El enfoque de las organizaciones

1. El enfoque de lasorganizacionesque aprendenanalizanlascondicionesque facilitanel aprendizaje,esdecir,bajoqué mecanismosse dael aprendizaje enlaorganización.
Las características que debencumplirlasescuelasparaadquiriryprocesar información,yque conviertanenescuelasque aprendan,se agrupanentresdimensiones:
- CONTEXTODE LA ESCUELA
- FUNCIONAMIENTODELA ESCUELA
- DESEMPEÑO DE MAESTROS Y NIÑOS
DIMENSIÓN CARACTERÍSTICAS DESCRIPCIÓN
CONTEXTO DE LA
ESCUELA
Constante monitoreo del
ambiente que las rodea
Analizar las presiones a las que están sometidas las escuelas y decidir cuáles
requieren una respuesta, además de examinar cómo la escuela puede influir en
el ambiente que la rodea. Interrogarse: La escuela avanza por preguntas. Es
necesario pasar de un modelo basado en rutinas y certezas a otro que esté
sustentado en incertidumbres.
FUNCIONAMIENTO
DE LA ESCUELA
COMO
ORGANIZACIÓN
Fallas en el desempeño como
una oportunidad para
aprender
Investigar: La respuestaque se buscano es fruto de la intuición, de la suposición,
de la arbitrariedad, de la rutina, de la comodidad, de los intereses, sino de la
indagación rigurosa. Si después de preguntarnos nos damos la respuesta que se
nos antoja, la que defiende nuestros intereses o la que confirma nuestras teorías
previas,no habremos avanzado enlacomprensión,lainvestigacióndebeabarcar
todas la áreas de la escuela, por ejemplo: el trabajo de los docentes, el trabajo
de monitoreo y la evaluación, clima escolar, relaciones hacia el exterior, etc.
Realización de experimentos
como un medio para el
aprendizaje
Apoyar la experimentación para lograr la innovación en la educación, en
educación nunca podremos saber si algo funciona hasta que no lo ejecutemos y
lo evaluemos.
Apertura para la
comunicación y transmisión
del conocimiento
Dialogar: El proceso de investigación lleva consigo un diálogo entre los
protagonistas de la escuela, entre éstos y la sociedad. Hablo de un aprendizaje
compartido en el que toda la institución comprende, no sólo de un aprendizaje
individual. Se trata de un aprendizaje de la escuela como institución. Todos los
miembros de la comunidad toman parte en el diálogo, no por una concesión
generosa de la autoridad sino por el pleno derecho que les asiste. Esa inquietud
institucional ha de convertirse en una plataforma de discusión en la que todos
toman parte, en la que todos se juegan mucho, por la que todos están
apasionados.

2. Conciencia de que hay varias
maneras de lograr los
objetivos de la organización
Comprender: A través de la investigación se puede alcanzar la comprensión de
los fenómenos que es, en definitiva, la finalidad de las exploraciones educativas
(son educativas, no sólo porque se ocupan de la educación sino porque educan
al hacerse), apoyando los diversos estilos de trabajo y de soluciona las
situaciones problemáticas.
Todos en la organización
pueden hacer sugerencias
para la mejora continua
Mejorar: La comprensión tiene por finalidad favorecer la toma de decisiones. La
investigación educativa no busca, esencialmente, almacenar conocimientos sino
mejorar la práctica. No es un aprendizaje que busca por encima de todo disponer
de conocimiento o conseguir diplomas. La finalidad fundamental del
conocimiento y de la comprensión es mejorar la práctica.
Los líderes le dan coherencia
a la visión colectiva de la
organización
Es necesario que ellíderpongaporescrito elproceso y elresultado delareflexión
y de las investigaciones,ya que ayudará a establecer orden en el pensamiento
frecuentemente errático y confuso sobre la escuela y la educación. Cuando
escribimos sistematizamos, ordenamos el pensamiento. Si plasmamos por
escrito lo que pensamos podemos compartirlo con otros, tendremos una visión
articulada y común.
Se cultivan las relaciones
entre las unidades del
sistema
Proveer oportunidades para experimentar la colaboración en el trabajo, lo que
permitirá tener un mayor número de puntos de vista y alternativas de solución
donde todos aportan lo mejor que saben hacer y pueden hacer, poniéndolo al
servicio del o los equipos de trabajo.
DESEMPEÑO DE
MAESTROS Y
NIÑOS
Creación de criterios
relevantes y viables
Difundir: Al difundirse la investigación se genera una nueva plataforma de
discusión,de laque puedenbeneficiarse,entre otros,los investigadoresalrecibir
la retroalimentación sobre sus argumentaciones y sobre su proceso
metodológico. El conocimiento adquirido y difundido puede conducir a la mejora
de las prácticas profesionales y, también, al planteamiento de reivindicaciones
que permitan conseguir las condiciones estructurales, materiales y personales
que se precisan para el cambio. No discutimos para entretenernos o para matar
el tiempo sino para transformar las situaciones en las que la enseñanza tiene
lugar.
Educación durante toda la
vida
Establecer el desarrollo profesional como parte de una escuela a través del
planteamiento de una ruta de mejora que siempre esté planteando situaciones
en las que hay que poner mayor énfasis y lograr un avance significativo,
reflexionado y consensado que permite que el colectivo docente este
comprometido ante el cambio que se desea y necesita generar.