Presentació de la segona sessió del grup de treball per elaborar materials de llengua anglesa a l'educació d'adults. Metodologia i perfil de l'alumnat adult.

1. Grup de treball per a l’elaboració
de materials del nou currículum de
llengua anglesa en l’educació
d’adults
27 febrer 2014

2. Grup de treball: Sessió 2 (La metodologia)
El currículum de llengua estrangera als
centres de formació d’adults
Metodologia i Perfil de l’alumnat adult

3. Document d’orientacions per al professorat
 Introducció
 Presentació del currículum
 Objectius
 Continguts
 Aportació que fan les competències lingüístiques a les
competències bàsiques
 Estructura del currículum
 Les programacions didàctiques a l’aula
 Criteris metodològics
 El perfil de l’alumnat adult
 Recursos didàctics
 L’avaluació
 Proposta de blocs temàtics per als tres nivells de llengua anglesa
 Annexos

4. ORIENTACIONS DIDÀCTIQUES
Enfocament metodològic:
•Reflexiu
•Col·laboratiu
•Autònom
•Comunicatiu
•Significatiu

5. Una mica d’història
Image source: http://exitticket.org/

6. Una mica d’història

7. Una mica d’història

8. Una mica d’història

9. Una mica d’història

10. Una mica d’història

11. Una mica d’història

12. D’on partim?
 Plurilingüisme
 Currículum
 MECR / CEFR
 Competències / CB
 Dimensions
 Learning by doing
 Taxonomia de Bloom
 AICLE / CLIL / EMILE (les 4 C)
 Creativity / Literacy
 TIC / E-learning
 El text com a unitat bàsica de treball
 TIL (Tractament Integrat de Llengües)
 PAP /OAPEE
 Seqüències didàctiques
 PEL / Rúbriques
 ZPD
 Metodologies
 Treball cooperatiu
 Projectes
 Tasques competencials (HOTS/LOTS)
 Bastides
 Classroom management
 Blended learning
 Flipped classroom / chalk-and-talk-like
lessons
 Avaluació / Standarised testing
 Necessitats especials
 Critical thinking
 Intel·ligències múltiples
 Pràctica reflexiva contextualitzada

13. Activitat 1
CEFR
VET
PIAAC
NEETs
EQF
ELP
CLIL
HOTS
LOTS
PBL
ELT
EFL
MOP
EMILE
SCOBA
What does it stand for?

14. It stands for...
 Common European Framework of Reference
 Vocational Education and Training
 Programme for the International Assessment of Adults
 People Not in Education, Employment or Training
 European Qualifications Framework
 European Language Portfolio
 Content and Language Integrated Learning
 High-Order Thinking Skills
 Low-Order Thinking Skills
 Problem-based Learning
 English Language Teaching
 English as a Foreign Language
 Management of Portfolios
 Enseignement d’une Matière par l’Intégration d’une Langue Etrangère
 Scheme for Complete Orienting Basis of Action

15. EL PERFIL DE L’ALUMNAT ADULT
Formació prèvia
Motivacions
Aptituds
Aprendre a desaprendre
Aprendre a aprendre
Ritme d’aprenentatge

16. Alumnat
 Agentivitat / Agency (implicació
personal)
 Motivació
 Talent
 Creativitat
 Control emocional
 Iniciativa
 Capacitats cognitives
 Estils d’aprenentatge (AVK)
 Confiança
 Horitzó d’expectatives
 Multi-taskers
 Identitat cultural
 Portafoli / PEL
 Aprenentatge dialògic cognitiu
(vivència→reflexió→cognició)
 Teoria del 3 ( cos-individu-grup)
 Hàbits
 Valors
 Actituds
 Reflexió

17. Activitat 2
 Com ens agrada aprendre al adults?
Llegeix el document extret del blog de Maria Batet i escriu les teves reflexions:
En què hi estic d’acord? En què no hi estic d’acord?
Què hi afagiria?
http://mariabatet.blogspot.com.es/2013/12/com-ens-agrada-aprendre-als-adults.html

18. Activitat 3
 How do adults learn a second language?
1. Languages are learned mainly through imitation.
2. Parents usually correct young children when they make grammatical mistakes.
3. People with high IQs are good language learners.
4. The most important factor in second language acquisition success is motivation.
5. The earlier a second language is introduced in school programs. The greater the likelihood of success in
learning.
6. Most of the mistakes which second language learners make are due to interference from their first language.
7. Teachers should present grammatical rules one at a time, and learners should practise examples of each one
before going on to another.
8. Teachers should teach simple language structures before complex ones.
9. Learners’ errors should be corrected as soon as they are made in order to prevent the formation of bad habits.
10. Teachers should use materials that expose students only to those language structures which they have
already been taught.
11. When learners are allowed to interact freely (for example in group or pair activities) they learn each others’
mistakes.
12. Students learn what they are taught.

19. Professorat
 Caràcter
 Empatia
 Entusiasme
 Millora
 TUF (Teacher Unique Factor)
 Respecte
 Resilience (resiliència)
 Oportunitats d’or
 Avaluació dinàmica
 Back Flash Design Planning

20. Activitat 4
 Tips for helping someone improve his / her English
1. If the learner doesn’t understand, repeat your point speaking louder.
2. Relax, be yourself.
3. Use simplified language, dropping articles or subjects if necessary.
4. Never use idioms or phrases that set an informal tone in the classroom.
5. Exaggerate your speech or slow down your rate for a better comprehension.
6. Be patient, even when time runs short.
7. Avoid false praise.
8. Encourage questions and be open to discussion.
9. Check comprehension often by asking “Do you understand?”
10. Guide and assist but don’t foster dependency.
11. Always correct the learner, especially pronunciation.
12. Pay attention to the body and facial language.
13. Encourage your students to memorize grammar rules.

21. Activitat 4
 Tips for helping someone improve his / her English
1. If the learner doesn’t understand, repeat your point speaking louder.
2. Relax, be yourself.
3. Use simplified language, dropping articles or subjects if necessary.
4. Never use idioms or phrases that set an informal tone in the classroom.
5. Exaggerate your speech or slow down your rate for a better comprehension.
6. Be patient, even when time runs short.
7. Avoid false praise.
8. Encourage questions and be open to discussion.
9. Check comprehension often by asking “Do you understand?”
10. Guide and assist but don’t foster dependency.
11. Always correct the learner, especially pronunciation.
12. Pay attention to the body and facial language.
13. Encourage your students to memorize grammar rules.

22. What is Blended Learning?
 Blended learning is a method of learning that combines face-to-face
and online instruction.
 There are different types of blended learning. In general, this type of
instruction empowers the teacher to work in a more collaborative
manner during class time, which allows for a more efficient school day
with the intent on greater student learning.

23. 4 Blended learning Methods
 1. Flipped Classroom
 2. Social Media Blending
 3. Project-Based Learning
 4. Moodle
 link

24. 4 Blended learning Methods
 1. Flipped Classroom
A flipped classroom is a pedagogical model in which the lecture and
homework has actually been reversed.
The classroom lecture is viewed at home either through online videos
or video podcasts. After viewing an online lecture, the students have the
ability to chat with each other through a discussion forum and to note
questions that they have from the lecture. The homework is then
completed in the classroom and will typically include some type of
activity such as collaborative work with a team or a hands-on lab. The
teacher is available to interact with the students and act a guide.

25. 4 Blended learning Methods
 2. Social Media Blending
There are many ways to integrate social media into the classroom
setting.
By integrating social media, students can show mastery of content
through a variety of digital tools such as blogging, Skype, Edmodo or
video conferencing. Classmates have the option to constantly share
knowledge and interact with each other well beyond the hours spent in
the classroom and online discussions can become engaging.

26. 4 Blended learning Methods
 3. Project-Based Learning
PBL is an hands on inquiry and collaborative based learning model in
which students seek answers to a real world challenge or problem. It is
a relevant and student-driven project completed in the classroom with
presentations given to an audience.
If students access content at home–.e.g, researching, compiling data,
and general independent work–the majority of their class time can be
spent working collaboratively with their teams at school.

27. 4 Blended learning Methods
 4. Moodle
Moodle is a course management system that gives teachers options to
post assignments, lectures, videos, and much more.
Students can interact with each other through discussion forums,
private messaging and chat rooms. Students have the ability to upload
completed assignments by attaching files. Grades are added to the
gradebook on the same site and students can also view feedback given
by the teacher. Moodle performs well when used in addition to face-to-face
meetings

28. Learning by doing

29. Activity 5
Ann Johansson for The New York Times
Making questions using pictures
 Knowledge:
 Comprehension:
 Application:
 Analysis:
 Synthesis:
 Evaluation:

30. Making questions using pictures
 Knowledge: What items or people can you name with the vocabulary
you know?
 Comprehension: What is happening in the photo?
 Application: What one sentence caption would you write?
 Analysis: Where do you think they are?
 Synthesis: What might they be thinking?
 Evaluation: Are they too young to play soccer? Why or why not?
Ann Johansson for The New York Times

31. La comprensió profunda de la llengua,
vers la competència global
Ja faré jo el segon plat
Comprensió referencial
Unitats Coherents:
(MOP)
Memory
Organization
Packets
Comprensió Explícita
Jo
segon
plat
faré
… …
Comprensió implícita
proposta
invitació
cuina
menjar
… …
Costums a taula
Hàbits nutricionals
Fórmules de cortesia
Comunicació oral
… …
Roger C. Schank: “Learning by Doing”

32. TEMPORITZACIÓ DELS BLOCS TEMÀTICS
Anglès Nivell 1 1r trimestre 2n trimestre 3r trimestre
Blocs temàtics
(105 hores)
1.All about me
2.In the classroom
3. Who is it?
4. Everyday life
5. My free time
6. My neighbourhood
Anglès Nivell 2 1r trimestre 2n trimestre 3r trimestre
Blocs temàtics
(105 hores)
7. Let’s exercise
8. Shopping
9. Eating out
10. It’s a wide wide
world
11. Last night
12. Looking back
Anglès Nivell 3 1r trimestre 2n trimestre 3r trimestre
Blocs temàtics
(105 hores)
13. Making friends
14. Celebrations
15. Growing up
16. A bad day
17. Play it again
18. Looking ahead

33. ESTRUCTURA DELS BLOCS TEMÀTICS
NIVELL 1
1r trimestre
BLOC TEMÀTIC 1: All about me
Anglès Nivell 1
Competència
pragmàtica
Competència
discursiva
Competència lingüística
Funcions i
aspectes
sociolingüístics
Organització
del discurs i
tipus de text
Lèxic i
aspectes
semàntics
Morfosintaxi Ortografia i
aspectes
gràfics
Fonètica i
fonologia
1.Saludar 1.Diferències
d’ús de les
fórmules de
salutació
1.Expressi
ons de
salutació,
comiat
1.Present
simple del verb
be en frases
afirmatives i
negatives
1.L’alfabet
anglès
1.Introducció al
sistema vocàlic
anglès (vocals
curtes i llargues i
diftongs)
Descriptors d’avaluació de la dimensió comunicativa Anglès Nivell 1
Comunicació oral Comprensió lectora Expressió escrita
1.Utilitza fórmules elementals per
establir contactes socials:
salutacions, presentacions i comiats.
1.Entén missatges escrits útils sobre
dades personals bàsiques i nacionalitats.
1.Omple formularis o
fulls de registre amb
dades personals.

34. Un exemple de projecte a partir dels blocs temàtics
Going Global Project
LEVEL: ANGLÈS NIVELL 3
TOPIC: 14.Making Friends

35. Continguts
BLOC TEMÀTIC 1: Making friends
Anglès Nivell 3
Competència
pragmàtica
Competència
discursiva
Competència lingüística
Funcions i aspectes
sociolingüístics
Organització del
discurs i tipus
de text
Lèxic i
aspectes
semàntics
Morfosintaxi Ortografia
i aspectes
gràfics
Fonètica i fonologia
1.Fer preguntes per
conèixer els companys
de classe.
2.Parlar de tu, de la
teva família i de les
teves coses preferides.
3.Demostrar que teniu
alguna cosa en comú.
4.Donar consells sobre
com millorar alguna
cosa.
1.Iniciar una
conversa amb
algú que no
coneixes.
2.Precisar
informació
concreta amb
actually.
1.Adjectius de
personalitat.
2.Tipus de
programes de
televisió.
3.Peces de
vestir.
4.Aliments.
5.Activitats de
temps lliure.
1.Revisió del Simple
Present.
2.Revisió del verb be en
afirmacions, negacions i
preguntes.
3.Respostes amb too i
either.
4.Verbs que regeixen –ing
( like, dislike, love, hate).
5.Connectors d’oposició i
contrast.
1.Puntuació
.
1.Revisió del sistema vocàlic
anglès (vocals i diftongs).
2.Revisió del sistema
consonàntic anglès.
3.Accentuació i entonació en
preguntes i respostes.

36. Criteris d’avaluació
Descriptors d’avaluació de la dimensió comunicativa
Comunicació oral Comprensió lectora Expressió escrita
1.Comprèn i utilitza vocabulari i expressions
bàsiques sobre tu mateix i persones del teu entorn.
2.Pregunta i respon preguntes d’informació
personal amb expressions elementals, si cal, amb
l’ajuda de l’interlocutor.
3.Utilitza indicadors espaials, temporals, qualitatius
i quantitatius d’ús freqüent en el discurs oral.
4.Identifica la informació essencial, el tema, els
interlocutors i la situació espai -temps d’un
missatge o text oral breu en contextos propers.
5.Participa en situacions comunicatives habituals
simulades (donar consell, comparar, opinar...) amb
l’ajuda de l’interlocutor i, si cal, utilitzant estratègies
verbals, no verbals i elements paralingüístics.
6.Comprèn i produeix frases amb estructures
lingüístiques i gramaticals simples i bàsiques i
enllaçades amb connectors simples per resoldre
situacions quotidianes freqüents: compartir
opinions.
7.Fa una exposició elemental i breu, sobre temes
familiars i preparada prèviament, utilitzant recursos
expressius i amb el ritme adequat per fer-se
entendre, i respondre a preguntes directes i
senzilles sobre el seu contingut, si cal, amb ajuda.
8.Formula i respon a preguntes simples i
intercanvia idees i opinions formulades de manera
senzilla entre companys/es i el professorat,
relacionades amb temes quotidians i propers.
9.Intervé puntualment de forma improvisada en
converses curtes sobre temes coneguts, utilitzant
estratègies verbals i no verbals.
1.Entén missatges escrits útils per resoldre
necessitats bàsiques: consells.
2.Reconeix i comprèn paraules i expressions
bàsiques i frases simples relacionades amb
característiques necessitats bàsiques: gustos,
temps lliure,...
3.Identifica la informació bàsica de missatges
escrits verbals i/o icònics útils per resoldre
necessitats immediates o situacions de la vida
quotidiana: gustos, menjars, roba, temps lliure,...
1.Utilitza un repertori lèxic amb paraules d’ús freqüent i
expressions habituals, relacionats amb temes quotidians.
2.Usa procediments de planificació per a produir un text,
amb l’ajuda de pautes generals (com generar, seleccionar i
ordenar les idees del text a partir de models).
3.Produeix textos breus i senzills de les tipologies textuals
més bàsiques (en suport paper i digital), en diferents
formats (butlletí, revista, blog, cartell...), coherents, d’acord
amb la funció comunicativa i amb els elements bàsics del
gènere textual al qual pertany.
4.Escriu textos breus sobre temes propers i quotidians (les
aficions, l’entorn...) emprant frases simples, i algunes
coordinades i subordinades, enllaçades amb connectors
simples i utilitzant estructures lingüístiques i gramaticals
senzilles, en present.
5.Estructura el contingut del text tenint en compte
l’ordenació i relació lògica de les idees i els paràgrafs,
d’acord amb el tipus de text, la intenció comunicativa i la
situació espai -temps.
6.Utilitza, en els textos que es produeixen, elements
lingüístics bàsics per a la cohesió interna de les idees
(connectors i signes de puntuació bàsics).
7.Utilitza la morfologia de base, respectar l’ortografia
natural, i mostra coneixement de les normes ortogràfiques
més bàsiques i de més ús.
8.Escriu instruccions bàsiques, expressades de forma
planera: donar consells.
9.Revisa el text que s’ha escrit i en millora la coherència i
la cohesió, el lèxic, la puntuació i l’ortografia.

37. Contacte
Odissea
Grup a la xarxa docent 2.0
(http://educat.xtec.cat/group/angles-adults)
Grup google xtec
Contacte coordinador:
Josep Mª Planas
jplanas2@xtec.cat

38. Thanks