Es descriu l'itinerari seguit per a millorar el valor pedagògic del dossier, des del dossier convencional, passant per l'ePortfolio i la carpeta d'aprenentatge.
2. Abandonar la “zona de confort”...
Això és confort?
Primar presentació
Corregir a pes
Invertir molt temps amb molt poca comunicació
No serveix per aprendre
4. Fitxa CAM 2009-2011
Comunicació, Autoavaluació i Modelatge
Un dossier per unitat didàctica.
S'entrega el dia de l'examen, auto-avaluant:
● Les seves activitats.
● El seu assoliment dels objectius.
● La correcció en la presentació del
dossier.
● L'adeqüació de les activitats als
objectius.
● Una revisió de la seva preparació de
l'examen, signada pels pares.
5. Fitxa CAM 2009-2011
Comunicació, Autoavaluació i Modelatge
OK
● Alumnat satisfet amb ús de la
fitxa.
● Millora dels dossiers.
● Eina per al diàleg pedagògic amb
pares i alumnes.
No OK
● Alumnes que identifiquen
deficiències i no actuen.
● Format tancat a l'expressió i
reflexió pròpia i autèntica dels
alumnes.
● Eina més de control que
d'aprenentatge.
6. Fitxa CAM
Comunicació, Autoavaluació i Modelatge
Calia dedicar tants esforços a un format (dossier) que no existeix fora del món acadèmic?
Podia establir-se un diàleg més transparent entre l'alumne i el coneixement?
7. Panfleto contra el dossier
Panfleto contra el dossier
Abandonar el dossier com a eina d'avaluació / aprenentatge
Buscar una alternativa que impliqués més reflexió
11. OK
● Els alumnes veuen i coavaluen
produccions dels companys.
● Seleccionen evidències ajustades als
seus interessos i motivacions.
● S'evidencien dubtes i errors abans de
l'examen.
No OK
● Dificultat de seguir format digital a
l'aula.
● Sense avaluació dels objectius
compartits.
● Sense reflexió periòdica, manca de
consciència d'un procés.
● Sense presa de decisions.
14. Carpeta aprenentatge 2014-2015
Liderant el propi aprenentatge
Diari d'aula. En paper.
Entrevistes individuals (3 al trimestre) amb el professor.
15. Carpeta aprenentatge 2014-2015
Liderant el propi aprenentatge
Reporto i Valoro: Hem fet / He après / Hem avaluat / Em costa /
No he entès que / Penso que / Em surt bé / No em surt bé / Em
sento satisfet/frustrat/motivat / Em va bé/No em va bé...
Reflexiono i Analitzo: Represento amb un dibuix el que he
après/ Faig esquema per a aclarir-me les idees / Això que hem fet
té a veure amb / Ja sabia alguna cosa d'això / Això treballa
l'objectiu/ No ho faig bé perquè / Ho faig bé perquè / El
fonamental és que...
Prenc decisions: Haig de participar més / Preguntaré al professor
això que no entenc / Com ho he fet avui m'ha anat bé / Faré de
nou l'exercici / Preguntaré als companys / Miraré al llibre / ...
No es posa cap número a les activitats.
La qualificació trimestral surt de la revisió dels objectius juntament amb l'alumne/a.
Llibreta del profe amb anotacions.
16. De moment...
OK
● Els objectius d'aprenentatge i el currículum estan agafant molta
rellevància.
● Millor acompanyament de la diversitat.
● Diaris evidencien un procés.
No OK
● No s'articula al voltant del treball en comunitat.
● Estratègia incòmoda amb el status quo (percentatges de qualificació,...).
● Encara se'ns “escapen” tics previs: Si no domineu aquest objectiu, no
superareu el trimestre. Profe, quant comptarà cada objectiu?
● Angoixant custòdia d'exàmens? Vertigen qualificador.
17. Un itinerari incert...
Recollit durant el trajecte:
Empoderament
Relació directa alumne-objectius aprenentatge
Autoavaluació, comunicació
Formulació personal
18. Es tracta d'un viatge d'exploració compartit:
Cal compartir les incerteses o els motius de les apostes pedagògiques amb els alumnes.
Fer-los partíceps i protagonistes.
19. Normativitzar en excés els aspectes formals impedeix la creativitat
(dels alumnes i dels profes)
20. Reflexió: el canvi en les eines
es retroalimenta amb el canvi en les perspectives i expectatives sobre l'aprenentatge
(Rols de l'alumne, rols del professorat, objectius de l'educació...)
21. Acció: el canvi es produeix en moviment:
Mai estarà tot prou a punt.
22. La innovació és abrasiva:
Si no hi ha contradicció o dubte, no és innovació.
25. Activitat
1) Reporto: escriviu dues coses del que heu sentit que penseu que us poden ser
d'utilitat.
26. Activitat
1) Reporto: escriviu dues coses del que heu sentit que penseu que us poden ser
d'utilitat.
2) Analitzo: expliqueu al del costat perquè penseu que us poden ser d'utilitat.
En quin context... Per a què...
27. Activitat
1) Reporto: escriviu dues coses del que heu sentit que penseu que us poden ser
d'utilitat.
2) Analitzo: expliqueu al del costat perquè penseu que us poden ser d'utilitat.
En quin context... Per a què...
3) Prenc decisions: escriviu algun canvi que fareu.
28. Referències
● Exprimiendo el dossier. CAMform, una herramienta útil para la gestión de los aprendizajes en la aula.
Aula de Innovación Educativa (2011), 201, 63-66. Domènech, J., Guillaumes, M., Lobo, J.
● Panfleto contra el dossier. Pupitrelàndia [ http://blogcienciesnaturals.wordpress.com ] Domènech, J.
● ePortfolios para construir conocimiento. Cuadernos de Pedagogía (2014), 442, Domènech, J., Fierro, J.L.
● De corregir els exàmens a Co-Regir els aprenentatges: cap a la millora en l’avaluació Revista Dotze18
(2014), 6, 10-15. Domènech, J.
29. Jordi Domènech Casal
INS Vilanova del Vallès
jdomen44@xtec.cat
@jdomenechca
http://blogcienciesnaturals.wordpress.com
