Taller de comprensión lectora

UGEL - Mariscal Cáceres
Juanjui
Juanjui , Junio de 2017
II TALLER DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
DEL 08 AL 10 JUNIO DEL 2017
Comprensión de textos
Inferenciales
Mg. Jony Castillo Estela

Propósito:
Analizamos las estrategias de
comprensión de textos escritos
que atiende el nivel inferencial.
Producto:
Diseño de sesión de aprendizaje con
estrategias de comprensión de
textos escritos a nivel inferencial.

Dinámica: ¿Adivina quién es?
 Se invita a 4 participantes voluntarios, quienes representarán a
un animal (gato, perro, vaca, caballo).
 Los demás participantes cogerán una ficha con la parte externa
del cuerpo del animal.
 Los cuatro animales asignados se desplazan por todo el aula
emitiendo sus sonidos y movimiento; a la señal del ponente los
demás participantes buscarán al animal que le pertenece sus
partes y le colocarán en su cuerpo donde corresponde.
 Gana el que logre hacerlo más rápido y bien hecho.
Preguntas:
¿Qué competencias comunicativas se observaron
en el desarrollo de la dinámica?

Video: Cada quien comparte lo que tiene en
su corazón
https://www.youtube.com/watch?v=-HNmhRWQ0Ps
«Alimentar el resentimiento,
es como aquél que toma
veneno y espera que muera
otro»
¿Cuál es el mensaje que nos
da esta parábola?

¿Qué es leer?
• Un proceso cognitivo por el cual el lector interactúa con el
texto y le atribuye un sentido. En este proceso el lector
elabora una hipótesis sobre lo que sucederá en el texto y
luego, mientras que lee, la confirma.
• Leer es una búsqueda constante del sentido de un texto,
es construir activamente la comprensión del mismo en
función de las necesidades del momento.
Esto implica:
• Reconocer la lectura como una práctica social que debe
formar parte de la vida escolar del aula.
• Interactuar con diversos tipos de texto.

¿Qué significa comprender lo que se lee?
• “Para comprender es necesario desarrollar varias
destrezas mentales o procesos cognitivos como
anticipar lo que dirá un escrito, aportar con nuestros
conocimientos previos, hacer hipótesis y verificarlas,
elaborar inferencias para comprender, construir
significados, entre otros procesos. Solo así se
alcanza una alfabetización funcional” Cassany

¿Qué procesos
cognitivos se movilizan
al leer?

Los tomó con las manos uno por
uno.
Fue colocando uno encima del otro
con cuidado.
Cuando acabó con una fila,
continuó con la siguiente.
Poco a poco, fue rellenando los
espacios.
No olvidó dejar un lugar para el
nombre.
Los tomó con las manos uno por
uno.
Fue colocando uno encima del otro
con cuidado.
Cuando acabó con una fila, continuó
con la siguiente.
Poco a poco, fue rellenando los
espacios.
No olvidó dejar un lugar para el
nombre.
Sabía que los chocolates serían un
buen regalo.
JUANA PINZÁS

¿Qué niveles de
comprensión lectora
debemos considerar?

¿Qué ?
¿Cómo es?
¿Dónde vive?
¿Dónde ocurre?
¿Cuándo sucede?
¿Qué sucede al final?
¿De qué se alimenta? ¿Por qué ocurrió?
¿Qué significa?... ?
¿Qué nos enseña este texto?
¿Para qué fue escrito este texto?
¿A quiénes se refiere cuando dice?
¿De qué trata este texto?¿Qué te pareció el comportamiento
de…? ¿Por qué?
¿Qué opinas de la actitud de…?
¿Qué hubieras hecho si…?
¿Qué piensas sobre...? ¿Por qué?
¿Estás de acuerdo con…? ¿Por qué?

¿En qué consiste el
proceso lector?

¿Qué determina la complejidad de los textos?
Extensión del texto
Lenguaje empleado
Cantidad de
referentes
Familiaridad con
los temas
Estructura de las
Oraciones
Temas y subtemas
Diálogos
Formato del texto
(Continuo – discontinuo).
Apoyo o referente
gráfico

¿Qué estrategias de comprensión lectora debemos desarrollar
con los niños y las niñas?
Deducimos el significado de
palabras y expresiones
Encontramos las ideas más
importantes y parafraseamos.
Hacemos predicciones sobre
el texto
Comprendemos todo el texto y
deducimos el tema central
Hacemos inferencias causa –
efecto.
Encontramos el tema central
en noticias
Localizamos y organizamos
información.

1. Hacemos predicciones sobre el texto
‐ Escribe un texto sencillo en un papelógrafo. Complétalo con un dibujo que haga referencia al
contenido.
‐ Tapa con otro papelógrafo el texto y con otro la imagen. Solo debe quedar descubierto el
título.
‐ Muestra a los niños el papelógrafo, pídeles que lean el título en silencio y luego léelo con ellos
en voz alta.
‐ Pregúntales: ¿de qué creen que tratará el texto? ¿Por qué piensan eso?
‐ Anota sus respuestas, no descartes ninguna.
‐ Retira el papelógrafo de la imagen y pídeles que la observen.
‐ Pregúntales: Ahora, ¿de qué creen que tratará el texto? ¿Por qué piensan eso?
‐ Anota en otro lugar sus respuestas.
‐ Pídeles que lean el texto en silencio.
‐ Conversen sobre el texto y comparen sus predicciones con lo que dice el texto.
Recuerda: Es importante que tus niños y niñas incorporen esta estrategia y la usen cuando lean
diferentes textos. Anímalos a que cada vez que se acerquen a un texto lean el título y
observen las imágenes, para hacerse preguntas sobre el texto y hacer predicciones sobre el
mismo.

2. Construimos imágenes mentales
‐Selecciona un texto sencillo y cópialo en un papelógrafo. Cada niño y niña también debe tener su
texto.
‐Al costado de cada párrafo coloca un recuadro en blanco.
‐Pide a los niños y niñas que lean en silencio el título y el primer párrafo del texto.
‐Pídeles que mientras leen se imaginen lo que van leyendo.
‐Luego de leer el primer párrafo pídeles que cierren los ojos y se imaginen lo que han leído.
‐Ahora, pídeles que dibujen lo que imaginaron en el espacio en blanco.
‐Anima a uno de los niños o niñas a realizar su dibujo en el papelógrafo.
‐Puedes ayudarlos a construir imágenes mentales con preguntas como: ¿De quién se habla?
¿qué se dice sobre él?
‐Continúen así con los otros párrafos, hasta terminar.
Recuerda: Es importante que los niños y niñas usen esta estrategia cuando leen, al principio
necesitarán dibujar, después ya no lo harán, todo quedará en sus mentes. Cuando los
estudiantes construyen imágenes mientras leen comprenden mejor los textos.

3. Encontramos las ideas más importantes y parafraseamos
‐Selecciona un texto informativo/expositivo y cópialo en un papelógrafo. Cada niño y niña
también debe tener su texto.
‐Leen en silencio el primer párrafo y luego lo leen en voz alta.
‐Se les plantea dos preguntas:
‐¿De quién o de qué se habla en el párrafo?
‐¿Qué se dice sobre él?
‐Al responder cada pregunta, paralelamente, se subraya en el texto la respuesta. Tratando de
subrayar solo lo más importante.
‐Los niños y niñas también subrayan en su texto individual.
‐Luego dialogan sobre lo que subrayaron y lo escriben en su hoja con sus propias palabras
(parafraseo).
‐Realizan el mismo procedimiento con cada uno de los párrafos.
‐Al final, conversen sobre las ideas más importantes de cada párrafo.
Recuerda: Conversa con tus niños y niñas sobre lo importante que es subrayar mientras se lee
y parafrasear las ideas más importantes que encontraron en cada párrafo, todo ello les ayudará a
comprender mejor.

‐ Selecciona un texto informativo/expositivo sencillo y cópialo en
un papelógrafo.
‐ Coloca al costado del título, una tarjeta con la pregunta:
El Oso de Anteojos ¿Qué se dice sobre…?
‐ Lee con tus niños y niñas cada párrafo y al costado de cada
uno escribe la repuesta a la pregunta.
‐ Así procedemos con cada párrafo.
‐ Lee con los niños y niñas lo que se ha escrito sobre cada
párrafo y pregúntales qué tienen en común los tres párrafos,
por ejemplo los tres nos hablan de la alimentación del lobo
marino, o los tres nos hablan de cómo vive el oso de
anteojos, etc.
‐ Una vez que los niños se den cuenta que por
ejemplo la idea de la alimentación está
presente en los tres párrafos, les preguntamos:
entonces, ¿de qué tratará todo el texto?
‐ De esta manera podrán encontrar el tema que
engloba a todo el texto.
Recuerda: Anima a tus niños y niñas a aplicar esta
estrategia con otros textos, de esta manera se
darán cuenta que el tema central de un texto no
solo hace referencia a un sub tema del texto o a
una parte sino que tiene que ver con todo el
texto.
4. Comprendemos todo el texto y deducimos el tema central

5. Localizamos y organizamos información
‐Selecciona un texto informativo/expositivo y cópialo en un
papelógrafo. Cada niño y niña también debe tener su
texto.
‐Pega al costado un papelógrafo en blanco.
‐Pide a los niños y niñas que lean el texto en silencio y
luego en voz alta.
‐Luego pregúntales, ¿de qué o de quién trata el texto?
‐Dialoga a partir de sus respuestas para que
progresivamente encuentren la respuesta adecuada.
‐Anota esta idea en el centro del papelógrafo en blanco.
Por ejemplo: El delfín rosado.
‐Coloca las preguntas referidas a cada párrafo, en
organizador visual como este:

‐ En conjunto respondan las preguntas, subraya las respuestas en el texto colectivo y
anota las respuestas en el papelógrafo que contiene el organizador visual.
‐ Luego, los niños y las niñas también deben subrayar en el texto las respuestas, es decir
deben localizar la información.
‐ Regresemos al texto y señalemos que cada párrafo se refiere a lago distinto.
Recuerda: Es muy importante que tus niños y niñas ubiquen la información en el texto y
que subrayen. El organizador gráfico los ayuda a visualizar toda la información que
contiene el texto. Al principio, lo harán contigo, luego poco a poco, deben hacerlo en
equipo, entre pares y solos.

6. Hacemos inferencias de causa - efecto
‐Selecciona un texto sencillo y cópialo en un
papelógrafo. Cada niño también debe tener su texto.
‐Por ejemplo, una nota:
Hola José:
En la escuela todos estamos muy contentos por tu
cumpleaños. Mañana algunos iremos a visitarte.
Mario y Yuli no podrán ir. Están muy enfermos,
pero te mandan saludos.
Un abrazo
Melisa
Hola José:
En la escuela todos estamos muy contentos por tu
cumpleaños. Mañana algunos iremos a visitarte.
Mario y Yuli no podrán ir. Están muy enfermos,
pero te mandan saludos.
Un abrazo
Melisa
‐ Los niños y las niñas leen el texto en silencio y
luego en voz alta.
‐ Formula una pregunta de causa y efecto, por
ejemplo ¿Por qué Mario y Yuli no podrán ir al
cumpleaños?
‐ Anotemos en la pizarra todas las respuestas
que dan los niños y las niñas y luego
analicemos una por una hasta encontrar la
respuesta correcta.
‐ La idea es ayudar a los estudiantes con
preguntas para que sean ellos quienes
encuentren la respuesta.
‐ Es importante aplicar la relectura porque
también ayuda a encontrar la respuesta
correcta.
Recuerda: Es muy importante desarrollar esta
estrategia varias veces con los niños y niñas
de manera conjunta, y con textos sencillos.
Poco a poco lo harán solos con textos cada
vez más complejos.

7. Encontramos el tema central en noticias y cuentos
‐Selecciona 4 noticias pequeñas y adecuadas para los niños y las niñas, o 4 cuentos.
‐Recorta los titulares de las noticias o los títulos de los cuentos.
‐Mezcla los titulares con los cuerpos de las noticias o los títulos de los cuentos con sus
contenidos.
‐La tarea de los niños y las niñas consiste en leer las noticias y ubicar el titular que le
corresponde. De igual forma se procede con los cuentos.
‐Los pegan con cinta y lo presentan en el aula.
Recuerda: Esta estrategia resulta más sencilla con cuentos o textos expositivos breves
y sencillos. Sin embargo, a medida que adquieren mayor dominio en la lectura podrán
hacerlo con noticias.

EL CUY
El cuy es un animal doméstico, porque se
cría en las casas.
Es un roedor pequeño. Algunos son de
color marrón, otros son marrón con blanco
y otros son negros.
Es un mamífero, nace del vientre de su
madre y cuando es pequeño toma leche
materna. Luego, cuando crece come
alfalfa.
Puede pesar hasta tres kilos y vivir hasta
seis años.
Con el cuy se puede preparar “cuy
chactado”, “picante de cuy” y otras
comidas más.
¡Su carne es muy nutritiva!
¡Uhmmmm qué rico!
Dónde vive el cuy.
De qué tamaño es el cuerpo del
cuy.
Qué se puede preparar con el
cuy.
Cuánto puede pesar.
De qué se alimenta
Estrategia: Encontramos las ideas más
importantes y parafraseamos.
Capacidad: Inferencial
Indicador: Deduce el tema
central del texto

El castillo de arena

Erase un ratón que había construido a orillas del
río, un bonito castillo de arena con sus torres y su
puente levadizo.
¡Una obra de arte!
El ratoncito aplaudía de alegría alabando su
talento, cuando de pronto: ¡zas!, una ola
traicionera invadió la playa y, en medio de un
estallido de burbujas y espumas, derribó el castillo
de arena.
El ratoncito se puso a llorar porque su bella obra
había sido destruida. La gaviota, que recogía
algas cerca de allí, le dijo:
Tú sabes, simpático ratoncito.
Que todo tiene un final.
En cuanto a tu castillo…
¡no te apures!, mañana harás
otro mucho más bonito.
Una ola invadió la playa
Derribó el castillo de
arena
Pregunta:
¿Por qué se derribó el castillo
de arena?
Estrategia: Hacemos inferencias causa –
efecto.
Capacidad: Inferencial
Indicador: Deduce la causa y efecto de
un suceso.

¿Qué otras estrategias más nos ofrece las rutas de
aprendizaje versión 2015?
 Interrogamos textos
 Leemos textos expositivos
 Leemos textos predecibles
IV Ciclo:
 Ficha de personaje (Cainey T.H.,2002)
 Elaboramos resúmenes
 Encontrando las ideas más importantes y
parafraseando
III Ciclo:

Para IV Ciclo:
a. Ficha de personajes (Cairney T.H., 2002)
Es una estrategia mediante la cual se expresa lo
comprendido a través de otros lenguajes.
La ficha de personajes es una estrategia sencilla que
permite:
Centrar la atención de los niños en las características
y personalidad de los personajes.
Identificar las relaciones entre los personajes.

Ejemplo:
Después de la lectura: Proponemos a los niños elaborar la ficha del personaje para ello en un
lado de la ficha deben dibujar al personaje y al otro colocar los aspectos más relevantes, como
el nombre, características físicas, comportamiento y relaciones con otros personajes.

GUÍA PARA EL DOCENTE MULTIGRADO – Pág. 9

¡Muchas
Gracias…!
Fuentes bibliográficas
Comprensión de Textos Escritos. USAID –
PERÚ – SUMA. 2013
Rutas del Aprendizaje 2015. MINEDU - Perú
“Cada quien comparte
Lo que tiene su corazón”

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