Curso "Experto universitario en 
innovación tecnológica en educación" 2016. Universidad Miguel Hernández (Elche, España).

1. Experto universitario en
innovación tecnológica en educación
INNOVACIÓN EDUCATIVA
EN EL SIGLO XXI
Jordi Adell
Linda Castañeda

2. tercera vez
https://www.flickr.com/photos/theilluminated/5386099858/in/faves-12783563@N00/

3. Jordi Adell
Universitat Jaume I
Centre d’Educació i Noves
Tecnologies
jordi@uji.es
Linda Castañeda
Universidad de Murcia
Grupo de Investigación de Tecnología
Educativa
lindacq@um.es

4. 2 días - 8 horas
INNOVACIÓN EDUCATIVA
EN EL SIGLO XXI

8. Tendencia

9. Moda

10. Horizon Report

11. Horizon Report
http://hackeducation.com/2015/02/17/horizon
By @audreywaters

12. Innovating Pedagogy

13. Otras fuentes…

14. Otras fuentes…

16. https://www.flickr.com/photos/22750018@N05/4268345597/
Tendencias
que subyacen a las
modas

17. Innovación
6 focos

18. ¿Cómo lo haremos?
Os necesitamos
https://www.flickr.com/photos/wadem/2808468566/in/faves-12783563@N00/

19. Estrategia
2 días - 8 horas

21. Dia 1
Innovación

22. Dia 1

23. Dia 2

25. https://www.flickr.com/photos/tracyshaun/3685880130/

26. Actividad Evaluación
Examen
Instrucciones de la actividad

27. Tendencias que subyacen a las modas

28. traducir / aplicar

29. El papel de las TIC
en la enseñanza

32. Tecnología
Tecnología
Docente

35. S T E R E 0 S
Mitchel Resnick, Amy Bruckman, and Fred Martin
Would you rather that your children learn to play the piano,
or learn to play the stereo?
THE STEREO HAS MANY ATTRACTIONS: IT IS EASIER THAN PIANO, YOU CAN BECOME A CREATOR, NOT JUST A CON-
I,;-.:
. .‘~
THE PIANOTO PLAY, AND IT PROVIDES IMMEDIATE ACCESS SUMER, OF MUSIC, EXPRESSING YOURSELF MUSICALLY IN
I
~ ._,.
..)
TO A WIDE RANGE OF MUSIC. BUT “EASE OF USE” SHOULD INCREASINGLY EVER-MORE COMPLEX WAYS. AS A RESULT. ,;.
I_ ,’ ,-
NOT BE THE ONLY CRITERION. PLAYING THE PIANO CAN BE YOU CAN DEVELOP A MUCH DEEPER RELATIONSHIP WITH
) : ~. .-
:.I-
,
A MUCH RICHER EXPERIENCE. BY LEARNING TO PLAY THE (AND DEEPER UNDERSTANDING 00 MUSIC.
interactions.. . seprcmber + october 199G
http://www.cc.gatech.edu/~asb/papers/trade/resnick-bruckman-martin-pianos-96.pdf

36. Pero hay más…

37. Dr. Francesc Llorens

40. IES Lluis Simarro (Xàtiva)

41. http://www.novadors.org

52. ¿Qué significa
innovar?

53. Innovación educativa es el cambio que se
introduce con el objetivo de mejorar el
funcionamiento de los sistemas educativos, el
rendimiento, la satisfacción percibida de las
principales partes interesadas, o todos ellos al
mismo tiempo.
Innovación
educativa

54. 2. Tipos de
innovación educativa
1. Innovaciones didácticas
(a nivel de aula, enseñanza-aprendizaje, integración de las
TIC, etc.).
2. Innovaciones en el producto
(nuevos servicios a nivel de institución o sistema, ie.,
nuevos títulos, etc.).
3. Innovaciones en el proceso
(nuevas técnicas de “production and delivery”, ie., nueva
modalidad online de una titulación).
4. Innovaciones administrativas
(marketing y otras innovaciones organizativas).
. Lubienski C., (2003).“Innovation in Education Markets:Theory and Evidence on the Impact of Competition and Choice in Charter
Schools“. American Educational Research Journal,Vol. 40, no. 2, pp. 395-443.

55. Innovación educativa
vs. tecnológica
La compleja relación entre
tecnología y pedagogía

56. Modelos top-down vs. horizontales

57. Difusión de la innovacion
(Rogers, 1962; 2003, 5ª ed.)
Innovation: "an idea, practice, or object that is perceived as new
by an individual or other unit of adoption” (Rogers).

58. Factor Definition
Relative
Advantage
How improved an innovation is over the previous generation.
Compatibility
The level of compatibility that an innovation has to be assimilated
into an individual’s life.
Complexity or
Simplicity
If the innovation is perceived as complicated or difficult to use, an
individual is unlikely to adopt it.
Trialability
How easily an innovation may be experimented. If a user is able to
test an innovation, the individual will be more likely to adopt it.
Observability
The extent that an innovation is visible to others. An innovation that
is more visible will drive communication among the individual’s
peers and personal networks and will in turn create more positive
or negative reactions.
Rogers’ 5 factors
Rogers defines several intrinsic characteristics of innovations that influence an individual’s
decision to adopt or reject an innovation.

59. Technology acceptance model (TAM)
(How users come to accept and use a technology)
Davis, F. D. (1989), "Perceived usefulness, perceived ease of use, and user acceptance of information technology", MIS Quarterly,
13(3): 319–340.
Véase también TAM2 (Venkatesh & Davis, 2000 & Venkatesh, 2000), UTAUT (Venkatesh et al., 2003) y TAM3 (Venkatesh & Bala
2008)
Intro: http://en.wikipedia.org/wiki/Technology_acceptance_model

60. El Modelo SAMR
(mejorando la integración de la tecnología)
Ruben R. Puentedura
http://www.hippasus.com/rrpweblog

61. El profesorado
universitario

62. El Llanero
Solitario
(y su fiel
amigo, el
indio Toro)

63. Profunda

64. Superficial

65. Profunda y amplia

66. Reglas Comunidad División del
Trabajo
Sujeto
Artefactos mediadores:
instrumentos y signos
Objeto
Sentido
Significado
Resultado
La complejidad
del cambio

68. Problemas mansos vs.
problemas retorcidos

69. Problema manso
Tiene un planteamiento relativamente bien definido y
estable.
Tiene un punto final definitivo, es decir, sabemos
cuando se llega a una solución.
Tiene una solución que se puede evaluar
objetivamente como buena o mala.
Pertenece a una clase de problemas similares que
pueden ser resueltos de manera similar.
Tiene soluciones que pueden ser ensayadas y, si no
funcionan, abandonadas.

71. Problema retorcido
1.No existe una formulación definitiva de un
problema retorcido (definir un problema retorcido
es en sí mismo un problema retorcido).
2. Los problemas retorcidos no tienen tiempo de
espera.
3.Las soluciones a un problema retorcido no son del
tipo verdadero o falso, sino mejor o peor.
4.No existe ninguna prueba inmediata y definitiva de
una solución a un problema retorcido.

72. Problema retorcido (2)
4. Cada solución a un problema retorcido es una
"operación única". Dado que no existen
oportunidades de aprender a través del ensayo y
error, cada intento importa de modo significativo.
5. Los problemas retorcidos no tienen un conjunto de
soluciones potenciales enumerables (o
exahustivamente posible de describir), ni tampoco
existe un conjunto bien descrito de operaciones
permitidas que pueden incorporarse al plan.
6. Cada problema retorcido es esencialmente único.

73. Problema retorcido (y 3)
8.Cada problema retorcido puede considerarse como
un síntoma de otro problema (también retorcido).
9.La existencia de discrepancias al definir un
problema retorcido puede explicarse de varias
formas. La elección de la explicación determina la
naturaleza de la resolución al problema.
10.El planificador no tiene derecho a equivocarse (los
planificadores son responsables de las
consecuencias de las acciones que generan).
Rittel, H, and Webber, M. (1973). "Dilemmas in a General Theory of Planning", Policy Sciences, 4, 55–169.

74. ¿Qué podemos hacer?
1.Acomodar múltiples perspectivas alternativas en lugar
de prescribir soluciones individuales.
2.Funcionar a través de la interacción grupal y la
iteración en vez de mediante cálculos de la parte
administrativa (back office).
3.Elaborar representaciones visuales para la exploración
sistemática y en grupo de un espacio de soluciones
centrado en las relaciones entre las alternativas
discretas en lugar de las variables continuas.
4.Concentrarse en la posibilidad en lugar de en la
probabilidad.
Rosenhead, J. (1996). What's the problem? An introduction to problem
structuring methods. Interfaces 26(6):117-131.

76. Tres ideas clave sobre
educación en el S. XXI

78. TIC por
todas partes
https://www.flickr.com/photos/nooccar/6319191649

79. Cambio
constante,
fluidez

80. Aprendizaje
sin límites,
sin fronteras

81. Implicaciones:

82. 1. Se diluyen las fronteras
espaciales y temporales en el
aprendizaje y la enseñanza

83. 2. Aumenta el valor de las capacidades y
las competencias, especialmente el
conocimiento “accionable” y “aprender a
aprender”, frente a la “posesión” de
conocimiento

84. Tres metáforas sobre
el conocimiento

85. La metáfora de la “adquisición”
(o “conducto-sustancia”)

86. “Para educar un niño hace falta toda una tribu”
http://www.flickr.com/photos/a-weidinger/5072326551
La metáfora
de la participación

87. La metáfora
de la participación(y 2)

88. La metáfora de la
creación de conocimiento

89. ¡Las tres son necesarias!
(pero la de creación de conocimiento es la
menos “practicada” en nuestros centros)

90. Meta-
cognición
• Conocimiento metacognitivo
• Regulación del propio
conocimiento
• Experiencias metacognitivas

91. El aprendizaje autorregulado es un proceso activo,
constructivo y dirigido a metas en el que los alumnos
monitorizan, regulan y controlan su cognición, motivación,
emociones y conducta, guiada y limitada por sus metas y
las características contextuales del entorno (Pintrich,
2000).

92. http://www.p21.org
Un ejemplo

93. Key Subjects and 21st
Century Themes
• Key subjects include English, reading or language arts, world
languages, arts, mathematics, economics, science,
geography, history, government and civics.
• In addition, schools must promote an understanding of
academic content at much higher levels by weaving 21st
century interdisciplinary themes into core subjects:
• Global Awareness
• Financial, Economic, Business and Entrepreneurial Literacy
• Civic Literacy
• Health Literacy
• Environmental Literacy

94. Learning and Innovation
Skills
• Learning and innovation skills are what separate
students who are prepared for increasingly
complex life and work environments in today’s
world and those who are not. They include:
• Creativity and Innovation
• Critical Thinking and Problem Solving
• Communication and Collaboration

95. Information, Media and
Technology Skills
• Today, we live in a technology and media-driven
environment, marked by access to an abundance of
information, rapid changes in technology tools and
the ability to collaborate and make individual
contributions on an unprecedented scale. Efective
citizens and workers must be able to exhibit a range
of functional and critical thinking skills, such as:
• Information Literacy
• Media Literacy
• ICT (Information, Communications and
Technology) Literacy

96. Life and Career Skills
• Today’s life and work environments require far more
than thinking skills and content knowledge. The
ability to navigate the complex life and work
environments in the globally competitive information age
requires students to pay rigorous attention to developing
adequate life and career skills, such as:
• Flexibility and Adaptability
• Initiative and Self-Direction
• Social and Cross-Cultural Skills
• Productivity and Accountability
• Leadership and Responsibility

97. Aprender en la red:
Entornos personales
de aprendizaje (PLE)
http://www.flickr.com/photos/haoli/218599341

98. “Conjunto de herramientas,
fuentes de información,
conexiones y actividades que
cada persona utiliza de forma
asidua para aprender”
Adell y Castañeda (2010)

99. Qué NO es un PLE
• NO es una aplicación.
• NO es una “plataforma”.
• NO es un sitio web de la red.
• NO es una teoría del aprendizaje.
• NO es una teoría de la enseñanza.

100. ¿Un esquema?

101. Blogs Twitter Diigo CiteULike etc.
Gente inteligente e interesante
YO

102. t Leslie

103. PLE
acceso a la
información
creación de
información
PLN
relación
con otros
Partes de
un PLE

104. PLE
acceso a la
información
Actividades,
herramientas y
recursos relacionados
con la búsqueda,
adquisición, gestión y
uso de la información.

105. PLE
creación de
información
Actividades, herramientas y
recursos relacionados con la
modificación, creación y difusión
de información en múltiples
formas.

106. PLE
PLN
relación
con otros
Red Personal de
Aprendizaje (PLN):
Actividades, herramientas
y recursos para
comunicarse y colaborar
con otros.
Personas de las que, y
con las que, aprendemos.

107. ¿Más esquemas?

108. La Internet está llena!

110. http://blog.educalab.es/redes/category/ple/page/3/

115. El PLE es el
desarrollo de la
competencia
para aprender a
aprender en un
mundo digital

116. Castañeda, L. y Adell, J. (eds.).
(2013). Entornos personales de
aprendizaje: claves para el
ecosistema educativo en red.
Alcoy: Marfil.
http://www.um.es/ple/libro

118. Metodología

119. ¿Qué va a pasar en clase?
https://www.flickr.com/photos/lindacastaneda/5503130207/in/album-72157626210210714/

121. Tendencia
Pedagógica
Bower et al, 2010

122. Aprender
Organizar y proporcionar
al alumno
todo aquello que debe

123. LOUD speaker By woodleywonderworks h4p://www.flickr.com/photos/wwworks/864731205
Transmisiva

124. Aprender
Organizar y proporcionar
al alumno
un entorno de
oportunidades para

125. Aprender
Proporcionar al alumno
la oportunidad de CREAR
SU entorno de
oportunidades para

126. Image: 'untitled'
http://www.flickr.com/photos/28079292@N03/3046548439
Construccionista

128. Dialógica

129. Aprender
CON otros

130. By Gustave Deghilage en https://www.flickr.com/photos/degust/
6913934022/

131. El conocimiento emerge o es
construido en la relación dialógica o
la interacción colaborativa entre las
personas –el conocimiento no es una
propiedad sino una construcción
social o forma de conocer nuestra
experiencia en el mundo.
Hodgson, McConnell & Dirckinck-Holmfeld (2012)

132. Image: 'SINCITA'
http://www.flickr.com/photos/
71403349@N00/2995465816
Found on flickrcc.net

133. “Aprendizaje en red”
(Networked learning)

134. Redes Sociales Verticales

135. Redes Sociales Horizontales

136. Story Telling

137. Miguel Ángel Pérez Rodríguez OERE 2012-2013

139. Image: 'Broad Rock Day 2-025'
http://www.flickr.com/photos/13340138@N05/2585610654
Trialógica
Paavola, S. & Hakkarainen, K. (2004)

140. Image: 'A new contributor agreement for Fedora'
http://www.flickr.com/photos/47691521@N07/4749432099
Found on flickrcc.net
Artefactos
Personas

141. https://www.flickr.com/photos/lindacastaneda/6812071838/in/album-72157626210210714/

142. Otras formas de representación del conocimiento
http://thelittleants.blogspot.com.es/search?updated-max=2014-04-10T22:38:00%2B02:00&max-results=5

144. http://www.pearltrees.com/grupointegra/ple-actividad-1/id12822663

148. https://www.flickr.com/photos/lindacastaneda/14241786153/in/album-72157626210210714/

150. 'Ice Explosion’ By hey mr glenn in Flickr http://www.flickr.com/photos/17106526@N00/328336894

151. Democratización del
aprendizaje
301. Concentración en Tenerife 18 de mayo 2011.JPG By José Mesa

152. “Vivimos en un mundo donde incluso un niño de 12 años puede
crear su propia clase para aprender aquello que más le
apasiona”
Will Richardson, 2010

153. El consumo autónomo de vídeos como
fuente de conocimiento
mage: 'Hypnosis'
ttp://www.flickr.com/photos/54258032@N00/238661591

154. FLIPPED CLASSROOM

157. BY César Poyatos

158. Modelo Aula de Informática

159. Modelo BYOD

162. Picture Under License Creative Commons By Tricky In http://www.flickr.com/photos/sovietuk/141381675/
U-learning

163. Masivo

164. Escala
Instrucción directa
Reflexión Activa

165. Efecto red
http://www.kinesisinc.com/wp-content/uploads/2012/03/network_matrix.jpg

166. 166

167. 167

168. Lane, Lisa M. (2012). Three Kinds of MOOCs, Lisa’s (Online) Teaching Blog, 15 agosto de 2012.
http://lisahistory.net/wordpress/2012/08/three-kinds-of-moocs/
Tipos de MOOC
tareas contenidos
Siemens/Downes
Alec Couros EC&I 831
Dave Cormier
CCKxx & Changex
Conectivismo
Jim Groom DS106
Lisa Lane POT Cert
Stanford AI
edx
Coursera
Udacity
Instructivismo
comerciales o pre-
comerciales
cMOOC xMOOC
crear
conexiones

169. 169
49
Image: 'Singapore Red House'
http://www.flickr.com/photos/7578081@N07/2284080534
Found on flickrcc.net
La educación y el
aula como conceptos
expandidos

170. oportunidades
que promuevan
el compromiso
más allá de las
actividades del
curso
Image: 'beyond'
http://www.flickr.com/photos/14438701@N00/2587268335

171. ¡Se repiten!
(¿moda?)

175. Personal Learning
Network - PLN
Aprender con otros
Comunidad que aprende
Aprendizaje Situado

176. oportunidades para transformar el propio
contexto del aprendizaje
In our classroom Por KTVee

177. oportunidades más
satisfactorias, significativas,
inspiradoras y
estéticamente sugerentes
que los diseños más
tradicionales.

178. actividades
auténticas
aprender como
algo
espontáneo y
divertido
Image: 'Atlas, it's time for your bath'
http://www.flickr.com/photos/73645804@N00/440672445

179. Image: 'A very Escher Christmas'
http://www.flickr.com/photos/22746515@N02/6559538053
Que propicien la reflexión docente

180. Las experiencias de
aprendizaje transformador
no pueden imponerse, y
tampoco pueden
construirse infaliblemente,
sólo se pueden crear
oportunidades.
Alec Couros

181. ¿Clase Expandida?
¿Dialógico?
¿Trialógico?

182. Evaluación

185. ¿Habéis oído hablar?
¿Habéis usado?
Learning Analytics

187. datos

188. datos
90% de los datos digitales que tenemos
Hoy han sido generados en los últimos 2 años
Volumen
supera la infraestructura vieja
Variedad
Internet de cosas, transacciones de
comercio electrónico, medio ambiente,
sensores, redes sociales,
audio, video, móvil ...
Velocidad
Acceso a datos y análisis
Buckinham-Shum, S. (2012).“Our Learning Analytics are Our Pedagogy”. http://www.slideshare.net/sbs/ascilitewebinaroct2012

189. “the measurement, collection, analysis and
reporting of data about learners and their
contexts, for purposes of understanding
a n d o p t i m i s i n g l e a r n i n g a n d t h e
environments in which it occurs”
1st International Conference on Learning Analytics and Knowledge (LAK
11).

190. Dashboard SAKAI

191. Dashboard MOODLE

192. Elementos
Datos Métricas Acciones
Aprendice
s

193. Clow, D. (2012). The learning analytics cycle: Closing the loop effectively. In Proceedings
of the 2nd international conference on learning analytics and knowledge (pp. 134-138).

195. Analíticas como el final

196. Calificar
Medir
Optimizar
Negocio

197. By @wiswijzer2, recogida por Simon Buckinham-Shum via @jordi_a

198. Cuantificar - Entender
By @wiswijzer2, recogida por Simon Buckinham-Shum via @jordi_a

199. Un cambio
cuantitativo a esta
escala es de hecho un
cambio cualitativo, lo
que requiere nuevas
formas de pensar
acerca de los
fenómenos sociales
S. Buckinham- Shum, 2012

201. Badges y
microcredenciales

202. Gamificación

203. http://youtu.be/1AJpKt6UP08
Games we play

204. NO SONVIDEOJUEGOS NI
SERIOUS GAMES
204

205. ¿Medallitas?
Image: 'Koban Badge'
http://www.flickr.com/photos/70606346@N00/3468577774
Found on flickrcc.net

206. “la aplicación de mecánicas de
juego en entornos no lúdicos”
206

207. Badges
207
• ¿Competición?
• ¿Puntuales?
• Estructurales
• Peso evidente y explícito en la asignatura
• Niveles (evaluación formativa)
• Aspectos cruciales del trabajo
• Camino de ida y vuelta

208. 208
Badges en juego en #esytic1314:
Pensador de plata: la reflexión de la semana de nuestro grupo suele ser
mayoritariamente reflexión dialógica o crítica (valga apuntar que la clase
sobre tipos de reflexión y formas de hacerla la dimos el primer día de clase).
Pensador de oro: la mayoría de nuestras reflexiones son reflexiones críticas.
Traductor novel: las definiciones aportadas tienen calidad y suelen ser
reelaboraciones valiosas del conocimiento.
Traductor maestro: el contenido de los términos incluidos en el glosario es
de excelente calidad formal y de contenido, son reelaboraciones valiosas del
conocimiento.
Curador novel: recopila y organiza de manera esquemática información
relevante en diferentes formatos e idiomas. La información es actual. Se
incluyen más de 5 referencias además de las propuestas por los profesores
como básicas.
Maestro Curador: recopila y organiza en un mapa mental digital las
referencias de la información usada en diferentes formatos e idiomas, La
información es actual. Se incluyen más de 5 referencias además de las
propuestas por los profesores como básicas y el esquema explicita el proceso
que se ha seguido en el uso de esa información en el marco de la actividad.

210. 210

212. ¿Cómo certificar los
aprendizajes alternos?

213. Representación visual de
una habilidad o
conocimiento adquirido.

214. Imagen + Metadatos

219. https://openbadgefactory.com/

223. Evaluación
¿Para qué?
¿Qué?
¿Quién?

224. Evaluación
¿Para qué?
Calificar
Premiar
Retroalimentar
Evaluar la actividad

225. ¿Cómo?
Pre-test
Intervención
Post-test
Nueva
intervención
Rediseño
Ayudas

226. openEssayist
(Open University)
Ofrece feedback
inmediato a los
estudiantes
sobre sus
ensayos
Van Labeke, Nicolas;Whitelock, Denise; Field, Debora; Pulman, Stephen and Richardson, John T. E.
(2013). OpenEssayist: extractive summarisation and formative assessment of free-text essays. In: 1st
International Workshop on Discourse-Centric Learning Analytics, 8 Apr 2013, Leuven, Belgium.

227. Cognitive Tutors
(Carnegie Mellon)
Herramientas
para crear
“tutores”
matemáticos
http://ctat.pact.cs.cmu.edu

228. Evaluación
¿Qué?
Contenido
Proceso
Producto final

229. Aprendizaje
basado en eventos

230. Taller de Creatividad

231. Feria de trabajos

232. Documental

235. Evaluación
¿Quién?
Experto - Profesor
¿Otros expertos?
Alumnos
¿Otros paracipantes?

236. Evaluación
Coherente
Explícita
Transparente

237. ¿Gamificar?
¿Analíticas de aprendizaje?
¿Evaluar para aprender?