Pei iesr

INSTITUCION EDUCATIVA SANTA ROSA

INTEGRANDO LA COMUNIDAD

PROYECTO DE EDUCACION CONTINUADA

PARA ADULTOS

PRESENTADO POR

ESP. NOHEMY VELASQUEZ DE MOSQUERA

RECTORA


SANTIAGO DE CALI

2007-2008


EL FUTURO COMUNITARIO DE SANTA ROSA

PROYECTO DE APERTURA DE DESTREZAS Y ETAPA
FUNDAMENTAL CONVENIO CAFAM

SECRETARIA DE EDUCACION MUNICIPAL DE SANTIAGO DE
CALI

PRESENTADO POR

ESP.NOHEMY VELASQUEZ DE MOSQUERA

RECTORA

MARTHA ELOISA RIASCOS VELASQUEZ

DOCENTE

IVEETH ADRIANA CUESTA COPETE

DOCENTE

JOAQUIN EMILIO RENTERIA ARBOLEDA

DOCENTE

SANTIAGO DE CALI

2007-2008


CONTENIDO

INTRODUCCION

1. JUSTIFICACION
2. VISION DE LA INSTITUCION
3. LINEA PEDAGOGICA DEL PROYECTO EDUCATIVO
4. LA ESCUELA COMO TALLER DEL CONOCIMIENTO
5. DESCRIPCION DEL PROGRAMA
6. OBJETIVOS DEL PROYECTO
7. RELACION DE DOCENTES VINCULADOS AL
PROGRAMA
8. CARGA ACADEMICA


PROYECTO DE EDUCACION CONTINUADA PARA

ADULTOS

INTRODUCCION

La institución educativa Santa Rosa, adelanta actualmente el
programa de la educación Continuada, producto del convenio del
Ministerio de Educación Nacional CAFAM. Este Programa es
subsidiado totalmente para participantes de los dos primeros ciclos
que corresponden en términos de la E educación Formal, al ciclo de
Básica Primaria.

Ante la necesidad de dar respuesta a el interés y demanda de los
nuevos estudiantes y continuidad a los antiguos iniciamos el ciclo III-
IV-V y VI, CORRESONDIENTES A LOS GRADOS DE 6 A 11 De la
Educacion Formal de Adultos y contando con el aval de la Secretaria
de Educación Municipal, este ciclo corresponde a la Educación formal
de adultos en su etapa complementaria, por tal motivo y con el deseo
de avanzar con el proceso, corresponde a la Institución Educativa
Santa Rosa, ubicada en la comuna 13 de Santiago de Cali, Barrio el
Poblado II, asumir la continuidad de la formación de adultos y jóvenes
mayores que vienen participando en el programa y así permitirles la
culminación de la básica secundaria y la media, preparándolos para
que de una u otra manera sean competentes en la sociedad,
comunidad y así mismos, convirtiéndolos en motores de cambio en su
entorno para beneficio propio y de los demás, propiciando mejoras en
su calidad de vida.


Reconociendo la apertura y disposición de parte de la Secretaria de
Educación Municipal para lograr la capacitación de los docentes que
nos ha permitido la formación de adultos y jóvenes mayores de 13
años y el reconocimiento a sus deseos de superación más allá de las
etapas de destrezas fundamentales, es por esto que recibimos con
orgullo y beneplácito el aval para continuar el ciclo III, gracias a la
gestión del Sociólogo Hebert Martínez y la Doctora Liliana Vásquez
de la secretaria de Educación Municipal.

Por todo lo anterior se hace necesario completar el proceso inicial de
destrezas fundamentales con la siguiente etapa que será la
correspondiente al bachillerato para los participantes (400) los cuales
terminaron la primaria en el semestre. Y desean continuar sus
estudios.


JUSTIFICACION

El deseo de prestar un servicio cada vez mejor a la comunidad ha
motivado a la Institución Educativa Santa Rosa, para continuar con el
programa de Formación y Educación de adultos, enriqueciendo y
dando cumplimiento a nuestro Proyecto Educativo Institucional PEI,
que nos invita ampliamente a vincularnos y hacer participes a toda la
comunidad educativa de su propio proceso de formación.

El mundo actual exige seres más capaces, más hábiles, más
competentes, y así enfrentar de una mejor manera los retos de la
vida. Por lo anterior es deseo de la Institución contribuir en gran parte
a enfrentar estos retos dándole continuidad al proyecto que venia
desarrollando en M.E.N y la Secretaria de Educación Municipal con
metodología CAFAM, programa de alfabetización para jóvenes y
adultos mayores de 13 años.

En nuestro país las políticas educativas han sido encaminadas
prioritariamente a los niños, niñas y jóvenes, teniendo en alto
porcentaje un grado de personas analfabetas y otras que no han
culminado su Básica Primaria.

Esta realidad de rezago educativo propicia entre otras las siguientes
situaciones:


Baja productividad, incapacidad para asimilar tecnología y
resistencia a nuevos desarrollos laborales y ocupacionales.
Malestar social ante la frustración de no poder mejorar sus
condiciones de vida.
Bajo interés por la educación de los niños.
Perdida de la inversión en los programas de desarrollo social
ante la incapacidad de la población para sostener los modelos
de desarrollo.

Los resultados del programa CAFAM se han medido cuantitativa y
cualitativamente:

Desde lo cualitativo se puede hacer referencia a la aceptación y
valoración del programa por parte de los diferentes grupos (políticos,
ideológicos, religiosos, culturales y étnicos) que operan en las
diferentes regiones, demostrándose así que los jóvenes y adultos al
ser tenidos en cuenta como seres que aspiran a mejorar su calidad de
vida atreves de procesos educativos significativos para ellos, aceptan
el reto y el compromiso de educarse y/o a la vez revierten este
desarrollo en los escenarios físicos y sociales en los que se
desenvuelven.


2. VISION DE LA INSTITUCION

El Proyecto Educativo Institucional pretende contribuir a la creación
de una nueva sociedad Colombiana; donde el respeto a los derechos
humanos sea el pilar fundamental.

Una sociedad donde el talento humano tenga cabida y se permita su
desarrollo.

Una Educación liberadora que impulse la creación de la autonomía, la
conciencia solidaria y respeto a la diferencia.

Pretende el proyecto convertirse en el camino que guie y vislumbre un
mejor futuro a esta comunidad deprimida y marginada.


PRINCIPIOS BASICOS DE LA EDUCACION DE ADULTOS

DESARROLLO HUMANO INTEGRAL: Según el cual el joven o
adulto independientemente del nivel educativo alcanzado o de
otros factores como edad, genero, raza, ideología o condiciones
personales, es un ser humano en permanente evolución y
perfeccionamiento, dotado de capacidades y potencialidades
que lo habilitan como sujeto activo y participante de un proceso
educativo, con aspiración permanente al mejoramiento de su
calidad de vida.

PERTENECIA: según el cual se reconoce que el joven o el
adulto posee conocimientos, saberes, habilidades y prácticas
que deben valorarse e incorporarse en el desarrollo de sus
procesos formativos.

PARTICIPACION: Según el cual el proceso formativo de los
jóvenes y adultos debe desarrollar su autonomía y sentido de la
responsabilidad que les permita actuar creativamente en las
transformaciones económicas, sociales, políticas, científicas y
culturales y ser participe de las mismas.

OBJETIVOS GENERALES

Promover el desarrollo ambiental, social y comunitario,
fortaleciendo el ejercicio de una ciudadanía moderna,
democrática y tolerante, de la justicia , la equidad de genero, los
derechos humanos y el respeto a las características y
necesidades de las poblaciones especiales, tales como grupos
indígenas, afro colombianos, las personas con limitaciones,
menores trabajadores y personas en proceso de rehabilitación
social.
Contribuir mediante alternativas flexibles y pertinentes, a la
formación científica y tecnológica que fortalezcan el desarrollo de
conocimientos, destrezas y habilidades relacionadas con las
necesidades del mundo laboral y la producción de bienes y
servicios.
Desarrollar actitudes y valores que estimulen la creatividad, la
recreación, el uso del tiempo libre y la identidad nacional.
Propiciar oportunidades para la incorporación de jóvenes y
adultos en proceso de educación formal, no formal, e informal
destinados a satisfacer intereses, necesidades, competencias, en
condiciones de equidad.
Recuperar los saberes prácticos y experiencias de los adultos
para que sean asumidas significativamente dentro del proceso
de formación integral que brinda la educación de adultos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Adquirir y actualizar su formación básica y facilitar el acceso a los
distintos niveles educativos.
Erradicar el analfabetismo.
Actualizar los conocimientos, según el nivel de educación.
Desarrollar la capacidad de participación en la vida económica,
política, social, cultural y comunitaria.

VISION

Para en año 2014 la Institución Educativa Santa Rosa será reconocida
en la comunidad local como formadora de jóvenes y adultos
competentes en lo intelectual, moral, ético, cívico y respetuoso de la
diversidad étnica y cultural.

MISION

Orientar procesos de formación con énfasis en el conocimiento
tecnología y en la construcción de una autonomía que favorezca el
desarrollo intercultural de un proyecto de vida comprometido y
transformador de la realidad.


3. LINEA PEDAGOGICA DEL PROYECTO EDUCATIVO

La línea pedagógica del Proyecto Educativo Institucional, se basa
fundamentalmente en la investigación; entendiendo esta como la
indagación sistemática, mantenida, planificada y autocritica que se
halla sometida a la crítica pública y las comprobaciones empíricas en
donde resulten adecuadas.

La enseñanza basada en la indagación, descubrimiento y el debate es
muy ventajosa. Esta se encuentra arraigada en una curiosidad
agudamente sentida que trae el joven y adulto mayor al ingresar al
sistema y que se va perdiendo a medida que avanza en el. Es un
esquema de aprendizaje basada en un estudio analítico de los
problemas mediante al pensamiento reflexivo buscando encontrar
soluciones alternativas.

La investigación es el camino que seguirán el joven, adulto mayor y el
profesor, a través de ella se obtendrá el conocimiento, además será
respaldada por la lectura de libros, revistas, folletos y materiales
audiovisuales. Mediante este proceso el joven y adulto mayor
participara activamente en el desarrollo de las investigaciones, pondrá
a su servicio su pensamiento, sentimiento y voluntad, dándole un
sentido a las experiencias, es decir, aprendiendo significativamente.


Sabemos que el conocimiento no se adquiere simplemente, ni se
recibe, ni es copia de la realidad, sino una construcción del sujeto, por
tal razón nuestra línea pedagógica se centra en el joven y adulto
mayor como elementos activos del proceso. Desarrollara en ellos la
curiosidad científica, la observación puntual, el pensamiento reflexivo
que les permita encontrar soluciones alternativas a los problemas.

El papel del maestro estará encaminado a dirigir y orientar la
investigación hacia la consecución del saber.

La lectura y la escritura serán fundamentales en el proceso cognitivo y
comunicativo, coayudara al desarrollo del pensamiento, la
imaginación, la fantasía y el vocabulario que permitirá la adquisición
de los referentes teóricos necesarios para el conocimiento.

Además la línea pedagógica prioriza los siguientes aspectos:

El joven y adulto mayor al ingresar al sistema posee un saber previo
sobre tópicos generales o de las diferentes disciplinas.

El conocimiento como construcción del sujeto a partir de su relación
con la realidad y el maestro orientador de ese proceso.


El aprendizaje significativo que transforme la experiencia y permita
asumirla de manera creativa.

El proceso debe ir encaminado a que el joven y adulto mayor se
desempeñen mejor en el ambiente socio-cultural, económico, político
de su entorno social y puedan contribuir a su transformación.

Una escuela que eduque para el conflicto y resolver los problemas
pacíficamente.

Los aspectos mencionados aquí proporcionan el sustento pedagógico
del proyecto que implementara la institución.


4. LA ESCUELA COMO TALLER DEL CONOCIMIENTO

La escuela debe ser el punto de convergencia de todos los esfuerzos
que realiza la sociedad para generar los procesos de transformación
que requiere el país. Deja de ser el centro de información para
convertirse en un punto fundamental de la vida social.

El aula se convertirá en un taller del conocimiento y de las expresiones
de la cultura, en relación armónica con la realidad que la circunda.

Construir y transformar nuestra realidad, significa hacer una escuela
en la vida y para la vida, que eduque para enfrentar el conflicto y
resolver los problemas pacíficamente. Una escuela que prepara para
los cambios; que se centra en el interés y necesidades del joven,
adulto mayor y la comunidad, desarrollando el espíritu y la capacidad
critica de análisis y compresión.

La escuela que soñamos y que vamos a construir necesita un maestro
integral que milite en la vida a través de la docencia y la investigación,
que haga de la escuela un lugar para reflexionar y recuperar la
existencia humana y social, para interrogar y potencializar la ciencia y
la cultura, para soñar, jugar y enternecerse.

Se necesita un maestro que reúna las siguientes características:
libertario, diplomático, afectivo, solidario, humanista, ético, lúdico,
creativo, dinámico, innovador, investigativo, recursivo y respetuoso de
la diferencia, autogestionario y comunitario.


5. DESCRIPCION DEL PROGRAMA

El programa de Educación Continuada de CAFAM, a partir del primer
ciclo que asume la institución Educativa Santa Rosa, representa un
cambio de paradigma tradicional tanto para los jóvenes como para los
adultos en nuestro país. Este programa propone la educación como
una estrategia para el desarrollo humano, el cual es la base para el
desarrollo social y económico.

El desarrollo humano esta enfocado al cultivo del potencial del ser
humano en sus diferentes aspectos: intelectual, afectivo y social.
Considera al joven y al adulto como un ser capaz de aprender a
pensar en forma analítica y reflexiva, de adquirir nuevos
conocimientos, de transformar sus actitudes hacia la vida, enriquecer
sus valores, mejorar su desempeño en los grupos humanos y asumir
con responsabilidad los nuevos roles que el trabajo y la sociedad
exigen por lo tanto en el enfoque humanístico del programa CAFAM,
se tiene en cuenta los valores de cada ser participe del proyecto,
buscando identificar las relaciones que el ser humano establece para
la convivencia social.

En cuanto a la metodología, planteamos que los valores se muestran
en todo un proceso permanente y que es función de la educación
mostrarlos señalarlos a través del proceso educativo creando
espacios para reconocerlos y expresarlos.

5. OBJETIVOS DEL PROYECTO

1. Brindar una educación de calidad a jóvenes y adultos
2. Dar continuidad al programa de alfabetización y su etapa
fundamental con la apretura de la básica segundaria y media.
3. Contribuir al analfabetismo en los barrios de la comuna 13 aledaños
a nuestra institución educativa.
4. Mejorar la calidad de vida de cierta población desprotegida y
discapacitada.
5. Ayudar a realizar el sueño de muchos jóvenes y adultos
continuando con el programa CAFAM.
6. Teniendo en cuenta la aprobación de la secretaria de educación
otorgar a los jóvenes y adultos bachilleres el titulo de BACHILLER
TECNICO CON ENFASIS EN INFORMATICA.
7. Ofrecer continuidad y gratuidad de la educación básica primaria,
segundaria y media a jóvenes y adultos teniendo en cuenta los
requisitos exigidos por CAFAM y secretaria de educación municipal
de Santiago de Cali.

RECURSOS Y FINANCIACION

Se financiara por la secretaria de educación municipal, el ministerio de
educación nacional y CAFAM.


RELACION DE DOCENTES VINCULADOS AL PROGRAMA
NOMBRES Y APELLIDOS DOCUMENTO DE ESCALAFON
IDENTIDAD
LEOPOLDO CIPAGAUTA 79.248.077 8
LUZ MILA QUIÑONES 66.806.657 2
ESGARDO BASTIDAS 13.006.822 2
JAIRO TRIVIÑO 16.704.695 7
LUIS CARLOS VALENCIA 16.764.615 8
JULIO CESAR MORENO 16.627.958 2
MARLENE RINCON 66.817.989 11
MARTHA ELOISA RIASCOS 31.926.884 1
JOAQUIN RENTERIA 16.601.569 12
MARIA NEMESIA CORTES 31.994.372 7
PAULA DEIDAMIA RODRIGUEZ 27.497.711 14
TEOFILA GRANJA 25.435.927 11

NOMBRES CEDULA ESPECIALIDAD ESCALAFON
Luz Milla 66.806.657 Lic. Administración 8(2)
QUIÑONES educativa
MarleneRincón Cruz 66.817.989 Lic. BiologíaQuímica 11
Esp.Enseñanza de las
ciencias naturales
Luis Carlos Valencia 16.764.615 Lic. Matemáticas 8
Leopoldo Cipagauta 79.248.077 Lic. Matemáticas 8(2)
Julio Cesar Moreno 16.627.958 Lic. Lenguas 7(2)
Modernas
Jhon Jairo Triviño 16.704.695 Lic. Ciencias 7
Sociales
Esgardo Liborio 13.006.822 Lic. Español y 8(2)
Bastidas Literatura


CARGA ACADEMICA


PLAN DE ESTUDIOS

AREA DE HUMANIDADES

(LENGUA CASTELLANA)

BACHILLERATO POR CICLOS PARA JOVENES Y ADULTOS

DOCENTES

ESGARDO L. BASTIDAS

LUZ MILA QUIÑONEZ R.

CICLO LECTIVO

2008


PROGRAMA DE CASTELLANO Y LITERATURA E INDICADORES
DE LOGROS

EDUCACION FORMAL PARA ADULTOS

CICLOS: I- II- III- IV- V- VI

PROFESOR: Lic.ESGARDO BASTIDAS

AÑO LECTIVO: 2007-2008

CAL

JUSTIFICACION E IMPORTANCIA DE LA LENGUA
CASTELLANA

El castellano, como asignatura, es el conjunto de disciplinas teórico-
practico tendientes alconocimiento, perfeccionamiento y buen uso de
la lengua.

La lengua castellana es un sistema que conforma una unidad, sus
elementos fonéticos, fonológicos, morfosintácticos y semánticos, están
interrelacionados y cada uno influye sobre los demás.

La literatura se transmite por medio de la lengua, como una disciplina
que estudia con base en la teoría literaria, las obras, formas y
movimientos y proporciona las bases para la creación literaria.

El castellano se enseña para incentivar al estudiante a que utilice su
lengua materna, de manera apropiada, en actividades de la vida
cotidiana, científica o literaria.

El alumno desarrolla las aptitudes comunicativas para que comprenda
su lengua, hable, escuche, lea escriba las realidades naturales y
sociales, significativas para el, reflexione sobre ellas y luego pueda
expresarlas creativamente.

Se espera que el alumno desarrolle todas sus competencias,
comunicativa, interpretativa, argumentativa, propositiva y creativa.

OBJETIVOS

Atreves del programa y los indicadores de logros de castellano y
literatura, el estudiante se propone:

Utiliza correctamente la lengua como instrumento de
comunicación, de expresión personal y de pensamiento critico.
Establece la relación entre pensamiento, lenguaje y realidad
para que llegue a las formas más complejas de abstracción y
generalización.
Comprende q ue el lenguaje es un medio permanente acorde
a los avances científicos y culturales.
Maneja con propiedad la lengua para lograr la comprensión de
las otras áreas del conocimiento.
Asuma una actitud positiva frente ala lectura de libros que le
brinden ideas para el análisis, la creatividad y la reflexión.
Afiance su estructura mental lógica mediante el estudio científico
de las estructuras mofo-sintáctico de la lengua.
Comprenda el desarrollo histórico y cultural del hombre por
medio del análisis de las obras literarias.
Desarrolla las competencias comunicativa, interpretativa,
argumentativa propositiva y creativa.

METODOLOGIA Y RECURSOS.

La metodología que se emplea en la educación para adultos, se
realiza, partiendo de preguntas a los alumnos, del conocimiento base
que poseen ellos mismos, el docente aclara y orienta las explicaciones
hacia la profundidad de los temas, a través de esquemas, cuadros
comparativos, consultas y exposiciones por parte de los alumnos.
También se clarificara los temas por medio de mesas redondas,
debates, foros y otras técnicas de opinión para sacar conclusiones.

Con respecto a los recursos, los principales serán el empleo de
módulos o guías, películas, libros de consulta, carteleras, periódicos y
revistas.

Fundamentalmente, el alumno, será el constructor de su
conocimiento, fomentando sus investigaciones, consultas, llevando a
concretar todo a su práctica u sus necesidades y fomentar la
creatividad en la literatura y corrección del idioma castellano.

EVALUACION

La evaluación será, según reza la ley, continua, partiendo del mismo
alumno como sujeto actuante y constructor de su conocimiento. El
área de castellano y literatura se valora por medio de consultas,
talleres, mesas redondas, debates, exposiciones, carteleras, trabajos
escritos, evaluaciones escritas u orales; autoevaluaciones,
coevaluaciones y trabajos de creación literaria que permitan observar
en rendimiento académico del alumno.

INDICADORES DE LOGROS

AREA: CASTELLANO Y LITERATURA

CICLO: VI

Identifica la diferencia de las clases de discursos.
Diferencia de los géneros literarios.
Relaciona y diferencia la literatura de las épocas antiguas con la
literatura griega.
Diferenciar las producciones literarias de las épocas de la Edad
Media, el Renacimiento y el Barroco.
Identifica los marcos históricos, características y obras de la
literatura del siglo XIX.
Reconoce las producciones literarias en el siglo XX.
Aplica correctamente en la redacción los signos de puntuación y
las reglas ortográficas.
Emplea en su estudio diferentes técnicas de lectura.
Relaciona e interpreta entre lenguaje, realidad y mensajes
visuales.
Identifica y elabora figuras literarias en los textos leídos.
Reconoce las categorías gramaticales del idioma castellano.
Valora la literatura hispanoamericana.

CICLO: V

Reflexiona sobre los códigos de comunicación.
Diferencia entre idiomas, dialecto y jerga.
Corrige y diferencia los fonemas, silabas, diptongo y acento.
Corrige los principales defectos de la pronunciación en el idioma.
Reconoce y diferencia las partes de la gramática.
Reconoce las clases de palabras.
Reconoce las clases de predicados.
Conoce diferentes conceptos de literatura.
Distingue las etapas del origen de la literatura española.
Diferencia entre las épocas del Renacimiento y en Barroco en
España.
Reconoce las características de los movimientos literarios del
siglo XIX.
Reconoce y diferencia las características, autores y obras de la
literatura española de la primera mitad del siglo XX

CICLO: IV

Identifica la época contemporánea colombiana.
Reconoce los accidentes gramaticales del verbo.
Corrige y diferencia entre las palabras terminadas en –ción y –
sión.
Reconoce y diferencia entre mitos y leyendas.
Distingue los fonemas vocálicos y consonánticos.
Distingue los elementos de la comunicación.
Reconoce y diferencia las características del cuento y la novela.
Distingue la literatura hispanoamericana en la época de la
Conquista y la Colonia.
Diferencia entre oraciones compuestas coordinadas y
subordinadas.
Conoce y participa en las técnicas de discusión.
Lee obras literarias y elabora trabajo escritos, empleando las
normas ICONTEC.

Reconoce los elementos gramaticales de la oración.
Reconoce las características del modernismo en
Hispanoamérica.

CICLO: III

Distingue los elementos de la comunicación y de las obras
literarias.
Reconoce algunas características de la lirica.
Reconoce y relaciona las partes de la oración.
Conoce las funciones de la biblioteca y la utiliza para buscar
información.
Emplea correctamente los signos de puntuación.
Lee obras literarias e identifica el análisis literario y elabora
trabajos escritos en normas icontec.
Reconoce las partes fundamentales de las palabras.
Reconoce, diferencia y redacta documentos pre impresos y
cartas.
Diferencia entre lenguaje, lengua, habla y dialecto.
Organiza y participa en diferentes técnicas de discusión y
exposición.
Reconoce los elementos del teatro.

CICLO I – II

Distingo los principales elementos de la comunicación.
Describo personas, animales, objetos y lugares.
Practico las reglas ortográficas y corrijo errores en mi idioma.
Identifico las palabras que riman en un poema.
Comprendo el significado de las oraciones.
Distingo y diferencio los nombres de los objetos y seres.
Comprendo como se forman las palabras en el idioma y separo
en silabas las palabras.
Identifico el acento en las palabras y la concurrencia de vocales.
Leo, valoro y diferencio las fabulas de las leyendas.
Redacto y elaboro cartas y telegramas.


ANEXO DE PLAN DE AULA

CICLOS: IV, V, VI

ASIGNATURA: CASTELLANO

BACHILLERATO PARA ADULTOS

PROFESOR: EDGARDO BASTIDAS

AÑO LECTIVO: 2007 – 2008

CALI

PLAN DE AULA

FECHA: ……………………

AREA: Humanidades,……

HORAS: SEMANALES

PERIODO: 1

CICLO: IV

CONTENIDOS

UNIDAD 1: LA COMUNICACIÓN Y LA LITERATURA

1.1 Evaluación Diagnóstica
1.2 Actividades de sensibilización
1.3 Dinámica: “la comunicación nos acerca”
1.4 Literatura Precolombina
1.5 Culturas americanas
1.6 El popol vuh
1.7 El mito y la leyenda
1.8 Los Cronistas de América
1.9 Principales cronistas de América
1.10 El Barroco en Hispanoamérica
1.11 Sor Juana Inés de la Cruz

JUSTIFICACION

El idioma castellano como transmisor del conocimiento, las artes y las
costumbres de los pueblos latinoamericanos es la base para que el
alumno pueda abordar la información necesaria de los temas
mencionadas y conozca y valore la producción artística de nuestras
culturas americanas, fomente el ejercicio de la lectura de fragmentos y
su respectivo análisis.

OBJETIVOS GENERALES

Identificar las falencias que poseen los estudiantes.
Fomentar la lectura por medio de obras literarias y fragmentos.
Valorar las producciones literarias y autores de los diferentes
movimientos literarios.


Reconocer las características de las culturas americanas.
Distinguir a los principales cronistas de América y sus aportes a
la literatura.
Identificar las características del Barroco en América y sus
principales representantes.

METODOLOGIA

La metodología adoptada es la inductiva-deductiva, en donde con
base en preguntas abordadas al tema, lecturas de información,
aclaraciones del profesor, el alumno construirá su propio
conocimiento, teniendo en cuenta los conceptos, el trabajo practico, la
creatividad y la producción escrita.

RECURSOS

Lecturas de fragmentos, cuestionarios, talleres, periódicos, fotocopias,
películas, videos, biblióbanco, diccionarios.

EVALUACION

La evaluación será escrita, oral, exposiciones, tareas, trabajos
escritos, autoevaluaciones y coevaluaciones. Teniendo en cuenta la
formativa y la sumativa.

PREPARADOR DE CLASE

CICLO: VI

PROFESOR: Edgardo Bastidas

PERIODO: 1

FECHA: ……………

AREA: Humanidades

ASIGNATURA: CASTELLANO SEMANAL 1: ………….

TIEMPO PREVISTO: h TIEMPO REAL: ……….

OBSERVACION: En la semana 1 y 2 se hará la inducción al manual
de convivencia y luego la evaluación diagnostica.

TEMA: Dinámica: La comunicación nos acerca.

OBJETIVO GENERAL

Identificar algunas falencias en los alumnos y tratar de corregirlas.

OBJETIVO ESPECIFICO

Fomentar el dialogo y la amistad entre los alumnos.

INDICADORES DE EVALUACION

Reconocerá y reflexionara sobre sus propios errores.
Opinara y valorara sobre su familia y entorno.

SINTESIS CONCEPTUAL

A las preguntas planteadas, el alumno responde SI o NO y luego
redacta una reflexión sobre lo que él considera error y responde
opiniones sobre su entorno.

MOTIVACION

Realizare una introducción, haciendo énfasis en los aciertos y errores
que cometemos las personas, pero que la ayuda de los amigos es
muy importante para corregir nuestras dificultades.

DESARROLLO DE LA CLASE

Después de lo planteado el taller, el alumno responde sus preguntas y
luego en plenaria comparte sus respuestas y opiniones.

REFUERZO

El profesor destacara los aspectos positivos de los alumnos y los invita
a mejorar en sus dificultades.

CONSIGNACION

La misma síntesis conceptual.

EVALUACION

Se valora las respuestas y opiniones consignadas en sus cuadernos.

TAREA

En este tema no hay tarea.

BIBLIOGRAFIA

Español Dinámico 9, Editorial Rei Andes.

FECHA: …………..

SEMANA 4: ………..

AREA: Humanidades


TIEMPO PREVISTO: 6h TIEMPO REAL: ……….

TEMA: LITERATUR A PRECOLOMBINA. CULTURAS AMERICANAS.

OBJETIVO GENERAL

Fomentar la lectura de fragmentos literarios de la literatura
precolombina.

OBJETIVO ESPECIFICO



Identificara el contexto histórico de la literatura precolombina.
Reconocerá las características de las culturas mayas y aztecas.
Reconocerá las características de la cultura inca.
Valorara los aportes literarios que poseían las culturas
americanas.

MOTIVACION

Hare un reconocimiento sobre la importancia de la producción literaria
que tenían las culturas aztecas, maya e inca, etc.

SINTESIS CONCEPTUAL

Las historias de América Latina no suelen incluir a la literatura
aborigen. Las razones son:

_ Difícil acceso a fuentes prehispánicas

Inexistencia de una tradición pro indígena

Limitaciones temporales o conceptuales del termino “América
Latina”

Las principales culturas americanas son: maya, azteca e inca. Estas
culturas alcanzaron su gran desarrollo cultural desde el año 300. La
muestra de todo esto fue, pequeños reinos, ciudades, palacios,
pirámides, plazoletas, etc.

Entre los mayas y aztecas desarrollaron un tipo de escritura
pictográfica e ideográfica. Sus libros fueron llamados códices y el más
conocido es el Popol Vuh.


A través de preguntas, aportes de los alumnos y aclaraciones del
profesor, haciendo esquemas, se sacan conclusiones y para
complementar, se realizaran los talleres.

REFUERZO

Se realizara un mapa conceptual o un mentefacto y se planteara un
taller o tarea.

CONSIGNACION


EVALUACION

Se realizara una evaluación escrita u oral, revisión de talleres o tareas
y escribirán un ensayo sobre la importancia de las culturas
americanas.

TAREA

Se trabajara un taller sobre el Popol Vuh.

BIBLIOGRAFIA

Talento 9, Editorial Voluntad

Dinámico 9, Editorial Rei Andes

FECHA: …………..


AREA: Humanidades


TIEMPO PREVISTO: h TIEMPO REAL: ……….

TEMA: EL MITO Y LA LEYENDA.

OBJETIVO GENERAL

Valorar las producciones literarias orales y escritas de las diferentes
épocas de los pueblos.

OBJETIVO ESPECIFICO

Distinguir las características del mito y la leyenda.


Reconocer las características del mito
Reconocer las características de la leyenda
Construir mitos y leyendas

MOTIVACION

A través de relatar mitos y leyendas, se destacara la importancia de
estos en las sociedades y comunidades, invitando a su valoración
literaria y producción escrita por parte de los alumnos.

SINTESIS CONCEPTUAL

Todas las comunidades y los pueblos han creado sus mitos y
leyendas, tratando de dar explicaciones a sus realidades o fenómenos.

El mito relata una “historia verdadera”, narra hazañas de dioses o de
antepasados, cuenta el origen del mundo, del hombre o del universo;
dice lo que es correcto o incorrecto. El mito explica la misteriosa
relación que existe entre el tiempo, el nacimiento, la muerte, la
fertilidad, la lluvia, las plantas y los animales.

La leyenda recoge aspectos de la vida individual y social, tiene una
función moralizante, distinguiendo entre lo bueno y lo malo. Los temas
que trabaja la leyenda son: comidas, trabajo, agricultura, hábitos
sexuales, hierbas medicinales, etc. La leyenda es de carácter popular,
primero fue oral y luego escrita.


Con las lecturas de mitos y leyendas, los alumnos deducirán las
características y el profesor orientara los conceptos mas aceptados y
luego realizaran los talleres planteados.

REFUERZO

Hare un esquema como síntesis y se planteara un taller o tarea

CONSIGNACION

La misma síntesis conceptual

EVALUACION

Se realizara una evaluación escrita u oral, talleres o tareas

BIBLIOGRAFIA


FECHA: …………..


AREA: Humanidades



TEMA: LOS CRONISTAS DE AMERICA.

OBJETIVO GENERAL

Valorar las producciones literarias de las diferentes épocas de la
literatura.

OBJETIVO ESPECIFICO

Distinguir a los principales cronistas de América y sus aportes a la
literatura.


Aclara el concepto de crónica
Reconocerá a los principales cronistas de América
Diferenciar las crónicas de otras obras y de épocas posteriores

MOTIVACION

Con la lectura de una crónica, se destacara la época de la conquista
en América y las influencias de la literatura en los escritores de la
época y se tendrán en cuenta las opiniones de los alumnos.

SINTESIS CONCEPTUAL

América era un continente de una realidad desconocida, de una
naturaleza asombrosa, de una fauna y flora hermosa, antes de la
llegada de los españoles. Los europeos dominaron a las culturas
aborígenes, dándose un proceso de conquista y luego de colonización.

Los conquistadores enviaban unos informes escritos a los reyes de
España. Estos escritos fueron llamados CRONICAS. Estas fueron los
primeros relatos de la conquista.

Los principales cronistas fueron: Cristóbal Colon, Fray Bartolomé de
las Casas, Hernán Cortes, Bernal Días del Castillo, Juan de
Castellanos, Pedro Cieza de León, Alvar Núñez Cabeza de Vaca, Inca
Garcilaso de la Vega.


Con las lecturas de información, los esquemas realizados, los aportes
realizados por los alumnos y la orientación del profesor, se aclararan
las dudas y el planteamiento de un cuestionario.

REFUERZO

Hare un esquema como síntesis y se planteara un taller.

CONSIGNACION

La misma síntesis conceptual y el refuerzo.

EVALUACION

Se realizara un quiz, evaluación oral o escrita programada, talleres y
tareas.

BIBLIOGRAFIA



FECHA: …………..


AREA: Humanidades



TEMA: EL BARROCO EN HISPANOAMERICA:

OBJETIVO GENERAL

Identificar las influencias de la literatura europea en la producción
literaria de América.

OBJETIVO ESPECIFICO

Reconocer las principales características del Barroco en América y sus


Distinguirá el marco histórico de la época del Barroco
Reconocerá las características del Barroco
Distinguirá a los principales autores y obras del Barroco en
América

MOTIVACION

A través de una lectura informativa y fotocopias de la síntesis del tema
y los aportes de los alumnos, se destacara la importancia del tema.

SINTESIS CONCEPTUAL

A finales del siglo XVI, Europa sufre una crisis social y religiosa,
terminaba el Renacimiento y surgía otro movimiento llamado Barroco.

Este fue un movimiento artístico que surgió de la concepción religiosa
y de la contrarreforma, y que se extendió a todo el siglo XVII.

El Barroco a la literatura llego a su máximo esplendor, durante el siglo
de Oro Español.

El Barroco en América Colonial tuvo influencias definitivas de los
escritores españoles, por lo tanto, la expresión americana no tuvo un
sello original.

Las características del Barroco en América, difieren un poco de las
que se dio en Europa. Algunas son: Teatralidad y dramatismo;
sobrecarga de símbolos, riqueza de elementos ornamentales; los
intelectuales usan un lenguaje rebuscado; contrastes violentos como
antítesis, oposiciones dualistas, el claro oscuro.


Después de destacar la importancia de la época, elaborar los
esquemas, aportes de los alumnos, hecho el refuerzo, un quiz, se
planteara un taller.

REFUERZO

Hare un esquema, un taller y se planteara un cuestionario.

EVALUACION

Se valorara con un quiz, evaluación oral y escrita, con tareas y talleres
o exposiciones.

TAREA

Realizaran un taller de lectura de un poema de Sor Juana Inés de la
Cruz.

BIBLIOGRAFIA



PLAN DE AULA

CICLO: V


PERIODO: 1

AREA: Humanidades


HORAS SEMANALES: h


CONTENIDOS

UNIDAD 1: ORIGEN DE LAS LETRAS ESPAÑOLAS

1. Evaluación diagnostica
2. Dinámica: “Juego espacial de la NASA”
3. Literatura Precolombina
4. Culturas Americanas
5. El Popol Vuh
6. El mito y la leyenda
7. Los cronistas de América
8. Principales cronistas de América
9. El Barroco en Hispanoamérica
10. Sor Juana Inés de la Cruz

JUSTIFICACION

El idioma castellano como transmisor de conocimiento, las artes y las
costumbres de los pueblos latinoamericanos es la base para que el
alumno pueda abordar la información necesaria de los temas
mencionados y conozca y valore la producción artística de nuestras
culturas americanas, fomente el ejercicio de la lectura de fragmentos y
su respectivo análisis.

OBJETIVOS GENERALES

Identificar las falencias que poseen los estudiantes.
Fomentar la lectura por medio de obras literarias y fragmentos.
Valorar las producciones literarias y autores de los diferentes
movimientos literarios.


Distinguir a los principales cronistas de América y sus aportes a
la literatura.
Identificar las características del Barroco en América y sus

METODOLOGIA

La metodología adaptada es la inductiva-deductiva, en donde con
base en preguntas abordadas al tema, lecturas de información,
aclaraciones del profesor, el alumno construirá su propio
conocimiento, teniendo en cuenta los conceptos, el trabajo practico, la
creatividad y la producción escrita.

RECURSOS

Lecturas de fragmentos, cuestionarios, talleres, periódicos, fotocopias,
películas, videos, bibliómano, diccionarios.

EVALUACION

La evaluación será escrita, oral, exposiciones, tareas, trabajos
escritos, autoevaluaciones y coevaluaciones. Teniendo en cuenta la
formativa y la sumativa.

PREPARADOR DE CLASE

CICLO: V


PERIODO: 1

AREA: Humanidades

ASIGNATURA: CASTELLANO SEMANA 1:…………..

TIEMPO PREVISTO: TIEMPO REAL:………..


OBSERVACION:La semana 1 será de inducción y en la semana 2
será la evaluación diagnostica.

FECHA: …………… SEMANA 3:…………..

AREA: Humanidades


TIEMPO PREVISTO: h TIEMPO REAL:………..

TEMA: CONCEPTOS Y CLASES DE LITERATURA

OBJETIVO GENERAL

Diferenciar definiciones y las clases de artes y ciencias.

OBJETIVO ESPECIFICO

Manejar y distinguir los conceptos de la literatura y sus respectivas
clases


Distinguirá los diferentes conceptos de la literatura y sus
respectivos autores.
Diferenciara las clases de literatura.

MOTIVACION

Con opiniones de los estudiantes y las fotocopias entregadas, hare ver
la importancia de manejar las definiciones precisas y evitar las
ambigüedades.

SINTESIS CONCEPTUAL

La palabra literatura a nivel etimológico viene del latín litera que
significa letra o todo lo escrito.

A través de la historia, grandes intelectuales han definido a la literatura
así: Aristóteles, en su libro “Poética”, definió a las artes en general
como imitaciones de la naturaleza a través del ritmo, el lenguaje y la
melodía. También analizaremos las definiciones de Goethe, Kant, y
Sartre.


Con los aportes y opiniones de los alumnos y las fotocopias y la
explicación del profesor, con esquemas, llegamos a las definiciones
precisas, se plantearan preguntas y se hará una recopilación final.

REFUERZO

Se planteara un cuestionario.

CONSIGNACION

La misma síntesis conceptual y con el refuerzo de las preguntas
orales.

EVALUACION

La evaluación será oral y escrita, con talleres y tareas.

BIBLIOGRAFIA

Español sin fronteras 10, Editorial Voluntad

La literatura: Ideas, Obras, Hombres. Edit. Mensajero.


AREA: Humanidades


TIEMPO PREVISTO: 4h TIEMPO REAL:………..

TEMA:GENEROS LITERARIOS.

OBJETIVO GENERAL

Diferenciar los géneros literarios de otras clases de géneros.

OBJETIVO ESPECIFICO

Distinguir el genero narrativo, lirico, dramático, didáctico, oratoria,
ensayo y periodístico.


Reconocerá las características de cada género.
Redactara ejemplos de cada género.

MOTIVACION

A través de ejemplos de géneros, se destaca la importancia que tiene
el reconocimiento de los géneros literarios para no confundir un escrito
de otro.

SINTESIS CONCEPTUAL

Los géneros literarios son grupos en que se clasifican las obras
literarias. Para su clasificación se tiene en cuenta la actitud del autor.

Desde la antigüedad se han clasificado en tres grandes grupos:
Narrativa, Lirica, Dramática; pero a través de la historia se han creado
variadas obras, tales como la didáctica, epistolar, novela, cuento,
ensayo, oratoria, periodístico y cine.


Después de destacar la importancia del tema, la realización de
cuadros comparativos, preguntas a los estudiantes, aclaraciones de
conceptos, se plantearan talleres y estarán listos para la evaluación.

REFUERZO

Se hara un esquema y se plantearan preguntas.

CONSIGNACION

La misma síntesis conceptual y un cuestionario.

EVALUACION

Sera oral, escrita, talleres y producción de artículos de opinión.

BIBLIOGRAFIA

Español sin fronteras 10, Editorial Voluntad

Antorcha 10, Edit. Voluntad.


AREA: Humanidades



TEMA:ORIGEN DE LA LITERATURA ESPAÑOLA

OBJETIVO GENERAL

Ubicar el marco histórico y la producción literaria de las primeras letras
españolas.

OBJETIVO ESPECIFICO

Identificar el marco histórico, las características y obras del origen de
la literatura española.


Identificara el marco histórico de la literatura española.
Reconocerá los diferentes cantares de esta.
Diferenciara entre el mester de clerecía y el mester de juglaría
Leerá y valorara la obra El Mío Cid.

MOTIVACION

Con la película El Mío Cid se destacara la importancia de los inicios de
la literatura española.

SINTESIS CONCEPTUAL

El origen de la literatura española comienza con la Edad Media, esta
época se considera desde el siglo V hasta el siglo XV. En la sociedad
feudal se distinguían 3 clases sociales: los nobles, los clérigos, el
pueblo y siervos. La sociedad estaba organizada alrededor de la
catedral o un castillo.

Los primeros escritos en castellano fueron las glosas emilianenses,
que eran palabras en castellano que se escribían en documentos
normales. En el Medioevo, los personajes llamados juglares y
trovadores ayudaron a difundir la literatura. De aquí que surgieron dos
tendencias: El Mester de Clerecía y el Mester de Juglaría.

Los géneros literarios que mas se desarrollaron al final de la edad
media fueron la épica, recopilada en los centeres de Gesta, como El
Mío Cid, En la Lirica, las Moaxajas y las Jarchas, que son de origen
árabe, fueron el comienzo de la lirica castellana, como el libro de
Apolonio.

El teatro fue de carácter religioso, una de las primeras obras fue: El
Auto de los Reyes Magos.


Después de observar la película, con preguntas a los estudiantes , se
va abordando el tema, con esquemas y cuadros comparativos se
sintetiza el tema y luego se plantean los talleres y se realiza la
evaluación

REFUERZO

Se realizara un taller y la lectura de un fragmento del Mío Cid..

CONSIGNACION

La misma síntesis conceptual y un cuestionario

EVALUACION

Sera con un quiz, oral, escrita, talleres, tareas y artículos de opinión

BIBLIOGRAFIA

Español sin fronteras 10, Edit. Voluntad

Dinamico10. Edit. Rey Andes

Historia de la Literatura española, Edit. Aguilar

PLAN DE AULA

CICLO: VI PERIODO 1


FECHA:

AREA: Humanidades


HORAS SEMANALES:

CONTENIDOS

UNIDAD 1: LITERATURAS ANTIGUAS

1. Evaluación Diagnostica
2. Dinámicas: importancia de las manos y “ tu no eres una isla”
3. Literatura Clásica Griega
4. Marco Histórico
5. Características de la literatura griegas
6. Autores y obras de la literatura clásica griega.
7. Panorama de la Edad Media
8. Contexto histórico.
9. Características de la Edad Media
10. Elementos de la Edad Media
11. Autores y Obras de Final de la Edad Media.

JUSTIFICACION

La trascendencia y la importancia que ha tenido la cultura y la
literatura griega a todas las culturas occidentales, como también a las
artes y a las ciencias son razones suficientes para estudiar en forma
concienzuda a la literatura griega.

OBJETIVOS GENERALES

Fomentar el análisis y la reflexión sobre las situaciones
cotidianas y la comunicación humana que es trascendental.
Ubicar la época histórica de la literatura griega.
Diferenciar a la literatura griega de las literaturas orientales.
Reconocer la trascendencia en el tiempo de la cultura griega.
Identificar el marco histórico y las producciones literarias de la
edad media.


Identificar las características de la literatura griega.
Diferenciar y valorar a los autores y obras de la literatura clásica
griega
Reconocer el desarrollo de la épica, la lirica y la dramática entre
los griego
Diferenciar las características culturales de la edad media.
Reconocer las producciones literarias al final de la edad media.

METODOLOGIA

Manejando el método inductivo-educativo, es conveniente plantear
preguntas alos estudiantes y luego atraves de esquemas o carteleras
ir precisando en las características de la literatura griega, haciendo
síntesis, para que los estudiantes se formen sus propios conceptos.

RECURSOS

Lecturas de fragmentos, fotocopias, libros, bibliobanco, películas,
carteleras, periódicos, diccionarios, videos, acetatos.

EVALUACION

La evaluación será participativa y analítica, oral, escrita, exposiciones
tareas, trabajos escritos, autoevaluación y coevaluacion.

PREPARADOR DE CLASE

CICLO: VI

FECHA: …………… SEMANA1:…………..

PERIODO: 1

AREA: Humanidades


TIEMPO PREVISTO: h TIEMPO REAL:………..


TEMA: EVALUACION DIAGNOSTICA

Sera comprensión de lectura o un cuestionario.

FECHA: …………… SEMANA 2:…………..

AREA: Humanidades



TEMA: LITERATURA CLASICA GRIEGA

OBJETIVO GENERAL

Diferenciar a la literatura griega de las literaturas orientales.


Identificar las características, autores y obras de la literatura clásica
griega.

Destacara la importancia de la épica, lirica y dramática griegas.
Distinguirá autores y obras de la literatura clásica griega.

SINTESIS CONCEPTUAL

Grecia geográficamente es montañosa, con pequeños valles, en
donde favoreció la vida aislada y localista.

Entre 1100 a 500 a. de C se desarrollaron civilizaciones de pequeños
estados independientes llamados polis.

Las polis estaban regidas por aristócratas y luego sucedió la
democracia. Entre los estados había guerras y se declaraban treguas
para asistir a los Juegos Olímpicos

A los griegos los unía el idioma, dioses, religión, fiestas panhelénicas.

Organizaban los Juegos Olímpicos cada 4 años en honor a Zeus.

Los griegos tenían un gran espíritu de investigación, desarrollaron casi
todas las ciencias: medicina, anatomía, biología, matemáticas, historia,
filosofía, arquitectura, y todas las artes.

CARACTERES GENERALES DE LA CULTURA GRIEGA. Influencio al
resto de culturas, ha sido fuente espiritual de cantidad de actitudes,
pensamientos y valores; los griegos mostraron inmensa preocupación
por el sufrimiento humano, lucha contra el destino. Para los griegos
ningún elemento del universo se encontraba aislado. El universo es
como un todo ordenado.

Las principales características de la literatura griega son: Con la
literatura griega nace la literatura del occidente; crearon todos los
géneros literarios; lograron obras maestras universales; poseían el don
de la armonía; equilibrio entre las facultades de inteligencia,
sensibilidad e imaginación; entre lo real y lo ideal se impone el
realismo moderado; tenían equilibrio entre el ritmo poético y el manejo
de periodos en la prosa.

Los géneros que estudiaremos son la épica, la lirica y la dramática.

MOTIVACION

Se leerán fragmentos, dibujos, y se relacionaran con conceptos
actuales, destacando la trascendencia de la literatura griega hasta la
actualidad y que las obras nunca han pasado de moda.

DESARROLLO DE CLASE

Atraves de la lectura de fragmentos, los dibujos y lecturas de la
información, con la ayuda de esquemas, se ira desarrollando el tema.
Los educandos tomaran apuntes e irán construyendo sus conceptos
precisos, para luego demostrar con la evaluación.

REFUERZO

Se alimentara la información con un esquema, un taller o un
cuestionario planteado.

CONSIGNACION


EVALUACION

Se valorara la participación en clase. Sera oral, escrita, quiz, talleres,
trabajos escritos, consultas, exposiciones.

TAREA

Leerán un fragmento de la literatura de la Odisea y realizaran el taller
planteado.

BIBLIOGRAFIA

Español Dinámico 11 Edit. Rey Andes

Nuevo Castellano 11 Edit. Voluntad.

FECHA: …………… SEMANA 4:…………..

AREA: Humanidades



TEMA: PANORAMA DE LA EDAD MEDIA

OBJETIVO GENERAL

Identificar el marco histórico y las producciones literarias del final de la
edad media...


Reconocer las producciones literarias del final de la edad media.


Ubicara el marco histórico de la edad media
Reconocerá las características culturales de la edad media.

MOTIVACION

Aunque fue una etapa de poco desarrollo científico, se puede mostrar
la consolidación del feudalismo y la religión, destacando los cantares
de gesta y con un relato de estos, hacer énfasis en la importancia
que tuvieron los juglares y los trovadores

SINTESIS CONCEPTUAL

La edad media es una etapa amplia de la historia, abarca desde el
siglo V hasta el siglo XV. La Europa de la Edad Media se
caracterizaba por: la unidad lingüística, que predominaba el latín en
todos los países cristianos.

Las invasiones germánicas rompieron esa unidad lingüística. Los
aislamientos territoriales ayudo a la aparición de numerosos dialectos
en las diversas zonas, que dieron origen a las lenguas romances.

Unos escritores escribían en latín, otros en las nuevas lenguas. Estas
se convirtieron en elementos disociadores de la cultura europea.

Otro elemento universalizado de la cultura medieval es la iglesia, por
la unidad de creencias; construcción de grandes catedrales; fundación
de primeras universidades: Sorbona, Oxford, Bolonia y Salamanca;
aparición de grandes personalidades como San Isidro, por labor de la
Enciclopedia; influencia de los escolásticos, traducción y divulgación
de la Biblia.

Otros elementos fueron: Irrupción del islamismo; auge de las lenguas
vulgares; influencia de la literatura provenzal e italiana.

Al finalizar la Edad Media surgieron grandes liricos como San
Francisco de Así, Francisco Petrarca y Pedro Ronsard.

DESARROLLO DE CLASE

Con las lecturas de información, aportes de los alumnos y elaboración
de esquemas se abordara el tema. Los alumnos tomaran apuntes e
irán construyendo su conocimiento, para luego demostrar en la
evaluación.

REFUERZO

Se hará un mapa conceptual y se planteara un cuestionario.

CONSIGNACION


EVALUACION

Se valora la participación en clase, será oral, escrita, quiz, talleres,
tareas, exposiciones, autoevaluación.

TAREA

Leerán un fragmento de la literatura de un Cantar de Gesta y
realizaran el taller planteado.

BIBLIOGRAFIA

Nuevo Castellano 11 Edit. Voluntad.

Historia de la Literatura Universal.


PLAN DE ESTUDIOS

AREA DE HUMANIDADES

IDIOMA EXTRANJERO

BACHILLER POR CICLOS PARA JOVENES Y ADULTOS

DOCENTE

JULIO CESAR MORENO

CICLO LECTIVO

2008

OBJETIVOS

Que los estudiantes en la educación semi presencial por ciclos se
adentren en el mundo del ingles, como segunda lengua y que sean
capaces de abordarlo, básicamente en el contexto de la vida cotidiana.
Como una herramienta valiosa en la competitividad, del mundo,
entendiéndolo como una proyección hacia el mejoramiento personal
como lo exige el mundo global.

CRITERIOS DE LA EVALUACION

La exigencia en la evaluación, en la cual se debe calificar en forma
fría, con los códigos E.S.A.I.D los normales dentro de lo convencional,
pero a su vez un tanto despiadados, dentro del punto de vista de los
procesos evaluativos que deben tener los educandos dentro de este
contexto. Los criterios de evaluación deben ser más orientados hacia
la parte del conocimiento, preferenciado, el cuanto saben. Los
estudiantes por encima del código nota como tal, por tal razón estos
criterios deben ser involucrados, los estudiantes siendo consientes
de que no se trata de conseguir una nota, como sea, si no del cuanto
se aprende, o se sabe para ser competitivo en el contexto diario.

Es decir cualificar en el proceso del conocimiento, por encima de lo
cuantitativo.

Ciclo 3 y 4

Ejemplo conceptual

Proceso de construcción del sistema gramatical ingles, oral y escrito.

TEMA

Características gramaticales y sus múltiples usos en la lengua inglesa
en forma oral y escrita.

SUBTEMAS

Formas de saludo
Articulo determinado e indeterminado
Números cardinales y ordinales

Verbos Auxiliares

1. Verbos TO BE
2. Verbo DO, DOES, DID.

Verbos Regulares e Irregulares

Genero y numero de los sustantivos

Uso de las preposiciones in, at, on

Uso de los Adverbios de:

a) Moda
b) Probabilidad
c) Frecuencia

FORMACION DEL FUTURO

a) Lejano
b) Inmediato

Grado de Significación de los adjetivos

The Time

Voz Activa y Pasiva

Otros usos del verbo to be, formas there are, there is

Formas abie to

Expresiones de cantidad

Forma continua y progresiva de los verbos

Traducción corta con comprensión textual

Pronombres, complementos, posesivos, demostrativos e interrogativos

NIVELES DE DESEMPEÑO

Estándar 1: usar artículos determinantes en textos orales o escritos y
establecer diferencia entre ellos.

NIVELES DE DESEMPEÑO

Fortaleza: reconoce, aplica, construye oraciones orales y escritas en
ingles.

1. Los Artículos Determinantes e Indeterminada

Debilidad: se le dificulta aplicar, construir oraciones orales y escritas
en ingles los artículos determinante e indeterminada.

ESTANDAR 2: Distinguir los pronombres complementa (objetivos) y
clasificar de acuerdo con los pronombres personales.

FORTALEZA: Construye, usa clasifica los pronombres complemento
de acuerdo con pronombres personales en textos orales y escritos.

DEBILIDAD: Se le dificulta construir, clasificar, usar los pronombres
complemento (objetivos) de acuerdo con los pronombres personales
en textos orales y escritos.

ESTANDAR 3: Reconoce el verbo to be en expresiones orales y
escritos de comprender el uso de cada tiempo del indicativo.

FORTALEZA: Identifica, explica, diseña oraciones orales y escritas
con el verbo to be en cada tiempo del indicativo.

DEBILIDAD: Se le dificulta identificar, explicar, diseñar oraciones
orales y escritas con el verbo to be en cada tiempo del indicativo.

ESTANDAR 4: Comprender la importancia del uso del verbo (da,
does) en la construcción de la estructura interrogativa y afirmativa
negativa.

FORTALEZA: Analiza, produce oraciones con el verbo do, does,enla
estructura interrogativa, negativa en forma correcta.

DEBILIDAD: Se le dificulte comprender, analizar, producir
operaciones con el verbo do y does en la estructura en la forma
interrogativa negativa.

ESTANDAR 5: Construir e identificar números cardinales y ordinales
en sus expresiones orales y escritas.

FORTALEZAS:Reconoce, memoriza, construye números cardinales
teniendo en cuenta la relación hundread thousand en textos orales y
escritos.

DEBILIDAD: Se le dificulta reconocer, memorizar y construir números
cardinales, ordinales en textos orales y escritos.

ESTANDAR 6: Elabora, clasifica crear oraciones con los pronombres
interrogativos en textos orales y escritos.

FORTALEZA: Elabora, clasifica crea oraciones con los pronombres
interrogativos en textos orales y escritos.

DEBILIDAD: Se le dificulta elaborar, clasificar y crear oraciones con
los pronombres interrogativos.

ESTANDAR 7: Elabora, clasifica, crear oraciones con los pronombres
complementos u objetivos en textos orales o escritos.

FORTALEZA: Elabora, clasifica, crea oraciones con los pronombres
complemento u objetivos en texto orales o escritos.

DEBILIDAD: Se le dificulta elaborar, crear, clasificar oraciones con los
pronombres complemento u objetivos en textos orales o escritos.

ESTANDAR 8:Elabora, clasifica, crear oraciones con los pronombres
posesivos teniendo en cuenta el pronombre personal.

FORTALEZA:Elabora, clasifica, crea oraciones con los pronombres
posesivos teniendo en cuenta el pronombre personal y expresiones
que indican posesión.

DEBILIDAD: Se le dificulta elaborar, crear, clasificar oraciones con los
pronombres posesivos teniendo en cuenta la relación con el
pronombre personal.

ESTANDAR 9: Reconocer, comparar y aplicar los pronombres
demostrativos cuando se trata de indicar o expresar cercanía y lejanía

FORTALEZAS: Reconocer, comparar y aplicar los pronombres
demostrativos cuando se trata de indicar o expresar cercanía y lejanía

DEBILIDAD: Se le dificulta reconocer, comparar y aplicar los
pronombres demostrativo cuando se trata de indicar o expresar
cercanía o lejanía.

ESTANDAR 10: Identificar, establecer diferencia, proponer oraciones
donde se involucran verbos regulares e irregulares teniendo en cuenta
sus respectivas terminaciones.

FORTALEZAS:Identificar, establecer diferencia, proponer oraciones
donde se involucran verbos regulares e irregulares teniendo en cuenta
sus respectivas terminaciones.

DEBILIDAD: Se le dificulta identificar, establecer, diferenciar y
proponer oraciones con los verbos regulares e irregulares.

ESTANDAR 11: Clasificar, relacionar, producir eficazmente textos
donde se involucran los sustantivos con su género y su número.

FORTALEZA: Clasifica y relaciona sustantivos por su género y su
número, produce eficientemente oraciones en su forma oral y escrita.

DEBILIDAD: No relaciona ni clasifica sustantivos por su género y su
número, se le dificulta producir oraciones eficazmente en forma oral y
escrita.

ESTANADR 12: Reconocer y establecer diferencia entre las
preposiciones in, at, on y producir oraciones en textos orales y
escritos.

FORTALEZAS: Reconocer y establecer diferencia entre las
preposiciones in, at, on y producir oraciones en textos orales y
escritos.

DEBILIDADES: Se le dificulta reconocer y establecer diferencia entre
las preposiciones in, at, on y producir oraciones en textos orales y
escritos.

ESTANDAR 13: Identificar, diferenciar los adverbios de modo,
probabilidad frecuencia y diseñar y diseñar oraciones en textos orales
y escritos.

FORTALEZA: Identificar, diferenciar los adverbios de modo,
probabilidad frecuencia y diseñar y diseñar oraciones en textos orales
y escritos.

DEBILIDADES:Se le dificulta identificar, diferenciar los adverbios de
modo, probabilidad frecuencia y diseñar oraciones en textos orales y
escritos.

ESTANDAR 14: Reconocer y diferenciar las distintas formas de futuro
con wii, br going to, en textos orales y escritos.

FORTALEZA: Reconocer y diferenciar las distintas formas de futuro
con wii, br going to, en textos orales y escritos.

DEBILIDADES:Se le dificulta reconocer y diferenciar las distintas
formas de futuro con wii, br going to, en textos orales y escritos.

ESTANDAR 15: Reconocer, comprender el concepto de sustantivos
contables y no contables y aplicar en textos orales y escritos.

FORTALEZA: Reconocer, comprender el concepto de sustantivos
contables y no contables y aplicar en textos orales y escritos.

DEBILIDADES:Se le dificulta reconocer, comprender el concepto de
sustantivos contables y no contables y aplicar en textos orales y
escritos.

ESTANDAR 16: Identificar, construir, proponer diálogos de la forma
continua, progresiva de los verbos con distintos tiempos del indicativo

FORTALEZA: Identificar, construir, proponer diálogos de la forma
continua, progresiva de los verbos con distintos tiempos del indicativo

DEBILIDADES:Se le dificultaidentificar, construir, proponer diálogos
de la forma continua, progresiva de los verbos con distintos tiempos
del indicativo en textos orales y escritos.

ESTANDAR 17: Traducir, comprender, realizar comprensión textuales

FORTALEZA: Traducir, comprender, realizar comprensión textuales

DEBILIDADES:Se le dificulta traducir, comprender, realizar
comprensión textual en forma oral y escrita.

ESTANDAR 18: Reconocer, clasificar os adjetivos por grado de
significación y establecer diferencias por cada grado de textos orales y
escritos.

FORTALEZA: Reconocer, clasificar os adjetivos por grado de
significación y establecer diferencias por cada grado de textos orales y
escritos.

DEBILIDADES: Se le dificulta reconocer, clasificar os adjetivos por
grado de significación y establecer diferencias por cada grado de
textos orales y escritos.

ESTANDAR 19: Construir, usar la voz activa y pasiva y aplicar en
textos orales y escritos en todos los tiempos del indicativo.

FORTALEZA: Construir, usar la voz activa y pasiva y aplicar en textos
orales y escritos en todos los tiempos del indicativo.

DEBILIDADES:Se le dificulta construir, usar la voz activa y pasiva y
aplicar en textos orales y escritos en todos los tiempos del indicativo.

ESTANDAR 20: Elabora, mezclar oraciones indicando habilidad,
capacidad con la forma able to procedido con el verbo to be en todos
los tiempos.

FORTALEZA: Elabora, mezclar oraciones indicando habilidad,
capacidad con la forma able to procedido con el verbo to be en todos
los tiempos.

DEBILIDADES:Se le dificulta elaborar, mezclar oraciones indicando
habilidad, capacidad con la forma able to procedido con el verbo to be
en todos los tiempos.

Ciclo 5 y 6

Ejemplo conceptual

Proceso de construcción del sistema gramatical ingles, oral y escrito.

TEMA

FORMAS DE CONJUGACION CON EL VERBO TO BE EN
TODOS LOS TIEMPOS.

USO DE LA VOZ ACTIVA Y DE LA PASIVA EN TODOS LOS
TIEMPOS DEL INDICATIVO.

VERBOS AUXILIARES (CAN, MAY, MUST, OUGHT).

EXPRESIONES DE CANTIDAD CON SUSTANTIVOS
CONTABLES Y NO CONTABLES.

TRADUCCIONES CON COMPRENSION TEXTUAL.

INTERPRETACION DE GRAFICAS.

CONSTRUCCION DE TEXTOS Y ORACIONES INCOMPLETAS

EJERCICIO DE ORACION MULTIPLE.

COMPRESION DE SITUACIONES.

CONSTRUCCION DE TEXTOS INCOMPLETOS.

VERBOS DEFECTIVOS.

MODO POTENCIAL SIMPLE.

CONJUGACION DEL MODO SUBJUNTIVO.

PRONOMBRES INDEFINIDOS COMPUESTOS.

PRONOMBRES RECIPROCOS.

PRONOMBRES INDEFINIDOS COMPUESTOS.

PRONOMBRES RELATIVOS.

PREPOSICIONES CONECTORAS.

CONJUGACION DEL (THERE TOBE) HABRA GRADO DE
SIGNIFICACION DE LOS ADJETIVOS.

VERBOS REGULARES E IRREGULARES PRONOMBRES
INDEFINIDOS.

CONTRUCCION DE LA FORMA CONDICIONAL.

IGLES DE DESEMPEÑO.

ESTANDAR:

Construir, reconocer las formas de conjugaciones en todos los tiempos
de los indicativos con o sin verbo to be.

FORTALEZA:

Construir, reconocer las formas de conjugaciones en todos los tiempos
de los indicativos con o sin verbo to be.

DEBILIDAD:

Se le dificulta construir, reconocer las formas de conjugaciones en
todos los tiempos de los indicativos con o sin verbo to be.

ESTANDAR 2:

Distinguir la voz activa y pasiva como una forma de expresión en todos
los tiempos del indicativo.

FORTALEZA:

Distingue, construye textos orales y escritos con la voz activa y pasiva

ESTANDAR 3:

Identificar los verbos auxiliares modales can, may, musth, ougtto y
establecer diferencias entre ellos.

FORTALEZA:

Identificar los verbos auxiliares modales can, may, musth, ougtto y
establecer diferencias entre ellos.

DEBILIDAD:

Se le dificulta identificar los verbos auxiliares modales can, may,
musth, ougtto y establecer diferencias entre ellos.

ESTANDAR 4:

Distinguir los sustantivos contables y no contables en textos orales o
escritos.

FORTALEZA:

Distingue y construye textos orales o escritos con los sustantivos
contables y no contables en ingles.

DEBILIDAD:

Se le dificulta distinguir textos orales y escritos con los sustantivos
contables y no contables.

ESTANDAR 5:

Traducir y efectúa comprensión textual en ingles en forma oral escrita
fortaleza.

FORTALEZA:

Traducir y efectúa comprensión textual en ingles en forma oral escrita
fortaleza.

DEBILIDAD:

Se le dificulta traducir y efectúa comprensión textual en ingles en
forma oral escrita estándar.

ESTANDAR 6:

Interpretar graficas y situaciones en ingles en forma oral y escrita.

FORTALEZA:

Interpretar graficas y situaciones en ingles en forma oral y escrita.

DEBILIDAD:

Se le dificulta traducir y efectuar compresión textual e ingles en forma
oral y escrita.

ESTANDAR 7:

Construir textos, oraciones incompletas en ingles en forma oral y
escrita.

FORTALEZA:

Construir textos, oraciones incompletas en ingles en forma oral y
escrita.

DEBILIDAD:

Se le dificulta construir textos, oraciones incompletas en ingles en
forma oral y escrita.

ESTANDAR 8:

Realizar ejercicios de selección múltiple de textos en ingles en forma
oral y escrita.

FORTALEZA:

Realizar ejercicios de selección múltiple de textos en ingles en forma
oral y escrita.

DEBILIDAD:

Se le dificulta realizar ejercicios de selección múltiple de textos en
ingles con forma oral y escrita.

ESTANDAR 9:

Reconocer los verbos defectivos pero no los utiliza en ingles en textos
orales y escritos.

FORTALEZA:

Reconocer los verbos defectivos pero no los utiliza en ingles en textos
orales y escritos.

DEBILIDAD:

Se le dificulta reconocer los verbos defectivos pero no los utiliza en
ingles en textos orales y escritos.

ESTANDAR 10:

Distinguir, valorar el uso del modo potencial simple y compuesto con
los (aux.should_would) en textos.

DEBILIDAD:

Se le dificulta distinguir, valorar el uso del modo potencial simple y
compuesto con los (aux.should_would) en textos.

ESTANDAR 11:

Identificar y construir oraciones con el modo subjuntivo en ingles en

FORTALEZA:

Identificar el modo subjuntivo y construye oraciones y escritas en
ingles.

DEBILIDAD:

Se le dificulta identificar el modo subjuntivo y construye oraciones y
escritas en ingles.

ESTANDAR 12:

Reconocer pronombres indefinidos e indefinidos compuestos en ingles
en textos orales o escritos.

FORTALEZA:

Reconocer pronombres indefinidos e indefinidos compuestos en ingles
en textos orales o escritos.

DEBILIDAD:

No reconoce pronombres recíprocos y compuestos y usarlos en ingles
orales o escritos.

ESTANDAR 13:

Identifica pronombres recíprocos y compuestos y usarlos en ingles
orales o escritos.

FORTALEZA:

Identificar problemas y compuestos y la usa ingles en los textos orales
y escritos.

DEBILIDAD:

Se le dificulta identificar problemas recíprocos y compuestos y los usa
en compuestos y no los usa en textos orales y escritos.

ESTANDAR 14:

Identificar pronombres relativos y su importancia en la construcción de
la oración inglesa.

FORTALEZA:

Identificar pronombres relativos y su importancia en la construcción de
las oraciones.

DEBILIDAD:

Se le dificulta identificar pronombres relativos y su importancia en la
construcción de las oraciones.

ESTANDAR 15:

Reconoce las 35 preposiciones conectoras y su importancia en el
segundo de la oración.

FORTALEZA:

Reconoce y utiliza las 35 preposiciones en textos orales y escritos.

DEBILIDAD:

Se le dificulta reconoce y utiliza las 35 preposiciones en textos orales y
escritos.

ESTANDAR 16:

Distinguir, construir oraciones con la conjugación especial there to be
(habrá).

FORTALEZA:

Identifica el verbo there to be (habrá) y construye oraciones a partir de
el; definiéndolo como un verbo especial en forma oral y escrita.

ESTANDAR 17:

Clasificar adjetivos por su grado de significación en forma oral y
escrita.

FORTALEZA:

Clasifica los adjetivos por sus tres grados y reconoce el grado
comparativo positivo y superlativo además los adjetivos cuya
comparación es especial e irregular en forma oral y escrita.

DEBILIDAD:

No clasifica los adjetivos por sus tres grados y reconoce el grado
comparativo positivo y superlativo además los adjetivos cuya
comparación es especial e irregular en forma oral y escrita.

ESTANDAR 18:

Reconocer verbos regulares e irregulares y aplicarlos con todas sus
formas de conjugación en sus respectivos tiempos del indicativo.

FORTALEZA:

Reconoce los verbos regulares e irregulares y los aplica con todas las
formas de conjugación en los respectivos tiempos de indicativo en

DEBILIDAD:

No reconoce los verbos regulares e irregulares y no los aplica en las
formas de conjugación en los tiempos del indicativo en forma oral ni
escrita

ESTANDAR 19:

Identificar pronombres indefinidos en textos orales y escritos
aplicados a cosas indefinidas o cantidades indefinidas.

FORTALEZAS:

Identificarpronombres indefinidos somebody, someone, something,
anybody, everyone, everything, somewhere, nowhere, everywhere y
construye oraciones a partir de estas expresiones

DEBILIDAD:

No identifica los pronombres indefinidos en textos orales y escritos y
se ve dificultad aplicarlos en oraciones tanto orales como escritas.

ESTANDAR 20:

CONSTRUIR

Pei iesr

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (20)

Destaque

Destaque (6)

Semelhante a Pei iesr

Semelhante a Pei iesr (20)

Mais de jorge camargo

Mais de jorge camargo (20)

Pei iesr