Origen , que es una webquest, Herramientas para crear la webquest, Entrevista

1. UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL TENA
PÁGINA WEBQUEST
INTRODUCCIÓN A LAS WEBQUEST
Internet y las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación son ya el presente de nuestros alumnos.
Internet es una herramienta poderosísima a nuestro alcance, como lugar de encuentro virtual, como medio de
comunicación y como fuente de informaciones diversas, pero, también, como lugar donde publicar nuevos
contenidos.
Sin embargo Internet como recurso pedagógico tiene algunos inconvenientes derivados de la dificultad para
encontrar la información deseada.
Es tal el cúmulo de información a nuestra disposición, que encontrar aquello que realmente nos interesa puede
ser, en muchos casos, una tarea llena de sinsabores, sorpresas desagradables y una carrera de obstáculos. Tras
una orden de búsqueda realizada hoy podemos encontrar una enorme cantidad de información; pero puede ser
que mañana la misma orden de búsqueda (en el mismo o distinto buscador) nos dé un resultado total o
parcialmente distinto, debido entre otras cosas, a la tremenda volatilidad de la información que circula por la
Red.
Otro inconveniente si cabe más grave aún que el anterior es la dificultad para distinguir la “buena” de la “mala”
información, es decir, cómo distinguir o discriminar entre la información de calidad y la “acientífica” o poco
seria.
Por la Red circula una ingente cantidad de información (de autoría muchas veces sospechosa o poco fiable),
pero, cantidad, como todos sabemos, no es sinónimo de calidad. Y nuestros alumnos se encontrarán todo eso
sin unos criterios claros que les sirvan para filtrar la pertinencia de las informaciones encontradas a lo largo de
su periplo en el proceloso océano de la Red.
Como respuesta a esta situación se encuentran los WebQuest, actividades de enseñanza- aprendizaje basadas
en Internet. Una de las actividades más corrientes efectuadas por los alumnos en Internet es la búsqueda de
información, a menudo con ayuda de los motores de búsqueda como Google, Alta Vista o Yahoo. Sin embargo,
estas investigaciones son actividades difíciles que toman mucho tiempo y que pueden resultar frustrantes si los
objetivos no son reflejados claramente y explicados al principio.
ORIGEN DE LAS WEBQUEST. ¿CÓMO SURGIERON?
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995, en la Universidad Estatal de San Diego. Desde entonces se ha
constituido en una de las técnicas principales de uso e integración de Internet en la escuela.
La idea básica de la estructura de las WebQuest se le ocurrió a Dodge, casi por casualidad, al ver el resultado de
las actividades que realizaron sus estudiantes de Magisterio de la San Diego State University al buscar,
recopilar y reelaborar información sobre una aplicación informática para la que Dodge no disponía de
presupuesto. Solo tenía un informe de evaluación de unas pocas páginas y un vídeo y conocía unos pocos sitios
web que describían dicho software y la filosofía constructivista que había tras él. Sus alumnos también
realizaron una videoconferencia con un maestro que había probado el programa y una especie de video-teleconferencia (usando CUSee-Me y el teléfono convencional) con uno de los programadores que estaba en Nueva
York. La tarea que tenían que realizar los estudiantes era decidir, en las dos horas que duraba la sesión, si dicho
programa podía ser utilizado en la escuela en la que estaban haciendo las prácticas y cómo podían utilizarlo.
Bernie Dodge había preparado de antemano todos los recursos disponibles , así que, durante las dos horas de la
clase, apenas si habló y dejó que sus alumnos analizaran y valoraran la información disponible por sí mismos,
formando grupos de trabajo.
Como relata en una entrevista en Education World (Dodge, 2000), los resultados fueron espectaculares:
surgieron aspectos y facetas que no había previsto y se trataron otros con una profundidad que le sorprendió.
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Esa misma tarde, el recuerdo de las conversaciones entre los estudiantes que trataban de llegar a una decisión
respecto al software en cuestión, le llevaron a una intuición: estaba ante otra manera de enseñar, una
metodología que estimulaba enormemente a los estudiantes y que promovía procesos cognitivos de alto nivel,
una manera diferente de enseñar y aprender que le gustaba.
Unas semanas más tarde, Dodge formalizó el proceso en una plantilla en la que describía los pasos esenciales
que aún hoy constituyen una WebQuest: introducir a la clase en la situación, organizar los grupos, ofrecer
algunas fuentes relevantes de información, describir la tarea que tienen que resolver los estudiantes utilizando
las fuentes de información disponibles, indicar los pasos del procedimiento a utilizar y ayudarles a llegar a una
conclusión. Algo más tarde, Tom March utilizó la estructura ideada por Dodge para crear una de las primeras y
más famosas WebQuest “Searching for China” . Desde entonces, miles de enseñantes han utilizado WebQuest
en sus aulas para crear pequeños proyectos de aprendizaje para alumnos de todas las edades. Muchos de ellos,
además, las han puesto en la Internet para compartirlas con cualquiera que esté interesado.
¿QUÉ ES UNA WEBQUEST?
El creador de las WebQuest, Bernie Dodge, profesor de tecnología educativa de la San Diego State University,
las define como “una actividad de investigación en la que la información con la que interactúan los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internet” (Dodge, 1995). Yoder (1999) afirma que es “un tipo
de unidad didáctica... que incorpora vínculos a la World Wide Web. A los alumnos se les presenta un escenario
y una tarea, normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar. Los alumnos disponen de
recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la información y lleguen a sus propias soluciones
creativas”. Además, los alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado, para el que disponen de información específica.
Para Jordi Adell la WebQuest es una actividad didáctica que propone una tarea factible y atractiva para los
estudiantes y un proceso para realizarla durante el cual, los alumnos harán cosas con información: analizar,
sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva información, publicar, compartir, etc.
La tarea debe ser algo más que simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos (como en
una Caza del Tesoro) o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador a una ficha (“copiar y pegar” e
“imprimir” son los peores enemigos de “comprender”).
Otra característica que permite identificar rápidamente una WebQuest y diferenciarla de otras estrategias
didácticas es su estructura. Una WebQuest se concreta siempre en un documento para los alumnos,
normalmente accesible a través de la web, dividido en apartados como introducción, descripción de la tarea,
del proceso para llevarla a cabo y de cómo será evaluada y una especie de conclusión. Cuando se quiere
compartir una WebQuest con otros profesores, por ejemplo publicándola por Internet, también se elabora una
guía didáctica para los colegas con algunas indicaciones sobre los objetivos curriculares perseguidos, una
temporalización, qué medios son necesarios, consejos útiles para su aplicación, etc.
TIPOS DE WEBQUEST

WebQuests a corto plazo:
La meta educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisición e integración del conocimiento de
un determinado contenido de una o varias materias.
Un WebQuest a corto plazo se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase.
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
WebQuests a largo plazo:
La meta educacional de un WebQuest se diseña para realizarlo en una semana o un mes de clase.
Implica mayor número de tareas, más profundas y elaboradas; suelen culminar con la realización de
una presentación con una herramienta informática de presentación (Powert Point, página web,..).

Miniquest:
Consisten en una versión reducida de las WebQuests, en las que sólo se consideran tres pasos:
escenario, tarea y producto. Pueden ser construidas por docentes experimentados en el uso de
Internet en 3 ó 4 horas y los alumnos las realizan completamente en el transcurso de una o dos clases a
lo sumo. Pueden ser utilizadas por profesores que no cuentan con mucho tiempo o que apenas se
inician en la creación y aplicación de las WebQuests.
ESTRUCTURA DE LA WEBQUEST


Introducción
Este documento está dirigido a los estudiantes. Proporciona a los alumnos la información básica sobre
la actividad, les orienta sobre lo que les espera y suscita y mantiene su interés mediante una
formulación atractiva. Los proyectos deben presentarse haciendo que los temas sean atractivos,
visualmente interesantes, relevantes para los alumnos en función de sus experiencias pasadas o de sus
metas futuras, importantes por sus implicaciones globales, urgentes porque necesitan una pronta
solución, o divertidos ya que ellos pueden realizar algo o desempeñar un papel. El propósito de esta
sección es preparar a los lectores y despertar su interés por la tarea, no contar todo lo que hay que
hacer.
Tarea
En el apartado de la tarea se debe describir de manera clara y concisa cuál será el resultado final de las
actividades de aprendizaje. La tarea puede ser:









resolver un problema o misterio;
formular y defender una postura;
diseñar un producto;
analizar una realidad compleja;
articular una intuición personal;
crear un resumen;
producir un mensaje persuasivo o un tratamiento periodístico;
crear una obra de arte;
cualquier cosa que requiera que los estudiantes procesen y transformen la información que
han reunido;
Si el producto final implica el uso de alguna herramienta (i.e., la web, un video, PowerPoint, etc.), se
debe incluir aquí. En la tarea no deben incluirse todos los pasos que los estudiantes deben seguir para
llegar al punto final. Eso pertenece a la siguiente sección, dedicada al Proceso. La tarea es la parte más
importante de una WebQuest y existen muchas maneras de asignarla. (Ver Tareonomía de la
Webquest)

Proceso
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¿Qué pasos debe dar el alumno para realizar la tarea propuesta? Una lista numerada de pasos ayudará
a comunicar la idea de una secuencia ordenada de pasos. Esta sección ayudará a los alumnos a
entender “qué hay que hacer” y en qué orden. A otros profesores que quiera utilizar la WebQuest les
ayudará a ver el decurso de la actividad y cómo pueden adaptarla para su propio uso. Así pues, cuanto
más detalle, mejor. Recuerde que este documento va dirigido al alumno, sin embargo, describa los
pasos utilizando la segunda persona.



Primero, serás asignado a un grupo de 4 estudiantes...
Una vez escogido el rol que desempeñarás...
y así sucesivamente...
En el proceso deben incluirse los recursos online y offline que se utilizarán en cada paso. Se puede
hacer de varias formas. Si se plantean varias tareas comunes a todos los miembros del grupo, cada
tarea incluirá los correspondientes recursos. Si hay recursos diferenciados por roles, se deben
describir los pasos del proceso de cada rol e incluir aquí los recursos correspondientes. En el caso de
que algunos recursos sean comunes, para adquirir un conocimiento común antes de trabajar en
función de cada rol, debe indicarse explícitamente. En la sección dedicada al Proceso se pueden incluir
algunos consejos sobre qué hacer con la información reunida (véase más adelante el concepto de
andamio cognitivo). Esta ayuda puede incluir consejos sobre como utilizar diagramas de flujo, tablasresumen, mapas conceptuales u otras estructuras organizativas. La ayuda puede adoptar la forma de
una lista de comprobación de cuestiones a analizar con la información, o cosas en las que fijarse o
sobre las que pensar. Si ha identificado o preparado documentación accesible en la web que cubre
destrezas específicas necesarias en la sesión (i.e., cómo hacer una tormenta de ideas, como preparar
una entrevista a un experto), vincúlela a esta sección.

Evaluación
En el apartado de evaluación debe describirse lo más concreta y claramente posible a los alumnos
cómo será evaluado su rendimiento… si habrá una nota común para el grupo o calificaciones
individuales. Se debe incluir la rúbrica de evaluación si se va a utilizar este método (más adelante se
explica brevemente).

Conclusión
En la conclusión podemos escribir una serie de frases que resuman lo que han conseguido o aprendido
los estudiantes completando la WebQuest. Puede incluir algunas cuestiones retóricas o vínculos
adicionales para animarles a ampliar sus conocimientos. No es una parte crítica en el conjunto, pero
proporciona un broche (mecanismo de cierre) a la actividad. Debe resumir lo aprendido y estimular la
reflexión acerca del proceso, de tal manera que anime a extender la experiencia a otros dominios. En
esta sección, el profesor puede animar a los estudiantes a que sugieran algunas formas diferentes de
hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad.

Créditos y Referencias
Es conveniente incluir mención a las fuentes de todas las imágenes, música o textos que se han
utilizado incluyendo vínculos a las fuentes originales. También deberíamos agradecer la ayuda que
hayamos recibido en forma de otras WebQuest en las que nos hemos inspirado, páginas web de
especial relevancia para la tarea, libros consultados, etc.
DIRECTORIOS DE WEBQUEST
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Bajo este apartado recopilaremos los distintos directorios en los que podemos encontrar Webquest:

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


Biblioteca Semántica de Webquest.: Proyecto Fin de Carrera en Ingeniería Informática (Universidad
de Valladolid) de José Antonio Luengo Álvarez.
Directorio de Eduteka: Sitio Web orientado a las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
promovido por la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe.
WebquestCat: Directorio de Webquest elaborado por la Comunidad Catalana de Webquest tanto en
catalán como en castellano y otras lenguas.
Aula21.net:Directorio elaborado por Francisco Muñoz de la Peña Castrillo profesor del I.E.S. Carolina
Coronado de Almendralejo (Badajoz)
Rincon de AraWebquest: Directorio elaborado por C.A.T.E.D.U (Centro Aragonés de Tecnologías para
la Educación)
Directorio elaborado por Maestroteca:
Edutic: Directorio de Webquest elaborado por la Universidad de Alicante.
Berritzegune: Directorio de Webquest de los Centros de Apoyo a la Formación e Innovación
Educativa.
Directorio de PHP Webquest:
HERRAMIENTAS PARA CREAR WEBQUEST

PHP Webquest: es una aplicación desarrollada en PHP por Antonio Temprano y diseñada para
realizar Webquest, Miniquest y Cazas del Tesoro sin necesidad de escribir código HTML o usar
programas de edición de páginas web. El usuario puede también editar o borrar las actividades
creadas por él/ella y quedan censadas y disponibles en la base de datos de esta aplicación.
Con ello logramos que el profesor no tenga que preocuparse del alojamiento de su Webquest en la red.

Creador de Webquest de CATEDU: Este creador de Webquest dinámico te permitirá, una vez
registrado, crear tu WebQuest a tu ritmo, con un amplio abanico de templaste para elegir, y una
cuidada ayuda. No requiere de conocimientos informáticos amplios para su manejo. Para utilizarlo es
necesario registrarse y trabajar en algún centro educativo de la CC.AA aragonesa.

Zunal.Com Nueva versión de InstantWebquest, con aspecto más 2.0 que nos permite crearlas y
almacenarlas online. La pega es que está configurado en inglés.

Generador 1, 2, 3 Tu Webquest de Aula21: El profesor extremeño Francisco Muñoz de la Peña
Castrillo, es uno de los pioneros y de los mayores expertos en la utilización de las Webquest en la
educación.
Se trata de un generador online, y tienes que estar conectado para hacer la Webquest pero luego tú has
de preocuparte de publicarla. También puedes utilizarla, una vez hecha, sin estar conectado a Internet.

Webquest Gerator de elearning centres Seneca Otro generador online de Webquest que nos
permite generar los archivos HTML de una Webquest. No aloja Webquest, hemos de buscarnos
alojamiento propio para los archivos generados
ENTREVISTA A BERNIE DODGE
La prestigiosa revista "Education World" publicó una entrevista con Bernie Dodge. En esa entrevista el creador
de las WebQuests respondió a preguntas como ¿Por qué se desarrollaron las WebQuests?, ¿Qué ventajas tiene
su utilización por parte de los maestros? y ¿Qué nos reserva el futuro en el campo de la tecnología educativa?.
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Además, Dodge compartió sus impresiones sobre la primera vez que aplicó una WebQuest: "Disfruté
caminando por el salón y ayudando donde era necesario, escuchando el zumbido de las conversaciones a
medida que los estudiantes recolectaban sus anotaciones y trataban de tomar una decisión. Jamás los había
escuchado hablar sobre los temas de manera tan profunda y multifacética. Esa noche me di cuenta que ésta era
una forma diferente de enseñar"

Education World: ¿Qué lo atrajo a usted al campo de la tecnología educativa, cuando éste no era todavía
un
campo
definido?
Bernie Dodge: Bueno? Mi cabello tiene ahora más sal que pimienta, pero no soy tan viejo! El campo de la
tecnología educativa ha estado aquí desde los años 1960, o aún antes. Me sentí atraído hacia él porque
parecía una mezcla perfecta entre mi formación en ingeniería y pedagogía. Mi primer empleo después de
enseñar matemáticas en los Cuerpos de Paz, fue en mi alma mater, el Instituto Politécnico de Worcester,
ayudando profesores en el desarrollo de proyectos de aprendizaje innovadores realizados fuera del
recinto universitario. Como parte de esa experiencia pensé en ingresar a la producción de televisión
educativa. Me gustó la idea de poder planear y crear simultáneamente ayudas que facilitaran el
aprendizaje de las personas. Esto me inclinó hacia el programa de doctorado en Tecnología para el
Conocimiento de la Universidad de Siracusa. Rápidamente dejé de lado mi carrera de ?principiante en
Plaza Sésamo? cuando tuve la visión más amplia de poder convertirme en arquitecto de ambientes de
aprendizaje. Esto me llevó directamente a mi trabajo actual como profesor de la facultad en la
Universidad.
Estatal
de
San
Diego.

EW: ¿Nos podría describir brevemente cómo y por qué desarrolló el modelo de ?WebQuest?, comenzó
usted con un objetivo definido, con una inspiración?

BD: Comencé con clases en el segundo semestre de un curso de educación para maestros. Quería
enseñarles una simulación educativa llamada "Arquetipo" pero no contaba con una copia del software o
los medios para mostrarlo. En su lugar, armé una experiencia donde ellos trabajaron en grupos revisando
un gran número de fuentes informativas diferentes, relacionadas con "Arquetipo", que yo previamente
había conseguido: unas cuantas páginas de un informe de evaluación sobre el proyecto, algunos sitios de
la Red que describían el software y la filosofía constructivista que lo respaldaba, un chat en CU-SeeMe con
una de las personas que lo había desarrollado y estaba en Nueva York y una videoconferencia con un
profesor que había ensayado el programa. La tarea consistió en repartir estas fuentes entre los
estudiantes, integrar la información y decidir si el programa "Arquetipo" podría usarse, y de qué manera,
en
el
colegio
del
centro
de
la
ciudad,
donde
ellos
estaban
enseñando.

EW: ¿La lección tuvo éxito?

BD: Fue fantástica! Como había adelantado mi parte organizando los recursos, no tuve que hablar mucho
durante las dos horas que estuvieron trabajando ellos. Disfruté caminando por el salón y ayudando donde
era necesario, escuchando el zumbido de las conversaciones a medida que los estudiantes recolectaban
sus anotaciones y trataban de tomar una decisión. Jamás los había escuchado hablar sobre los temas de
manera tan profunda y multifacética. Esa noche me di cuenta que ésta era una forma diferente de enseñar
y me encantó!

EW:

BD: Unas cuantas semanas después, casi de un solo golpe, elaboré una matriz organizada de la misma
forma en que había llevado a cabo la lección de "Arquetipo": presentar la situación, enumerar algunas
fuentes de información, darles una tarea para la que tenían que forcejear con la información, plantear los
pasos de lo que debían hacer con la información y luego llegar a una conclusión. Utilicé un motor de
búsqueda con el que traté de localizar algunos nombres para denominar esta forma de enseñanza y
¿Cuánto
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tiempo
le
tomó
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desarrollar
el
formato
de
?WebQuest??
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pronto me decidí por "WebQuest". En ese momento (febrero de 1995) no existían páginas en las que se
encontrara esa palabra. Mis estudiantes utilizaron mi matriz para crear sus propias lecciones
interdisciplinarias. Poco tiempo después, Tom March utilizó la estructura para desarrollar "Búsqueda de
la China" como parte de su trabajo para la iniciativa de Pacific Bell, "La Educación Primero". Escribí luego
algunos "Pensamientos sobre WebQuest", en un artículo para un boletín de educación a distancia y de
pronto
la
idea
comenzó
a
prosperar.
Así
comenzó
todo.

EW: En la sección de Generalidades de "La Página de WebQuest" usted define una WebQuest como una
"actividad orientada hacia la indagación / investigación en la que parte o toda la información con la cual
interactúan los aprendices proviene de fuentes de Internet". Con base en esa definición, ¿no sería posible
clasificar muchas otras actividades en línea, incluyendo "Treasure Hunts" ( Búsqueda de Tesoros) y
"Subject Samplers" (Muestreo de Temas), como WebQuests.

BD: Debo decir que no soy gran fanático de la Búsqueda de Tesoros o del Muestreo de Temas, porque
algunas veces me pongo en los zapatos de algún miembro cascarrabias de la junta escolar que mire a
hurtadillas dentro de un laboratorio para observar lo que está sucediendo ahí. No es fácil justificar el gasto
en todo ese hardware, entrenamiento e infraestructura, cuando lo que principalmente hacen los
muchachos es leer páginas en una pantalla y contestar preguntas sencillas sobre ellas.

EW: ¿Qué elementos o características cree usted que constituyen la diferencia entre las WebQuests y otras
actividades basadas en la Red?

BD: La idea clave que distingue a las WebQuests de otras experiencias basadas en la red es la siguiente:
Una WebQuest está elaborada alrededor de una tarea atractiva y posible de realizar que promueve
pensamiento de orden superior de algún tipo. Tiene que ver con hacer algo con la información. El
pensamiento puede ser creativo o crítico y comprende solución de problemas, juicio, análisis o síntesis. La
tarea debe ser algo más que simplemente contestar preguntas o repetir mecánicamente lo que se ve en la
pantalla. Idealmente, la tarea es una versión en menor escala de lo que los adultos hacen en el trabajo,
fuera de las muros de la escuela.

EW: Se ha dicho que los maestros integrarán la tecnología al currículo solamente si pueden ver los
beneficios para ellos y sus alumnos. ¿Cómo benefician las WebQuests a los estudiantes?

BD: Existen muchas cosas que vale la pena llevar a cabo en los colegios utilizando la Red y las WebQuests
son tan solo una posibilidad. Las WebQuests se prestan especialmente para temas que requieren
pensamiento de orden superior y tareas con múltiples resultados finales posibles. Otros tipos de lecciones
interactivas se aplican a otras partes del currículo. El beneficio en utilizar las WebQuests, una vez usted
haya identificado el sitio adecuado para ensayar una, es que pone mayor responsabilidad en los
aprendices mismos. Este es un beneficio importante para los aprendices porque idealmente ellos estarán
utilizando alguna práctica de "andamiaje estructurado" para que la nueva información les haga sentido,
para analizar los datos que provienen de un sitio diferente al libro de texto, para acomodar las opiniones
de otros y para organizarse tanto a sí mismos como a los compañeros y producir algo de lo que se puedan
sentir orgullosos.

EW: ¿Qué beneficio ofrecen las WebQuests a los maestros?

BD: Todos los profesores quieren ser testigos de crecimiento en el estudiante, de manera que el beneficio
para ellos es observar cómo el centro de gravedad del salón se desplaza hacia los muchachos. Si usted ha
realizado el trabajo de preparar con anticipación una buena WebQuest (o ha seleccionado una hecha por
alguien más), usted tendrá un día más gratificante trabajando como guía de individuos y grupos pequeños
en lugar de tener que mantener la atención de todos esos ojos puestos en usted como la única fuente de
datos del salón. Naturalmente como con toda la enseñanza constructivista, podrá presentarse alguna
diferencia entre lo que se aprende en una WebQuest y lo que se mide con las pruebas estandarizadas. Los
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maestros talentosos encuentran formas de alcanzar las dos metas, pero no es fácil.

EW: ¿Qué conocimiento y/o habilidades requiere un maestro para crear una WebQuest?

BD: Se requieren varias cosas: algunas son técnicas, otras pedagógicas. Primero, es necesario que los
maestros puedan crear páginas web, habilidad de todas formas muy útil y que se facilita más cada año.
Segundo, es necesario que los maestros sepan donde encontrar cosas en la Red, por lo que es
indispensable que se familiaricen en profundidad con un buen motor de búsqueda como AltaVista o
Google. El resto tiene que ver más con lo que significa ser un buen maestro. Diseñar una tarea
comprometedora es algo que los maestros experimentados pueden hacer hasta en sueños, y constituye
parte fundamental del diseño de una WebQuest exitosa. La esencia de una WebQuest radica en encontrar
una tarea que obligue a pensar en el contenido. Sin ello, tan solo es otra página Web. Finalmente, aunque
los papeles o roles, no son absolutamente esenciales en una WebQuest, los encuentro útiles si los maestros
tienen un conocimiento al menos superficial, sobre las estrategias de aprendizaje cooperativo. Una de las
cosas que distingue una WebQuest excelente de una buena es la creación de situaciones que obliguen a
que
los
estudiantes
a
depender
unos
de
otros.

EW: ¿Existe una herramienta que ayude a los profesores a evaluar las WebQuests que ellos crean o
utilizan, o que ayude a los administradores y padres a evaluar las WebQuests en las que están
involucrados los estudiantes?

BD: Los "Rubrics" (Plantillas de Evaluación) son maravillosas para evaluar desempeños o elaboraciones
complejas y crear una WebQuest ciertamente es una de ellas. Con la ayuda de algunos excelentes
encargados del desarrollo de personal, del Distrito Escolar de San Diego, he elaborado un "Boceto para
Evaluar WebQuest" que permite a los profesores asignar una calificación a una WebQuest determinada y
ofrece retroalimentación específica y formativa para quien la diseñó.

EW: ¿Cuáles son sus WebQuests favoritas y qué elementos o características las hacen especialmente
valiosas y agradables?

BD: Mi lista de favoritas cambia todo el tiempo. Permítame enfocarme en unas pocas que son ejemplares
pero no abrumadoras para los maestros que están pensando en el diseño de una WebQuest. Cuando doy
conferencias siempre muestro el trabajo de Cynthia Matzat llamado "Radio Days" porque es muy sencillo y
elegante. Transporta a los muchachos a los años 1930 y 1940 cuando les solicita crear un drama de radio
completo, es decir que tenga efectos de sonido y anuncios publicitarios. Hace un uso magistral de la Red
pues pone a disposición inmediata de los alumnos, todos los clips de sonido de la época y proporciona
además el equilibrio justo entre estructura y libertad, de tal forma que la producción de cada equipo sea
exclusiva. Cynthia me contó recientemente que los dramas creados por los chicos se están siendo
transmitiendo actualmente en la estación de radio local.
Una nueva, que también me gusta mucho es "Viaje hacia lo Desconocido": Una WebQuest sobre la
Expedición de Lewis y Clark diseñada por Missy Lanza, Samantha Levin, y Molly Decker, estudiantes de la
Universidad de Richmond. El modelo Invita a los estudiantes a aprender sobre Lewis y Clark dándoles la
tarea de crear un juego de tablero sobre ellos. Este es el tipo de trabajo que considero como un reto
comprometedor para los alumnos, pero hacerlo bien requiere el conocimiento de los hechos y la
estructura
de
la
historia.
Finalmente, cualquier lista de mis favoritas incluye, Hello Dolly por Keith Nuthall. Keith expone a sus
alumnos a varios puntos de vista conflictivos sobre el tema de la clonación y los guía hacia una discusión
(idealmente, un consenso) sobre cómo debería ser la política del gobierno respecto a la regulación de la
clonación. Éste me gusta porque trae al salón de clase un tema sobre el cual están debatiendo los adultos
en la actualidad. La experiencia de vislumbrar la complejidad del tema y respetar los puntos de vista
expresados por los compañeros de clase, parece ser una magnífica práctica para los votantes del mañana.
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EW: ¿Qué tipos de actividades de aprendizaje basadas en la Red prevé usted que estarán usando los
maestros en el futuro?

BD: Más adelante durante el trascurso del año, creo que veremos los primeros dispositivos de conexión
inalámbrica a la Red verdaderamente útiles, y el próximo año comenzaremos a verlos en los salones de
clase. Aunque pasar a la conexión inalámbrica tan solo es el próximo paso natural en la evolución del
computador, ésta tiene el potencial de producir una diferencia radical en la manera como estamos
enseñando. Imagínese tener cierta cantidad de dispositivos con pantallas planas que respondan al tacto de
tamaño no mayor al de una libreta de anotaciones, dispersos por el salón de clase. Como ejemplo, ver
WebPAD. Estos equipos requerirá inicialmente utilizar un lápiz óptico (stylus) para entrar la información,
pero en dos años comenzarán a ser activados por medio de la voz.

EW: ¿Cómo se verá afectada la enseñanza por esos equipos?

BD: Cuando esos equipos sean comunes, los maestros podrán llevar la Red (y por lo tanto el mundo) a
donde están los muchachos en lugar de forzarlos a que se muevan hacia el sitio donde se encuentra el
computador o el laboratorio. También permitirán que los educadores aprovechen mejor las ventajas de
los llamados momentos propicios para la enseñanza. Cuando surja una pregunta durante una discusión en
clase el maestro puede designar un estudiante para que busque información en el computador y regrese
con la respuesta, mientras el tema todavía está en discusión. Los maestros podrán integrar la Red con
otros Medios con mayor facilidad y agrupar más efectivamente los estudiantes en lugar de que sea el
computador el que determine la organización de los grupos. Cuando algunas de estas cosas lleguen a las
manos de maestros creativos, seremos testigos del nacimiento de muchas ideas nuevas sobre la forma de
enseñar.

EW: ¿Actualmente está desarrollando usted alguna actividad nueva basada en la Red?

BD: Cada otoño enseño a un grupo de futuros educadores "Aprendizaje Exploratorio mediante Simulación
y Juegos Educativos", un curso sobre simulación y diseño de juegos y espero desarrollar un "set" de guías
y matrices para el diseño de simulaciones basadas en la Red, posiblemente para el próximo octubre. La
idea consiste en conducir los aprendices a través de un grupo de decisiones ramificadas (árboles de
decisión) de manera que puedan ver las consecuencias de cada acción que tomen y utilicen los recursos en
línea contextualmente en la medida en que progresen. No es una WebQuest porque no existe un producto
al final. Está inspirado en la serie de Tom Snyder, "Decisiones, Decisiones" a la que se han adicionado:
recursos de la Red, más ramificaciones y la posibilidad de que los maestros puedan crear sus propios
escenarios. Si resulta, pondré las matrices en línea para que otros puedan jugar con ellas.

EW: ¿Vislumbra usted el día en el que el aprendizaje basado en la Red reemplazará el aprendizaje basado
en textos?

BD: Siempre habrá libros impresos, pero creo que en algún momento de esta década tendrá sentido
financiero distribuir los libros de texto únicamente en forma digital. Una vez que exista una aplicación
liviana (poco pesada), durable e inalámbrica suficientemente barata, las escuelas podrán ensamblar las
mejores partes de lo que cada editor ofrece y descargar cualquier parte de éstas a medida que se haga
necesario. Esto significa que probablemente la información estará mucho más actualizada y estará
complementada por el acceso a tutores humanos y a la comunidad de otros aprendices. Todo esto
naturalmente será costoso, y por eso esperamos que la economía continúe moviéndose favorablemente y
que todos los contribuyentes vean con claridad el valor de suministrar una mayor cantidad de recursos a
las escuelas. Por supuesto, enseñar en la actualidad con WebQuests, se constituye en una buena
preparación para ser un magnífico maestro en el 2010.
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