académico de uno de
los maestros que cursa el primer año del Doctorado en
Educación, así como el de la directora del plantel, quien
cursó maestrías en Ciencias de la Educación y en Tecnolo-
gía Educativa; y los diplomados en Radio Educativa y en
Psicología Educativa.
3. Radio lector en la escuela Telesecundaria y la Gaceta Es-
colar. Tienen la finalidad de acercar a los estudiantes a
la lectura y la escritura. Estas actividades surgieron como
una estrategia ante la necesidad de que los alumnos de-
sarrollen el hábito de la lectura y las habilidades de ex-
presión oral, escrita, creatividad y seguridad; así como el
fortalecimiento de su autoestima.
La Gaceta Escolar tiene la finalidad de dar a conocer las
actividades realizadas en la escuela, en la comunidad, en
el estado o en el país, de esta forma el alumno ejercita el
lenguaje escrito, la investigación documental, la crítica y
el análisis; asimismo desarrolla la actitud de compartir sus
experiencias obtenidas en las actividades que realiza en la
escuela al divulgar temas de interés colectivo.
29

Las secciones que se incluyen en la Gaceta Escolar son de
orden académico, cultural, social, literario, cívico, deportivo
y se edita semestralmente. En su elaboración participan
alumnos y docentes. El Radio lector en la escuela Telese-
cundaria y la Gaceta Escolar contribuyen a que los alumnos
demuestren lo aprendido en las diferentes asignaturas.
Los recursos utilizados para llevar a cabo ambos pro-
yectos son equipos de cómputo, reproductores de DVD,
radiograbadoras, equipos de sonido, micrófonos, televi-
sores, videoproyectores, DVD didácticos, mapas, carteles,
loterías, memoramas, dominós, rompecabezas, microsco-
pios y juegos en inglés, entre otros. Se climatizaron tres
aulas y se equiparon con mesas de trabajo.
Los materiales y equipos mencionados se adquirieron con
el recurso del Programa Escuelas de Calidad (PEC), con ges-
tiones a las diferentes instancias gubernamentales y civi-
les, la realización de actos programados en horarios ves-
pertinos o en fines de semana. Un ejemplo de ello, es la
actividad llamada Señorita Telesecundaria, que ha permiti-
do obtener recursos para beneficio del plantel escolar.
Señorita Telesecundaria surgió como una opción que ha
logrado conjuntar la disposición de docentes, alumnos y
padres de familia, ya que las tres líneas de acción no sólo
han dado respuesta a los requerimientos de la Reforma
Educativa, sino también a una necesidad social.
El interés que
provoca en los
alumnos la
inserción de
aulas
especializadas
es notable.
30
De principio a fin
El contar con una planeación detallada apegada a los programas de estudio
de secundaria, al perfil de egreso y al desarrollo de las competencias para la
vida, facilitó la adecuación de los tiempos, los espacios y recursos, y, al mis-
mo tiempo, permitió cubrir la cantidad de horas semanales asignadas a cada
asignatura.
Los logros mencionados se alcanzaron gracias a tres factores: a) el aprove-
chamiento responsable de los recursos locales para mejorar su calidad de vida
a través de espacios educativos, materiales, equipos informáticos, b) uso de
las TIC, y c) métodos pedagógicos acordes a sus necesidades específicas. Todo
esto se refuerza con la misión nacional de Telesecundaria:
Brindar a los grupos más vulnerables
del país, educación secundaria con una
sólida formación en cada disciplina con
principios éticos y de solidaridad social
que les permita desarrollar sus aptitudes y
capacidades para que sus egresados sean
capaces de desempeñarse exitosamente en
la educación media.

31
El modelo educativo de Telesecundaria
Un promotor del desarrollo de habilidades tecnológicas
para el siglo xxi
Telesecundaria Tomás Garrido Canabal
Rodrigo Pérez Díaz
Descubrir que muchas de las tareas diarias las pueden realizar mejor como
resultado de experiencias prácticas, ha permitido cambiar la forma de pensar,
hacer y aprender de los alumnos, al tiempo que los integra al mundo globaliza-
do de las TIC y su vertiginoso devenir; siendo motivo de satisfacción y orgullo
saber que lo hicieron solos con el auxilio del docente como mediador en la
construcción de sus aprendizajes.
Debido a que la Telesecundaria Tomás Garrido Canabal está inscrita en el
Programa Escuelas de Calidad (PEC), se pudieron adquirir tres equipos de cómputo,
de esta forma se llegó, inicialmente, a un total de seis en la escuela y también
se pudo llevar a cabo la adaptación del espacio para el Aula de Medios.
Asimismo se instalaron equipos de Enciclomedia, actividad que generó in-
quietud e interés, pero, sobre todo, el deseo de aprender por parte de los alum-
nos. Así surgió el reto de obtener un mayor número de equipos para lograrlo.
En octubre de 2007 hubo la oportunidad de participar en el proyecto UNETE,13
y se ganaron 15 equipos para la escuela y la conexión a Internet, con lo que se
llegó a 21 equipos. Actualmente se cuenta con 31 en total.
La conexión a Internet se realizó a través de un router personal que permi-
tió establecer contacto con la fundación UNETE y el resto de la Red Edusat. El
proyecto motivó a los alumnos a trabajar en el Aula de Medios conectándose
a través de la Red.
Posteriormente, inició un periodo de pruebas y ejecución; como primera
actividad, se enseñó durante seis meses el manejo básico y la aplicación del
plan operativo con alumnos de primer grado, de los grupos “A” y “B”, con
los que se trabajó de manera alterna. Ante los resultados obtenidos se propuso
al resto del personal docente que se incorporara al proyecto, en un principio,
algunos se negaron; no obstante el proyecto se puso en marcha con el apoyo
y respaldo de la dirección.
En marzo de 2008, se recibió la invitación para participar en la Cátedra
Max Shein14
con un proyecto, que obtuvo el primer lugar nacional en la cate-
goría de RAM’S en el nivel secundaria; mismo que puede consultar en Google.
En la actualidad, uno de los grupos tiene un equipo de trabajo en la siguiente
dirección electrónica: Yahoo (http://mx.groups.yahoo.com/group/tomasgarri-
do_roy/); en este sitio, los alumnos reciben y suben tareas, de esta manera
13
Asociación civil sin fines de lucro que apoya el equipamiento de aulas de medios y la capacitación de maestros en escuelas
públicas exclusivamente. UNETE está presidida por un Patronato y 11 Consejos Estatales integrados por empresarios, además
de contar con el respaldo de los Consejos Asesores Pedagógico y Tecnológico.
14
La Cátedra Max Shein es el seminario que ofrece espacios de discusión y reflexión sobre las Tecnologías en la Información y
la Comunicación (TIC) en el aprendizaje, esencia de la labor de UNETE. En este sentido la organización comprende que las TIC
en el ámbito escolar no son meramente un asunto de equipo y conexiones, sino una aportación que debe ir acompañada de
un proyecto pedagógico sólido, que incluya formación docente y una continúa evaluación.
http://www.uneteya.org/contenidos.php?idsubcontenido=11&modo=subcontenido

32
De principio a fin
ellos aprenden a trabajar como si llevaran cursos en la Web, ya que pueden
obtener y publicar fotos e información diversa.
En el desarrollo de la estrategia se utilizaron los siguientes recursos mate-
riales: Plan y Programas de Estudio, sep, 2006, manual de informática, equi-
pos de cómputo, videoproyector, libros de texto, discos compactos y Aula de
Medios. La mayoría de estos recursos se obtuvo con la gestión del profesor y
de la dirección de la escuela, además, los padres de familia dieron su consen-
timiento y, por último, se contó con la disposición de los alumnos.
La dirección de la escuela apoyó el desarrollo del proyecto y expresó su
apertura a participar en la toma de decisiones de la institución. De manera
oportuna se solicitó a las autoridades respectivas su anuencia para la modifi-
cación y adaptación del currículo. También se ajustaron los horarios de uso
y se elaboró un reglamento para el control del acceso; de igual forma se dise-
ñaron formatos de planeación para programar los trabajos dentro del Aula
de Medios.
Para los alumnos esta nueva experiencia representa otro nivel en la forma
como pueden lograr un aprendizaje significativo. Al principio generó incer-
tidumbre, pero al correr de los días se convirtió en una herramienta para su
trabajo diario. La mayoría de los padres de familia observó con satisfacción
cómo las actividades en el Aula de Medios cambiaron la forma de pensar,
hacer y aprender de sus hijos.
La experiencia en relación con la metodología de Telesecundaria se basa
en la unión de los contenidos académicos de todas las asignaturas y el uso
de paqueterías del programa de cómputo Office, con un carácter humanista,
espiritual y de valores para el desarrollo intelectual del alumno. El trabajo en
el aula se efectuó con nuevas formas de enseñar y aprender, considerando los
diferentes niveles de comprensión lectora resultado de la labor realizada en la
escuela de procedencia.
Una situación lamentable ha sido no saber el alfabeto braille y desconocer
cómo atender en la actividad docente a alumnos con capacidades diferentes
o especiales. Algunos de los maestros aprendieron un poco de braille y tam-
bién acerca de cómo atender a los disléxicos y otros alumnos especiales; los
equipos fueron de gran ayuda, pues permitieron obtener programas gratuitos
como Jaws (de especial utilidad para alumnos invidentes).
Los alumnos han aprendido como diferenciar entre un software y un hard-
ware, como llenar formularios por Internet, obtener información a través de
la Red, aplicar las paqueterías en sus tareas diarias, así como la manera ade-
cuada de trabajar en el grupo que se creó a través del servidor Yahoo.
La Telesecundaria Tomás Garrido Canabal también se caracteriza por ser
escuela de tránsito con mucha población flotante, esto se debe a su ubicación
geográfica, se incorporan alumnos de otras instituciones en el segundo y tercer
grados, situación que hace necesario enseñarles la manera de realizar estas
actividades, pues su integración al proyecto se les dificulta.
Un problema frecuente es la contaminación de los equipos y la falta de
preparación para el mantenimiento de los mismos. Cuando un equipo se

Objetivos Contenidos Actividades de
aprendizaje
Criterios de
evaluación
Conceptuales Conceptuales Conceptuales Conceptuales
Figuras geométri-
cas planas y con
volumen
Polígonos, prisma
y pirámide
Construcción de
figuras
Concepción de
diferencias entre
figuras
Procedimentales Procedimentales Procedimentales
Manejo de con-
ceptos por cada
contenido
Construcción de figuras
con diferentes mate-
riales
Conocimiento de formas,
tamaños y medidas. Uso de
instrumentos, trazos, medición.
Actitudinales Actitudinales Actitudinales Actitudinales
Apreciación,
empatía y
entusiasmo
Discernimiento,
comprensión de
conceptos
Relación del con-
tenido de apren-
dizaje con objetos
de su alrededor
Trabajo colaborativo,
participación, coopera-
ción, tolerancia, creati-
vidad y curiosidad
33
daña, el personal encargado de la reparación tarda mucho en brindar el
servicio; en algunas ocasiones se carece de refacciones y recursos para su
mantenimiento, por lo que se pretende recurrir al fondo del PAT (Programa
Anual de Trabajo), y así atender este problema.
El Modelo de Telesecundaria propone el uso de las TIC como herramienta de
trabajo. En ciertas sesiones se remite al uso del Aula de Medios y a la consulta
de ciberpáginas o páginas web, de esta forma se promueve el aprendizaje de
las paqueterías de cómputo. La vinculación del trabajo académico con este
proyecto requiere de planeación, organización y adaptación de los recursos
con los que se cuenta para trabajar pero, sobre todo, de la disposición de
aprender a hacer haciendo.
El siguiente esquema es una adecuación que los maestros de la Telesecunda-
ria realizaron con base en las condiciones en las que trabajaron.
Con una visión integral, como la antes expuesta, los alumnos logran su
inmersión en el mundo globalizado y sus cambios vertiginosos, donde lo que
hoy es innovación, mañana será historia; por eso, la educación y los docentes
deben actualizarse diariamente, si los educadores quieren ser el ejemplo a se-
guir, ya que en sus manos se forja el futuro del planeta. Siempre debe tenerse
presente el carácter humano de la labor docente, ya que ésta no sólo busca
alimentar o acrecentar el conocimiento científico, sino el espíritu.

34
De principio a fin
El Aula de Medios tiene como función principal guiar al usuario en las ex-
periencias prácticas de la informática, con la intención de que su participación
en actividades, tanto individuales como grupales, se vea fortalecida con el uso
del equipo de cómputo y con el apoyo del profesor.
Las experiencias prácticas de aprendizaje consisten en secuencias integradas
tanto por actividades elegidas para cumplir con un propósito específico, como por
las experiencias de aprendizaje dentro del salón de clases y frente a un equipo de
cómputo; con ello se pretende que el alumno consolide los conocimientos previa-
mente adquiridos favoreciendo su vinculación con los conocimientos por aprender
y que, a la vez, el alumno enfrente diferentes situaciones de aprendizaje.
El receso matutino
Un momento para protagonizar el propio aprendizaje
Telesecundaria Santiago May Santos
Alva Hernández González
Benito Landero Chable
Luis Arturo Gordillo Mézquita
Un proyecto que ha permitido a los alumnos de la Telesecundaria Santiago
May Santos –de la comunidad rural Gregorio Méndez, Centla, Tabasco– po-
ner en práctica lo aprendido con actividades que además de despertar el inte-
rés por la lectura y la investigación, y mejorar la autoestima –producto de los
comentarios favorables de la comunidad–; ha sido motivo de reconocimiento
al grado de que en la región se considera a nuestros egresados entre los más
destacados de bachillerato.
Las primeras ideas acerca del proyecto surgieron pocos días después
de la fundación de la escuela, en septiembre del ciclo escolar 2001-2002,
pero para ponerlo en marcha se requería de un equipo de sonido con el
cual no se contaba.
La búsqueda de estrategias de cómo obtenerlo para concretar el proyecto,
llevó a plantear la posibilidad de incluirlo en el Programa Anual de Trabajo
(PAT) e ingresarlo al Programa Escuelas de Calidad (PEC) en el ciclo escolar
2004-2005. En el PAT se justificaba la adquisición de un equipo de sonido,
actividad con la que se inicia formalmente el proyecto.
Se planeó disponer de 20 minutos del receso escolar. En ese periodo los
alumnos podrían divertirse un poco desarrollando un programa de radio con
contenido pedagógico que apoyara a los alumnos participantes en la lectura y,
¿por qué no?, también a quienes de repente “llegara” a su mente el contenido
que los compañeros estaban desarrollando en dicha actividad.
Pronto surgieron comentarios de algunos padres de familia, que sirvieron
para mejorar los contenidos del programa de radio y también para elevar el
nivel de calidad de la lectura de los alumnos, ya que ésa fue una de las finalida-
des del proyecto, esto implica que se escucharan a sí mismos y a sus compañe-
ros cómo leen y se expresan ante el público. De acuerdo con los resultados del

• Facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual dio ori-
gen a este proyecto innovador que pretende que los alum-
nos se interesen por la lectura y la investigación mediante su
participación en un programa donde se desenvuelvan cada
vez mejor en su contexto.
• Investigar, que es un recurso necesario en esta tarea, pues
para tener un buen contenido o material de trabajo es nece-
sario indagar acerca de cada tema. Los estudiantes deben
investigar para desarrollar un contenido; no hacerlo implica
difundir alguna información errónea, situación que puede
causar confusión en los oyentes.
• Enriquecer los contenidos, se sugiere a los alumnos que re-
tomen ideas importantes aprendidas en las asignaturas que
estudian, de esta manera se hace significativo el aprendizaje
de dichos contenidos.
35
El receso matutino
estudio realizado, más de 70% del alumnado tenía problemas con la lectura,
la dicción y la comprensión de textos. De ahí el reto que representaba orientar
debidamente a los alumnos en este rubro.
Para atender esta situación fue necesario instrumentar algunas estrategias
didácticas encaminadas a:
Cada grupo y profesor, en coordinación constante, se organizan para pre-
parar el contenido que se desarrollará en los programas de radio; los alumnos
se dividen por equipos para que cada uno desarrolle diariamente el programa,
de lunes a viernes, de tal forma que todos sus integrantes participen.
¿Qué contenidos se abordan en un programa? Lecturas de reseñas de libros,
de contenidos de investigación y de las asignaturas, efemérides, felicitaciones
y comentarios informativos sobre el cuidado del medio ambiente, asimismo
declamación de poesías.
Los recursos humanos involucrados son los alumnos como ejecutores del
programa y los profesores como asesores. Los recursos materiales son libros
de las bibliotecas de aula y escolar, cuadernos, lápices, lapiceros, hojas blancas
y otros materiales didácticos; equipo de sonido y sus accesorios, computado-
ra, impresora y cámara de video; mobiliario como mesas de trabajo y sillas; e
inmueble de la Plaza Cívica techada. El Programa Escuelas de Calidad aportó
$12 800.00 y los padres de familia $6 000.00.
¿Cuáles han sido los beneficios de esta experiencia? Poder expresarse ante
una audiencia como los protagonistas de su aprendizaje; mejorar su autoesti-
ma producto de los comentarios favorables de los padres de familia sobre el
proyecto; además, de la participación de dos ex alumnos, hermanos gemelos
con problemas de aprendizaje –que estudiaron en la Escuela Primaria Benito

36
Juárez García de Educación Especial–, que apoyan a una profesora en la aten-
ción a estudiantes que presentan este tipo de capacidad diferente.
Los alumnos que participaron en este proyecto intervienen como conduc-
tores de las actividades cívicas y culturales que se realizan en la escuela. De
este modo ejercitan las habilidades y aptitudes desarrolladas. Los resultados
obtenidos en las evaluaciones ENLACE (Evaluación Nacional del Logro Aca-
démico en Centros Escolares) han mostrado logros sustanciales. El énfasis en
los valores fomentados ha propiciado que los alumnos de este plantel sean
considerados entre los mejores estudiantes de bachillerato de la región.
En fin, las actividades desarrolladas en este proyecto han impulsado a la escuela
hacia otros contextos y ambientes. Actualmente siguen ingresando alumnos de
diversos planteles de la región por diversas razones, probablemente porque aquí
encuentran experiencias educativas nuevas y satisfactorias. Por esta razón, en
el ciclo escolar 2009-2010 se pretende llevar a cabo nuevas experiencias con
este proyecto que busca siempre la ansiada calidad educativa.
El Taller de Pintura
Un recurso para el cambio de actitud y el crecimiento personal
Telesecundaria Guillermo Prieto
Jefatura del Departamento de Telesecundaria
Las actitudes características de los adolescentes a veces se exacerban por una
sensación de incomprensión en su forma de ser y actuar resultando en bajos
niveles de logro educativo y en ocasiones de deserción. Así nació la inquietud
por buscar una actividad que permitiera promover la expresión de emociones,
fortalecer la formación en valores de los alumnos y coadyuvar a una mejor
comunicación entre la comunidad escolar: el Taller de Pintura.
Para la organización del taller la dirección de la Telesecundaria Guillermo
Prieto –ubicada en la ranchería San Miguel Afuera, Jalapa, Tabasco–, con-
tactó a una maestra de pintura; llevarlo a cabo requirió de la asignación de
un espacio y horario; posteriormente se invitó a la comunidad escolar. Los
maestros, la dirección de la escuela, los alumnos y los padres de familia vieron
al taller como una oportunidad para desarrollar las habilidades y capacidades
de los alumnos y fortalecer la economía familiar.
El material que se requería para iniciar el taller era cartulina, pinceles y pin-
turas acrílicas; conforme avanzaron las clases, los alumnos se volvieron más
hábiles en la actividad y aprovecharon algunos materiales de desecho para
hacer sus obras y éstas fueron exhibidas al terminar el ciclo escolar.
Es evidente suponer que el Taller de Pintura sólo fomentaría ciertas habi-
lidades y capacidades para el área de artes como la apreciación y la creativi-
dad, pero no fue así; había relación con otras asignaturas como Formación
Cívica y Ética cuando el alumno valoraba el trabajo realizado por él mismo
y el de los demás; además se ha observado que ha desarrollado valores como
De principio a fin

37
la equidad, el respeto, la solidaridad, sensibilidad y la tolerancia; con Mate-
máticas al calcular el material necesario para hacer una pintura; con Histo-
ria y Geografía para investigar sobre los orígenes de la pintura.
Durante el desarrollo de las sesiones de pintura, los alumnos comenta-
ban sus logros y avances, y expresaban su satisfacción por sus obras. Esta
actividad también ha fomentado en ellos una nueva actitud en la vida al
aprender los trazos, al compartir sus trabajos con sus amigos y familiares.
Asimismo ha propiciado el análisis de sus potencialidades, el aprecio a sus
logros y favorecido un mejor estilo de vida. Así, de esta forma, ellos han
adquirido la capacidad de reconocer sus alcances y limitaciones, mejorar
las relaciones personales entre sus compañeros de grupo y la comunidad
escolar y descubrir cómo pueden reutilizar algo de su ambiente y conver-
tirlo en un objeto decorativo para su propia casa.
El taller se ha impartido cerca de año y medio, y ha sido visible la acep-
tación que tiene por parte de los alumnos, así como el beneficio personal
que obtienen ellos y los profesores.
Los resultados del Taller de Pintura rebasaron las expectativas de los profesores
porque han contribuido a disminuir las actitudes de rebeldía, mejorar la autoestima
y fortalecer la comunicación familiar a través del desarrollo de habilidades, destrezas
y competencias establecidas en su perfil de egreso; al tiempo que propicia mayores
oportunidades de bienestar en el medio que habitan. Otros beneficios adicionales
han sido que los alumnos pongan en práctica los conocimientos adquiridos en el
aula y la disposición para investigar los temas que les interesan.
Al encuentro de una vocación
Un compromiso adquirido desde Telesecundaria
Telesecundaria Alfonso Reyes Ochoa
Nací el 15 de febrero de 1964 en Francisco Villa, municipio de Lázaro Cárde-
nas, Tlaxcala. Estudié en la escuela primaria de mi comunidad natal y después
en la escuela Telesecundaria Álvaro Gálvez y Fuentes en 1976 –llamada ahora
Telesecundaria 21 de abril–. He sido maestra, asesora técnico pedagógica,
directora y presidenta municipal; sin embargo, lo que más me llena de orgullo
es haber vuelto a la Telesecundaria donde puedo enfrentar una realidad llena
de desafíos y consolidar una vida dedicada al servicio público.
Mis profesoras fueron Hilda Cervantes Pelcastre, María de la Luz Váz-
quez Sánchez y Clementina Sánchez Conde. Jamás olvidaré esa época; re-
cuerdo con toda claridad los espacios pequeños, los grupos con menos de
treinta alumnos y la atención de nuestras maestras maravillosas.
Los viernes sociales representábamos obras de teatro en la Sala de Cultu-
ra de la comunidad. También presentamos bailes regionales y poesía coral,
con los que obtuvimos los primeros lugares a nivel zona y estatal.
Al encuentro de una vocación

38
En 1982 egresé de la Normal Urbana Licenciado Emilio Sánchez Piedras
de Tlaxcala como profesora de educación primaria. Al año siguiente empe-
cé a trabajar en la escuela Primaria Ignacio Manuel Altamirano en el mu-
nicipio de Benito Juárez, con alumnos con aprovechamiento destacado. En
esa época participé en la escolta de la zona y, al poco tiempo, fui invitada a
colaborar con el supervisor de la misma como auxiliar técnico pedagógico.
Continué mis estudios en la Universidad Autónoma de Tlaxcala, lo que
me permitió incorporarme a trabajar como docente de Telesecundaria, sin-
tiéndome orgullosa de formar parte de este maravilloso servicio educativo.
Años después, fui comisionada como directora en la escuela Telesecundaria
de mi comunidad natal.
El 14 de noviembre de 2004 fui electa presidenta municipal y durante el
desempeño de mi cargo obtuve enormes satisfacciones como la de apoyar a
la gente de mi municipio, pero principalmente a todas las escuelas de todos
los niveles, no sólo del mío, sino de quienes me lo solicitaban, con mayor
beneficio para las escuelas telesecundarias de la comunidad de Sanctorum y
Francisco Villa, pertenecientes a mi localidad.
La Telesecundaria José Joaquín Fernández de Lizardi de la comunidad
de Sanctorum, municipio de Lázaro Cárdenas, carecía de drenaje y cada
dos meses se tenía que extraer el desecho de las fosas sépticas con pipas es-
peciales, ya que donde se encuentra ubicada, era imposible que funcionara
el drenaje por gravedad. Un problema adicional era la distancia entre la
comunidad y la escuela.
Antes, el agua era transportada en pipas y se depositaba en una cisterna,
hoy existe una toma de agua potable. También se construyó el techo de un
salón y se edificó un comedor muy grande de forma redonda; adicionalmen-
te se donó mobiliario a la escuela y se instalaron protecciones en las aulas.
En Francisco Villa, se apoyó con mobiliario, equipo de cómputo y aporta-
ciones económicas que requerían.
Hoy día, el Congreso del Estado y el Órgano de Fiscalización Superior apro-
baron la Cuenta Pública correspondiente al periodo de mi administración.
En la actualidad, soy directora de la escuela Telesecundaria Alfonso Re-
yes Ochoa, ubicada en la comunidad de Benito Juárez, Tlaxcala; trabajar en
esta institución me llena de orgullo y satisfacción, pues en ella he encontra-
do y desarrollado mi verdadera vocación de servicio. Considero a la Tele-
secundaria como la estructura medular en la preparación de los estudiantes
que aspiran a tener un futuro prometedor, en el que sus sucesores disfruten
de una mejor forma de vida.
De principio a fin

39
Un pueblo que se llena de sorpresas
Un logro más de maestros comprometidos con la comunidad
Telesecundaria Antonio Canto López
Ileana Guadalupe Ancona Salazar
Rucel Obed Paz Góngora
Ricardo Daniel Cepeda Heredia
La travesía de tres maestros decididos por un camino sembrado de incerti-
dumbre, marcó el inicio de un cambio de actitud y participación en la comu-
nidad. Una experiencia divertida que venció a la indiferencia y la desconfianza
de alumnos y padres de familia por formar parte del proceso de formación
integral que el modelo educativo de Telesecundaria promueve.
En el año 2003, Ileana, Rucel y Ricardo llegamos a la escuela Telesecun-
daria 124 Antonio Canto López, ubicada en Kantemó, Tekax, Yucatán. En
este pueblo se habla maya, está a 32 kilómetros de la ciudad de Tekax y se
encuentra entre cerros, un monte alto y algunas aguadas.
Encontramos una escuela con claros signos de abandono, pero funcional,
con una organización completa para los tres grados, con dos aulas, un labo-
ratorio y baños; en aquel tiempo carecía de andadores, pintura, pisos, Plaza
Cívica, materiales didácticos y cancha de usos múltiples. Estos espacios se han
creado poco a poco con la ayuda de los padres de familia –que se dedican a
las labores del campo, por eso los recursos económicos son bajos–, alumnos,
maestros y autoridades educativas.
En los primeros meses de trabajo notamos que había un rechazo muy mar-
cado a participar en las actividades escolares, tanto de padres de familia, como
de alumnos e incluso maestros de otras escuelas.
En alguna ocasión nos preguntamos: ¿Qué podemos hacer para llamar la
atención, despertar el interés y la participación de padres y alumnos? Nues-
tras respuestas fueron: “son apáticos”, “no participan”, “se cohíben”, “les da
pena”, etcétera; finalmente tuvimos una respuesta concreta “Ser uno más de
ellos”, pero con decisión y determinación, o más bien, que nos adentráramos
en sus hábitos y costumbres sin intervenir demasiado.
Este rechazo se debía a que la comunidad tenía un mal concepto del maes-
tro y de su labor. Por este motivo, invitamos a maestros, alumnos, padres de
familia y gente de la comunidad a participar abiertamente en cualquier activi-
dad promovida por la Telesecundaria.
Una de las primeras acciones clave que emprendimos fue el contacto directo
con los padres de familia y los maestros de las escuelas de preescolar y prima-
ria para realizar las actividades en conjunto y poder contar con una mayor
participación de la gente de la comunidad.
El primer reto fue organizar y realizar desfiles con alumnos y maestros de
las tres escuelas por las calles lodosas y pedregosas de la comunidad a lo largo
de 1.3 kilómetros, donde, por primera vez, las familias pudieran ver pasar por
la puerta de su casa a cada uno de los contingentes para decirle en maya a sus
hijos o parientes: “Sigue, sigue, lo haces muy bien”, estas palabras causaban
en los jóvenes miedo, alegría, orgullo y hasta cierta seguridad.

40
El desfile concluía en el centro del pueblo donde realizábamos los honores
a la Bandera y diversas actividades culturales y deportivas como lectura de
poesías, cantos, declamaciones, efemérides, tablas gimnásticas, pirámides hu-
manas, futbol, beisbol, volibol, exhibición y préstamo de libros de la bibliote-
ca escolar al público en general, exposición de los trabajos realizados por los
alumnos, elaboración de manualidades y pláticas relacionadas con la salud.
También conmemoramos el 16 de septiembre y el 20 de noviembre.
¿Qué logramos con todo esto?, o más bien, ¡qué no logramos! La gente
siempre comentaba: “¡Ya era hora que llegaran maestros con ganas de sacar
adelante a nuestros hijos!”, “¡Son buenos estos maestros!”, “¡Trabajan muy
bien!”, “¡Son responsables!”. Estos comentarios elevaron nuestra autoestima
y nos hicieron sentir orgullosos de que la gente agradeciera nuestro trabajo
sin mencionarlo.
Sin embargo, lo más gratificante en esta noble labor es ganarse la confianza
de los padres de familia y la de los alumnos y que después de superar los retos
propuestos constatamos que la imagen que tenían de los profesores y su tra-
bajo ha mejorado. Ahora, la comunidad escolar participa con entusiasmo en
los proyectos que impulsa la escuela y esto la ha llevado a desarrollar valores
de los que antes carecía.
Realizamos actividades que otros maestros jamás habían hecho. Se aproxi-
maba la Navidad, así que uno de los maestros se disfrazó y así surgió el “San-
ta Claus de Kantemó”.
A partir de entonces se contó con la participación de todos los maestros de
la comunidad, los padres de familia y los alumnos, quienes cada diciembre
apoyan con muchos dulces, platillos y alguna piñata para realizar el recorrido.
Todos participan y esperan la caravana que pasa por las calles repartiendo
todo lo que se donó, entre villancicos interpretados por los alumnos y maes-
tros, los toques de claxon para llamar la atención de los distraídos, los duen-
des reparten dulces entre los espectadores, mientras los maestros observamos
el regocijo de la gente.
Ante el éxito del “Santa Claus de Kantemó”, llevamos a cabo los desfiles
del día de las madres, la campaña de higiene, la campaña de salud, préstamos
de libros a domicilio y otras actividades en las cuales la escuela promueve el
mejoramiento de la comunidad; las actividades se realizan con la misma estra-
tegia y el apoyo de otras escuelas.
En todas estas experiencias constatamos que la base del desarrollo social de
cualquier comunidad se debe a la participación de todos los elementos que la
integran, por eso buscamos formas y situaciones que fortalezcan la labor do-
cente y mejoren la participación educativa y social de la gente de la comunidad,
para que se sientan capaces de poder salir adelante y lo manifiesten apoyando
positivamente a sus hijos en las labores escolares.
Con las actividades realizadas hemos logrado crear conciencia entre la co-
munidad de los valores alcanzados como la solidaridad –ya que para realizar-
las todos se apoyan entre sí, sin importar quién da más o menos–, el respeto
–porque cada uno de los participantes tiene claro que debemos organizarnos
De principio a fin

La comunidad
de Kantemó
con una nueva
actitud,
producto del
entusiasmo de
los docentes.
de Kantemó
con una nueva
actitud,
producto del
entusiasmo de
41
y siempre habrá quien lleve el orden, forma y control de las actividades– y la
equidad –sin miramientos de su capacidad, género, papá o mamá, ser capaz
de realizar cualquier actividad en las que se promueven sus ideas e intenciones
que siempre serán tomadas en cuenta–. Estos valores contribuyen a mejorar la
comunicación y desarrollo de las personas que participamos en conjunto por
el bien de nuestra comunidad.
Gracias a la participación de la comu-
nidad, ahora la escuela tiene mayor infra-
estructura, como andadores y pronto se
contará con una cancha de usos múltiples.
Otro logro es el haber ingresado al Progra-
ma Escuelas de Calidad (PEC).15
Asimismo
poco a poco, los alumnos han mejorado
sus resultados en las pruebas de ENLACE16
y
la satisfacción por su éxito la comparten to-
dos los miembros de la comunidad escolar.
15
Objetivo general: Instituir en las escuelas públicas de educación básica beneficiadas por el Programa, un modelo de gestión
con enfoque estratégico orientado a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y la práctica docente, que atienda con
equidad a la diversidad, apoyándose en un esquema de participación social, de cofinanciamiento, de transparencia y rendición
de cuentas.
16
La Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) es una prueba del Sistema Educativo Nacional
que se aplica en escuelas públicas y privadas del país.

43
En igualdad de circunstancias
La equidad construye situaciones de inclusión e igualdad en las oportunidades
educativas para todos los mexicanos, sin reparo de su situación social, cultu-
ral y económica; razón por la cual, uno de los bastiones del modelo educativo
de Telesecundaria ha sido apoyar a los alumnos que ingresan a la escuela en
condiciones de desventaja y así participar de una educación en igualdad de
circunstancias.
A continuación se reseñan algunas experiencias exitosas donde se expresan
acciones y procesos que llevaron a desarrollos escolares benéficos, superando
una situación considerada en desventaja, tomando como base la equidad e
inclusión para su repercusión en los individuos y sus comunidades.
La flexibilidad del modelo educativo
Una muestra del servicio para una educación incluyente
Telesecundaria Julio Torri
Es muy difícil lograr que un alumno con necesidades especiales de educación
(NEE) egrese de una escuela Telesecundaria con actitud positiva, entusiasta,
llena de confianza, optimismo y dedicación; considerando que fue atendido
por un grupo de maestros sin conocimientos de educación especial, quienes
trabajaron para apoyarlo en su desempeño y que experimentaron las satisfac-
ciones de su vocación al verlo desfilar entre el grupo de alumnos egresados
con su certificado en las manos.
Alexis es un alumno con deficiencia auditiva que ingresó a su primer año
en la escuela Telesecundaria Julio Torri, en Jalpa, General Cepeda, Coahuila.
En aquel tiempo, expresaba una conducta agresiva, sobre todo con los más
pequeños o cuando observaba que alguien cercano a él se reía.
Sabía escribir aunque sólo se limitaba a transcribir los textos que se le presen-
taban; tal vez porque era un mal lector, ya que por lo general imitaba las accio-
nes del grupo. Alexis anotaba lo que veía, no realizaba escritos personales, su
comunicación con los demás era a través de señas. Era conocido por la mayoría
de los jóvenes, pues es de la misma comunidad; esta situación facilitaba el traba-
jo en grupo durante su tiempo de estudio. En ese momento realizaba problemas
matemáticos, pero era muy aprehensivo, exigía atención y era notorio que iden-
tificaba con facilidad los sentimientos que las personas expresaban hacia él.
Durante su infancia no recibió un tratamiento adecuado debido a la po-
breza de su familia y que ha vivido con su abuela materna y la pareja de ella.
También fue maltratado por su familia y por la comunidad debido al descono-
cimiento de cómo interactuar con personas con estas características.

44
La mayoría se dirigía a él con burlas y señalamientos, esta situación generó
que tuviera una actitud defensiva y agresiva. En la escuela primaria estuvo
bajo la atención de una maestra de educación especial; sin embargo, en Tele-
secundaria careció de este tipo de apoyo.
Los abuelos, con los problemas propios de su edad, tenían que atender su
salud, por lo que se trasladaban con frecuencia a la ciudad de Monterrey, oca-
sionando que Alexis faltara mucho a la escuela.
El trabajo con Alexis fue muy difícil durante el primer año en Telesecundaria
debido a su comportamiento agresivo y sus constantes inasistencias, pero, sobre
todo, por el desconocimiento del manejo de alumnos con capacidades diferentes.
Una primera acción consistió en comentar al grupo la particularidad de Alexis
para que lo integraran a todas las actividades y lo trataran como a cualquier
otro integrante del grupo; esta situación se convirtió en un buen motivo para
fortalecer el respeto entre compañeros y extenderlo a personas con necesidades
especiales de la comunidad.
Paralelamente se habló con los abuelos, pues en ocasiones, cuando se le
llamaba la atención, la abuela asumía una actitud de sobreprotección lo que
generaba un lento avance en el desempeño de Alexis.
Un recurso importante que auxilió en el desarrollo de sus actividades esco-
lares fue su facilidad para dibujar; casi siempre se expresaba con dibujos. Le
gustaba leer libros que tuvieran imágenes, contestaba con señas y dibujos lo que
los demás le comunicaban; siempre se esforzó por hacerse entender alternando
gestos y señas con las manos. Exigía la revisión de sus trabajos, con lo cual bus-
caba reforzar su autoestima a pesar de ser una persona sumamente distraída.
Los docentes acordaron trabajar en conjunto para favorecer a este joven,
a pesar de no tenerlo todos directamente como alumno. Con estas acciones
Alexis se percató de las ventajas de realizar una tarea en equipo, pues al prin-
cipio le fue muy difícil hacerlo.
Se le asignó un alumno “monitor” que lo guiara en el desarrollo de sus
trabajos y en algunas comisiones o tareas de organización, mismas que faci-
litarían su integración al grupo. El monitor era un alumno que participaba
de manera activa en las actividades tecnológicas y sus actitudes expresaban
interés; tenía liderazgo para involucrar a los demás, le gustaban los deportes
aunque durante el primer grado fue difícil su integración con los demás jóve-
nes pues no seguía las reglas. Contestaba los exámenes de forma efectiva y con
resultados en muchas ocasiones mejores a los de otros jóvenes.
Con el propósito de ofrecer un espacio educativo que atendiera las diversas
necesidades educativas, se retomó el trabajo con la abuela alentándola a con-
siderarlo una persona común, por lo que debería mantenerlo en la escuela y
no enfatizar la desigualdad y discriminación ante los demás.
Durante el segundo grado, la presencia de una de sus compañeras lo alentó
a continuar superando la estrategia empleada por los docentes, quienes a pe-
sar de que trataban de motivarlo, Alexis mostraba desinterés por el estudio.
Se integró a Alexis al equipo de la compañera que le gustaba y que era su
monitora, esto lo motivó a permanecer en el aula.
En igualdad de circunstancias

La ﬂexibilidad
del modelo
educativo de
Telesecundaria
con maestros
comprometidos
da cuenta de los
beneﬁcios de
una educación
incluyente.
45
Alexis ya se sentía parte del grupo, ya que siempre ayudaba en el manteni-
miento del salón, lo que lo hacía sentirse útil y necesario. También aceptaba y
respetaba a sus compañeros; además, trataba de ir a su ritmo con la ayuda de su
monitora y la comprensión de los docentes.
En el tercer grado la joven dejó de asistir a la escuela, esto hizo que Alexis
disminuyera su estado de ánimo, pretextaba cualquier motivo para faltar y la
abuela comentaba que no podía controlarlo. La maestra se fue a otra escuela
y fue sustituida por un joven maestro interino recién egresado de la Normal
Superior, animoso y que conocía el tema de educación especial.
La primera estrategia aplicada por este maestro fue la integración total de
Alexis, lo trató como a los demás, involucrándolo en actividades culturales,
deportivas y artísticas; se habló nuevamente con la abuela y su pareja para
incluirlos en el trabajo de la escuela.
La participación de Alexis era importante en la Demostración de lo apren-
dido, pues estaba encargado de la creación de cartelones para exponer; tenía
facilidad para aprender el manejo de la computadora y se le permitía hacer tra-
bajos en ella y cuando le correspondía a su grupo el diseño del periódico mural
él colaboraba en forma entusiasta.
Como parte de las actividades escolares, se realizó un viaje a la ciudad de
Saltillo en donde se visitaron escuelas preparatorias y museos. Este viaje des-
pertó el interés de Alexis y en los estudiantes de tercer grado por continuar
aprendiendo.
Un gran acierto del maestro fue el ejercitar técnicas para detectar el movi-
miento de sus cuerdas vocales, a tal grado que logró que Alexis pronunciara
algunos nombres. Este acierto permitió su total incorporación al grupo. Activi-
dades de asociación mediante situaciones y dibujos, problemas gráficos, sopas
de letras, sudokus, rompecabezas y bingos fortalecieron su integración.
La escuela participó en campañas de conservación del ambiente mediante
un club extraclase dirigido por Alexis. Para
el efectivo cumplimiento de esta actividad, se
le mostró gráficamente la cantidad de recur-
sos salvados con acciones responsables y las
adoptó como parte de sus actividades diarias
en la escuela vigilando que se cumplieran.
La flexibilidad del modelo educativo

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