1. TEORÍA Y DISEÑOS DIDÁCTICOS
FASES, METODOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA PARA PLANIFICAR UNA CLASE.
Propósito de aprendizaje: Conocer los elementos que conforman el modelo de planeación
didáctica propuesto.
· Ofrecen una guía del proceso.
· Consideran los aprendizajes a desarrollar en los estudiantes
· Se refieren a procesos finalizados y no finalizados.
·
LOS CONTENIDOS: Son la expresión académica de los saberes valorados socioculturalmente.
Deben ser seleccionados en base a su relevancia, validez, representatividad y potencialidad
formativa. Se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales.
LA METODOLOGIA: ¿Qué hacer para enseñar?
La tarea
Conjunto de actividades que actúan como unidad operativa de las situaciones de enseñanza,
integran actividades sencillas que imponen al estudiante un patrón de trabajo.
Integra las acciones del profesor y del estudiante, los procesos cognitivos y la interacción
social.
Su diseño considera:
· Operaciones cognitivas implicadas en el logro de los aprendizajes
· Los recursos utilizados
· Organización del trabajo
· Producto de aprendizaje (finalidad)
· Agrupamiento de los estudiantes
· Distinguir las actividades de cada uno de los participantes: profesor, estudiante.
·
Estrategia
Conjunto organizado de tareas que responden a un propósito de aprendizaje, esquema de
acción que dan dirección al proceso. Su diseño implica:
· Organizar el espacio
· Adaptar el tiempo a las actividades
· Crear un espacio de conocimiento compartido
· Facilitar la interacción
Los Recursos
Material de todo tipo que sirve de vehículo para el logro de los aprendizajes. Entre los más
útiles están:
· Cuadernos de los estudiantes
· Ficheros conceptuales
· Banco de actividades
· Juegos didácticos
· Archivo de noticias, artículos, libros e informes
· Listado de páginas web o artículos de internet
· Diapositivas
· Apoyo multimedia
· Videos
La evaluación
Es el proceso de reflexión que permite efectuar juicios necesarios para la toma de decisiones
con respecto al proceso de enseñanza – aprendizaje.
Debe proporcionar a estudiantes y profesores la información necesaria para saber lo que pasa
en el aula y los aprendizajes logrados.
Tecnología e Informática Análisis de Objetos Jorge C - Carlos J Escobar (IESR-DRT-Cali)

2. TEORÍA Y DISEÑOS DIDÁCTICOS
ESTRATEGIAS PARA PLANIFICAR Y ORIENTAR (DICTAR) UNA CLASE
La perspectiva actual de la educación, ha llevado a las instituciones educativas a convertirse en
academias, esto significa que no solo hace falta crear cultura sino que además es necesario
que se viva la cultura en el aula, que se critique, que se cuestione.
Al aula se va entonces a aprender unos contenidos, unas herramientas, unos instrumentos, etc.
Cuanto mejor los tengamos definidos técnicamente y cuanto más tengamos asimilados los
pasos mucho mejor.
La planeación didáctica, se orienta básicamente a comprender la labor educativa con la
finalidad de secuenciar, de poner orden al proceso educativo, en función del contexto y de los
procesos de aprendizaje de los y las estudiantes.
Las unidades didácticas se presentan como medios útiles para facilitar las tareas del profesor,
ya que permiten organizar tanto el conocimiento y comprensión de los contextos educativos
como la intervención en ellos.
La planeación de clase a partir de las unidades didácticas constituye la herramienta más
cercana a la toma de decisiones en el aula porque el contexto al que se refieren es el último.
Involucra a los actores principales del proceso enseñanza y aprendizaje, los y las estudiantes y
el profesor.
¿Para qué enseñar – aprender?
· Los propósitos de aprendizaje ofrecen una guía del proceso de enseñanza-aprendizaje
· Son los aprendizajes en los que se desea implicar al alumno
· Los procesos que tienen que ver con las operaciones cognitivas superiores y la
afectividad.
· Actúan como orientaciones de la clase y se refiere tanto a procesos finalizados como
no finalizados (es decir a procesos complejos de aprendizaje que no se consiguen en
el plazo temporal limitado de una unidad o un proyecto).
¿Qué enseñar-aprender?
• Los contenidos se presentan como la expresión académica de los saberes aceptados
como valiosos por la sociedad y que su estudio promoverá el logro de los aprendizajes
previstos.
• Para su tratamiento en el aula los conocimientos necesitan sufrir una serie de
operaciones que aseguren su incidencia en el aprendizaje.
• Pasan por dos procesos, selección y organización
¿Cómo enseñar-aprender?
• ¿Qué hacer para enseñar?
• A la hora, de enseñar-aprender no podemos hablar de pasos definidos y cerrados, pero
sí de pautas metodológicas, suficientemente flexibles, que pueden orientar la manera
de abordar el conocimiento de cada área.
• Esto es el aspecto metodológico de la enseñanza, en dónde generalmente nos
referimos a estrategias didácticas, técnicas, actividades y tareas.
¿Con qué enseñar-aprender?
• Cuando hablamos de recursos nos estamos refiriendo al material de todo tipo que sirve
de vehículo a los mensajes didácticos.
• Su valor pedagógico depende más de la dinámica metodológica en que se sitúan que
de sus posibilidades individuales, de ahí que un mismo medio pueda cumplir funciones
distintas en diversas situaciones de enseñanza.
• Hay que considerar la dependencia de los recursos con respecto a los contenidos.
¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
• Entendemos la evaluación como un proceso de reflexión sobre la práctica educativa
que nos orienta y permite efectuar juicios de valor necesarios para la toma de
decisiones con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje.
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3. TEORÍA Y DISEÑOS DIDÁCTICOS
• Debe proporcionar a estudiantes y profesores la información necesaria para saber en
qué situación estamos, por qué hemos llegado a ella y qué podemos hacer a partir de
ahora.
• Es un proceso de investigación y acopio de evidencias, que implica por un lado recoger
el máximo de información sobre lo que pasa en el aula, y por otro un proceso de
reflexión sobre los resultados de aprendizaje.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Para la planeación de la enseñanza, donde nos dice que si concebimos la clase como la forma
fundamental de organizar la enseñanza en la escuela, como un proceso planeado con una
intención específica, entonces ésta deberá desarrollarse en forma estructurada, con base en un
plan diario que contenga los siguientes componentes:
1) Número de la clase. (La secuencia de las clases.)
2) Tema. (Se selecciona del programa de la asignatura.)
3) Nivel de asimilación. (En cada forma de conocimiento hay determinado nivel de
profundización.)
4) Objetivos. (Debe responder las preguntas ¿qué? ¿Cómo? ¿Para qué?)
5) Título de la clase. (Es un enunciado que se redacta para cada sesión y está basado en el
tema seleccionado del programa de la asignatura.)
6) Método.
7) Estrategias de enseñanza-aprendizaje. (Operación particular, práctica o intelectual, de la
actividad del profesor o de los estudiantes.)
8) Recursos. (Son los medios de enseñanza.)
9) Reactivación de los conocimientos previos.
10) Situación problemática. (Es una categoría fundamental de la enseñanza problemática.)
11) Construcción de significados. (Es el proceso por el cual se establecen las relaciones que
permiten la creación de los puentes cognitivos.)
12) Organización del conocimiento.
13) Aplicación de los conocimientos. (Los contenidos procesales deben practicarse.)
14) Evaluación del proceso. (Esta fase permite al estudiante darse cuenta de sus deficiencias y
habilidades.)
15) Tarea. (Constituye una actividad que se deja para realizar en casa, generalmente de forma
individual, para consolidar los contenidos vistos en clase.)
OPINIÓN PERSONAL
Como respuesta a las demandas que la sociedad del conocimiento promueve entre las
instituciones educativas, surgen propuestas que se enfocan a nuevas formas de compartir
información, experiencias, crear y estrechar vínculos con el sector empresarial a través de
procesos en los que el alumno tiene una participación activa y directa.
Estrategia metodológica de trabajo en los centros de educación y que reúne entre otras
características innovación, interdisciplinariedad, colaboración; cuya base es el constructivismo,
el cual sostiene que el ser humano se constituye día con día al estar en interacción con su
entorno, así como crear sus propios modelos de representación de la realidad, a partir de sus
referentes previos, manifestándose a través de su manera de ser, actuar y pensar. En este
devenir el papel del profesor como guía y facilitador es importante, ya que a través de las
estrategias implementadas, ayuda en la concreción de los objetivos establecidos en el proyecto
curricular o proyecto de aula.
Tecnología e Informática Análisis de Objetos Jorge C - Carlos J Escobar (IESR-DRT-Cali)

4. TEORÍA Y DISEÑOS DIDÁCTICOS
CIBERGRAFIA
Sistematización de la enseñanza, Diseño de la Clase, 22 de febrero de 2009,
http://www.slideshare.net/sistematizacion/diseno-de-la-clase
Sistematización de la enseñanza, Diseño de la Clase, 22 de febrero de 2009,
http://www.slideshare.net/sistematizacion/planeacion-de-clase-1058072
Tomado de: Documento Diana Idalit Ortiz Pineda – Lic. Tecnología e Informática - FUNLAM
Tecnología e Informática Análisis de Objetos Jorge C - Carlos J Escobar (IESR-DRT-Cali)