Ejemplo de secuencia didáctica socioformativa con sus instrumentos de evaluación.

1. Título: “El escritor”
Asignatura: español
Nivel: Secundaria
Grado: segundo
Número de sesiones: 5
Inicia: 11 de septiembre
Termina: 15 de septiembre
Aprendizaje esperado: Emplea
explicaciones, paráfrasis, ejemplos,
repeticiones y citas para desarrollar
ideas en un texto.
Propósito:
• Amplíen su conocimiento de las
característicasdellenguaje oral y escrito en
sus aspectos sintácticos, semánticos y
gráficos, y lo utilicen para comprender y
producir textos.
• Interpreten y produzcan textos para
responder a las demandas de la vida social,
empleando diversas modalidades de
lectura y escritura en función de sus
propósitos
Estándares curriculares:
• Procesos de lectura e interpretación de
textos.
• Producción de textos escritos
Práctica social del lenguaje: Analizar y comparar
información sobre un tema para escribir artículos
Tipo de texto: Expositivo
Ámbito: De Estudio
Competencias que se favorecen:
Competencia disciplinar: Emplear el lenguaje para comunicarse y
como instrumento para aprender.
Competencias para la vida: Para elaprendizaje permanente y para el
manejo de información.
Competencias del perfil de egreso: Utiliza el lenguaje materno, oral
y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en
distintos contextos sociales y culturales.
Problema del contexto:
Necesidad: Se observa en la institución educativa
el incremento de basura unicel generada
diariamente durante el receso escolar
principalmente vasos y platos.
Meta:Diseñar un artículo de revista temática donde
se proponen 10 acciones para reducir el consumo
de unicel basura en la institución educativa.
Producto (evidencia):
Artículo de revista temática
Vinculación:
Ciencias
Matemáticas
Formación cívica y ética
Observaciones: Cada sesión se iniciará con un actividad o dinámica
socioafectiva.
Actividades de inicio Organización
del grupo
Recursos Número de
sesiones
Evidencia parcial e
instrumento de
evaluación
1. Visión compartida.
Se iniciará la sesión con una dinámica socio-
afectiva que lleva por nombre “Tengo un Tic”. A
continuación, el maestro presentará a los
estudiantes el problema del contexto a resolver y
explicará su importancia a través de la proyección
de un video; asimismo se les dará a conocer
Equipos de 4
estudiantes
mediante la
estrategia
trabajo
colaborativo.
-Proyector
-Diapositiva
30 minutos
de la primera
sesión.
############

2. mediante una diapositiva el aprendizaje esperado,
las evidencias parciales y el producto integrador
que socializarán al final de las sesiones. Se
establecerán los criterios de exigencia, las metas,
los tiempos, las reglas, los recursos y los
instrumentos con los cuales se evaluarán todas las
sesiones. Se conformarán de manera aleatoria
equipos de 4 integrantes mediante la estrategia
trabajo colaborativo en la cualse le asigna un rol de
participación a cada estudiante.
2. Análisis de saberes previos.
Mediante la estrategia Preguntas Exploratorias
(¿Qué es un artículo de revista?, ¿Cómo se
relaciona con el problema del contexto planteado?,
¿Qué conocimientos se necesitan para diseñar un
artículo de revista?, ¿Qué habilidades debo tener
diseñar un artículo de revista?) se recuperarán
conocimientos previos de los estudiantes. Se
socializarán las respuestas con ayuda de un
organizador gráfico diseñado enel programa power
point el cual se proyectará a los estudiantes.
En plenaria -Proyector
-Diapositiva
en power
point
30 minutos de
la primera
sesión.
Evidencia grupal:
Organizador gráfico
con las respuestas a
las preguntas
exploratorias.
Actividades de desarrollo Organización
del grupo
Recursos Número de
sesiones
Evidencia parcial e
instrumento de
evaluación
3. Gestión del conocimiento. Búsqueda y
comprensión de los conceptos clave.
Con la guía del profesor los estudiantes buscarán,
seleccionarán, analizarán, organizarán y
presentarán información obtenida de diversas
fuentes (libro de textos, internet y fotocopias) que
aborden el concepto, características y metodología
para diseñar un artículo de revista.
Realizarán una investigación documental de dos
cuartillas acerca delunicel y sus efectosenelmedio
ambiente a nivel mundial, nacional y local; para
ello utilizarán libros de texto, fotocopias y el
buscador Google académico desde su dispositivo
celular.
Con la información organizada los estudiantes
presentarán la información en un mapa mental con
la metodología para diseñar un artículo de revista.
El profesor comunicará logros y aspectos a mejorar
con la ayuda de una lista de cotejo la cual valorará
principalmente saberes conceptuales y
procedimentales.
Equipos de 4
estudiantes con
la estrategia de
trabajo
colaborativo.
Internet
Libros de
texto
Fotocopias
1 sesión
Evidencias parciales
en equipo:
1. Mapa mental
de la
metodología
para diseñar
un artículo
de revista
2. Investigación
documental
del unicel
Instrumento de
evaluación: Lista de
cotejo para evaluar el
mapa mental y la
investigación
documental

3. 4. Metodología, contextualización y análisis
de un ejemplo.
Revisarán en equipo un artículo de revista
proporcionado por el profesor y determinarán los
elementos estructurales correctos e incorrectos de
cada uno. Compartirán entre pareslos resultados de
la actividad anterior y establecerán un análisis de
consenso entre todos. El profesor proyectará
mediante diapositivas distintos ejemplos de
artículos de revistas temáticas tomando elementos
de una situación parecida a la que estarán
trabajando; los alumnos en plenaria colaborarán en
la interpretación de cada ejemplo hasta dominar la
metodología de redacción de artículos de revista.
En equipos de 4
estudiantes y en
plenaria.
Proyector
Diapositivas
20 minutos
de la sesión
5. Resolución del problema mediante el
trabajo colaborativo.
De manera individual pero integrados en equipo los
alumnos procederán a redactar un artículo de
revista temática con propuestas para reducir o
eliminar el consumo de unicel en la institución
educativa. Los productos generados se
autoevaluarán y heteroevaluarán entre pares
utilizando la rúbrica sintética. Identificarán y
comunicarán logros y sugerencias con la finalidad
de colaborar en el mejoramiento de sus productos.
El profesor comunicará logros y aspectos a mejorar
con la ayuda de una lista de cotejo la cual valorará
principalmente saberes actitudinales (El trabajo
colaborativo del equipo).
Individual para
realizar el
producto
integrador.
En equipos de 4
para coevaluar
sus productos
integradores.
La
información
organizada y
presentada en
el cuadro
comparativo
1 sesión Producto integrador:
Artículo de revista
temática
Instrumento de
evaluación: Rúbrica
sintética para la
revista temática y
lista de cotejo para el
trabajo colaborativo.
Actividades de cierre Organización
del grupo
Recursos Número de
sesiones
Evidencia parcial e
instrumento de
evaluación
6. Metacognición. Mejorar el producto final.
El profesor valorará (Heteroevaluación) el
desempeño de los estudiantes con ayuda de la
rúbrica sintética, a cada equipo de trabajo y a cada
estudiante le comunicará logros y sugerencias de
manera verbal y por escrito en el instrumento de
evaluación con la finalidad de que los alumnos
mejoren su producto integrador y alcancen el nivel
de desempeño estratégico.
Los estudiantes revisarán su producto integrador
identificando logros y aspectos a mejorar; con la
retroalimentación brindada por el profesor y la
aplicación de la rúbrica analítica procederán a
mejorar su producto integrador hasta alcanzar el
nivel máximo de calidad. Se invitará a los alumnos
a reflexionar y establecer los aprendizajes logrados
durante las sesiones, así como también los
compromisos para seguir mejorando.
En equipos de 4
para
comunicarles
logros y
sugerencias.
Rúbrica
Analítica
1 sesión
Producto integrador:
Artículo de revista
temática.
Instrumento de
evaluación: Rúbrica
sintética

4. 7. Socialización.
Con la coordinación del profesor los estudiantes
socializarán el producto integrador en el aula en
presencia del director, coordinador académico,
comité de padresde familia y el personal a cargo de
la cooperativa escolar; quienes comunicarán logros
y áreas de oportunidad a los alumnos con la ayuda
de la rúbrica sintética (socioevaluación).
Compartirán los productos y la metodología de
trabajo en la FanPage Facebook de la institución e
invitar a los estudiantes y comunidad en general a
producir textos con la finalidad de promover una
conciencia ambiental de su contexto.
En plenaria
Redes
sociales
Equipo de
sonido
Diapositivas
1 sesión
Producto integrador:
Presentación
individual de un
artículo de revista
temática donde se
proponen acciones
para reducir o
eliminar el consumo
de unicel en la
institución educativa.
Instrumento de
evaluación: Rúbrica
sintética

5. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UN MAPA MENTAL
Evidencia: Mapa mental de la metodología para diseñar un artículo de revista
Indicadores Lo
presenta
No lo
presenta
Ponderación Nota
obtenida
Sugerencias
La imagen
central
utilizada es
clara, precisa
y expresa el
tema a tratar
2%
Utiliza
palabras
claves que dan
cuenta de las
ideas
desarrolladas
en la
ramificación
2%
Las imágenes
utilizadas y
palabras
claves tienen
relación entre
sí de manera
adecuada.
2%
Contiene una
estructura
articulada de
acuerdo al
grado de
importancia de
cada término
dentro del
tema principal
2%
El contenido
es pertinente e
identifica la
metodología
general para
diseñar
artículos de
revista
temática.
2%
Total 10%

6. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UNAINVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Evidencia: Investigación documental del unicel
Indicadores Lo
presenta
No lo
presenta
Ponderación Nota
obtenida
Sugerencias
La
información es
producto de la
búsqueda en
fuentes
confiables
2%
Aborda el
concepto,
características
y
consecuencias
en el medio
ambiente del
uso del unicel
2%
La
investigación
tiene una
introducción,
un desarrollo y
reflexiones
finales
2%
La
investigación
presenta una
correcta
ortografía
2%
Se citan por lo
menos 5
autores de
artículos de
revistas o
libros
2%
Total 10%

7. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL TRABAJO COLABORATIVO
Evidencia: Informe de cumplimiento de roles del trabajo colaborativo
Indicadores Lo
presenta
No lo
presenta
Ponderación Nota
obtenida
Sugerencias
El estudiante que se desempeñó en el
rol de coordinación dirigió el trabajo,
medió la solución de controversias y
conflictos y se focalizó en lograr la
meta con el apoyo de todos.
2.5%
El estudiante que se desempeñó en el
rol de sistematización organizó y
sistematizó las evidencias de manera
oficial, compartió las evidencias con
los compañeros, agregando la
autoevaluación y coevaluación.
2.5%
El estudiante que se desempeñó en el
rol de gestión de la calidad orientó la
autoevaluación y coevaluación de las
evidencias, buscó que las evidencias
cumplieran con las condiciones de
calidad del instrumento de
evaluación, hizo sugerencias para
mejorar las evidencias.
2%
El estudiante que se desempeñó en el
rol de dinamización buscó que el
equipo estuviera integrado y unido,
buscó que el equipo estuviera
motivado y controló el tiempo
asignado.
2.5%
Total 10%

8. RÚBRICA SOCIOFORMATIVASINTÉTICA
Aprendizaje esperado: Emplea explicaciones, paráfrasis,
ejemplos, repeticiones y citas para desarrollar ideas en un texto.
Problema del contexto:
Necesidad:Se observa en la institución educativa
el incremento de basura unicel generada
diariamente durante el receso escolar
principalmente vasos y platos.
Meta: Diseñar un artículo de revista temática
donde se proponen 10 acciones para reducir el
consumo de unicel basura en la institución
educativa.
Indicadores Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Evidencia: Un
artículo de revista
temática con
propuestas para
reducir o eliminar el
consumo de unicel
en la institución
educativa.
Indicador (criterio):
Crea e interpreta una
fábula y un refrán
tomando como
referencia su
contexto: Historia,
cultura y
costumbres.
Identifica las
características de
un artículo de
revista temática y
registra la
problemática
institucional en
relación a la
generación de
basura unicel.
Comprende la
función de los
artículos de
revistas temáticas
y elabora unas
propuestas para
disminuir el
consumo de unicel
tomando como
referencia la
información
obtenida en
internet y otras
fuentes.
Explica el
concepto, las
característicasy los
pasos a seguir para
diseñar un artículo
de revista temática.
Formula un
artículo con todos
los elementos que
debe contener y
propone soluciones
para reducir el
consumo de basura
unicel.
Emplea explicaciones,
paráfrasis, ejemplos,
repeticiones y citas para
diseñar un artículo de
revista con todos sus
elementos
metodológicos y
propone soluciones
concretas
contextualizadas para
eliminar el consumo de
unicel en la institución
educativa.
Ponderación: 5% 10% 15% 20%
Evaluación Logros Sugerencias
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Socioevaluación