Educación. Maestría Etac. Didáctica Crítica

1. MAESTRIA EN EDUCACIÓN
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
SESIÓN 4: DIDÁCTICA CRÍTICA
ALUMNO: JENY FRAGOSO TAPIA
FECHA ENTREGA: 20 - 04 - 2016
CORREO: jedija@yahoo.com.mx
GRUPO: 1631-1_ 5657_LIG05_06T
ASESOR: GEORGINA TÉLLEZ

2. INTRODUCCIÓN
A partir del paso del tiempo se ha ido modificando la forma de aprender, por lo que nuevos
métodos educativos se han formado, la implementación de Tecnología Educativa, el inicio de
nuevas reformas educativas, hacen que el docente deje de lado su método tradicionalista para
evolucionar y formar parte de esta nueva concepción, en donde se pretende que el alumno
sea crítico, reflexivo y competente; no solo académicamente si no en su vida laboral y sobre
todo en su que hacer diario.
Dentro de esta nueva concepción se puede referir a la didáctica crítica como una nueva forma
de percibir al docente frente al grupo, en donde es tomado no como el proveedor de la
información, sino como el guía que encamina a los alumnos para que tengan un mayor
rendimiento. Dentro de la didáctica crítica se busca observar la práctica docente y la dinámica
que se lleva a cabo en la institución educativa.
A partir de lo anterior en el presente trabajo se abordará cómo es que la implementación de la
didáctica crítica puede favorecer al ejercicio educativo, esto a través de los tres momentos
empleados para organizar situaciones de aprendizaje. Esto con el objetivo de dar a conocer
un ejemplo de una situación de aprendizaje en donde se abordará el tema de

3. CARACTERÍSTICAS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA
Conlleva al
trabajo
colaborativo Impulsa la
investigación
Se busca
la
creativida
d
Se han
implementado
nuevas formas de
investigación y
aprendizaje.
Docente debe ser
agente de cambio
y mediador entre
los alumnos
El alumno es
crítico, reflexivo
y tiene derecho
a la palabra
Los programas son
propuestas de
aprendizaje
Todos
participan en la
construcción del
conocimiento

4. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
El aprendizaje se centra más
en el proceso que en el
resultado.
Profesor y alumno están en
proceso de aprendizaje
El aprendizaje es un proceso
dialéctico
Se deben conocer las
características de grupo a
trabajar para poder
implementar las dinámicas
adecuadas
El alumno toma lo aprendido y
lo lleva a la práctica en su vida
diaria

5. De acuerdo con Rodríguez (1997) se pueden considerar tres momentos metódicos
empleados para organizar situaciones de aprendizaje:

6. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ASIGNATURA SALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE
III
TEMA: RIESGOS SEXUALES EN LOS ADOLESCENTES
OBJETIVO:
Se desarrolla esta actividad con el propósito de generar
estrategias de solución, preventivas y correctivas a
problemas relacionados con la salud (nivel personal y
social), para favorecer el desarrollo de una vida sexual.

7. APERTURA
1. Define sexualidad
2. Define el concepto de salud sexual
3. ¿Qué debemos entiendes por diversidad sexual?
4. Explica una medida preventiva de salud sexual que puedas aplicar en tu
persona
5. ¿Qué entiendes por diversidad sexual?
6. ¿Qué importancia personal tiene la identidad sexual?
7. ¿Qué es disfunción sexual?
8. ¿Hablas con tus padres sobre sexualidad?
9. Menciona tres alteraciones del comportamiento sexual y tres disfunciones
sexuales?
10. ¿Cómo puedes prevenir la discriminación sexual?
Con el objetivo de identificar que conocimientos se tienen sobre el contenido de esta unidad el docente
iniciará con algunas preguntas a través de las cuales se pretende generar el interés sobre el tema, y
posteriormente se da una breve explicación acerca de las actividades que realizamos cotidianamente y de
los recursos con los que contamos para realizarlas, así como de los importante que es llevar a cabo una
planeación para lograr nuestros objetivos.

8. Una vez iniciado el tema, se pedirá a los alumnos generen equipos integrados por 4
personas para exponer los temas referidos a la primer unidad, RIESGOS SEXUALES EN LOS
ADOLESCENTES, y se determina la fecha y el tema a exponer de cada equipo, así como los
requisitos para realizarla.
Cada equipo deberá llevar información previa para trabajar en clase, prepararán su material
para exposición y se observará el avance de cada equipo.
DESARROLL
O

9. Una vez que los alumnos han investigado, comparten con el grupo sus experiencias y
exponen sobre la investigación que realizaron.
Dentro de esta exposición se van disipando las dudas que puedan surgir y cada equipo
debe de tomar evidencias para posteriormente poderlas compartir
Cada equipo debe de realizar una actividad para compartir con el resto de los alumnos, en
donde contenga preguntas o actividades a desarrollar sobre los temas expuestos, lo que
permite al docente y al grupo verificar y corregir información si es necesario.

10. CIERRE
Es la etapa de evaluación, durante todo el proceso el docente a trabajado con el
grupo, lo conoce, participa de su experiencia y evalúa constantemente el trabajo.
El producto final es la exposición de los temas asignados.
Los alumnos en equipo, presentan ante el grupo y comparten sus experiencias de
trabajo, de aprendizaje y de las limitantes para llevarlo a cabo, también hacen
propuestas de mejora en su salud y en la toma de decisiones para el futuro, cada
equipo es evaluado por el docente y por sus compañeros, y realizan conclusiones.
La evaluación consiste en rúbricas, en donde el alumno tiene que conjuntar el 50% de
su calificación a través de la entrega de sus trabajos. Recordando que el otro 50% de
su evaluación consiste en la aplicación de su examen.
Dentro de la evaluación de la actividad estará en función de:
• Investigación 10%
• Trabajo de clase (preparación de su material de exposición) 10%
• Exposición y dominio del tema 20%
El 100% total de esta actividad conlleva el 20% de rúbrica total.

11. CONCLUSIÓN
En la didáctica crítica, uno de sus objetivos es el poder estudiar dentro de las aulas los posibles
problemas educativos que pudiesen surgir e implementar alternativas de solución a través de estrategias
didácticas proporcionadas por el docente, con el fin de que el alumno sea reflexivo, crítico y que e
estudio a base de competencias le permita un conocimiento transformador.
De acuerdo con “En la didáctica no basta de hablar de acción comunicativa; se necesita pasar de la
reflexión teórica a la práctica y echar mano de los medios y las técnicas concretas que ponen en acción a
la teoría”. Rodríguez Rojo M. (1997), pág. 31. Es por ello que se considera a la didáctica critica como un
medio para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, en donde el docente también puede aprender
de los alumnos y llevar a cabo un proceso de comunicación y autoaprendizaje. A través de esta se busca
fomentar la colaboración, socialización así como el trabajo conjunto entre el docente y el alumno, en
donde este último deja de depender del primero. Se da una educación mas reflexiva, crítica y menos
autoritaria y represora, se busca aprender para la vida, aprender a aprender a partir de su realidad.
Dentro de la implementación de esta propuesta se puede observar que el alumno genera mejores formas
de aprendizaje, ya que él investiga y da propuestas de los contenidos, sin embargo también se puede
observar que algunos factores que impiden que esta didáctica se lleve a cabo es la resistencia al cambio
por parte del docente o del alumno, o en ocasiones el alumno indaga sobre la responsabilidad del
docente al creer que es el quien debe de exponer los temas del programa.
Concluyo citando a Pansza M. (1996). En donde afirma que la didáctica critica para abordar el problema
de las interacciones estereotipadas entre alumnos y profesores, propone el trabajo grupal, el cual, puede
propiciar aprendizajes integrales, es decir, la información, la emoción y producción se generan al

12. BIBLIOGRAFÍA
Rodríguez Rojo M. (1997). Hacia una didáctica crítica. Madrid. Editorial la
Muralla S.A.
Arancibia, M. (2001). Reflexiones en torno a la aplicabilidad pedagógica.
México. Estudios Pedagógicos.
Pansza M., Pérez E. C.(1996). Fundamentación de la didáctica. México.
Gernika.
Carrasco Bernardo J. (2004). Una didáctica para hoy, cómo enseñar mejor.
Madrid. Ediciones Rialp, S.A.