3. conducta “anormal”
• Interès en explicar i “tractar” la conducta
desadaptada, problemàtica, perturbada, ...
Wednesday, March 4, 2009
4. conducta “anormal”
• Interès en explicar i “tractar” la conducta
desadaptada, problemàtica, perturbada, ...
• Coexisteixen tres models explicatius de la
conducta “anormal”:
Wednesday, March 4, 2009
5. conducta “anormal”
• Interès en explicar i “tractar” la conducta
desadaptada, problemàtica, perturbada, ...
• Coexisteixen tres models explicatius de la
conducta “anormal”:
religiós-filosòfic
Wednesday, March 4, 2009
6. conducta “anormal”
• Interès en explicar i “tractar” la conducta
desadaptada, problemàtica, perturbada, ...
• Coexisteixen tres models explicatius de la
conducta “anormal”:
religiós-filosòfic
biomèdic-somàtic
Wednesday, March 4, 2009
7. conducta “anormal”
• Interès en explicar i “tractar” la conducta
desadaptada, problemàtica, perturbada, ...
• Coexisteixen tres models explicatius de la
conducta “anormal”:
religiós-filosòfic
biomèdic-somàtic
psicològic
Wednesday, March 4, 2009
9. models
• Tots els models encara coexisteixen
Wednesday, March 4, 2009
10. models
• Tots els models encara coexisteixen
• El model biomèdic no predomina fins al
s.XIX
Wednesday, March 4, 2009
11. models
• Tots els models encara coexisteixen
• El model biomèdic no predomina fins al
s.XIX
• El model psicològic sorgeix amb Charcot,
Freud o Witmer, i inclou els models:
• psicodinàmic o intrapsíquic
• fenomenològic o humanista
• conductual o de l’aprenentatge social
Wednesday, March 4, 2009
13. model conductual
• La conducta (normal/anormal) és conseqüència principalment de
l’aprenentatge en les condicions socials del medi
Wednesday, March 4, 2009
14. model conductual
• La conducta (normal/anormal) és conseqüència principalment de
l’aprenentatge en les condicions socials del medi
• La conducta anormal s’adquireix, manté i extingeix pels mateixos
principis de la conducta normal, i per tant es pot modificar a través
de l’aplicació dels principis de l’aprenentatge social
Wednesday, March 4, 2009
15. model conductual
• La conducta (normal/anormal) és conseqüència principalment de
l’aprenentatge en les condicions socials del medi
• La conducta anormal s’adquireix, manté i extingeix pels mateixos
principis de la conducta normal, i per tant es pot modificar a través
de l’aplicació dels principis de l’aprenentatge social
• L’objecte d’estudi és la conducta com a activitat mesurable o
avaluable, tant si és manifesta com encoberta
Wednesday, March 4, 2009
17. model conductual
• La intervenció s’adreça directament a les conductes concretes i no a
suposades causes subjacents
Wednesday, March 4, 2009
18. model conductual
• La intervenció s’adreça directament a les conductes concretes i no a
suposades causes subjacents
• Utilització del mètode científic experimental en l’anàlisi del
comportament, en el disseny i aplicació de procediments per a la seva
modificació, i en la valoració dels seus resultats. Una intervenció és
com un experiment
Wednesday, March 4, 2009
19. model conductual
• La intervenció s’adreça directament a les conductes concretes i no a
suposades causes subjacents
• Utilització del mètode científic experimental en l’anàlisi del
comportament, en el disseny i aplicació de procediments per a la seva
modificació, i en la valoració dels seus resultats. Una intervenció és
com un experiment
• La majoria dels mètodes i tècniques utilitzades es deriven directament
dels procediments de la psicologia experimental i particularment dels
principis de l’aprenentatge
Wednesday, March 4, 2009
21. model conductual
• Els mètodes d’intervenció s’especifiquen de forma precisa,
replicable i avaluable objectivament
Wednesday, March 4, 2009
22. model conductual
• Els mètodes d’intervenció s’especifiquen de forma precisa,
replicable i avaluable objectivament
• Relació estreta avaluació-tractament. L’objectiu de l’avaluació és
identificar les condicions que controlen la conducta
(determinants actuals)
Wednesday, March 4, 2009
23. model conductual
• Els mètodes d’intervenció s’especifiquen de forma precisa,
replicable i avaluable objectivament
• Relació estreta avaluació-tractament. L’objectiu de l’avaluació és
identificar les condicions que controlen la conducta
(determinants actuals)
• El tractament es realitza de forma individualitzada a partir de
l’anàlisi funcional
Wednesday, March 4, 2009
24. model conductual
• Els mètodes d’intervenció s’especifiquen de forma precisa,
replicable i avaluable objectivament
• Relació estreta avaluació-tractament. L’objectiu de l’avaluació és
identificar les condicions que controlen la conducta
(determinants actuals)
• El tractament es realitza de forma individualitzada a partir de
l’anàlisi funcional
• Avaluació dels resultats del tractament: en termes de la inducció
inicial del canvi de conducta, la seva generalització i el
manteniment
Wednesday, March 4, 2009
26. evolució
Recerca animal
Wednesday, March 4, 2009
27. evolució
Recerca animal
Ivan Petrovich Pavlov, 1899
Wednesday, March 4, 2009
28. evolució
Recerca animal
Ivan Petrovich Pavlov, 1899
Wednesday, March 4, 2009
29. evolució
Recerca animal
Wednesday, March 4, 2009
30. evolució
Recerca animal
Conductisme
Wednesday, March 4, 2009
31. evolució
Recerca animal
Conductisme
Wednesday, March 4, 2009
32. evolució
Recerca animal
Conductisme
Wednesday, March 4, 2009
33. evolució
Recerca animal
Conductisme
• Adhesió al mètode científic
Wednesday, March 4, 2009
34. evolució
Recerca animal
Conductisme
• Adhesió al mètode científic
• Rebuig de la consciència i la
ment com a objecte d’estudi
Wednesday, March 4, 2009
35. evolució
Recerca animal
Conductisme
• Adhesió al mètode científic
• Rebuig de la consciència i la
ment com a objecte d’estudi
• Explicació de la conducta
segons les lleis de
l’aprenentatge i del CC
Wednesday, March 4, 2009
36. evolució
Recerca animal
Conductisme
Wednesday, March 4, 2009
37. evolució
Recerca animal
Insatisfacció
Conductisme
Wednesday, March 4, 2009
38. evolució
Recerca animal
Insatisfacció
Conductisme
1920-40 primeres aplicacions aïllades
Wednesday, March 4, 2009
39. evolució
Recerca animal
Insatisfacció
Conductisme
1920-40 primeres aplicacions aïllades
• Burnham, 1917: revisa les aplicacions clíniques i educatives del
condicionament i anomena la majoria de les actuals TMC (control d’EE,
ref+, modelat, exposició, contr. contingència, ...)
Wednesday, March 4, 2009
40. evolució
Recerca animal
Insatisfacció
Conductisme
1920-40 primeres aplicacions aïllades
• Burnham, 1917: revisa les aplicacions clíniques i educatives del
condicionament i anomena la majoria de les actuals TMC (control d’EE,
ref+, modelat, exposició, contr. contingència, ...)
• Mowrer & Mowrer, 1938: “pipi-stop”
Wednesday, March 4, 2009
41. evolució
Recerca animal
Insatisfacció
Conductisme
1920-40 primeres aplicacions aïllades
• Burnham, 1917: revisa les aplicacions clíniques i educatives del
condicionament i anomena la majoria de les actuals TMC (control d’EE,
ref+, modelat, exposició, contr. contingència, ...)
• Mowrer & Mowrer, 1938: “pipi-stop”
• Mary Cover Jones, 1924: prova diferents procediments apuntats per
Watson & Rayner 4 anys enrere per eliminar respostes de por a infants
Wednesday, March 4, 2009
43. John B. Watson & Rosalie Rayner, 1920
Wednesday, March 4, 2009
44. John B. Watson & Rosalie Rayner, 1920
Wednesday, March 4, 2009
45. evolució
Recerca animal
Insatisfacció
Conductisme
1920-40 primeres aplicacions aïllades
Wednesday, March 4, 2009
46. evolució
Recerca animal
Insatisfacció
Conductisme
1920-40 primeres aplicacions aïllades
1950-60 constitució del model conductual
Wednesday, March 4, 2009
47. evolució
Recerca animal
Insatisfacció
Conductisme
1920-40 primeres aplicacions aïllades
1950-60 constitució del model conductual
Wednesday, March 4, 2009
48. evolució
Recerca animal
Insatisfacció
Conductisme
1920-40 primeres aplicacions aïllades
1950-60 constitució del model conductual
anàlisi conductual aplicada
EUA
condicionament operant
Skinner
aplicacions educatives
Wednesday, March 4, 2009
49. evolució
Recerca animal
Insatisfacció
Conductisme
1920-40 primeres aplicacions aïllades
1950-60 constitució del model conductual
anàlisi conductual aplicada conductisme mediacional
EUA anglaterra-sudàfrica
condicionament operant condicionament clàssic
Skinner Wolpe, Lazarus, Eysenck
aplicacions educatives clínca adults (neurosis)
Wednesday, March 4, 2009
51. consolidació del model
conductual
•Albert Bandura - Aprenentatge
social
Wednesday, March 4, 2009
52. consolidació del model
conductual
•Albert Bandura - Aprenentatge
social
aprenentatge observacional (models)
Wednesday, March 4, 2009
53. consolidació del model
conductual
•Albert Bandura - Aprenentatge
social
aprenentatge observacional (models)
expectatives (reinterpretació del
condicionament en termes cognitius)
Wednesday, March 4, 2009
54. consolidació del model
conductual
•Albert Bandura - Aprenentatge
social
aprenentatge observacional (models)
expectatives (reinterpretació del
condicionament en termes cognitius)
determinisme recíproc (ambient-cognició-
conducta)
Wednesday, March 4, 2009
55. consolidació del model
conductual
•Albert Bandura - Aprenentatge
social
aprenentatge observacional (models)
expectatives (reinterpretació del
condicionament en termes cognitius)
determinisme recíproc (ambient-cognició-
conducta)
capacitat d’autoregulació
Wednesday, March 4, 2009
58. consolidació del model
conductual
•model cognitivo-conductual
conjunt heterogeni d’autors i de tècniques
Wednesday, March 4, 2009
59. consolidació del model
conductual
•model cognitivo-conductual
conjunt heterogeni d’autors i de tècniques
variables cognitives com a mecanisme
causal de la conducta
Wednesday, March 4, 2009
60. consolidació del model
conductual
•model cognitivo-conductual
conjunt heterogeni d’autors i de tècniques
variables cognitives com a mecanisme
causal de la conducta
cognicions regides per les mateixes lleis de
l’aprenentatge
Wednesday, March 4, 2009
61. consolidació del model
conductual
•model cognitivo-conductual
conjunt heterogeni d’autors i de tècniques
variables cognitives com a mecanisme
causal de la conducta
cognicions regides per les mateixes lleis de
l’aprenentatge
intervenció centrada en els processos
cognitius inadequats
Wednesday, March 4, 2009
66. ‘problemes’ infantils
• intervenció clínico-educativa
• treball de camp /formació de terapeutes
Wednesday, March 4, 2009
67. ‘problemes’ infantils
• intervenció clínico-educativa
• treball de camp /formació de terapeutes
• funció social i preventiva
Wednesday, March 4, 2009
68. ‘problemes’ infantils
• intervenció clínico-educativa
• treball de camp /formació de terapeutes
• funció social i preventiva
què? qui?
quan? com?
Wednesday, March 4, 2009
70. què modificar?
• l’opinió dels adults (molestar vs. retraïment)
Wednesday, March 4, 2009
71. què modificar?
• l’opinió dels adults (molestar vs. retraïment)
• l’especificitat de la conducta
Wednesday, March 4, 2009
72. què modificar?
• l’opinió dels adults (molestar vs. retraïment)
• l’especificitat de la conducta
• adaptar-se a la situació o canviar la situació
Wednesday, March 4, 2009
73. què modificar?
• l’opinió dels adults (molestar vs. retraïment)
• l’especificitat de la conducta
• adaptar-se a la situació o canviar la situació
• cercar l’equilibri i intervenir a nivell
educatiu, clínic i preventiu/social
Wednesday, March 4, 2009
75. qui modificar?
• el client no és el pacient (o sí?)
Wednesday, March 4, 2009
76. qui modificar?
• el client no és el pacient (o sí?)
• el pacient no ho és en realitat, el client és la
causa del problema del pacient, l’única forma
d’intervenir en el pacient és a través del
client, el paper del client segons l’edat del
pacient, ...
Wednesday, March 4, 2009
78. quan modificar?
aquesta conducta és un problema en aquest moment?
quins procediments d’avaluació/intervenció puc utilitzar?
Wednesday, March 4, 2009
79. quan modificar?
aquesta conducta és un problema en aquest moment?
quins procediments d’avaluació/intervenció puc utilitzar?
0-1 dèficit en el desenvolupament
1-5 seguiment d’ordres, agressivitat, son, ansietat i pors
5- dificultats acadèmiques, problemes d’atenció, ansietat, tr. de conducta
Wednesday, March 4, 2009
80. quan modificar?
aquesta conducta és un problema en aquest moment?
quins procediments d’avaluació/intervenció puc utilitzar?
0-1 dèficit en el desenvolupament
1-5 seguiment d’ordres, agressivitat, son, ansietat i pors
5- dificultats acadèmiques, problemes d’atenció, ansietat, tr. de conducta
Wednesday, March 4, 2009
81. quan modificar?
aquesta conducta és un problema en aquest moment?
quins procediments d’avaluació/intervenció puc utilitzar?
0-1 dèficit en el desenvolupament
1-5 seguiment d’ordres, agressivitat, son, ansietat i pors
5- dificultats acadèmiques, problemes d’atenció, ansietat, tr. de conducta
Wednesday, March 4, 2009
82. quan modificar?
aquesta conducta és un problema en aquest moment?
quins procediments d’avaluació/intervenció puc utilitzar?
0-1 dèficit en el desenvolupament
1-5 seguiment d’ordres, agressivitat, son, ansietat i pors
5- dificultats acadèmiques, problemes d’atenció, ansietat, tr. de conducta
< 10 a. > 10 a.
nins desobediència agress. verbal
nines pors disfòria, somatitzacions
Wednesday, March 4, 2009
83. quan modificar?
aquesta conducta és un problema en aquest moment?
quins procediments d’avaluació/intervenció puc utilitzar?
0-1 dèficit en el desenvolupament
1-5 seguiment d’ordres, agressivitat, son, ansietat i pors
5- dificultats acadèmiques, problemes d’atenció, ansietat, tr. de conducta
< 10 a. > 10 a.
nins desobediència agress. verbal
nines pors disfòria, somatitzacions
1a infància entrenament de pares, tèc. operants
infància aspectes educatius, HHSS, impl.iguals
preadolescència autocontrol, intervenció familiar
adolescència comunicació, HHSS, SP, Cog-Cond
Wednesday, March 4, 2009
84. quan modificar?
aquesta conducta és un problema en aquest moment?
quins procediments d’avaluació/intervenció puc utilitzar?
0-1 dèficit en el desenvolupament
1-5 seguiment d’ordres, agressivitat, son, ansietat i pors
5- dificultats acadèmiques, problemes d’atenció, ansietat, tr. de conducta
< 10 a. > 10 a.
nins desobediència agress. verbal
nines pors disfòria, somatitzacions
1a infància entrenament de pares, tèc. operants
infància aspectes educatius, HHSS, impl.iguals
preadolescència autocontrol, intervenció familiar
adolescència comunicació, HHSS, SP, Cog-Cond
Wednesday, March 4, 2009
85. quan modificar?
aquesta conducta és un problema en aquest moment?
quins procediments d’avaluació/intervenció puc utilitzar?
0-1 dèficit en el desenvolupament
1-5 seguiment d’ordres, agressivitat, son, ansietat i pors
5- dificultats acadèmiques, problemes d’atenció, ansietat, tr. de conducta
< 10 a. > 10 a.
nins desobediència agress. verbal
nines pors disfòria, somatitzacions
1a infància entrenament de pares, tèc. operants
infància aspectes educatius, HHSS, impl.iguals
preadolescència autocontrol, intervenció familiar
adolescència comunicació, HHSS, SP, Cog-Cond
Wednesday, March 4, 2009
86. quan modificar?
aquesta conducta és un problema en aquest moment?
quins procediments d’avaluació/intervenció puc utilitzar?
0-1 dèficit en el desenvolupament
1-5 seguiment d’ordres, agressivitat, son, ansietat i pors
5- dificultats acadèmiques, problemes d’atenció, ansietat, tr. de conducta
< 10 a. > 10 a.
nins desobediència agress. verbal
nines pors disfòria, somatitzacions
1a infància entrenament de pares, tèc. operants
infància aspectes educatius, HHSS, impl.iguals
preadolescència autocontrol, intervenció familiar
adolescència comunicació, HHSS, SP, Cog-Cond
Wednesday, March 4, 2009
88. com modificar?
• reactivitat a l’observació, necessitat d’autoinformes adaptats
i poca capacitat de discriminar origen físic
Wednesday, March 4, 2009
89. com modificar?
• reactivitat a l’observació, necessitat d’autoinformes adaptats
i poca capacitat de discriminar origen físic
• la intervenció ha de ser directiva i específica
Wednesday, March 4, 2009
90. com modificar?
• reactivitat a l’observació, necessitat d’autoinformes adaptats
i poca capacitat de discriminar origen físic
• la intervenció ha de ser directiva i específica
• utilització de paraprofessionals per mor de:
• especificitat del comportament infantil
• contextualització de la intervenció
• garantir la intervenció dels adults que poden estar
mantenint el problema
Wednesday, March 4, 2009
93. aplicació del model conductual
a la infància
extrapolació del treball amb adults
complexitat del món infantil
Wednesday, March 4, 2009
94. aplicació del model conductual
a la infància
extrapolació del treball amb adults
complexitat del món infantil
problemes d’avaluació de l’eficàcia
de les intervencions infantils
Wednesday, March 4, 2009
96. avanços recents:
diagnòstic clínic
relegació de l’anàlisi
funcional de la conducta
Wednesday, March 4, 2009
97. avanços recents:
diagnòstic clínic
relegació de l’anàlisi avantatges de les
funcional de la conducta classificacions psiquiàtriques
Wednesday, March 4, 2009
98. avanços recents:
diagnòstic clínic
relegació de l’anàlisi avantatges de les
funcional de la conducta classificacions psiquiàtriques
Wednesday, March 4, 2009
99. avanços recents:
diagnòstic clínic
relegació de l’anàlisi avantatges de les
funcional de la conducta classificacions psiquiàtriques
anàlisi funcional guiada
Wednesday, March 4, 2009
100. cap a una perspectiva
conductual de sistemes
Wednesday, March 4, 2009
101. cap a una perspectiva
conductual de sistemes
1. Complex sistema triple (infant - família - context)
Wednesday, March 4, 2009
102. cap a una perspectiva
conductual de sistemes
1. Complex sistema triple (infant - família - context)
2. Tractaments multimodals i combinats
Wednesday, March 4, 2009
103. cap a una perspectiva
conductual de sistemes
1. Complex sistema triple (infant - família - context)
2. Tractaments multimodals i combinats
3. Increment de l’especialització
Wednesday, March 4, 2009
104. cap a una perspectiva
conductual de sistemes
1. Complex sistema triple (infant - família - context)
2. Tractaments multimodals i combinats
3. Increment de l’especialització
4. Ampliació objectius terapèutics (quot;construir HHquot;)
Wednesday, March 4, 2009
105. cap a una perspectiva
conductual de sistemes
1. Complex sistema triple (infant - família - context)
2. Tractaments multimodals i combinats
3. Increment de l’especialització
4. Ampliació objectius terapèutics (quot;construir HHquot;)
5. Perspectiva multidisciplinar
Wednesday, March 4, 2009
106. cap a una perspectiva
conductual de sistemes
1. Complex sistema triple (infant - família - context)
2. Tractaments multimodals i combinats
3. Increment de l’especialització
4. Ampliació objectius terapèutics (quot;construir HHquot;)
5. Perspectiva multidisciplinar
6. Ampliació del model d'intervenció (breu - 'dental' -
'crònica')
Wednesday, March 4, 2009
107. intervenció com a procés de solució de
problemes
Wednesday, March 4, 2009
108. intervenció com a procés de solució de
problemes
definició del problema
generació d'alternatives
valoració de les alternatives
implementació de la solució
avaluació de la solució
Wednesday, March 4, 2009
109. intervenció com a procés de solució de
problemes
definició del problema
generació d'alternatives
valoració de les alternatives
implementació de la solució
avaluació de la solució
Wednesday, March 4, 2009
110. intervenció com a procés de
solució de problemes
Wednesday, March 4, 2009
111. intervenció com a procés de
solució de problemes
• desenvolupar tractaments eficients
Wednesday, March 4, 2009
112. intervenció com a procés de
solució de problemes
• desenvolupar tractaments eficients
• prendre decisions durant el procés d'interv.
Wednesday, March 4, 2009
113. intervenció com a procés de
solució de problemes
• desenvolupar tractaments eficients
• prendre decisions durant el procés d'interv.
• col.laboració (pares, educadors, infant) i
flexibilitat (segons el context)
Wednesday, March 4, 2009
115. fonaments de la PCS
i. els trastorns de l'infant i la família com a conjunt
de sistemes i subsistemes de resposta relacionats
Wednesday, March 4, 2009
116. fonaments de la PCS
i. els trastorns de l'infant i la família com a conjunt
de sistemes i subsistemes de resposta relacionats
ii. infant i família com a situació global quan s'avalua
l'impacte d'una variable única
Wednesday, March 4, 2009
117. fonaments de la PCS
i. els trastorns de l'infant i la família com a conjunt
de sistemes i subsistemes de resposta relacionats
ii. infant i família com a situació global quan s'avalua
l'impacte d'una variable única
iii. conductes similars poden tenir orígens diferents
Wednesday, March 4, 2009
118. fonaments de la PCS
i. els trastorns de l'infant i la família com a conjunt
de sistemes i subsistemes de resposta relacionats
ii. infant i família com a situació global quan s'avalua
l'impacte d'una variable única
iii. conductes similars poden tenir orígens diferents
iv. la intervenció pot produir múltiples resultats
incloent el reajustament familiar
Wednesday, March 4, 2009
119. fonaments de la PCS
i. els trastorns de l'infant i la família com a conjunt
de sistemes i subsistemes de resposta relacionats
ii. infant i família com a situació global quan s'avalua
l'impacte d'una variable única
iii. conductes similars poden tenir orígens diferents
iv. la intervenció pot produir múltiples resultats
incloent el reajustament familiar
v. els sistemes familiars són dinàmics i canvien de
forma constant al llarg del temps
Wednesday, March 4, 2009
121. característiques de la PCS
• adscripció al model conductual i al MCE
Wednesday, March 4, 2009
122. característiques de la PCS
• adscripció al model conductual i al MCE
• conceptualització dels tr. infantils com a
problemes d'adaptació a l'entorn
Wednesday, March 4, 2009
123. característiques de la PCS
• adscripció al model conductual i al MCE
• conceptualització dels tr. infantils com a
problemes d'adaptació a l'entorn
• importància de la influència recíproca
Wednesday, March 4, 2009
124. característiques de la PCS
• adscripció al model conductual i al MCE
• conceptualització dels tr. infantils com a
problemes d'adaptació a l'entorn
• importància de la influència recíproca
• èmfasi en els tract. basats en l'evidència
Wednesday, March 4, 2009
125. característiques de la PCS
• adscripció al model conductual i al MCE
• conceptualització dels tr. infantils com a
problemes d'adaptació a l'entorn
• importància de la influència recíproca
• èmfasi en els tract. basats en l'evidència
• importància d'esdeveniments propers i
llunyans en el temps
Wednesday, March 4, 2009
127. característiques de la PCS
• importància de l'avaluació (ampliació de l'AF
linial a la jerarquitzada)
Wednesday, March 4, 2009
128. característiques de la PCS
• importància de l'avaluació (ampliació de l'AF
linial a la jerarquitzada)
• avaluació contínua dels resultats (dissenys de
cas únic més que comparació de grups)
Wednesday, March 4, 2009
129. característiques de la PCS
• importància de l'avaluació (ampliació de l'AF
linial a la jerarquitzada)
• avaluació contínua dels resultats (dissenys de
cas únic més que comparació de grups)
• èmfasi idiogràfic (individualització dels
procediments d'intervenció)
Wednesday, March 4, 2009
130. característiques de la PCS
• importància de l'avaluació (ampliació de l'AF
linial a la jerarquitzada)
• avaluació contínua dels resultats (dissenys de
cas únic més que comparació de grups)
• èmfasi idiogràfic (individualització dels
procediments d'intervenció)
• importància del context i de les relacions
entre els diferents contextos
Wednesday, March 4, 2009
132. característiques de la PCS
• participació de la família en el tractament
Wednesday, March 4, 2009
133. característiques de la PCS
• participació de la família en el tractament
• importància dels processos cognitius
(l'aprenentatge depén de les creences, expectatives
i atribucions de l'infant i la seva família)
Wednesday, March 4, 2009
134. característiques de la PCS
• participació de la família en el tractament
• importància dels processos cognitius
(l'aprenentatge depén de les creences, expectatives
i atribucions de l'infant i la seva família)
• desenvolupament de regles operatives per a la
implementació dels tractaments
Wednesday, March 4, 2009
135. característiques de la PCS
• participació de la família en el tractament
• importància dels processos cognitius
(l'aprenentatge depén de les creences, expectatives
i atribucions de l'infant i la seva família)
• desenvolupament de regles operatives per a la
implementació dels tractaments
• rellevància dels processos neurobiològics
(necessitat d'interv. multidisciplinars)
Wednesday, March 4, 2009
137. característiques de la PCS
• preocupació pels efectes de generalització
(sleeper effects)
Wednesday, March 4, 2009
138. característiques de la PCS
• preocupació pels efectes de generalització
(sleeper effects)
• interès pels processos de tractament
(resistència/adherència/abandonament)
Wednesday, March 4, 2009
139. característiques de la PCS
• preocupació pels efectes de generalització
(sleeper effects)
• interès pels processos de tractament
(resistència/adherència/abandonament)
• èmfasi en l'autoregulació, autodirecció i AC
Wednesday, March 4, 2009
140. característiques de la PCS
• preocupació pels efectes de generalització
(sleeper effects)
• interès pels processos de tractament
(resistència/adherència/abandonament)
• èmfasi en l'autoregulació, autodirecció i AC
• preocupació per qüestions deontològiques
Wednesday, March 4, 2009
142. característiques de la PCS
• èmfasi tecnològic (programes de tractament
'protocolitzats' basats en l'evidència)
Wednesday, March 4, 2009
143. característiques de la PCS
• èmfasi tecnològic (programes de tractament
'protocolitzats' basats en l'evidència)
• ús d'indicadors múltiples per valorar result.
Wednesday, March 4, 2009
144. característiques de la PCS
• èmfasi tecnològic (programes de tractament
'protocolitzats' basats en l'evidència)
• ús d'indicadors múltiples per valorar result.
• preocupació per la 'satisfacció del
client' (acceptabilitat dels tractaments)
Wednesday, March 4, 2009
145. característiques de la PCS
• èmfasi tecnològic (programes de tractament
'protocolitzats' basats en l'evidència)
• ús d'indicadors múltiples per valorar result.
• preocupació per la 'satisfacció del
client' (acceptabilitat dels tractaments)
• necessitat de considerar factors ètnics i
culturals en l'avaluació i tractament
Wednesday, March 4, 2009
Notas do Editor
- combinar la flexibilitat tecnològica amb la fidelitat a la investigació bàsica
- l'objectiu de tractament és la correcció de la disfunció comunicativa en que es basa el trastorn (=conducta exagerada, insuficient, incapacitant, situacionalment inapropiada o evolutivament atípica en funció de l'edat de l'infant
- influència recíproca tant intra com inter subjectes
- la intervenció s'ha de basar en els coneixements establerts, l'experiència personal, els judicis subjectius i els condicionants de cada cas
- no només són importants les variables que mantenen el problema actualment sinó també els factors distals, els quals no es veuen com a traumes o constructes simbòlics sinó com a factors estressants, socials, econòmics o cognitius, vists normalment des d'una perspectiva evolutiva
- combinar la flexibilitat tecnològica amb la fidelitat a la investigació bàsica
- l'objectiu de tractament és la correcció de la disfunció comunicativa en que es basa el trastorn (=conducta exagerada, insuficient, incapacitant, situacionalment inapropiada o evolutivament atípica en funció de l'edat de l'infant
- influència recíproca tant intra com inter subjectes
- la intervenció s'ha de basar en els coneixements establerts, l'experiència personal, els judicis subjectius i els condicionants de cada cas
- no només són importants les variables que mantenen el problema actualment sinó també els factors distals, els quals no es veuen com a traumes o constructes simbòlics sinó com a factors estressants, socials, econòmics o cognitius, vists normalment des d'una perspectiva evolutiva
- combinar la flexibilitat tecnològica amb la fidelitat a la investigació bàsica
- l'objectiu de tractament és la correcció de la disfunció comunicativa en que es basa el trastorn (=conducta exagerada, insuficient, incapacitant, situacionalment inapropiada o evolutivament atípica en funció de l'edat de l'infant
- influència recíproca tant intra com inter subjectes
- la intervenció s'ha de basar en els coneixements establerts, l'experiència personal, els judicis subjectius i els condicionants de cada cas
- no només són importants les variables que mantenen el problema actualment sinó també els factors distals, els quals no es veuen com a traumes o constructes simbòlics sinó com a factors estressants, socials, econòmics o cognitius, vists normalment des d'una perspectiva evolutiva
- combinar la flexibilitat tecnològica amb la fidelitat a la investigació bàsica
- l'objectiu de tractament és la correcció de la disfunció comunicativa en que es basa el trastorn (=conducta exagerada, insuficient, incapacitant, situacionalment inapropiada o evolutivament atípica en funció de l'edat de l'infant
- influència recíproca tant intra com inter subjectes
- la intervenció s'ha de basar en els coneixements establerts, l'experiència personal, els judicis subjectius i els condicionants de cada cas
- no només són importants les variables que mantenen el problema actualment sinó també els factors distals, els quals no es veuen com a traumes o constructes simbòlics sinó com a factors estressants, socials, econòmics o cognitius, vists normalment des d'una perspectiva evolutiva
- combinar la flexibilitat tecnològica amb la fidelitat a la investigació bàsica
- l'objectiu de tractament és la correcció de la disfunció comunicativa en que es basa el trastorn (=conducta exagerada, insuficient, incapacitant, situacionalment inapropiada o evolutivament atípica en funció de l'edat de l'infant
- influència recíproca tant intra com inter subjectes
- la intervenció s'ha de basar en els coneixements establerts, l'experiència personal, els judicis subjectius i els condicionants de cada cas
- no només són importants les variables que mantenen el problema actualment sinó també els factors distals, els quals no es veuen com a traumes o constructes simbòlics sinó com a factors estressants, socials, econòmics o cognitius, vists normalment des d'una perspectiva evolutiva
- es reconeix el valor de l'AF típic del MC d'un sol nivell i lineal, però es considera en molts de casos és insuficient
- més que trobar solucions al problema s'analitzen les relacions funcionals entre intervenció i resultat
- adaptació dels procediments d'avaluació/intervenció basats en l'evidència al cas particular
- les intervencions cognitivo-conductuals han estat poc eficaces quan només s'ha pogut intervenir en un sol context i no s'ha pogut controlar la influència dels altres
- es reconeix el valor de l'AF típic del MC d'un sol nivell i lineal, però es considera en molts de casos és insuficient
- més que trobar solucions al problema s'analitzen les relacions funcionals entre intervenció i resultat
- adaptació dels procediments d'avaluació/intervenció basats en l'evidència al cas particular
- les intervencions cognitivo-conductuals han estat poc eficaces quan només s'ha pogut intervenir en un sol context i no s'ha pogut controlar la influència dels altres
- es reconeix el valor de l'AF típic del MC d'un sol nivell i lineal, però es considera en molts de casos és insuficient
- més que trobar solucions al problema s'analitzen les relacions funcionals entre intervenció i resultat
- adaptació dels procediments d'avaluació/intervenció basats en l'evidència al cas particular
- les intervencions cognitivo-conductuals han estat poc eficaces quan només s'ha pogut intervenir en un sol context i no s'ha pogut controlar la influència dels altres
- es reconeix el valor de l'AF típic del MC d'un sol nivell i lineal, però es considera en molts de casos és insuficient
- més que trobar solucions al problema s'analitzen les relacions funcionals entre intervenció i resultat
- adaptació dels procediments d'avaluació/intervenció basats en l'evidència al cas particular
- les intervencions cognitivo-conductuals han estat poc eficaces quan només s'ha pogut intervenir en un sol context i no s'ha pogut controlar la influència dels altres
- tot i que no és una novetat en el MC, l'objectiu de la intervenció és molts cops la modificació dels sistemes de comunicació familiar per la qual cosa cal la participació activa de la família i de vegades el canvi de comportament d'un membre específic
- l'objectiu de tractament és l'adquisició de noves conductes, estratègies de R i HH d'afrontament, i aquest aprenentatge està mediatitzat per les creences, percepcions, actituds i atribucions de l'infant i de la seva família
- calen no només les tècniques específiques per a augmentar o reduir conductes sinó també un conjunt de regles terapèutiques més generals, de caràcter educatiu, per incidir en objectius bàsics com la millora del clima familiar
- els factors genètics i biològics en gral són cabdals per a la determinació dels grups de risc en les intervencions preventives però també en la instauració de molts de trastons
- tot i que no és una novetat en el MC, l'objectiu de la intervenció és molts cops la modificació dels sistemes de comunicació familiar per la qual cosa cal la participació activa de la família i de vegades el canvi de comportament d'un membre específic
- l'objectiu de tractament és l'adquisició de noves conductes, estratègies de R i HH d'afrontament, i aquest aprenentatge està mediatitzat per les creences, percepcions, actituds i atribucions de l'infant i de la seva família
- calen no només les tècniques específiques per a augmentar o reduir conductes sinó també un conjunt de regles terapèutiques més generals, de caràcter educatiu, per incidir en objectius bàsics com la millora del clima familiar
- els factors genètics i biològics en gral són cabdals per a la determinació dels grups de risc en les intervencions preventives però també en la instauració de molts de trastons
- tot i que no és una novetat en el MC, l'objectiu de la intervenció és molts cops la modificació dels sistemes de comunicació familiar per la qual cosa cal la participació activa de la família i de vegades el canvi de comportament d'un membre específic
- l'objectiu de tractament és l'adquisició de noves conductes, estratègies de R i HH d'afrontament, i aquest aprenentatge està mediatitzat per les creences, percepcions, actituds i atribucions de l'infant i de la seva família
- calen no només les tècniques específiques per a augmentar o reduir conductes sinó també un conjunt de regles terapèutiques més generals, de caràcter educatiu, per incidir en objectius bàsics com la millora del clima familiar
- els factors genètics i biològics en gral són cabdals per a la determinació dels grups de risc en les intervencions preventives però també en la instauració de molts de trastons
- tot i que no és una novetat en el MC, l'objectiu de la intervenció és molts cops la modificació dels sistemes de comunicació familiar per la qual cosa cal la participació activa de la família i de vegades el canvi de comportament d'un membre específic
- l'objectiu de tractament és l'adquisició de noves conductes, estratègies de R i HH d'afrontament, i aquest aprenentatge està mediatitzat per les creences, percepcions, actituds i atribucions de l'infant i de la seva família
- calen no només les tècniques específiques per a augmentar o reduir conductes sinó també un conjunt de regles terapèutiques més generals, de caràcter educatiu, per incidir en objectius bàsics com la millora del clima familiar
- els factors genètics i biològics en gral són cabdals per a la determinació dels grups de risc en les intervencions preventives però també en la instauració de molts de trastons
- es pretén obtenir efectes en diferents ambients, al llarg del temps i fins i tot en altres membres de la família; cal més recerca sobre això i sobre els efectes que apareixen passat un temps i que no estaven presents a final de la intervenció; el que sembla poc probable és la \"generalització espontània\"
- interesa no només el resultat sinó també el procés d'intervenció; de vegades un abandonament de la teràpia pot ser degut a la mala praxis del terapeuta però també a factors socioculturals; cal recerca sistemàtica sobre aquest tema
- l'objectiu final de la intervenció és l'autoregulació del comportament; de fet es defineixen els trastorns com a problemes d'autoregulació
- desús de les tècniques aversives i formulació dels tractaments i dels seus objectius en termes educatius
- es pretén obtenir efectes en diferents ambients, al llarg del temps i fins i tot en altres membres de la família; cal més recerca sobre això i sobre els efectes que apareixen passat un temps i que no estaven presents a final de la intervenció; el que sembla poc probable és la \"generalització espontània\"
- interesa no només el resultat sinó també el procés d'intervenció; de vegades un abandonament de la teràpia pot ser degut a la mala praxis del terapeuta però també a factors socioculturals; cal recerca sistemàtica sobre aquest tema
- l'objectiu final de la intervenció és l'autoregulació del comportament; de fet es defineixen els trastorns com a problemes d'autoregulació
- desús de les tècniques aversives i formulació dels tractaments i dels seus objectius en termes educatius
- es pretén obtenir efectes en diferents ambients, al llarg del temps i fins i tot en altres membres de la família; cal més recerca sobre això i sobre els efectes que apareixen passat un temps i que no estaven presents a final de la intervenció; el que sembla poc probable és la \"generalització espontània\"
- interesa no només el resultat sinó també el procés d'intervenció; de vegades un abandonament de la teràpia pot ser degut a la mala praxis del terapeuta però també a factors socioculturals; cal recerca sistemàtica sobre aquest tema
- l'objectiu final de la intervenció és l'autoregulació del comportament; de fet es defineixen els trastorns com a problemes d'autoregulació
- desús de les tècniques aversives i formulació dels tractaments i dels seus objectius en termes educatius
- es pretén obtenir efectes en diferents ambients, al llarg del temps i fins i tot en altres membres de la família; cal més recerca sobre això i sobre els efectes que apareixen passat un temps i que no estaven presents a final de la intervenció; el que sembla poc probable és la \"generalització espontània\"
- interesa no només el resultat sinó també el procés d'intervenció; de vegades un abandonament de la teràpia pot ser degut a la mala praxis del terapeuta però també a factors socioculturals; cal recerca sistemàtica sobre aquest tema
- l'objectiu final de la intervenció és l'autoregulació del comportament; de fet es defineixen els trastorns com a problemes d'autoregulació
- desús de les tècniques aversives i formulació dels tractaments i dels seus objectius en termes educatius
- priorització dels procediments d'intervenció sistemàtics i en forma de protocol basats en evidències
- cal demostrar no sols el canvi sinó la magnitud i la qualitat del canvi, per la qual cosa cal mesurar no només la reducció de símptomes sinó també l'ajustament escolar, i a casa, autoinformes de benestar, informes de companys, prevenció de possibles recaigudes
- diversos estudis assenyales una forta relació entre l'acceptabilitat del tractament per part dels afectats i l'èxit del mateix
- el principal transmissor dels valors socioculturals és la família, i aquests valors varien molt en funció de la cultura, religió, ètnia, país de procedència, etc. Encara hi ha poca recerca sobre l'adaptació de les intervencions en funció d'aquests factors però semblen cada cop més importants,
- priorització dels procediments d'intervenció sistemàtics i en forma de protocol basats en evidències
- cal demostrar no sols el canvi sinó la magnitud i la qualitat del canvi, per la qual cosa cal mesurar no només la reducció de símptomes sinó també l'ajustament escolar, i a casa, autoinformes de benestar, informes de companys, prevenció de possibles recaigudes
- diversos estudis assenyales una forta relació entre l'acceptabilitat del tractament per part dels afectats i l'èxit del mateix
- el principal transmissor dels valors socioculturals és la família, i aquests valors varien molt en funció de la cultura, religió, ètnia, país de procedència, etc. Encara hi ha poca recerca sobre l'adaptació de les intervencions en funció d'aquests factors però semblen cada cop més importants,
- priorització dels procediments d'intervenció sistemàtics i en forma de protocol basats en evidències
- cal demostrar no sols el canvi sinó la magnitud i la qualitat del canvi, per la qual cosa cal mesurar no només la reducció de símptomes sinó també l'ajustament escolar, i a casa, autoinformes de benestar, informes de companys, prevenció de possibles recaigudes
- diversos estudis assenyales una forta relació entre l'acceptabilitat del tractament per part dels afectats i l'èxit del mateix
- el principal transmissor dels valors socioculturals és la família, i aquests valors varien molt en funció de la cultura, religió, ètnia, país de procedència, etc. Encara hi ha poca recerca sobre l'adaptació de les intervencions en funció d'aquests factors però semblen cada cop més importants,
- priorització dels procediments d'intervenció sistemàtics i en forma de protocol basats en evidències
- cal demostrar no sols el canvi sinó la magnitud i la qualitat del canvi, per la qual cosa cal mesurar no només la reducció de símptomes sinó també l'ajustament escolar, i a casa, autoinformes de benestar, informes de companys, prevenció de possibles recaigudes
- diversos estudis assenyales una forta relació entre l'acceptabilitat del tractament per part dels afectats i l'èxit del mateix
- el principal transmissor dels valors socioculturals és la família, i aquests valors varien molt en funció de la cultura, religió, ètnia, país de procedència, etc. Encara hi ha poca recerca sobre l'adaptació de les intervencions en funció d'aquests factors però semblen cada cop més importants,