Este documento describe las formas y medidas de atención a la diversidad que se implementarán en el centro educativo. Incluye actuaciones generales como agrupamientos flexibles y apoyo en grupo ordinario, así como programas específicos de atención a la diversidad como programas de refuerzo, adaptaciones curriculares no significativas y adaptaciones curriculares significativas. El objetivo es mejorar el rendimiento académico y minimizar el fracaso escolar de todo el alumnado.

1. FORMAS Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a las necesidades específicas de apoyo educativo (en
adelante neae) que se presentan, bien de forma permanente o más transitoria,
en nuestro centro, se aborda teniendo presentes algunas premisas básicas:
- Las situaciones o casos de alumnado con neae nunca lo son en referencia
exclusiva de un alumno o alumna; hacen referencia por el contrario a
situaciones de interacción entre las dificultades inherentes al propio alumno o
grupo de alumnos y la capacidad que manifiesta el centro educativo para dar
una respuesta adecuada y coherente a tales necesidades.
- Es necesario tener una visión amplia de los factores que pueden haber
influido o estar influyendo en las dificultades manifiestas (historia de
escolarizaciones previas, familia, contexto social más amplio, nivel socio-
cultural, la propia escuela...) para acometer nuestra intervención desde
posturas más sistémicas y no simplistas. Como consecuencia de esto, debe
tener total importancia el trabajo, en la medida de las posibilidades, con la
familia.
- Se opta, siempre que las circunstancias lo permitan, por un apoyo al aula y al
profesor tutor, llevando con éste la responsabilidad del apoyo y de las posibles
adaptaciones curriculares o programas de refuerzo que tuvieran lugar con un
alumno/a o grupo de alumnos/as. Esto no significa la exclusión de una
atención directa e individualizada a un alumno con neae, sino que hace pasar
esta atención más directa, por la previa observación a nivel de grupo-clase, por
la determinación más concreta de las necesidades educativas que se
manifiestan dentro del grupo y por la colaboración y coordinación en todo
momento con el profesor tutor.
- La eficacia real de las medidas de atención a la diversidad dependerá, en
gran medida, del uso adecuado de los recursos materiales, económicos y
humanos de los que vamos a disponer.
“La atención a la diversidad será la pauta ordinaria de la acción
educativa en la enseñanza obligatoria.” Siguiendo la Orden del 25 de Julio
de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que
cursa la educación básica en las centros docente públicos de Andalucía,
nuestro centro pondrá en marcha distintas medidas y actuaciones para la
atención a la diversidad tanto a nivel general como de manera específica para
casos más puntuales o concretos.
Estas medidas serán las siguientes:
A. ACTUACIONES Y MEDIDAS DE CARÁCTER GENERAL: Tienen como
finalidad mejorar el rendimiento académico y minimizar las situaciones de
fracaso escolar.

2.  A.1. Agrupamientos flexibles para la atención en un grupo
específico.
- En el 1er ciclo de Primaria es adecuado para trabajar la
lectoescritura en base a los niveles de desarrollo del proceso
lectoescritor.
- En las clases de idiomas también puede ser apropiado,
sobre todo para conversación, en función del nivel de
desarrollo.
 A.2. Apoyo en grupo ordinario mediante la figura de un 2º
profesor.
- Se hará preferentemente dentro del aula de referencia
mediante la figura de un segundo profesor dentro del aula.
- El profesor de apoyo será un recurso más para el tutor,
pudiendo dedicar su tiempo a una atención más individual
al alumnado que lo precise o hacerse cargo del grueso de
la clase mientras el tutor se dedica individualmente al
alumno o alumna con dificultades, o bien, trabajar
conjuntamente en el aula…etc
- El alumnado que necesite algún tipo de apoyo requerirá
de una planificación del trabajo a realizar.
- El alumnado con dificultades en las instrumentales básicas,
deberá contar con el documento “Programa de refuerzo
educativo en las instrumentales básicas”. De la misma
manera, el alumnado que requiera refuerzo y/o adaptación
en otra área que no sea instrumental, deberá contar
igualmente con el documento de “adaptación curricular no
significativa”, donde se recogerán los aspectos adaptados
de cada unidad para conseguir los objetivos de la misma.
- En caso de no existir los documentos mencionados
anteriormente, ni la planificación del trabajo a realizar por
el alumnado en cuestión, no se realizará el apoyo.
- Existe un registro de control de los Apoyos, que deberá
controlar y firmar el tutor o especialista que de clases al
alumnado que necesita el apoyo, donde se recogerá quién
realiza el apoyo, para qué alumnado se utiliza y qué se
trabaja con él. En caso de no realizarse el apoyo, deberá
rellenarse igualmente la ficha de control especificando el
motivo por el que no se realiza el mismo.

3. Criterios para la distribución de los apoyos:
⇒ El apoyo se hará dentro del ciclo siempre que sea
posible.
⇒ Se priorizará el apoyo al 1er Ciclo de la Educación
Primaria.
⇒ En Educación Infantil, el apoyo será preferentemente
en 5 años y para la lectoescritura.
⇒ El horario del profesor de apoyo y refuerzo (PAR) se
repartirá entre los cursos con mayor necesidad de
refuerzo, garantizando así la estabilidad del apoyo, ya
que el PAR no sustituye.
⇒ El horario de apoyo se repartirá en función de las
demandas de los tutores y especialistas (según el
registro en la plantilla “censo neae”) .
⇒ El horario y alumnado de apoyo se revisará a lo largo
del curso por los cambios y necesidades que puedan
surgir.
Destinatarios:
- Alumnado que presente dificultades de manera puntual o
permanente en algún área del currículo, que muestra interés y
preocupación por superar estas dificultades.
- En caso de desinterés por parte del alumno y/o familia,
requerirá un compromiso firmado de los mismos
comprometiéndose a un buen uso y aprovechamiento de los
recursos que se le ofrecen desde este centro.
B. PROGRANAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
 B.1. Programas de refuerzo:
• Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales
básicas.
• Programas de refuerzo para la recuperación de
aprendizajes no adquiridos.
• Programas específicos personalizados, para el alumnado
que no ha promocionado.
 B.2. Programas de adaptación curricular: Modifican en alguna
medida los elementos del currículo.
• Adaptaciones curriculares no significativas.

4. • Adaptaciones curriculares significativas (ACIS).
• Adaptaciones curriculares para alumnado con altas
capacidades.
A continuación se explicará cada programa.
PROGRAMA DE REFUERZO DE ÁREAS O MATERIAS
INSTRUMENTALES BÁSICAS.
Finalidad: Asegurar los aprendizajes básicos que permitan seguir
con aprovechamiento las enseñanzas de EP y ESO.
Concepto:
* Actividades motivadoras, alternativas al programa curricular, que
responden a los intereses de los alumnos/as, según su entorno
social y cultural.
* No contemplan calificación final ni constan en actas ni
expediente.
* El alumno/a abandona el programa cuando supere las
dificultades.
* Será el guión de trabajo con el alumno o alumna, tanto para el
horario normal de clases, como para el profesor que realice el
apoyo.
Destinatarios:
Alumnos/as de EP y 1º y 2º de ESO que:
- No promociona de curso
- Promociona pero no ha superado alguna materia instrumental
del curso anterior.
- Los alumnos/as de 1º de ESO a quienes se les aconsejó
“Refuerzo” en el Informe personal.
- Alumnos/as que presentan dificultades en cualquier momento.
Responsables:
El tutor o profesor que imparta las instrumentales
Evaluación:
No se califica.
Se realizará el seguimiento del alumnado e informará a las
familias. Se acordará en las sesiones de evaluación qué
información se transmitirá a las familias.
PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE
APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS.

5. Finalidad: Recuperar los aprendizajes no adquiridos
Concepto:
- Se trata de un documento que registre la planificación del trabajo
a realizar por el alumnado con materias pendientes de cursos
anteriores, para superarlas.
- Actividades programadas para la realizar el seguimiento, el
asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas
pendientes.
- Se programan las estrategias y criterios de evaluación.
Destinatarios:
Alumnos/as que han promocionado sin haber superado todas las
áreas o materias.
Responsables:
• Si la materia tiene continuidad: el profesor/a de este programa
será el tutor/a o los especialistas.
• Si la materia no tiene continuidad: el departamento designa a un
profesor/a.
Evaluación:
- Hay que dar de alta en séneca al alumno en las áreas o materias
que tenga pendientes para poder evaluarle. Se evalúa y registra
en séneca.
- Incluir las actividades para el seguimiento y las estrategias y
criterios de evaluación.
- En ESO si el alumno o alumna no obtiene calificación positiva
puede presentarse a la prueba extraordinaria. En este caso el
profesor/a elabora un informe con los objetivos y contenidos no
alcanzados y las actividades de recuperación.
PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL
ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO.
Finalidad: Superar las dificultades detectadas en el curso
anterior.
Concepto:
- Modificaciones en cuanto a metodología principalmente,
actividades o instrumentos de evaluación, que permitan al

6. alumnado volver a trabajar las materias de una manera
diferente para la superación de los objetivos marcados.
- Incorporación a un Programa de refuerzo de áreas o
materias instrumentales.
- Actividades programadas para realizar un seguimiento
personalizado del alumno/a y un horario previsto para ello.
Destinatarios: Alumnos/as que no han promocionado.
Responsables: Tutor.
ADAPTACIONES CURRICULARES (AC): Medidas que modifican
los elementos del currículo. Están indicadas para el alumnado con
neae:
- alumnado con necesidades educativas especiales (nee),
- el que se incorpore de forma tardía al sistema educativo,
- el que precise de acciones de carácter compensatorio,
- alumnado con graves dificultades de aprendizaje y
- el que presente altas capacidades intelectuales.
Las AC pueden ser de tres tipos: significativas, no significativas y
para alumnado con altas capacidades intelectuales.
• Adaptaciones Curriculares No Significativas:
Destinatarios: Alumnado con desfase curricular poco importante por:
• Dificultades graves de aprendizaje
• Dificultades de acceso al currículum por Discapacidad o Trastorno
grave de conducta.
• Situación social desfavorecida
• Incorporación tardía al Sistema Educativo
Criterios para la elaboración de Adaptaciones Curriculares no
significativas:
 Partir de una evaluación inicial.
 Deben estar registradas en formato digital y/o papel, igual
que las demás programaciones.
 Pueden ser individuales o grupales.
 Afectarán a la metodología, contenidos, instrumentos y
estrategias de evaluación…excepto a los objetivos de
etapa y criterios de evaluación.

7.  Los criterios de evaluación serán los mismos de la
programación de ciclo.
 Incluir en cada adaptación de manera muy clara las
estrategias e instrumentos de evaluación, es decir, qué es
lo que voy a permitirle a mi alumno-a a la hora de evaluarlo
(sustituir la prueba oral por escrita o viceversa, permitirle
un esquema del tema encima de la mesa, que consulte el
libro de texto, reducirle el número de preguntas,
información adicional, ejemplos adicionales…)
 Incluir programas de refuerzo de aprendizajes no
adquiridos o de refuerzo de las instrumentales.
Responsables:
Coordina: El tutor/a
Propone y elabora: El equipo docente
Asesora: El orientador/a y PT.
Adaptaciones curriculares significativas (ACIS): Se registran en
séneca e incluirán, al menos, los siguientes aspectos:
o Informe de evaluación psicopedagógica.
o Propuesta Curricular por áreas en la que se recoja la
modificación de los objetivos, metodología, contenidos,
criterios de evaluación y organización del espacio y del
tiempo
o Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de
acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular.
o Organización de los apoyos educativos.
o Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el
alumnado.
Destinatarios:
Alumnado con NEE con un desfase curricular que haga necesaria la
modificación de los objetivos y criterios de evaluación y con informe de
evaluación psicopedagógica
En este tipo de adaptación se tocan los elementos básicos del
currículo, modificando y/o eliminando los objetivos mínimos, los
contenidos y criterios de evaluación de la etapa, así como modificando
la metodología y la organización de tiempos y espacios.
Responsables de elaboración:

8. Coordina: El maestro/a de apoyo a la integración
Colabora: El equipo docente
Asesora: El orientador/a
Responsables de aplicación:
El equipo docente con la colaboración del maestro/a de apoyo a la
integración y el asesoramiento del orientador/a
Evaluación y promoción:
- Responsabilidad compartida entre el equipo docente y el
maestro/a de apoyo a la integración y el asesoramiento del
orientador/a.
- La ACIS recogerá los criterios e instrumentos de
evaluación, de promoción y de titulación del alumno o
alumna, así como los mecanismos para evaluar la propia
ACIS
Adaptaciones curriculares para alumnado con altas capacidades.
Destinatarios: Alumnado con altas capacidades intelectuales y con
informe de evaluación psicopedagógica
Concepto:
- Medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer
los contenidos del currículo ordinario (propuesta curricular
para la ampliación, el enriquecimiento y las actividades
específicas de profundización).
- Medidas excepcionales de flexibilización del período de
escolarización :
• Anticipar un año la escolarización en EP
• Reducir un año la EP
• Reducir un año la ESO
Responsables:
El profesor/a del área correspondiente con el asesoramiento del
orientador/a
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON
NEAE.
 Ser muy objetivos en la evaluación, es decir, ver si el alumnado
realmente tiene superado los criterios de evaluación, puesto que si
no lo hacemos de manera estricta y aprobamos a un alumno sin que

9. haya conseguido de verdad los objetivos, le estamos privando del
disfrute de una de las medidas de atención a la diversidad como son
los programas de refuerzo para aprendizajes no adquiridos.
 Los criterios de evaluación serán los contemplados en la
programación de ciclo, salvo en el caso de ACIS que recogen
criterios propios y/o modificados.
 Se pueden modificar los instrumentos y tiempos de evaluación
 Los programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no
adquiridos contemplan su propia evaluación y calificación.
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE LA NEAE:
 El primer paso es la prevención, sobre todo en infantil. En este
centro se lleva a cabo el Programa de prevención de dificultades del
lenguaje oral en Educación Infantil y 1er Ciclo de Educación
 Cuando la prevención no es suficiente y se observan dificultades, se
actuará siguiendo estos pasos:
- Se partirá de la EVALUACIÓN INICIAL del alumnado (tutor y/o
especialista)
- Se tomarán en primer lugar MEDIDAS GENERALES DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ( modificación de la
metodología, la ubicación en el aula, alumno tutor, apoyo con
un 2º profesor en el aula …)
- Si las medidas generales no son suficientes se
complementarán con algún PROGRAMAS DE REFUERZO
- En el caso de no obtener resultados favorables, se solicitará la
intervención del EOE. rellenando el PROTOCOLO PARA LA
DERIVACIÓN AL EOE y entregándolo bien al PT que lo
remitirá a Jefatura de estudios o bien directamente a Jefatura
de estudios, quien lo entregará al EOE.
- El orientador de referencia evaluará al alumno o alumna y
realizará el INFORME DE EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA, donde se establecerán, entre otras
cuestiones, el tipo de necesidades que presenta el alumnado y
unas orientaciones al tutor y demás profesores que trabajan
con el alumno o alumna evaluada.
- Con toda la información y orientaciones recibidas, el tutor
pondrá en marcha las ACTUACIONES PERTINENTES para
cubrir las necesidades educativas del alumnado neae.

10. C. OTROS PLANES Y PROGRAMAS.
PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR:
Debido a la situación geográfica de la localidad y a la situación aislada
de las residencias de muchos de nuestros alumnos/as, se hace necesario
ofrecerles una oprtunidad para poder resolver dudas y dificultades que surgen
en el proceso de aprendizaje fuera del horario escolar. Muchos no tienen la
oportunidad de recibir clases particulares ni otro tipo de ayuda. Lo
consideramos otra forma de atender la diversidad de nuestro alumnado de
zona rural y con pocas oportunidades.
Estos programas que se desarrollan en el Centro responden
principalmente a la necesidad de compensación educativa de la que adolecen
nuestros escolares.
Como puede desprenderse de nuestro análisis de contexto, no es un
programa circunscrito a determinados alumnos con carencias curriculares sino
que se entienden como respuesta a la inexistencia de actividades culturales en
la comarca, al aislamiento del alumnado de aldeas y cortijos y a la escasa
inquietud social por la cultura y la formación imperante.
El profesor/mentor de Acompañamiento y Extensión Escolar en
reuniones de coordinación a principios de octubre recoge datos de evaluación
inicial de los tutores de los alumnos.
A lo largo del curso, a principio de cada uno de los trimestres y después
de las evaluaciones ordinarias se retoman las reuniones de coordinación para
adoptar medidas de mejora.
La asistencia del alumnado que vive fuera del pueblo se ve dificultada
por el transporte y el poco tiempo entre la hora de salida de clases de mañana
y la incorporación al programa. Casi no les da tiempo a llegar a casa y comer
cuando tienen que estar de regreso en el colegio (en algunos casos a más de
15 km)
Por ello, el programa se oferta en primer lugar al alumnado con más
necesidad de refuerzo y después a la totalidad de alumnado de los cursos de
3º a 1º de ESO.
PROYECTO DE MODALIDAD BILINGÜE:
Dado que los alumnos y alumnas de nuestro centro cuentan unas
características y circunstancias muy particulares, debido a la ubicación,
ocupaciones familiares, niveles socioculturales, espectativas…se ha puesto en
marcha este proyecto con el objetivo de ofrecer a nuestros alumnos
experiencias y conocimientos diferentes. Así se les da la oportunidad de
aprender y conocer otra lengua y cultura, que, de otro modo, la mayoría no
tendrían. Lo consideramos una forma de atención a la diversidad, debido a la
deprivación sociocultural que pueda existir en la zona. (Ver proyecto)

11. RECURSOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
- Humanos: Tutores, especialistas con horario de apoyo, PT, EOE,
PAR (profesor de apoyo y refuerzo), maestros de
acompañamiento escolar.
- Materiales: protocolos y hojas de registro (se adjunta en los
anexos), programas, bibliografía específica, materiales para
habilidades básicas, materiales curriculares de diversas
editoriales… (estos materiales se encuentran en el aula de PT y
en la antigua aula de PT, los protocolos y registros se encuentran
además en la oficina virtual/neae)
- Aula de PT: en ella se trabajarán aspectos específicos del
desarrollo, del proceso lectoescritor y lógico-matemático, así
como aspectos curriculares que requieran un tratamiento más
individual, aspectos sociales, de autonomía, autoestima…
(recogido en el POAT)
EL OBJETIVO ÚLTIMO DE TODAS ESTA MEDIDAS ES QUE “…EL
ALUMNADO ALCANCE EL MÁXIMO DESARROLLO PERSONAL,
INTELECTUAL, SOCIAL Y EMOCIONAL, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS
ESTABLECIDOS CON CARÁCTER GENERAL” (Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo de Educación).

12. ANEXOS PROTOCOLOS.

13. AUTORIZACIÓN FAMILIAR PARA INTERVENCIÓN EOE
CENTRO:______________________________________________________________________________
LOCALIDAD: __________________________________________________________________________
CURSO ESCOLAR: _______________
ALUMNO/A:_______________________________________________________
D./Dña._____________________________________________________________
como padre / madre / tutor de este alumno/a, AUTORIZO al EQUIPO DE
ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE GERENA a realizar la valoración y la
intervención logopédica y/o psicopedagógica pertinente, así como la orientación y
el seguimiento que sean necesarios para su mejor desarrollo en la etapa escolar.
Igualmente le autorizo para comunicar al Centro escolar la información obtenida
de este estudio/valoración, siempre que sea necesaria para su apoyo en la escuela.
En ________________________, a ___ de __________________ de 2.00__.
Firma

14. EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE GERENA
PROTOCOLO DE DERIVACIÓN DEL ALUMNADO PARA SER EVALUADO
POR EL
EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA
(A CUMPLIMENTAR POR EL TUTOR/A LA INFORMACION DE ESTE
PROTOCOLO ES CONFIDENCIAL UTILIZÁNDOSE UNICAMENTE A NIVEL
DE ACCION DOCENTE Y TUTORIAL)
Con este documento se pretende obtener una información preliminar básica
sobre las medidas de atención a la diversidad desarrolladas con este
alumnado, así como algunos aspectos que afectan al contexto y desarrollo
general del alumnado con el fin de iniciar la evaluación psicopedagógica y
posteriormente facilitar el ajuste de la actuación educativa a las necesidades
que se pudieran presentar.
CUMPLIMENTE TODOS LOS APARTADOS y una vez hablado del caso el
tutor/a con la orientadora del EOE, será necesario para poder proceder a la
evaluación del alumnado LA PÁGINA FIRMADA POR LOS PADRES dando
constancia de haber sido informados. No olvide poner la fecha y firmar antes
de entregar el protocolo a la persona encargada en el centro de recogerlo
(Jefe/a de Estudios, coordinador/a EOA…).
La ENTREGA de este documento finaliza en el PRIMER TRIMESTRE, salvo
situaciones excepcionales relacionadas con la aparición de circunstancias
personales en el alumnado en otros momentos del curso (accidentes, lesiones
sobrevenidas etc.) y cuando entre tutor/a y orientadora se acuerde observar
con más tiempo la evolución del alumnado en cuestión.
DATOS DEL CENTRO
CENTRO: LOCALIDAD:
ETAPA: CURSO:
TUTOR/A
FECHA DE
DERIVACIÓN:
DATOS PERSONALES
Nombre y Fecha de
aprellidos: nacimiento:
Teléfono: Domicilio:

15. Nivel en que está escolarizado: (indíquese el curso en la etapa que corresponda)
Educación Infantil Curso: ..................... Repetición: .................
Educación Primaria Curso: ..................... Repetición: .................
Nivel aproximado de competencia curricular:
Infantil Primaria
1ºciclo 2º ciclo 1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo
¿ Ha sido atendido anteriormente por algún especialista en relación con el asunto por el que
solicita la intervención?
No Sí. Especifíquese en este caso: ...........................................................................
¿ Presenta algún informe previo?
No Sí. Especifíquese en este caso: ...........................................................................
MOTIVO DE LA DERIVACIÓN
Evidente discapacidad: Psíquica Motórica Visual Auditiva Conductual
Grave desfase escolar: SI NO
En caso de darse las siguientes circunstancias, especificar lo más claro posible:
Dificultades en el lenguaje oral: .....................................................................................
.....................................................................................
..................................
Dificultades en la lectoescritura: .....................................................................................
.....................................................................................
..................................
Dificultades en el cálculo: .....................................................................................
.....................................................................................
..................................
Problemas de conducta: .....................................................................................
.....................................................................................
..................................
Absentismo escolar: .....................................................................................
...................................................................................
Problemas sociofamiliares: .....................................................................................
.....................................................................................
..................................
Otros: .....................................................................................
.....................................................................................
........................................
Observaciones: ............................
.........................................................................................
OTRAS OBSERVACIONES DE INTERES

16. Describa algún aspecto que considere relevante o importante en relación
a la casuística presentada por el alumno/a u otras circunstancias escolares
o familiares, que no se ha podido reflejar en las páginas anteriores:
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………...
ACTUACIONES PREVIAS CON EL ALUMNO/A
MEDIDAS En qué curso/s En qué asignatura/s
Refuerzo educativo dentro del aula:
Refuerzo educativo fuera del aula:
Adaptación curricular no significativa
Adaptación curricular significativa
Uso de reforzadores:
Otros:
En …………………, a ................de.........................de ............................20.....
VºBº Jefe/a de Estudios Profesor/a- tutor/a
Fdo: ................................................... Fdo: ...................................................
...... ......

17. Solicitud
de intervención
Protocolo de actuación con alumnado NEAE.
C.P. Peñaluenga. El Castilo de las Guardas.
Recepción
de
solicitud
EOE
Evaluación
Psicopedagógic
a
o logopédica
Derivación
(si procede)
Informe EOE y
Pautas de
actuaión
Informe
especialista
Recepción de
Nuevo informe
información
EOE(si
Por tutor/a
procede)
No Actuaciones Evaluación
procede con el de las
actuar actuaciones
alumnado

18. CONTROL DE APOYOS
Maestro:__________________________ Fecha: __________ al ___________
SESIÓN – Fecha_______________________________________ Curso________________
Materia_________________________________________________________ Hora_________________
Observaciones (tarea realizada):___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Firma del tutor/profesor objeto del apoyo (en
En caso de no hacer apoyo, especifíquese el motivo: caso de no apoyo)
_____________________________________________
_____________________________________________ Fdo:_______________________________
SESIÓN – Fecha____________________________________________ Curso_________
Materia___________________________________________________ Hora__________
Observaciones (tarea realizada):___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Firma del tutor/profesor objeto del apoyo (en
caso de no apoyo)
En caso de no hacer apoyo, especifíquese el motivo:
_____________________________________________
_____________________________________________
Fdo:_____________
SESIÓN – Fecha____________________________________________ Curso_________
Materia___________________________________________________ Hora__________
Observaciones (tarea realizada):___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Firma del tutor/profesor objeto del apoyo (en
caso de no apoyo)
En caso de no hacer apoyo, especifíquese el motivo:
_____________________________________________
_____________________________________________
Fdo:_____________
COMPROMISO EDUCATIVO CON LA FAMILIA

19. Con objeto de estrechar la colaboración entre el profesorado y los padres y
madres o representantes legales del alumno/a
_______________________________________, y tras la reunión de tutoría
mantenida, se suscribe el siguiente compromiso educativo, para procurar un
adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de su hijo/a, de acuerdo con
lo que reglamentariamente este centro tiene establecido.
D./Dª ________________________________________________________________, padre,
madre o representante legal del alumno/a _________________________________, matriculado en
este centro en el curso escolar ___________________________________, en el grupo ________,y
D./Dª _________________________________________________ en calidad de tutor/a de dicho
alumno/a, se comprometen a:
COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA
• Asistencia al centro con los materiales necesarios para el seguimiento y realización de las tareas
de clase.
• Seguimiento diario de la agenda de clase y de las tareas propuestas en ella.
• Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.
• Entrevista semanal/ quincenal/ mensual con el tutor/a del alumno/a.
• Otros:
COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO
• Entrevistas con el padre, madre, o el representante legal del alumno y el tutor/a con la
periodicidad establecida.
• Establecimiento de tareas concretas y personales.
• Otros:
En ___________________________________________ a _____de ____________de __________
EL TUTOR/A PADRE / MADRE / REPRESENTANTES LEGALES
Fdo: _______________________ Fdo: ________________________
Vº Bº EL DIRECTOR/A o JEFE/A DE ESTUDIOS
Fdo: _____________________________

20. En la carpeta del EOE situadadentro de la oficina virtual/curso 2010-2011/neae, se
encuentran recogidos diversos modelos para la realización de programas de refuerzo y
de adaptación curricular.

21. FICHA DE SEGUIMIENTO DE PROTOCOLOS DE ALUMNADO NEAE C.P. PEÑALUENGA.
El Castillo de las Guardas.
Solicitud Recepción Evaluación Informe EOE y Derivación Informe Nuevo Recepción
ALUMNO/A intervención solicitud psicopedagógica pautas de (Si procede) especialista informe EOE, información tutor/
EOE o logopédica actuación . y pautas de a
(indicar actuación, si (Fecha)
lugares/personas) procede.

22. C.P. PEÑALUENGA Censo de alumnado que requiere atención a la diversidad. Curso 2010-2011
El Castillo de las guardas.
TUTOR/A:…………………………………………………………… GRUPO:…………. FECHA:……………………………
ACI AC Plan Específico Programa de Apoyo (instrumental o puntuales). Necesidades
ALUMNO-A Sigva. No Personalizado Refuerzo demandadas
sigva (repetidores) (pendientes)
ACI Sigva: Adaptación curricular individual significativa. (Diagnóstico DIS = discapacidad)
ACns : Adaptación curricular no significativa. (Trastorno de conducta. Incorporación tardía. Situación social desfavorable.)
Plan específico personalizado: (repetidores)
Programa de refuerzo: áreas pendientes. Especificar cuáles y de qué curso
Apoyo: Retraso en las instrumentales. Dificultades puntuales. Especificar cuáles.
EL TUTOR
Fdo:________________________________