Tesis Maestría Gestión de la Tecnología Educativa

LAS TIC, EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LAS
MATEMATICAS Y LA INFORMATICA PARA LOS GRADOS SEXTOS DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA SOACHA PARA VIVIR MEJOR
Autores:
ANA DEYSI GALINDO UBAQUE
YIMI ALEXANDER RODRIGUEZ GALINDO
Director:
Mtra. IRASEMA LUZ VENEGAS AHUMADA
30 DE JULIO DE 2014
SOACHA
CUNDINAMARCA

Autores:
ANA DEYSI GALINDO UBAQUE
YIMI ALEXANDER RODRIGUEZ GALINDO
Proyecto de Grado presentado como requisito para optar al
Título en Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Director:
Mtra. IRASEMA LUZ VENEGAS AHUMADA
30 DE JULIO DE 2014
SOACHA
CUNDINAMARCA

NOTA DE ACEPTACIÓN
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Firma del Jurado
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Firma del Jurado
Director de Comité Evaluador
Soacha, Cundinamarca. Julio 30 de 2014

DEDICATORIA
Al altísimo, a quien estaba antes del comienzo de todo... a quien
debemos todo lo que somos y hacemos, al que nos llena de sabiduría,
inteligencia, capacidades y mueve nuestras manos... a Dios.
Al amor, a las personas que amamos, quienes aportaron parte de su
tiempo para que lo invirtiéramos en esta Maestría.
A nuestros estudiantes e inversión de los conocimientos útiles en
educación que hemos adquirido.
...En su nombre y el propio... este triunfo...
Los Autores

AGRADECIMIENTOS
Queremos expresar nuestros sinceros agradecimientos a:
A la Tutora Irasema Luz Venegas Ahumada, asesora del Proyecto, por
su apoyo, guía y aportes durante la realización del mismo.
A los docentes de la Universidad de Santander UDES que a lo largo de la
Maestría estuvieron con nosotros, por su generosidad y colaboración
desinteresada.
A todas la Directivas de la Universidad UDES.
A todas aquellas personas que de una u otra forma contribuyeron a la
realización de este proyecto
A todos, infinitas gracias.

RESUMEN
AUTORES: Ana Deysi Galindo Ubaque, Yimi Alexander Rodríguez Galindo
PALABRAS CLAVE: Objetos Virtuales de Aprendizaje, Matemático,
Tecnológico, Administrador y Usuarios.
El presente proyecto de investigación trata sobre la importancia de las
tecnologías de la información y Comunicación (TIC) y su incorporación en los
procesos educativos. Tiene como punto de partida el resultado de diferentes
investigaciones, que indican la pertinencia de vincular las TIC a través de los
proyectos pedagógicos; esta inclusión constituye un aporte para las
transformaciones escolares. La investigación se realizó en el Colegio fe y
alegría, en la ciudad de Soacha con el objetivo de involucrar las TIC en la
institución. La estrategia metodológica fue cualitativa y se utilizaron técnicas de
recolección de información mixta, que permitieron abordar factores como
capacitación docente, competencias tecnológicas, infraestructura TIC, y
desarrollo de la propuesta, la investigación duró 15 meses, y los datos fueron
analizados de acuerdo con la fundamentación teórica, y por medio de un
programa estadístico.
El docente en su papel de orientador debe motivar el aprendizaje
significativo, el análisis crítico y el pensamiento creativo día a día. Una forma de
introducir novedades al rol docente es mediante la utilización de las TICS,
tecnologías de la información y la comunicación, las cuales ofrecen variadas
herramientas que despiertan en el estudiante curiosidad y que lo impulsan a

entrar en contacto con ellas, despertándose así el interés, sustrato básico para
lograr la construcción de conocimientos.
La inclusión de las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación
en los ambientes académicos, permite abrir el abanico de posibilidades
educativas para que el estudiante encuentre espacios diferentes y novedosos
de acompañamiento en su proceso formativo la incorporación de herramientas
informáticas como estrategia didáctica, el docente en su rol de diseñador
instruccional debe velar por la coherencia del proyecto educativo, debe tener en
cuenta procesos como la evaluación, los tipos de aprendizaje y aspectos como
las características de los usuarios a quien va dirigido el recurso digital, todo ello
con el objetivo de construir herramientas informáticas que como estrategia
didáctica dinamicen de manera significativa la formación de los estudiantes en
estas áreas del conocimiento; en este caso la herramienta digital objeto de la
presente investigación funciona dos asignaturas como la matemáticas y la
tecnología dentro de la categoría de Objeto virtual de Aprendizaje.
ABSTRACT
KEY WORDS: Virtual Learning Objects, Math, Technologie, Administration and
Users.
This works based in the importance of information technology (TIC) and
its incorporation in the educational process. It’s starting point the results of
different investigations, indicating the relevance of linking TIC through
educational projects; this inclusion is a contribution for school transformations.
The research was conducted at the College Fe y Alegría, in the town of Soacha
in order to analyze the integration of TIC in the institution. The methodological
approach was qualitative and collection techniques mixed information that
allowed addressing factors such as teacher training, technological skills, TIC
infrastructure ,and development of the proposal, the investigation lasted 15

months, and the data were used were analyzed according to the theoretical
foundations, and by means of a statistical program.
The teacher in his role of counselor should encourage meaningful
learning, critical analysis and creative thinking every day. One way to innovate
the teaching role is through the use of ICTs, information technology and
communication, which provide various tools that arouse curiosity in the student
and which impel them to come into contact with them, waking up and the
interest , basic substrate to achieve the construction of knowledge.
The inclusion of new information and communication technologies in
academic settings, to open the range of educational opportunities for students to
find different and innovative spaces in its accompanying training process
incorporating tools such as teaching strategy, teachers in role of instructional
designer must ensure by the coherence of the educational project, you must
take into account processes such as assessment, learning styles and aspects
as the characteristics of users who will run the digital resource, all with the goal
of building tools as a teaching strategy that will mean to revitalize the education
of students in these areas of knowledge, in this case the digital tool object of the
present research is designed to work in two subjects as math and technology
within the category of object Virtual Learning.

INDICE DE TEMAS
INTRODUCCION
1. TÍTULO……………………………………………………………….…..14
2. SITUACIÓN PROBLÉMICA……………………………………………14
2.1. Descripción del problema…………………………………….….14
2.2. Pregunta Problémica……………………………………….….....15
2.3. Alcances………………………………………………………....….15
2.4. Justificación………………………………………………………..15
2.5. Objetivos……………………………………………………………16
2.5.1 Objetivo General………………………………………16
2.5.2 Objetivos Específicos………………………………..16
3. MARCO DE REFERENCIA……………………………………………17
3.1. Marco histórico……………………………………………………17
3.2. Marco legal…………………………………………………………20
3.3. Marco investigativo……………………………………………….28
3.4. Marco conceptual…………………………………………………29
3.5. Marco contextual………………………………………………….31
3.6. Marco tecnológico………………………………………………..44
4. DISEÑO METODOLÓGICO…………………………………………..46
4.1. Tipo de investigación……………………………………………47
4.2. Población………………………………………………………….50
4.3. Instrumentos ……………………………………………………..52
4.3.1 Variables…………………………………………………..54
4.3.2 Diseño de instrumentos………………………………..55
4.4 Propuesta pedagógica…………………………………………70
4.4.1 Fase de Diseño…………………………………………...70
4.4.1.1 Descripción de la herramienta tecnológica….74

4.4.1.2 Objetivos…………………………….……...77
4.4.1.3 Desarrollo de los temas………….……...77
4.4.1.4 Planeación instruccional………….……..79
4.4.1.5 Identificación de recursos………….…...80
4.4.2 Fase de desarrollo…………………………………...84
4.4.2.2 Proceso de autorización y producción
de los materiales…………………………..84
4.4.2.3 Creación del ambiente de aprendizaje ..84
5. ANÁLISIS DE RESULTADOS………………………………………….85
5.1 Procedimiento y aplicación de instrumentos y
recolección de datos…………………………………………………..85
5.1.1 Análisis de datos obtenidos………………………………85
5.2 Implementación o contextualización de la
propuesta tecnológica…………………………………………………87
5.2.1 Interpretación de los resultados………………………….90
6. CONCLUSIONES………………………………………………………..91
6.1 Limitaciones………………………………………………………...93
6.2 Recomendaciones…………………………………………………94
7. CRONOGRAMA………………………………………………………….95
8. PRESUPUESTO…………………………………………………………96
REFERENCIAS
ANEXOS

INDICE DE TABLAS
Tabla 1: Proceso de investigación cualitativa………………………………….….47
Tabla 2: Las cifras se discriminan a continuación………………………………..51
Tabla 3: Análisis de las encuestas a todos los estamentos……………………..52
Tabla 4: Encuesta dirigida a la población (Estamentos)………………………..53
Tabla 5: Resultados encuesta administrativos pregunta a………………………55
Tabla 6: Resultados encuesta administrativos pregunta b……………………..56
Tabla 7: Resultados encuesta administrativos pregunta c………………………57
Tabla 8: Resultados encuesta administrativos pregunta d……………………...57
Tabla 9: Resultados encuesta administrativos pregunta e………………………58
Tabla 10: Resultados encuesta administrativos pregunta f……………………..59
Tabla 11: Resultados encuesta administrativos pregunta g…………………….59
Tabla 12: Resultados encuesta personal docente pregunta a……………..…..60
Tabla 13: Resultados encuesta personal docente pregunta b………………....62
Tabla 14: Resultados encuesta personal docente pregunta c………………....61
Tabla 15: Resultados encuesta personal docente pregunta d………………….62
Tabla 16: Resultados encuesta personal docente pregunta e………………….63
Tabla 17: Resultados encuesta personal docente pregunta f…………………..63
Tabla 18: Resultados encuesta personal docente pregunta f…………………..64
Tabla 19: Resultados encuesta padres de familia pregunta a………………….65
Tabla 20: Resultados encuesta padres de familia pregunta b………………….66
Tabla 21: Resultados encuesta padres de familia pregunta c………………….66
Tabla 22: Resultados encuesta padres de familia pregunta d………………….67
Tabla 23: Resultados encuesta padres de familia pregunta e………………….68
Tabla 24: Resultados encuesta padres de familia pregunta e………………….68
Tabla 25: Fases del proyecto tecnológico………………………………………..71
Tabla 26: Competencias TIC- socio-cognitivas básicas………………………..78

INDICE DE FIGURAS
Figura 1: Resultados encuesta Administrativos pregunta a………………….56
Figura 2: Resultados encuesta Administrativos pregunta b………………….56
Figura 3: Resultados encuesta Administrativos pregunta c………………….57
Figura 4: Resultados encuesta Administrativos pregunta d………………….58
Figura 5: Resultados encuesta Administrativos pregunta e……………….…58
Figura 6: Resultados encuesta Administrativos pregunta f…………………..59
Figura 7: Resultados encuesta Administrativos pregunta g………………….60
Figura 8: Resultados encuesta personal docente pregunta a………………..60
Figura 9: Resultados encuesta personal docente pregunta b………………..61
Figura 10: Resultados encuesta personal docente pregunta c……………....62
Figura 11: Resultados encuesta personal docente pregunta d…………..…..62
Figura 12: Resultados encuesta personal docente pregunta e…………..…..63
Figura 13: Resultados encuesta personal docente pregunta f…………..……64
Figura 14: Resultados encuesta personal docente pregunta g……………….64
Figura 15: Resultados encuesta padres de familia pregunta a……….………65
Figura 16: Resultados encuesta padres de familia pregunta b…….…………66
Figura 17: Resultados encuesta padres de familia pregunta c…….…………67
Figura 18: Resultados encuesta padres de familia pregunta d…..…………..67
Figura 19: Resultados encuesta padres de familia pregunta e…..…………..68
Figura 20: Resultados encuesta padres de familia pregunta f………………..69

INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo, se propone el diseño e implementación de un
software educativo para facilitar y mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas considerando que la Informática en la Educación, es un medio
poderoso para desarrollar en los estudiantes sus potencialidades, creatividad e
imaginación. Las computadoras proveen un aprendizaje dinámico e interactivo
que permiten la rápida visualización de situaciones problemáticas. La
posibilidad de visualizar gráficamente conceptos teóricos como así también la
de modificar las diferentes variables que intervienen en la resolución de
problemas, lo cual favorece el aprendizaje de educandos.
Un objeto Virtual de Aprendizaje Matemático y Tecnológico para grado
sexto de Educación Básica, es una herramienta lúdica creada para facilitar al
estudiante sus investigaciones y actividades didácticas en estas áreas, por
medio de trabajos elaborados con conceptos acordes a su conceptualización y
actividades a partir de estos temas. Está basado en problemas, para la
formación en áreas específicas de matemáticas y tecnología cuyo objetivo
general consiste en diseñar objetos de aprendizaje para su integración y
despliegue en una plataforma digital, con una metodología basada en
actividades, destinadas a las áreas de formación específica de las asignaturas.
En el mundo actual estas tecnologías de la información y la
comunicación han generado diferentes cambios y uno de los aspectos en el que
estas herramientas han tenido mayor relevancia es en este campo educativo en
donde la incorporación de las Tics en el proceso de enseñanza-aprendizaje es
un fundamental aporte, existen millones de blogs en la Internet, muchos de los
cuales han sido elaborados por docentes y estudiantes, aprovechando sus
ventajas para la facilitación de los aprendizajes, de ahí el interés por crear uno
propio para la Institución Fe y Alegría.

1. TITULO:
2. SITUACIÓN PROBLEMICA
2.1 Descripción del problema:
En la población de la comuna seis (6) del municipio de Soacha, la
pérdida del sentido de comunidad que ha afectado el equilibrio de los
contenidos en forma transversal, que se ve reflejado en una sociedad de
consumo que privilegia la imagen y el bienestar personal sobre el bien social es
uno de los factores que contribuye con el poco interés y desmotivación
académica por parte de los estudiantes de la Institución Educativa Soacha Para
Vivir Mejor
Existe una decadencia en la profundización de las relaciones
interpersonales, los niños y jóvenes poco se preocupan por construir y
fortalecer las relaciones saludables con su familia, sus compañeros, sus
maestros y personas cercanas en su entorno, más bien se preocupan por
mantener su individualidad a todo nivel alejándose de códigos y reglas de
comportamiento que en muchos casos generan una autonomía mal entendida
y la definición de una personalidad que en la mayoría de los casos va en
controversia de la institución a la que pertenecen.
El docente está llamado a participar del tratamiento de la “apatía” como
enfermedad escolar, es entonces donde cobra importancia la enseñanza desde
parámetros innovadores que incluyan medios de interés del estudiante como las
TIC, que fortalezcan, dinamicen y replanteen procesos y métodos de

enseñanza. Por otra parte el aprendizaje activo, en el que el estudiante
participe, se sienta importante, hable y exprese sus vivencias personales,
utilizando otras capacidades además de las intelectuales, que establezca con
sus compañeros y maestros una comunicación más constructiva y menos
informativa. El docente entonces debe ejercer el rol de mediador entre el
estudiante y el objeto de conocimiento, donde él realice su propia experiencia
en el logro del saber "por apropiación” y participación
2.2 Pregunta Problémica:
¿Cómo diseñar e implementar un blog interactivo matemático y
tecnológico para el grado sexto de educación básica de la Institución Educativa
Soacha Para Vivir Mejor De Soacha-Cundinamarca?
2.3 Alcance:
-Promover en los estudiantes el uso de las TIC, en sus procesos
educativos.
-Motivar a los estudiantes con nuevas herramientas de enseñanza.
-Crear un Blog que sea útil y acorde con las necesidades de los
estudiantes de la Institución Educativa Soacha para Vivir Mejor en las áreas de
Matemáticas e Informática. Generar un canal de comunicación por el cual la
comunidad educativa podrá acceder con ayuda del internet para ver la
información de los eventos, decisiones o actividades propuestas por la
institución
2.4. Justificación:
Teniendo en cuenta los escasos recursos tecnológicos con los cuales
cuenta la Institución Educativa, los escasos niveles de implementación de las
tecnologías de la información y la comunicación en las prácticas pedagógicas

de los estudiantes es evidente la carencia de programas para fortalecer otras
asignaturas de forma presencial, razón por la cual se hace necesario diseñar e
implementar una herramienta pedagógica y tecnológica que propenderá por la
adquisición de habilidades y destrezas, con el manejo de un objeto virtual de
aprendizaje por parte de los estudiantes que complemente la educación
presencial y facilite la disponibilidad de recursos, además de generar
espacios fuera del salón de clase que apoyen y den seguimiento a las
matemáticas a través de actividades propuestas por el profesor utilizando
entornos de enseñanza-aprendizaje como los blogs que permiten que los
estudiantes desarrollen tareas, trabajos, talleres, consultas y participen
activamente adquiriendo conocimientos de una forma dinámica y divertida lo
que diversifica el conocimiento, fomenta actitudes positivas y de interés
motivados por el uso de los computadores
2.5 Objetivos:
2.5.1 General:
Incorporar las TIC como estrategia didáctica en la enseñanza de la
matemática y la informática, a través de un blog interactivo que generen un
aprendizaje significativo en los estudiantes de grado sexto de la Institución
Educativa Soacha Para Vivir Mejor.
2.5.2 Específicos:
 Aportar un ambiente virtual de aprendizaje diseñando un blog con
actividades donde el estudiante utilice herramientas tecnológicas e informáticas
que le permitan lograr un aprendizaje significativo en matemáticas e
informática.
 Compilar información sobre un blog dinámico que ofrezca
diversas posibilidades para orientar conceptos básicos, involucrando las TIC

que actué como mediador entre estudiante-docente en el quehacer educativo
de las matemáticas.
 Caracterizar diferentes tipos de actividades interactivas y su
aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje para los procesos
informáticos.
 Seleccionar los materiales y recursos teóricos, didácticos y
técnicos que contribuyen a la elaboración del blog de aprendizaje que permitan
el aprovechamiento de las herramientas tecnológicas.
 Fortalecer esta herramienta tecnológica o blog, relacionándolo
directamente con otros programas o paginas que le permiten la
retroalimentación y variedad de acceso a otras actividades del área
 Evaluar las fortalezas y debilidades del manejo del objeto virtual
de aprendizaje o blog con el fin de desarrollar un plan de mejoramiento
tendiente a la retroalimentación de la información.
3 MARCO DE REFERENCIA
3.1 Marco Histórico
Para implementar las TIC en los centros escolares de Fe y Alegría se
definieron los lineamientos pedagógicos que orientarían la integración de las
mismas en el marco de la primera Reunión-Taller sobre Informática Educativa
de la Federación Internacional de Fe y Alegría, realizada en Caracas en el mes
de octubre de 2002. El producto de esa reunión fue recogido en un documento
titulado "Propuesta Pedagógica de Integración de las Tecnologías de
Información y Comunicaciones a la educación escolar de Fe y Alegría, en el que
se definen: propósitos, perfiles, metodologías y líneas de acción para la
integración de tecnologías en el ámbito escolar de estos centros educativos.
El siguiente paso realizado fue la concreción de la Propuesta, a través de
la puesta en marcha del "Programa de Informática Educativa", cuya ejecución

busca promover y orientar el aprovechamiento de estas tecnologías, para
asegurar su correspondencia con los principios de la Federación, con las
necesidades de la población que se atiende y con la realidad del contexto.
Se plantea la transferencia efectiva de conocimiento, de saber-hacer, que
conduzca hacia una apropiación de estas tecnologías en cada una de las
instancias de la organización, particularmente de la escuela.
Resulto vital la creación de una estructura de gestión del programa, que
favorezca la comunicación e interacción de los actores involucrados, que
contribuya a crear fortalezas e independencia de los países y que propicie el
trabajo colaborativo y la construcción conjunta de experiencias. Esta estructura
de gestión descansa sobre la conformación de una red de innovadores,
constituida por educadores/as y promotores/as de los centros escolares y de las
oficinas de coordinación pedagógica.
La formación de los equipos de educadores/as promotores/as tiene como
objetivo ofrecerles las herramientas necesarias para la elaboración y aplicación
del proyecto de informática educativa, que contribuya al aprovechamiento de
estas tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje de sus
estudiantes, profesorado y comunidad del centro escolar.
Este proyecto se debe construir con la visión compartida de un equipo
docente. Por tal razón, se convocó a participar en la red de innovadores al líder
pedagógico del centro escolar (el coordinador/a pedagógico/a o director/a), al
especialista en informática educativa que quiera desarrollarse. Debe haber
claridad en la importancia de los educadores y educadoras (tutor/a o profesor/a
de computación) y al protagonista de los procesos de aula (el/la docente). Cada
uno de los actores mencionados constituye una pieza clave en esta
construcción; la participación de todos como tales, equipo busca superar un
error muy frecuente en la introducción de la informática en la educación; el

desarrollo de actividades desarticuladas con los objetivos de la escuela y
alejado de la realidad y del contexto escolar.
El programa de formación de estos equipos se diseñó sobre la base de
un modelo de red. Esta estructura tiene como implicación fundamental que
todos los participantes son "recursos" de formación del resto de las personas
involucradas en el proyecto. De esta manera, desaparece la tradicional imagen
de un grupo de personas que saben y otros que tienen un gran control de lo que
ocurre en el día a día de cualquier institución educativa. Esta capacitación debe
estar inmersa en el plan de formación docente de los centros escolares. Si bien
es cierto que en la realidad cotidiana de los centros se dificultan los espacios de
formación permanente y que existe la necesidad de formación en diversas
áreas, no se puede dejar de lado como generalmente sucede, la capacitación
en informática educativa, conforma una innovación que requiere del
acercamiento a un recurso, a su utilización y aprovechamiento, una comunidad
de aprendices donde todos participan y colaboran se quedó en un proyecto.
Se deberá considerar la formación, siempre desde la especificidad de
sus funciones, los siguientes roles: directoras/es de escuelas, coordinador/a
pedagógico de escuela, tutores de escuela y maestros/maestras. En la
formación y capacitación para docentes y directivos, ofrecida por el Ministerio
de Educación y las Secretarías Distritales falta una mayor disponibilidad de la
mayoría de los maestros para la implementación de las TIC académica, la
irregularidad en las redes eléctricas del sector, que genera cambios de voltaje y
deterioro de la vida útil de los equipos es otro factor que afecta la disponibilidad
de estos recursos. Se cuenta con una sala de informática y la Institución cuenta
con el programa SIMAT para las matrículas y elaboración de boletines.
La dotación de equipos por parte de computadores para educar y el
mantenimiento que ofrece Secretaría de Educación no está disponible, el
presupuesto con el que se cuenta, no cubre las necesidades básicas a nivel de

tecnología, especialmente para dotación, mantenimiento y seguridad. Falta la
inscripción en los diferentes portales educativos que apoyan la gestión
institucional, el compromiso y la conformación del equipo de gestión de las TIC,
se requiere la capacitación recibida en las temáticas para Directivos, que brinda
el MEN para facilitar la gestión. Faltan acciones concretas que garanticen una
mejor comunicación e información institucional aprovechando las nuevas
tecnologías, un docente del Colegio Fe y Alegría, ha trabajado con docentes en
el área de Informática, y ha estado en el taller de promotores de Informática
educativa, realizado en Bogotá, desde hace algunos 3 años ha capacitado
algunos docentes del colegio en Informática y se ha llevado a un grado más
alto el trabajo con las TIC, a pesar de ciertas dificultades.
3.2 Marco Legal
3.2.1 La Constitución De 1991
Título II: De los derechos, las garantías y los deberes, Capitulo II: De los
derechos sociales, económicos y culturales
Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio
público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la
cultura.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos
humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación,
para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del
ambiente.

El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que
será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá
como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.
La educación será gratuita en las instituciones del estado, sin perjuicio
del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al estado regular y ejercer la suprema inspección y
vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento
de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los
educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los
menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el
sistema educativo.
La nación y las entidades territoriales participarán en la dirección,
financiación y administración de los servicios educativos estatales, en los
términos que señalen la constitución y la ley.
Artículo 70.- Promoción y acceso a la cultura, la ciencia y la
investigación. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la
cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la
educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional
en todas las etapas del proceso de creación de la identidad nacional.
Artículo 71º.- Incentivos para ciencia, tecnología y cultura. La búsqueda
del conocimiento y la expresión artística son libres. Los planes de desarrollo
económico y social incluirán el fomento a las ciencias, y en general a la cultura.
El Estado creará incentivos para personas e instituciones que desarrollen y
fomenten la ciencia y la tecnología y las demás manifestaciones culturales y
ofrecerá estímulos especiales a personas e instituciones que ejerzan estas
actividades.

3.2.2 Ley 1341 Ley de en TIC Colombia
De la Comisión de Regulación de las Comunicaciones: Capítulo I:
Principios Generales.
Artículo 1o. Objeto. La presente ley determina el marco general para la
formulación de las políticas públicas que regirán el sector de las Tecnologías de
la Información y las Comunicaciones, su ordenamiento general, el régimen de
competencia, la protección al usuario, así como lo concerniente a la cobertura,
la calidad del servicio, la promoción de la inversión en el sector y el desarrollo
de estas tecnologías, el uso eficiente de las redes y del espectro radioeléctrico,
así como las potestades del Estado en relación con la planeación, la gestión, la
administración adecuada y eficiente de los recursos, regulación, control y
vigilancia del mismo y facilitando el libre acceso y sin discriminación de los
habitantes del territorio nacional a la Sociedad de la Información.
Artículo 2o. Principios Orientadores. La investigación, el fomento, la
promoción y el desarrollo de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones son una política de Estado que involucra a todos los sectores y
niveles de la administración pública y de la sociedad, para contribuir al
desarrollo educativo, cultural, económico, social y político e incrementar la
productividad, la competitividad, el respeto a los Derechos Humanos inherentes
y la inclusión social.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones deben servir al
interés general y es deber del Estado promover su acceso eficiente y en
igualdad de oportunidades, a todos los habitantes del territorio nacional.
1. Prioridad al acceso y uso de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones. El Estado y en general todos los agentes del sector de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones deberán colaborar, dentro

del marco de sus obligaciones, para priorizar el acceso y uso a las Tecnologías
de la Información y las Comunicaciones en la producción de bienes y servicios,
en condiciones no discriminatorias en la conectividad, la educación, los
contenidos y la competitividad.
2. Libre competencia. El Estado propiciará escenarios de libre y leal
competencia que incentiven la inversión actual y futura en el sector de las TIC y
que permitan la concurrencia al mercado, con observancia del régimen de
competencia, bajo precios de mercado y en condiciones de igualdad. Sin
perjuicio de lo anterior, el Estado no podrá fijar condiciones distintas ni
privilegios a favor de unos competidores en situaciones similares a las de otros
y propiciará la sana competencia.
3. Uso eficiente de la infraestructura y de los recursos escasos. El Estado
fomentará el despliegue y uso eficiente de la infraestructura para la provisión de
redes de telecomunicaciones y los servicios que sobre ellas se puedan prestar,
y promoverá el óptimo aprovechamiento de los recursos escasos con el ánimo
de generar competencia, calidad y eficiencia, en beneficio de los usuarios,
siempre y cuando se remunere dicha infraestructura a costos de oportunidad,
sea técnicamente factible, no degrade la calidad de servicio que el propietario
de la red viene prestando a sus usuarios y a los terceros, no afecte la
prestación de sus propios servicios y se cuente con suficiente infraestructura,
teniendo en cuenta la factibilidad técnica y la remuneración a costos eficientes
del acceso a dicha infraestructura. Para tal efecto, dentro del ámbito de sus
competencias, las entidades del orden nacional y territorial están obligadas a
adoptar todas las medidas que sean necesarias para facilitar y garantizar el
desarrollo de la infraestructura requerida, estableciendo las garantías y medidas
necesarias que contribuyan en la prevención, cuidado y conservación para que
no se deteriore el patrimonio público y el interés general.

4. Protección de los derechos de los usuarios. El Estado velará por la
adecuada protección de los derechos de los usuarios de las Tecnologías de la
Información y de las Comunicaciones, así como por el cumplimiento de los
derechos y deberes derivados del Hábeas Data, asociados a la prestación del
servicio. Para tal efecto, los proveedores y/u operadores directos deberán
prestar sus servicios a precios de mercado y utilidad razonable, en los niveles
de calidad establecidos en los títulos habilitantes o, en su defecto, dentro de los
rangos que certifiquen las entidades competentes e idóneas en la materia y con
información clara, transparente, necesaria, veraz y anterior, simultánea y de
todas maneras oportuna para que los usuarios tomen sus decisiones.
Artículo 6o. Definición de Tic. Las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (en adelante TIC), son el conjunto de recursos, herramientas,
equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la
compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de información como
voz, datos, texto, video e imágenes.
El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
junto con la CRC, deberán expedir el glosario de definiciones acordes con los
postulados de la UIT y otros organismos internacionales con los cuales sea
Colombia firmante de protocolos referidos a estas materias.
Artículo 16. Ministerio de Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones. El Ministerio de Comunicaciones se denominará en adelante
Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
Título IV: Promoción al acceso y uso de las tecnologías de la información
y las comunicaciones.
Artículo 34. Naturaleza y objeto del fondo de tecnologías de la
información y las comunicaciones. El Fondo de Comunicaciones de que trata el

Decreto 129 de 1976, en adelante se denominará Fondo de Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones, como una Unidad Administrativa Especial
del orden nacional, dotado de personería jurídica y patrimonio propio, adscrita al
Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. El objeto del
Fondo es financiar los planes, programas y proyectos para facilitar
prioritariamente el acceso universal, y del servicio universal cuando haya lugar
a ello, de todos los habitantes del territorio nacional a las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones, así como apoyar las actividades del
Ministerio y la Agencia Nacional Espectro, y el mejoramiento de su capacidad
administrativa, técnica y operativa para el cumplimiento de sus funciones.
Artículo 38. Masificación del uso de las TICS y cierre de la brecha digital.
El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, revisará,
estudiará e implementará estrategias para la masificación de la conectividad,
buscando sistemas que permitan llegar a las regiones más apartadas del país y
que motiven a todos los ciudadanos a hacer uso de las TIC. Parágrafo. Las
autoridades territoriales implementarán los mecanismos a su alcance para
gestionar recursos a nivel nacional e internacional, para apoyar la masificación
de las TIC, en sus respetivas jurisdicciones.
Artículo 39. Articulación del Plan de TIC .El Ministerio de Tecnologías de
la Información y las Comunicaciones coordinará la articulación del Plan de TIC,
con el Plan de Educación y los demás planes sectoriales, para facilitar la
concatenación de las acciones, eficiencia en la utilización de los recursos y
avanzar hacia los mismos objetivos.
3.2.3 Apoyará al Ministerio de Educación Nacional para:
1. Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos
educativos, con alto contenido en innovación.
2. Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetización digital.

3. Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles.
4. Incluir la cátedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la
infancia.
5. Ejercer mayor control en los cafés Internet para seguridad de los
niños.
Artículo 40. Tele salud. El Ministerio de Tecnologías de la Información y
las Comunicaciones, apoyará el desarrollo de la Tele salud en Colombia, con
recursos del Fondo de las TIC y llevando la conectividad a los sitios
estratégicos para la prestación de servicios por esta modalidad, a los territorios
apartados de Colombia.
3.2.4 Ley 115 de Febrero 8 de 1994
Artículo 5o. Fines de la Educación. De conformidad con el artículo 67 de
la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes
fines:
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos
más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos,
mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo
del saber.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y
valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación
artística en sus diferentes manifestaciones.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca
el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del país.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos
técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento
del desarrollo individual y social.

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para
crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de
desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
Artículo 32. Educación Media Técnica. La Educación Media Técnica
prepara a los estudiantes para el desempeño laboral en uno de los sectores de
la producción y de los servicios, y para la continuación en la educación superior.
Estará dirigida a la formación calificada en especialidades tales como:
agropecuaria, comercio, finanzas, administración, ecología, medio ambiente,
industria, informática, minería, salud, recreación, turismo, deporte y las demás
que requiera el sector productivo y deservicios. Debe incorporar, en su
formación teórica y práctica, lo más avanzado de la ciencia y de la técnica, para
que el estudiante esté en capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologías y al
avance dela ciencia.
Artículo 185. Líneas de crédito, estímulos y apoyo. Parágrafo. En
desarrollo de lo dispuesto en el artículo 71 de la Constitución Política, la Nación
y las entidades territoriales podrán otorgar estímulos a personas, sean éstas
particulares o vinculadas al sector público, lo mismo que a instituciones
estatales o del sector privado que desarrollen actividades de investigación en la
educación, la ciencia, la tecnología y la cultura.
El Gobierno Nacional por intermedio del Ministerio de Educación
Nacional y con la participación del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología y
del Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología
“Francisco José de Caldas”, Colciencias, creará los estímulos y reglamentará
los requisitos y las condiciones para acceder a ellos.
3.2.5 El Plan Decenal De Educación 2006-2016
En el capítulo I hace referencia: Desafíos de la educación en Colombia.
Título, Renovación pedagógica y uso de las TIC en la educación, en el Macro

objetivo 4, que trata sobre el uso y apropiación de las TIC, establece: garantizar
el acceso, uso y apropiación crítica de las TIC, como herramientas para el
aprendizaje, la creatividad, el avance científico, tecnológico y cultural, que
permitan el desarrollo humano y la participación activa en la sociedad del
conocimiento.
3.3 Marco Investigativo
1.Este proyecto está inscrito dentro del Plan de Área de Matemáticas que
construyo e implemento en la institución educativa José Acevedo y Gómez y
hace parte del Proyecto “MATEMATICAS CON TODOS Y PARA TODOS”, el
diseño del proyecto “RESOLVER Y FORMULAR PROBLEMAS
MATEMATICOS: UN RETO QUE TODOS ACEPTAMOS” donde los docentes
se comprometen en la búsqueda de situaciones problema a la luz de los
lineamientos curriculares en el área de las matemáticas y aprovechando las
distintas fuentes de información: textos, diplomados, Internet, páginas Web para
crear objetos y ambientes de aprendizaje en donde los estudiantes de manera
interactiva y colaborativa desarrollan conocimientos pertinentes con el fin de
“Provocar la inmersión del estudiante en un mundo matemático promoviendo el
gusto y la iniciativa por su descubrimiento y estudio”. Elaborada por: Marta
Elena García Escobar: megeuno@yahoo.es, mgarciae@une.net.co, en donde
se incluye el mundo geométrico y temáticas como: Exploración de los cuerpos
geométricos, áreas de caras, áreas totales de los cuerpos construidos,
diferenciación de perímetros áreas y volúmenes en los cuerpos entre otros.
2. Blog Educativo Grados 9-Solucion de actividades TIC: Este
proyecto se creó con el motivo de un mejor aprendizaje colaborativo, haciendo
uso de la web 2.0 y utilizando una de sus importantes herramientas como lo es
el blogger, ya que es un sitio gratuito y fácil de manejar. Este blogger está
constituido por una serie de actividades de preparación en conocimientos
informáticos y TIC, que además de permitirle al estudiante desarrollarlas, motiva
el aprendizaje colaborativo, investigativo y participativo. Además genera un

espacio de comentarios para que cada estudiante o usuario, realice
comentarios y nos de sus puntos de vista, siempre en vista del mejoramiento
académico. Link: feyalegriagrados9.blogspot.com. Elaborado por. Alexander
Rodríguez.
3. Implementación de la tecnología computacional en el aprendizaje
de la matemáticas y la física Proyecto de la Universidad Santiago de Cali,
2009 y 2010, mediante unas actividades diagnosticas se observó que los
estudiantes se entusiasmaban en las actividades donde se empleaba la
tecnología entonces se hizo necesario la inducción sobre el conocimiento del
manejo de software aplicado al conocimiento de la matemática y la física en el
año 2009 en la Institución educativa CADENAS DE MIRRIÑAO para potenciar
el desarrollo integral de los estudiantes con el uso y manejo de las TIC con
algunas guías que involucran la herramienta educativa Maple, también se
desarrollaron diferentes prácticas de laboratorios virtuales como complemento
practico-pedagógico de estas dos asignaturas que fueron empleadas por la
Institución Educativa Alfonso López Pumarejo.
4. Mundo Escolar Este proyecto se realizó con el fin de que la
educación de los pobres no puede ser una pobre o superficial educación. P.
José María Velaz. Este proyecto permite la capacitación docente, estudiantes,
promoción y desarrollo comunitario y usuarios que pertenezcan a comunidades
con intereses de aprendizaje. Contiene información actualizada y genera
capacitación relacionada con las TIC, de forma dinámica para niños y adultos.
Link: www.mudoescolar.org.
3.4Marco conceptual
Bitácora
En español bitácora, el termino blog proviene de las palabras web y log
(log, en inglés: diario), es un sitio web periódicamente actualizado, que recopila

de forma cronológica publicaciones: textos o artículos de uno o de varios
autores apareciendo primero el más reciente. Los blogs suelen ser sitios
personales, con una identidad propia, pero los hay de muchos tipos: blogs
literarios, blogs profesionales con un tema específico, blogs educativos, blogs
de consulta, blogs-manual sobre diversos temas, blogs de opinión sobre
actualidad, entre otros (Fundación Galileo, 2012).
Enlace
Link o hipervínculo es una “puerta abierta” a otro sitio web, documento o
página, de manera que al hacer clic sobre él “nos trasladamos” a otro lugar de
la web, o iniciamos alguna acción. Pueden ser: permanentes (permalinks) en
cada publicación para que cualquiera pueda citarla, un archivo de publicaciones
anteriores o bien una lista de enlaces a otros weblogs seleccionados o
recomendados por los autores. (Aprender a Pensar, 2010)
Información
Datos que tienen significado para determinados colectivos. La
información resulta fundamental para las personas, ya que a partir del proceso
cognitivo de la información que obtenemos continuamente con nuestros
sentidos vamos tomando las decisiones que dan lugar a todas nuestras
acciones (Proyecto TICA: Tecnologías de la Información y la Comunicación
para el Aprendizaje, 2009).
OVA
Objeto Virtual de Aprendizaje, es cualquier entidad, digital o no digital,
la cual puede ser usada, re-usada o referenciada durante el aprendizaje
apoyado por tecnología. Ejemplos de aprendizajes apoyados por tecnologías
incluyen sistemas de entrenamiento basados en computador, ambientes de
aprendizaje interactivos, sistemas inteligentes de instrucción apoyada por
computador, sistemas de aprendizaje a distancia y ambientes de aprendizaje
colaborativo( LTSC Learning Tecnología Stand Ards Comité, 2012).

Tecnologías de la información y la comunicación (Tics)
Cuando unimos estas tres palabras hacemos referencia al conjunto de
avances tecnológicos que nos proporcionan la informática, las
telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, agrupan los elementos y
las técnicas usados en el tratamiento y la transmisión de la información,
principalmente la informática, Internet y las telecomunicaciones (castillo,
2010).
3.5Marco contextual
3.5.1 Los OVA (Objetos Virtuales de Aprendizaje)
Un objeto de aprendizaje es un conjunto de recursos digitales, auto
contentible y reutilizable, con un propósito educativo y constituido por al menos
tres componentes internos: Contenidos, actividades de aprendizaje y elementos
de contextualización. El objeto de aprendizaje debe tener una estructura de
información externa (metadatos) que facilite su almacenamiento, identificación y
recuperación.
Un objeto virtual es un mediador pedagógico que ha sido diseñado
intencionalmente para un propósito de aprendizaje y que sirve a los actores de
las diversas modalidades educativas. En tal sentido, dicho objeto debe
diseñarse a partir de criterios como:
•Atemporalidad: Para que no pierda vigencia en el tiempo y en los
contextos utilizados.
•Didáctica: El objeto tácitamente responde a qué, para qué, con qué y
quién aprende.
•Usabilidad: Que facilite el uso intuitivo del usuario interesado.

•Interacción: Que motive al usuario a promulgar inquietudes y retornar
respuestas o experiencias sustantivas de aprendizaje.
•Accesibilidad: Garantizada para el usuario interesado según los
intereses que le asisten.
3.5.2 Ventajas de utilizar los OVA
Los Objetos Virtuales de Aprendizaje tributan al estudiante momentos de
aprendizajes significativos, el docente facilitador se encuentra de forma
asincrónica y sincrónica con su estudiante en Ambientes Virtuales de
Aprendizaje, por lo que el Objeto Virtual se comporta como una extensión del
docente, del conocimiento y aprendizajes que el estudiante debe adquirir: Esa
es su principal ventaja pedagógica.
El valor pedagógico está presente en la disponibilidad de los siguientes
componentes:
•Objetivos: Expresan de manera explícita lo que el estudiante va a
aprender.
•Contenidos: Se refiere a los tipos de conocimiento y sus múltiples
formas de representarlos, pueden ser: definiciones, explicaciones, artículos,
videos, entrevistas, lecturas, opiniones, incluyendo enlaces a otros objetos,
fuentes, referencias, etc.
•Actividades de aprendizaje: Que guían al estudiante para alcanzar los
objetivos propuestos.
•Elementos de contextualización: Que permiten reutilizar el objeto en
otros escenarios, como por ejemplo los textos de introducción, el tipo de
licenciamiento y los créditos del objeto.

Los objetos de aprendizaje están destinados a cambiar para siempre la
forma y el fondo del aprendizaje y, por ello, cambiarán con una eficiencia sin
precedentes el diseño, desarrollo y gestión de los contenidos del aprendizaje.
La idea fundamental detrás de un objeto de aprendizaje es que el
diseñador pedagógico pueda construir pequeños componentes curriculares que
puedan ser reutilizados varias veces en diferentes contextos de aprendizaje.
Tres aspectos, pues, consideramos relevantes a la hora de definir un objeto de
aprendizaje:
— Cualquier recurso digital
— que pueda ser reutilizado
— para “construir” el aprendizaje
Ante esta definición se puede pensar en diversos ejemplos de lo que
podría ser un objeto de aprendizaje, desde los más simples a los más
complejos: imágenes (fotografías, mapas, esquemas, etc.), aplicaciones
informáticas (Java applets, archivos flash y similares), estudios de caso,
referencias bibliográficas y URLs.
González Manjarres, (2009) argumenta que,
Un ejemplo de estos objetos virtuales son las Web Quest que se diseñan
para rentabilizar el tiempo del alumno, centrando la actividad en el uso de la
información, más que en su búsqueda, y para apoyar la reflexión del alumno en
los niveles de análisis, síntesis y evaluación. Se construye alrededor de una
tarea atractiva y motivadora. (P. 269)
Criterios de calidad de un Objeto de Aprendizaje
Metros, (2000), identifica dos aspectos de calidad a tener en cuenta en
un Objeto de Aprendizaje:
"Si los objetos de aprendizaje son pobremente diseñados o usados
inapropiadamente, el aprendizaje sufre. Por lo tanto, dos componentes de

aseguramiento de calidad deben ser contemplados. El primero es cómo el
objeto es usado, y el segundo es la calidad del objeto mismo. Los críticos temen
que los instructores tiendan a generar una serie de objetos de aprendizaje que
carezcan de significado pedagógico. Sin embargo, la situación con los objetos
de aprendizaje no es diferente a la de los medios tradicionales. La instrucción
deficiente lo es sin importar su formato. Todas las instituciones acreditadas
mantienen revisiones y balances para monitorear y evaluar el éxito en el aula de
clase, tanto en lo presencial como en lo virtual.
El segundo componente es la calidad del objeto de aprendizaje mismo.
Para atender este problema, muchas organizaciones tienen procesos de
evaluación definidos. Algunos son selectivos sobre el material enviado y poseen
equipos de profesionales en educación para evaluar los objetos antes de su
publicación. (P. 215)
MERLOT tiene una política de envío abierto pero ha desarrollado un
formato estándar y un sofisticado sistema de revisión por pares. Siguiendo el
modelo de revisión utilizado por las publicaciones académicas tradicionales,
equipos disciplinarios cuidadosamente seleccionados y entrenados revisan y
valoran los objetos de aprendizaje relevantes a sus áreas de conocimiento.
3.5.3 Principales OVAS
• Simuladores Son objetos de aprendizaje que mediante un
programa de software intentan modelar parte de una réplica de los fenómenos
de la realidad. Su propósito es que el usuario construya conocimiento a partir
del trabajo y el aprendizaje por descubrimiento. Los simuladores se desarrollan
en un entorno interactivo, que permite al usuario modificar parámetros y ver
cómo reacciona el sistema ante el cambio introducido.

• Animaciones Son un conjunto de imágenes estáticas que se
colocan en forma secuencial para dar la impresión de movimiento, al ser
rodadas a gran velocidad. Por lo general se utilizan para hacer demostraciones
o simulaciones.
• Documentos interactivos: son documentos en los que la
interacción de refiere a la consulta de hipertextos a un sistema de navegación
que facilita el acceso a los contenidos.
• Cursos digitales: son Ovas complejos y estructurados para la
formación, en cualquier área del conocimiento, a través de la Internet o
distribuidos en medios electrónicos como los CD-ROMs.
• Aplicativos multimedia: son materiales informáticos cuyo propósito
es facilitar el auto aprendizaje por parte del usuario. Integran en un solo
paquete varios medios (de allí su nombre), tales como textos, imágenes, videos,
animaciones y sonidos. Son una poderosa herramienta didáctica, muy útil para
la enseñanza de diversas disciplinas, especialmente los idiomas.
• Como dice Espinosa, (2008), “En principio se piensa que sólo es útil
para cursos a distancia, pero muchos profesores ya han comprobado que
complementar un curso presencial con un aula virtual es ideal”. (P. 59).
3.5.4 Blogs Educativos o Edublogs
Los Edublogs como aquellos weblogs cuyo principal objetivo es apoyar
un proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo.
Tanto la educación como los weblogs comparten una característica
fundamental: ambos conceptos pueden definirse como procesos de

construcción de conocimiento. El uso de los blogs se considera según Sáez
Vacas, (2005).
Como, “una conversación interactiva durante un viaje por el
conocimiento”.
3.5.5 Las TIC y su historia
Se consideran las tecnologías de la información y la comunicación como
un concepto dinámico. Por ejemplo, a finales del siglo XIX el teléfono podría ser
considerado una nueva tecnología según las definiciones actuales. Esta misma
consideración podía aplicarse a la televisión cuando apareció y se popularizó en
la década de los '50 del siglo pasado. Sin embargo, estas tecnologías hoy no se
incluirían en una lista de las TIC y es muy posible que actualmente los
ordenadores ya no puedan ser calificados nuevas tecnologías. A pesar de esto,
en un concepto amplio, se puede considerar que el teléfono, la televisión y el
ordenador forman parte de lo que se llama TIC en tanto que son tecnologías
que favorecen la comunicación y el intercambio de información en el mundo
actual.
Después de la invención de la escritura, los primeros pasos hacia una
sociedad de la información estuvieron marcados por el telégrafo eléctrico,
después el teléfono y la radiotelefonía, la televisión e Internet. La telefonía móvil
y el GPS han asociado la imagen al texto y a la palabra «sin cables». Internet y
la televisión son accesibles en el teléfono móvil, que es también una máquina
de hacer fotos.
El uso de las TIC no para de crecer y de extenderse, sobre todo en los
países ricos, con el riesgo de acentuar localmente la brecha digital y social y la
diferencia entre generaciones. Desde la agricultura de precisión y la gestión del
bosque a la monitorización global del medio ambiente planetario o de la
biodiversidad, a la democracia participativa (TIC al servicio del desarrollo

sostenible) pasando por el comercio, la telemedicina, la información, la gestión
de múltiples bases de datos, la bolsa, la robótica y los usos militares, sin olvidar
la ayuda a los discapacitados (por ejemplo, ciegos que usan sintetizadores
vocales avanzados), las TIC tienden a ocupar un lugar creciente en la vida
humana y el funcionamiento de las sociedades. (Ever Tique Girón, Estado
Actual de la Aplicación de las TIC en la Educación Media de las Zonas Rurales
del Municipio de Ibagué, Universidad del Tolima, Maestría en Educación)
3.5.6 Características de las TIC
Las tecnologías de información y comunicación tienen como
características principales las siguientes:
Son de carácter innovador y creativo, pues dan acceso a nuevas formas
de comunicación. Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporción al
área educativa ya que la hace más accesible y dinámica. Son considerados
temas de debate público y político, pues su utilización implica un futuro
prometedor.
Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la
informática. Afectan a numerosos ámbitos de las ciencias humanas como la
sociología, la teoría de las organizaciones o la gestión. En América Latina se
destacan con su utilización en las universidades e instituciones en países como:
Argentina y México, en Europa: España y Francia.
Constituyen medios de comunicación y adquisición de información de
toda variedad, inclusive científica, a los cuales las personas pueden acceder por
sus propios medios, es decir potencian la educación a distancia en la cual es
casi una necesidad del alumno poder llegar a toda la información posible
generalmente solo, con una ayuda mínima del profesor.

3.5.7 Los grandes aportes de las TIC
Las TIC son incuestionables y están ahí, forman parte de la cultura
tecnológica con la que se debe convivir. Amplían capacidades físicas y
mentales. Y las posibilidades de desarrollo social.
Se incluye en el concepto TIC no solamente la informática y sus
tecnologías asociadas, telemática y multimedia, sino también los medios de
comunicación de todo tipo: los medios de comunicación social ("mass media") y
los medios de comunicación interpersonales tradicionales con soporte
tecnológico como el teléfono y el fax.
Sus principales aportes a las actividades humanas se concretan en una
serie de funciones que nos facilitan la realización de nuestros trabajos porque,
sean éstos los que sean, siempre requieren una cierta información para
realizarlo, un determinado proceso de datos y a menudo también la
comunicación con otras personas; y esto es precisamente lo que ofrecen las
TIC.
•Instrumento cognitivo - Fácil acceso a todo tipo de información, sobre
cualquier tema y en cualquier formato (textual, icónico, sonoro), especialmente
a través de la televisión e Internet pero también mediante el acceso a las
numerosas colecciones de discos en soporte CD-ROM y DVD: sobre turismo,
temas legales, datos económicos, enciclopedias generales y temáticas de todo
tipo, películas y vídeos digitales (se están digitalizando en soporte DVD toda la
producción audiovisual), bases de datos fotográficas.
•Canales de comunicación inmediata, sincrónica y asíncrona, para
difundir información y contactar con cualquier persona o institución del mundo
mediante la edición y difusión de información en formato web, el correo
electrónico, los servicios de mensajería inmediata, los fórums telemáticos, las
videoconferencias, los blogs y las wiki.

•Almacenamiento de grandes cantidades de información en pequeños
soportes de fácil transporte (pendrive, discos duros portátiles, tarjetas de
memoria).
•Automatización de tareas, mediante la programación de las actividades
que se quieren que realicen los ordenadores, que constituyen el cerebro y el
corazón de todas las TIC.
•Los ordenadores permiten “dialogar” con programas de gestión,
videojuegos, materiales formativos multimedia, sistemas expertos específicos...
Esta interacción es una consecuencia de que los ordenadores sean máquinas
programables y sea posible definir su comportamiento determinando las
respuestas que deben dar ante las distintas acciones que realicen ante ellos los
usuarios.
• Homogeneización de los códigos empleados para el registro de la
información mediante la digitalización de todo tipo de información: textual,
sonora, icónica y audiovisual. Con el uso de los equipos adecuados se puede
captar cualquier información, procesarla y finalmente convertirla a cualquier
formato para almacenarla o distribuirla. Así por ejemplo, hay programas de
reconocimiento de caracteres que leen y convierten en voz los textos,
programas de reconocimiento de voz que escriben al dictado, escáneres y
cámaras digitales que digitalizan imágenes.
3.5.8 Beneficios de las TIC en el aula
Hoy en día las TIC, están muy presentes en la vida cotidiana de los/as
alumnos/as. Se les podría clasificar como "homo sapiens digitales", ya que el
mundo de las TIC forma parte de su vida cotidiana: uso de teléfonos móviles,
ordenadores, Internet, etc. Por lo tanto para poder acercarse a los estudiantes
se debe acoger las TIC como un elemento y recurso integrado dentro del aula.

3.5.9 Beneficio del uso de las TIC en el aula
•Favorece la adaptación de la educación a las nuevas metodologías de
trabajo colaborativo y cooperativo, ya sea porque las actividades requieren de
trabajo en equipo o porque existen recursos que sirven como herramientas para
realizarlos (blog, chat, páginas web, etc.).
•Facilita el aprendizaje significativo, ya que son los/as alumnos/as los
que crean el conocimiento y contenidos desde la escuela y guiados por el
docente.
•Permite la realización de actividades que antes eran impensables:
hablar con otros países en tiempo real; trabajar en equipo conectados al mismo
tiempo; elaborar montajes de películas o vídeos; realizar radio o televisión.(Paz
González, Beneficios de usar TIC en la Educación)
3.5.10 Aprendizaje y didáctica de las matemáticas
La enseñanza ha sido la razón de ser la educación escolar. En torno a
ella se han caracterizado los elementos fundamentales de la escuela y sus
relaciones. En pro del mejoramiento de la calidad de la enseñanza se han
reformado los contenidos a enseñar y las formas de evaluación escolar;
transformado y modernizado las metodologías y los recursos y se han
aumentado las exigencias en cuanto a los contenidos de la formación de los
maestros.
La enseñanza se caracteriza por la transmisión de conocimientos; por el
supuesto de que el aprendizaje es un proceso dirigido desde afuera por la
acción del adulto sobre el niño y por el prejuicio adulto cristalizado en la
institución escolar, que pretende que el niño llega a ser un ser pensante gracias

a los adulto que se lo enseña. El problema de la didáctica de la enseñanza de
las matemáticas es el de optimizar la transmisión del conocimiento, y la solución
a éste se plantea manteniendo como centro la actividad del maestro en el aula y
el deber ser de la misma.
El aprendizaje de las matemáticas escolares como proceso de
construcción se origina en la actividad del estudiante. Tiene un punto de partida
no necesariamente escolar, evoluciona en sentido viable, es proceso y a la vez
resultado en permanente elaboración, depende de los conocimientos anteriores
y del desarrollo de pensamiento logrado, a la vez que posibilita el desarrollo de
éste y el logro de nuevos conocimientos e inquietudes. Como proceso de
construcción es particular de cada estudiante, pero en algunos sentidos
similares para el grupo escolar, debido a lo común de las posibilidades,
necesidades, entornos, experiencias y prácticas cotidianas de los niños que
integran.
En una escuela planteada en función del aprendizaje, el centro de la
actividad en el aula está constituido por los procesos de construcción de
conocimiento emprendidos por los estudiantes a propósito de un saber
específico. Por lo tanto indagar acerca de lo que es necesario, posible y
pertinente de aprender; del cómo se desarrollan y orientan los procesos de
aprendizaje escolar; de cuáles son las necesidades de formación y de
conocimientos didáctico matemáticos del maestro que orienta estos procesos;
de cuales son probables secuencias de construcción de las nociones y
conceptos y cuáles son posibles actividades de aprendizaje; se constituye en el
problema central de la didáctica de las matemáticas.
El análisis del entorno de los estudiantes y los maestros e identificación
de las experiencias, saberes, prácticas colectivas, actividades individuales,
situaciones y expresiones cotidianas de unos y otros que aproximan o
distancian de las nociones y conceptos matemáticos o de los conocimientos

que se les relacionan. Diseño, exploración y experimentación de actividades de
aprendizaje para niños, jóvenes y maestros (Juan D. Godino, Carmen Batanero,
Vicenc Font, Fundamentos de la Enseñanza y el Aprendizaje de las
Matemáticas para los Maestros)
3.5.11 Aprendizaje y didáctica de la informática
La aparición de la Informática constituye una expresión evidente de este
desarrollo, como reflejo de la creciente complejidad de la vida social con el
apoyo de las nuevas tecnologías de información y comunicación, las cuales, al
introducirse en la educación, se han convertido en un abierto desafío para los
alumnos, para los profesores y para los investigadores del aprendizaje.
Es la utilización integral de los recursos de la tecnología de la
información en todas sus modalidades para potenciar la actividad de aprender.
Todo recurso tecnológico que permita almacenar, procesar y recuperar
información, ya sea datos numéricos, conceptos, imágenes, sonidos, etc.,
amplía el potencial de la inteligencia humana y puede ser aplicado para
enriquecer el aprendizaje. El principal objetivo de la informatización del
aprendizaje es extra computacional porque debe tender a mejorar la eficacia del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Teniendo en cuenta la nueva realidad es incuestionable que la
computación en la escuela deberá ser utilizada como herramienta de trabajo
con utilitarios (procesadores de texto, graficadores, planillas de cálculo, bases
de datos) y como herramienta intelectual para la potenciación de las habilidades
personales de los alumnos en cuanto a resolución de problemas en forma
creativa. Las Nuevas Tecnologías contribuyen, a través de una configuración
sensorial más compleja que la tradicional, a esclarecer, estructurar, relacionar y
fijar mejor los contenidos a aprender. Podemos vincular el recurso informático
con la llamada tecnología del aprender a pensar, basada en:

La destreza para la planificación de estrategias de resolución de
problemas por parte del docente y sus alumnos.
-La creación del descubrimiento de principios y reglas lógicas de
inferencia y deducción. De esta forma se aprenden conceptos básicos que
pueden ser transferidos a situaciones nuevas.
-El desarrollo de algoritmos para localizar información definida dentro de
una gran masa de conocimientos.
-Las condiciones de transferencia de conocimientos a campos diferentes
y diferidos en el tiempo, en el espacio. En esta concepción, la computadora se
considera como una extensión de la inteligencia humana. Las capacidades
intelectuales de análisis, comparación, modelización, cálculo, graficación y
deducción, pueden amplificarse con el uso de la herramienta computacional.
Pero hay que tener en cuenta que la disponibilidad de la herramienta no
constituye en sí misma una experiencia de aprendizaje. También influye
decididamente la existencia de un buen docente, proposición de tareas
interesantes, buen material de apoyo como libros, bases de datos y un buen
ambiente de trabajo, compromiso institucional y apoyo de los directivos.
Moreno (2009)
3.5.12 Teoría pedagógica de la lógica matemática según Jean Piaget
Jean Piaget: psicólogo suizo, fundador de la escuela de Epistemología
Genética, es una de las figuras más prestigiosas y relevantes de la psicología
del siglo XX, quien diera una gran cantidad de aportes acerca del modo en el
que se da el desarrollo cognoscitivo en los seres humanos, visto desde una
perspectiva psicogenética, la cual permitirá descubrir aspectos de gran

importancia en relación con el desarrollo del pensamiento lógico matemático en
los niños de edad preescolar.
Para conocer un poco del pensamiento piagetiano, es menester
preguntarse acerca de la naturaleza del conocimiento. Para Piaget, (1982):
“Un esquema es una estructura mental determinada que puede ser
transferida y generalizada. Un esquema puede traducirse en muchos niveles
distintos de abstracción. Uno de los primeros esquemas es el de objeto
permanente, que permite al niño responder a objetos que no están presentes
sensorialmente”.
“Las estructuras organizadas son un producto de la inteligencia, y son
indispensables para su formación. Son operaciones interiorizadas en la mente,
a su vez reversibles, que tienen de acuerdo con Piaget, una naturaleza lógica y
matemática. Una operación es una acción mental que tiene implicaciones y
resultados en el comportamiento observable del individuo. Las estructuras
cognitivas son el resultado de procesos genéticos, en los que se construyen
procesos de intercambio” (Rodríguez, 2009).
3.6 Marco tecnológico
2.3.1 Herramientas técnicas: Elaboración teórica de la propuesta
El diseño del Objeto Virtual de Aprendizaje consta de las siguientes funciones y
herramienta para un óptimo proceso de aprendizaje: (Rodríguez, 2013).
1. Interfaz: consta de una plantilla de color azul claro, la cual contiene 3
paneles:
a. Panel: Es aquel que se encuentra en la parte superior y va de
izquierda a derecha.

b. Panel: Hace parte izquierda y toda la parte central llegando hasta
abajo, y en él se encuentra toda la información, videos, imágenes,
presentaciones, etc.
2. Panel: se encuentra en la parte derecha y va de arriba hasta abajo, aquí
podemos encontrar todo lo relacionado con las fechas en la que fueron
publicada información, videos, imágenes, y además dando clic podemos
acceder a este.
PANEL 1
PANEL 2 PANEL
3
3. Opción de Inicio: es donde se encuentra la información más importante y
básica del Objeto virtual de Aprendizaje:
a. Creadores del Objeto virtual de Aprendizaje
b. Historia y Definición del Objeto virtual de Aprendizaje.
c. Misión y la Visión
d. Imagen alusiva a las matemáticas desde la tecnología e
informática.
3. Un Banner representativo alusivo a las matemáticas.
4. Opción de Actividades y talleres: dentro de esta encontramos todo lo
relacionado con talleres, actividades dinámicas y software educativos
existente para aplicar cada una de las temáticas.
5. Opción de información por temas: se encontraran de forma jerárquica
cada uno de los temas en el panel 3, que al darle clic aparecerá su
información en el panel 2.

6. Opción de galería: en el encontramos cada una de las imágenes que nos
puedan hacer referencia a cada una de las temáticas.
7. Opción de videos: en el encontramos cada una de los videos que nos
puedan hacer referencia a cada una de las temáticas
8. Opción de evaluaciones: en el encontramos cada una de las
Evaluaciones que nos puedan hacer referencia a cada una de las
temáticas y actividades montadas en el objeto virtual de aprendizaje.
(Martínez, 2014)
4. DISEÑO METODOLOGICO
La presente investigación tiene un enfoque cualitativo descriptivo,
orientado a el proceso de comprender, explorar y evaluar el modo particular
que tiene el “Colegio Soacha Para vivir Mejor”, para adoptar el uso de las TIC
en sus proyectos pedagógicos, lo cual requiere de un acercamiento a la vida
cotidiana del colegio, además de elaborar diferentes instrumentos de
recolección de información de tipo mixto, que permitan describir las prácticas
pedagógicas mediadas por TIC y responda a las necesidades de la
investigación, reconociendo que los modos de apropiación TIC en la
instituciones académicas se presentan con características únicas y
particulares, por tanto este trabajo responde a los parámetros del estudio de

caso como estrategia investigativa y práctica.
Observemos que la siguiente tabla fue extraída de la tesis de la Universidad
Nacional de Colombia por Sarmiento (2012), titulado “Análisis de la
integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)”
Tabla 1
Proceso de investigación cualitativa
4.1Tipo de investigación
El tipo de estudio que se va a utilizar inicialmente fue de conocimiento
exploratorio, pues antes de empezar con este proyecto no se tenía noticia de

trabajos de investigación sobre el uso y aplicación de las TICS, es decir , no
presenta ningún tipo de antecedentes en cuanto a su modelo teórico y a su
aplicación práctica, motivo por el cual se trazó como objetivo en la formulación
del problema para así posibilitar una investigación más precisa que podría
servir de base para la realización de futuras investigaciones.
Posteriormente se apoya en el tipo de estudio descriptivo, donde se va a
realizar el análisis de la problemática, desde la pertinencia de un Objeto Virtual
de Aprendizaje para la población estudiantil del grado sexto de la Institución, así
mismo, éste permitió conocer de primera mano cómo el no uso y/o el mal uso
de las herramientas tecnológicas afecta la eficacia del proceso enseñanza
aprendizaje en el entorno escolar, en contraposición a los beneficios que este
podría traer si estos medios se involucraran al proceso como una herramienta
de tipo pedagógico, caso particular un OVA diseñado intencionalmente para un
propósito de aprendizaje y puesto al servicio de los actores del proceso como
mediador entre ellos y entre el conocimiento.
Para dar fe de lo anteriormente expuesto se pretende la realización de
técnicas específicas de recolección de información, como la observación y las
encuestas de preguntas cerradas; para tal efecto se diseñaran encuestas
particulares por estamento: Personal Administrativo, Docentes, Padres de
Familia y Estudiantes. Para esto se tomara una muestra de cada una de las
poblaciones involucradas de acuerdo a la cantidad total de miembros, en su
mayoría se quiso que no estuviera por debajo del diez por ciento para que
fuera representativa.
El enfoque en esta propuesta será descriptivo porque partirá de una
observación directa que expresa situaciones reales de la Institución y su
entorno aplicado a estudiantes de la zona, jerarquiza las problemáticas y
determina las acciones a corregir, así mismo este proyecto se enmarca en la

línea de la pedagogía y el desarrollo humano ya que se fundamenta en la
interacción humana y parte de premisas como seres con potencialidades
particulares, seguidos de seres humanos que necesitan de la mediación de
otros, y de la apropiación de la cultura, que para el caso que nos ocupa la
cultura vienen siendo los medios tecnológicos, íntimamente ligados a las
necesidades de las sociedades.
4.1.1 Hipótesis
Si durante este proyecto se logra mayor interactividad entre el usuario
(estudiante) y las TICS (software educativo, etc. ), guiados por un docente en
cada actividad de estudio, entonces esto permitirá mejorar la enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes de grado sexto nivel de secundaria, de una
manera más efectiva y entretenida, utilizando las Tics elaborando productos
agradables que favorezcan al proceso educativo de los estudiantes
4.1.2 Etapas de desarrollo de la Investigación
 Desarrollo tecnológico o aplicado: son aquellos que deben
llegar hasta una fase de avanzada del ciclo completo, considerando los
actores que realizan la introducción de los resultados en la producción
del servicio en este proyecto los docentes y estudiantes primordialmente.
 Innovación tecnológica: llega hasta el final del proceso,
incluyendo el diseño e implementación de la nueva herramienta
tecnológica o proceso que se alcanza desde la creación, pasando por el
desarrollo tecnológico y su diseño con un conjunto de actividades que
utilizan recursos para transformar la función educadora teniendo en
cuenta requisitos en características especificadas y en la especificación
del proceso de realización del producto y de su aplicación.

4.2 Población
¿Quiénes forman parte de la realidad que se investiga? y ¿De entre
ellos, quiénes serán los informantes? Para dar fe de lo anteriormente expuesto
se acudirá a técnicas específicas de recolección de información, como la
observación y las encuestas de preguntas cerradas; para tal efecto se
diseñaran encuestas particulares por estamento así: Personal Administrativo,
Docentes, Padres de Familia y Estudiantes, tras lo cual se aplicaran con el aval
de las Directivas a una muestra de cada una de las poblaciones involucradas
de acuerdo a la cantidad total de miembros
Se reconoce que el primer paso para alcanzar el objetivo central de esta
propuesta, con lleva a la descripción de cada uno de los factores de integración
mencionados a lo largo del trabajo, para poder acercarse al proceso
interpretativo, para esto es esencial presentar una caracterización de la
comunidad donde se realizó el trabajo de campo, esto con el fin de comprender
con más profundidad el fenómeno que se está analizando y la manera de
abordar el diseño metodológico de acuerdo en este caso la integración de las
TIC dentro del proyecto.
El colegio es administrado por Fe y Alegría (FyA) en modalidad de
concesión. Su horario de trabajo es de jornada única y con estudiantes de los
estratos socioeconómicos 0, 1 y 2 de la localidad de Soacha. La comunidad
educativa de la institución está conformada por, los administrativos que
comprenden a los directivos docentes (rectora y coordinadores), las
orientadoras, la trabajadora social, la enfermera, la secretaría administrativa, la
secretaría académica y el funcionario de mantenimiento.
El grupo de docentes está constituido por 50 profesores de todas las
áreas y 4 profesores del área de Tecnología e informática, 1400 estudiantes de

primaria y bachillerato, los padres de familia y los señores encargados de aseo
de la institución.
El colegio está estructurado en tres bloques, el bloque A que se compone
de los cursos de 0°, 1, el bloque B, primer piso 2 y 3 de primaria, segundo piso
4 y 5 de primaria y el bloque C, primer piso por 6, 7 y 8 de bachillerato y
segundo piso 9, 10 y 11 de bachillerato.
4.2.1 Muestra
El método a emplear es el cualitativo, ya que permite desarrollar una
investigación de tipo social, que parte de la interacción social, con el propósito
de explorar, describir la realidad tal como la experimentan los involucrados y
explicar las razones de sus comportamientos. Por otro lado se emplearan
métodos de recolección de datos que son no cuantitativos: observación, acción
y participación, técnicas con las que se pudieron llevar registros descriptivos de
los fenómenos que fueron apreciados, utilizando el método etnográfico se
logró una descripción a profundidad del grupo desde su cotidianidad en el aula
y su entorno, para su diagnóstico se tomaran muestras pequeñas de las
poblaciones involucradas y/o estamentos participantes y se aplican encuestas
de preguntas cerradas.
Tabla 2
Las cifras se discriminan a continuación:
Estudiantes 150 12
Docentes 50 6
Administrativos 10 6
Padres de Familia 150 12

El total de la muestra corresponde aproximadamente al 10% de la
población total que será encuestada para obtener la información del objeto de
estudio.
4.3 Instrumentos
El diseño de los instrumentos de investigación se elaboró en la fase de
recogida y análisis de la información, de acuerdo a los objetivos del trabajo y a
los parámetros obtenidos en relación a los factores de integración de las TIC en
los escenarios educativos. Se emplearon metodologías cuantitativas y
cualitativas con el fin de lograr un acercamiento más preciso a cada factor de
integración. En este sentido se presentan las categorías que denotan un tópico
o aspecto a indagar y las sub categorías que detallan dicho tópico en micro
aspectos. Como se puede observar, para alcanzar los objetivos propuestos se
elaboraron varios instrumentos de recolección de información.
Observemos que en el siguiente cuadro, se describen la cantidad de
encuestas realizadas a los estamentos de la institución.
Tabla 3
Análisis, observación y chequeo de las encuestas a todos los estamentos
de la institución.
Encuestas Análisis de
contenido
Observaci
ón participante
Lista de
chequeo
Se
realizaron:
6
encuestas
docentes de
Se
realizaron:
El análisis
de contenido se
realizó en algunos
La OP se
realizó durante
12 meses
empleando como
protocolo de
observación los
Se
realizaron: 3
listas de
chequeo para
indagar acerca
de la

Para facilitar el análisis de la información se determinó la siguiente escala de
valores unificada para cada una de las encuestas que serán realizadas a los
diferentes estamentos de la Institución. Observar la siguiente tabla:
Tabla 4
Encuesta dirigida a la población (Administrativos, Docentes, Estudiantes y
Padres de Familia).
NIVEL A B C D E F G
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
otras áreas.
6
encuestas
administrativos
12
Encuestas
padres de familia
12
encuestas
Estudiantes.
párrafos del
documento PEI de
la institución,
además de
algunos apartados
de las respuestas
de las entrevistas.
diarios de campo
y el anteproyecto
en el cual se
registraron las
observaciones
realizadas en la
institución.
infraestructura
TIC de la
institución.

4.3.1 Variables
-Actitudinales: Los indicadores de pobreza inducen a considerar la población
como con la carencia de bienes materiales necesarios para la vida: alimento
suficiente y vestido apropiado, vivienda adecuada, pertenencias o algún patrimonio,
el gran crecimiento demográfico sumado a la falta de oportunidades de empleo ha
generado en Soacha un territorio con altos índices de pobreza, desempleo, falta de
oportunidades laborales, bajos ingresos y sectores productivos inmersos en la
informalidad, los cambios en el tamaño, crecimiento, estructura, ubicación o
movilidad de la población municipal, influyen sobre las condiciones socioeconómicas
y ambientales en el territorio, de igual manera que éstos afectan la dinámica
demográfica también de este sector, bajos índices de educación secundaria, técnica,
tecnológica y superior para jóvenes, mujeres y hombres, el estudiante no sale con
habilidades para generar emprendimientos, autoempleo, o desarrollo productivo por
falta de recursos económicos, al terminar su bachillerato no pueden continuar
estudios técnicos, tecnológicos o profesionales e inician la búsqueda de empleo..
-Comportamentales: Se trata de mirar el territorio de Soacha desde sus
valores y recursos locales, percibidos como características específicas en términos
de recursos humanos, físicos, económicos y culturales, todo ello contribuye a
construir identidad y tejido social en torno de símbolos e intereses de la población
local.
Generalmente, gran parte de estos valores simbólicos y productos tienen
repercusiones en la economía del territorio y pueden contribuir para su desarrollo
tecnológico. Igualmente posee un bajo nivel de competitividad, poco
aprovechamiento de su posición estratégica y otros factores de competitividad; falta
de imagen positiva y ambiente favorable para el desarrollo y la generación de
empresas; insuficientes niveles de comunicación entre el sector público, privado y
ciudadanía para promover el desarrollo del municipio, entre otros. Sin embargo se
espera que este proyecto le traiga buenos beneficios como medio de comunicación,

alternativa de un aprendizaje lúdico y buen manejo de herramientas tecnológicas que
los educandos pueden aprovechar positivamente, adquiriendo una educación
diversificada y moderna.
4.3.1.1 Procedimiento: La información se capturará por medio de encuestas
con preguntas cerradas, para asegurar la validez esta información es tabulada de
acuerdo a sus respuestas y luego la representamos en gráficos estadísticos por
pregunta y por estamentos para obtener confiabilidad, de acuerdo a estas
tabulaciones y gráficos se hará la interpretación de los datos obtenidos
4.3.2 Diseño de instrumentos:
Resultados obtenidos en las encuestas aplicadas por estamento con su
respectivo grafico de barras por pregunta.
4.3.2.1 Resultados encuesta Administrativos
a) La institución ha implementado acciones necesarias para alcanzar los
resultados planificados y la mejora continua de los procesos utilizando las
TICS
Tabla 5
Resultados encuesta administrativos pregunta a.
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 2 33%
De acuerdo 3 50%
Totalmente de acuerdo 1 17%

Figura 1: Resultados encuesta Administrativos pregunta a.
b) La alta dirección ha definido sistemas y procesos comprensibles,
gestionables y mejorables en lo referente a eficacia y eficiencia, para la
satisfacción de los clientes empleando objetos virtuales de aprendizaje (OVA).
Tabla 6
Resultados encuesta administrativos pregunta b.
En desacuerdo 0 0%
De acuerdo 5 83%
Figura 2: Resultados encuesta Administrativos pregunta b.

c) La documentación en la institución satisface las necesidades y
expectativas de los clientes, partes interesadas y al interior de la misma
manejada de forma organizada digitalmente.
Tabla 7
Resultados encuesta administrativos pregunta c.
En desacuerdo 0 0%
De acuerdo 4 67%
Figura 3: Resultados encuesta Administrativos pregunta c.
d) La interrelación de los procesos como un sistema ha contribuido al
logro de los objetivos de forma eficaz y eficiente.
Tabla 8
Resultados encuesta administrativos pregunta d.
En desacuerdo 0 0%
De acuerdo 3 50%

Figura 4: Resultados encuesta Administrativos pregunta d.
e) La definición de la autoridad y responsabilidad por parte de la alta
dirección, ha permitido mantener el sistema, a través de la participación
adecuada de cada uno de los servidores.
Tabla 9
Resultados encuesta administrativos pregunta e.
En desacuerdo 0 0%
De acuerdo 3 50%
Figura 5: Resultados encuesta Administrativos pregunta e.

f) La alta dirección se asegura de evaluar la eficacia y eficiencia de la
operación, mediante las medidas y datos utilizados para determinar el
desempeño satisfactorio de la entidad
Tabla 10
Resultados encuesta administrativos pregunta f.
En desacuerdo 0 0%
De acuerdo 6 100%
Figura 6: Resultados encuesta Administrativos pregunta f.
g) El sistema ha generado el compromiso por parte de los servidores en
cuanto al uso de sus habilidades para el beneficio de la entidad.
Tabla 11
Resultados encuesta administrativos pregunta g.
En desacuerdo 0 0%
De acuerdo 4 67%

Figura 7: Resultados encuesta Administrativos pregunta g.
4.3.2.2 Resultados encuesta personal docente
a) La institución ha implementado acciones necesarias para
alcanzarlos resultados planificados y la mejora continua de los procesos
utilizando las TICS.
Tabla 12
Resultados encuesta personal docente pregunta a.
En desacuerdo 0 0%
De acuerdo 3 50%
Figura 8: Resultados encuesta personal docente pregunta a.

b) La interrelación de los procesos como un sistema ha contribuido
al logro de los objetivos de forma eficaz y eficiente empleando objetos
virtuales de aprendizaje (OVA).
Tabla 13
Resultados encuesta personal docente pregunta b.
En desacuerdo 0 0%
De acuerdo 6 100%
Figura 9: Resultados encuesta personal docente pregunta b.
c) La definición de la autoridad y responsabilidad por parte de la alta
dirección, ha permitido mantener el sistema a través de la participación
adecuada de cada uno de los servidores.
Tabla 14
Resultados encuesta personal docente pregunta c.
En desacuerdo 0 0%
De acuerdo 4 67%

Figura 10: Resultados encuesta personal docente pregunta c.
d) La institución cuenta con los documentos necesarios para
asegurar su eficaz planificación, operación y control de procesos de forma
digitalizada y organizada.
Tabla 15
Resultados encuesta personal docente pregunta d.
En desacuerdo 0 0%
De acuerdo 3 50%
Figura 11: Resultados encuesta personal docente pregunta d.

e) Las actividades y recursos gestionados con algunos objetos
virtuales de aprendizaje (OVA) en los procesos han permitido el
cumplimiento de la planificación de forma más eficiente.
Tabla 16
Resultados encuesta personal docente pregunta e.
Figura 12: Resultados encuesta personal docente pregunta e.
f) Se puede evidenciar mayor compromiso por parte de los
servidores de la entidad gracias a la comunicación interna de la política,
requisitos y objetivos de calidad al utilizar los OVA.
Tabla 17
Resultados encuesta personal docente pregunta f.
En desacuerdo 0 0%
De acuerdo 4 67%
En desacuerdo 0 0%
De acuerdo 6 100%

Figura 13: Resultados encuesta personal docente pregunta f.
g) El liderazgo y compromiso de la alta dirección, la accesibilidad a
recursos ha facilitado la promoción de políticas y objetivos para
incrementar la conciencia, motivación y participación de los servidores de
la entidad.
Tabla 18
Resultados encuesta personal docente pregunta f.
En desacuerdo 0 0%
De acuerdo 5 83%
Figura 14: Resultados encuesta personal docente pregunta g.

4.3.2.3 Resumen encuesta padres de familia
a) La institución ha implementado acciones necesarias para
alcanzar los resultados planificados y la mejora continua de los procesos
utilizando herramientas virtuales.
Tabla 19
Resultados encuesta padres de familia pregunta a.
En desacuerdo 0 0%
De acuerdo 8 67%
Figura 15: Resultados encuesta padres de familia pregunta a.
b) La definición de la autoridad y responsabilidad por parte de la
alta dirección, ha permitido mantener el sistema a través de la
participación adecuada de cada uno de los servidores utilizando objetos
virtuales de aprendizaje (OVA).

Tabla 20
Resultados encuesta padres de familia pregunta b.
Figura 16: Resultados encuesta padres de familia pregunta b.
c) El sistema ha contribuido a la mejora continua a través de la
comprensión de las necesidades y expectativas actuales y futuras de los
clientes mejorando los recursos técnicos y tecnológicos
Tabla 21
Resultados encuesta padres de familia pregunta c.
En desacuerdo 0 0%
De acuerdo 8 67%
En desacuerdo 0 0%
De acuerdo 6 50%

Figura 17: Resultados encuesta padres de familia pregunta c.
d) La documentación en la institución satisface las necesidades y
expectativas de los clientes, partes interesadas y al interior de la misma se
encuentra organizada y digitalizada.
Tabla 22
Resultados encuesta padres de familia pregunta d.
Figura 18: Resultados encuesta padres de familia pregunta d.
En desacuerdo 0 0%
De acuerdo 4 33%

e) El liderazgo y compromiso de la alta dirección ha facilitado la
promoción de políticas y objetivos para incrementar la conciencia,
motivación y participación de los servidores de la institución.
Tabla 23
Resultados encuesta padres de familia pregunta e.
En desacuerdo 0 0%
De acuerdo 6 50%
Figura 19: Resultados encuesta padres de familia pregunta e.
f) La producción y prestación del servicio se han mejorado como
resultado de los controles establecidos en los procesos misionales y los
demás procesos relacionados empleando recursos técnicos.
Tabla 24
Resultados encuesta padres de familia pregunta e.
En desacuerdo 0 0%
De acuerdo 10 83%

Figura 20: Resultados encuesta padres de familia pregunta f.
LINK DEL FORMULARIO CREADO EN GOOGLE DOCS. Personal
Administrativo, Ver apéndice E: Para realizar la encuesta de forma digital
ingresa al siguiente link:
https://docs.google.com/forms/d/16vDdHhyMsZSPgMHDh6y3youvCSH6mh9He
QC0LMPyoe4/viewform
LINK DEL FORMULARIO CREADO EN GOOGLE DOCS. Personal
Docente, Ver apéndice F: Para realizar la encuesta de forma digital ingresa al
siguiente link:
https://docs.google.com/forms/d/1yJxZMG3fJxWaW2MiPeGJ15lPreFRlIreO
gvg2Vu71r8/viewform
LINK DEL FORMULARIO CREADO EN GOOGLE DOCS. Padres de
Familia, Ver apéndice G: Para realizar la encuesta de forma digital ingresa al
siguiente link:
https://docs.google.com/forms/d/1FaZVSNkf3_4_idCtLAt9WJ1yrAjdhTPa2
KrO8B7fzM/viewform
LINK DEL FORMULARIO CREADO EN GOOGLE DOCS. Estudiantes,
Ver apéndice H: Para realizar la encuesta de forma digital ingresa al siguiente
link:https://docs.google.com/forms/d/11xsh_XDQiHHuRUYIzQIwUoJrcxr7O
9WBrcKyXhj1XuQ/viewform

4.4 Propuesta Pedagógica
En el marco de abordar un proyecto tecnológico para el contexto
escolar, se debe a la consideración de una metodología planificada, a través
de la cual se quiere enseñar y se permite que los educandos desarrollen
capacidades referidas, preferentemente, al hacer. Las capacidades asociadas
al hacer, implican poner en práctica lo aprendido en el contexto escolar
cotidiano, este aprendizaje, de hecho, no sólo se basa en adquirir
conocimientos y valores, sino de manera particular, en saber cómo hacer para:
generar ideas y ponerlas en práctica, resolver situaciones problemáticas
suscitadas en la vida cotidiana, participar activamente en la productividad
mediante la aplicación de la formación técnica y, actuar creativamente con
responsabilidad en el propio entorno, como contribución al desarrollo cognitivo.
Por ello este proyecto tecnológico se concibe como el proceso que,
partiendo de un planteamiento y análisis de una situación problemática, se
resuelve mediante la aplicación de técnicas y tecnologías, ya que este proyecto
tecnológico es una secuencia de etapas que tienen como objetivo la creación,
modificación concreción de un producto el blog Fe y Alegría como planificación
de una herramienta complementaria con su aplicación.
4.4.1 Fase de Diseño
El proyecto tecnológico se constituye en un medio didáctico que hace
posible los estudiantes desarrollen capacidades de investigación y
experimentación, tendientes a la elaboración de un proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Por tanto, para que este proyecto tecnológico sea lo que se espera de él
desde el punto de vista pedagógico y tecnológico, es necesario saber cómo
diseñarlo, que asegure su pleno desarrollo, y que éste contribuya a la
generación de conocimientos, de técnicas y de trabajo en equipo por parte de
los estudiantes, y que permitan que los aprendizajes adquiridos a través del
sean integrales y les sirvan para la vida.
Es así, que el diseño del proyecto tecnológico involucra el desarrollo de
dos fases bien definidas: la fase tecnológica (proceso intelectual) y la fase
técnica (proceso manual). La explicación de lo que involucran estas fases están
plasmadas en la siguiente tabla:
Tabla 25
Fases del proyecto tecnológico.
Fase tecnológica Fase técnica
Esta fase se inicia con el
proceso de Construcción del proyecto.
En ésta se diseñan los objetos,
sistemas o procesos de solución del
problema que es objeto de estudio.
Atañe principalmente al “pensar”
En esta fase se manipulan
transforman los materiales, y se hace
uso de los medios y métodos
apropiados para la fabricación de
objetos o sistemas. Atañe
principalmente al “hacer”
Los ciudadanos de la Sociedad de la Información y el Conocimiento
acceden, producen y divulgan, fácil y casi inmediatamente, información y
contenido sin mucho esfuerzo. Constituyendo cierta tendencia hacia la
colaboración, interacción, socialización y humanización de la red es lo que
define el término Web 2.0. En este contexto aparecen los blogs como
herramientas en línea para la publicación y socialización de información que es

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