Materials de la ponència: "Ciències per a comprendre, decidir i actuar"

1. Jordi Domènech-Casal
INS Marta Estrada, Granollers
Grup LIEC, Universitat Autònoma de Barcelona
@jdomenechca | https://blogcienciesnaturals.wordpress.com/
https://wp.me/p25seH-Ls

2. Definirem la Competència científica per a al Ciutadania
(Sci-tizenship).
Proposarem instàncies per desenvolupar-la i exemples
◦ Compendre, Decidir, Actuar
Discutirem aspectes pràctics
Proposarem espais i recursos per continuar debatent i
aprenent sobre el tema.

3. Definirem la Competència científica per a al Ciutadania
(Sci-tizenship).
Proposarem instàncies per desenvolupar-la i exemples
◦ Compendre, Decidir, Actuar
Discutirem aspectes pràctics
Proposarem espais i recursos per continuar debatent i
aprenent sobre el tema.

4. 80% recolzaque s’obligui a fer constarsi els aliments tenen ADN!
Enquesta a Universitat Oklahoma....

6. “Vivim en una societat exquisidament depenent de les ciències i la tecnologia
en la qual pràcticament ningú
sap res sobre la ciència i la tecnologia”
Carl Sagan, 1970

7. Divulgació científica.
Alfabetització científica.
Modificat de

10. Comprendre CONTEXT Publicitat, Premsa, Pseudociències
Decidir CONFLICTE Controvèrsies Sòcio-Científiques

11. Comprendre CONTEXT Publicitat, Premsa, Pseudociències
Decidir CONFLICTE Controvèrsies Sòcio-Científiques
Actuar ROL Ciència Ciutadana, APS, RRI, Activisme

12. Comprendre
Decidir
Actuar
Cada marc les seves
habilitats i les seves
oportunitats
didàctiques
Okada et al, 2015

13. Definirem la Competència científica per a al Ciutadania
(Sci-tizenship).
Proposarem instàncies per desenvolupar-la i exemples
◦ Compendre, Decidir, Actuar
Discutirem aspectes pràctics
Proposarem espais i recursos per continuar debatent i
aprenent sobre el tema.

14. Interpretar dades en diferents formats.
Anàlisi crítica de la informació.
Identificar models científics en contexts reals.
Diferenciar coneixement científic de no científic.

15. Interpretar dades en diferents formats.
Anàlisi crítica de la informació.
Identificar models científics en contexts reals.
Diferenciar coneixement científic de no científic.
CONTEXT

16. Twitter blogs
Premsa
Pseudociències
Publicitat
CONTEXT

17. Twitter blogs
Premsa
Pseudociències
Publicitat

18. Twitter, blogs
Premsa
Pseudociències
Publicitat

19. Twitter, blogs
Premsa
Pseudociències
Publicitat
La Stevia cura la diabetis...

20. Twitter, blogs
Premsa
Pseudociències
Publicitat
La Stevia cura la diabetis...

21. Twitter, blogs
Premsa
Pseudociències
Publicitat
La Stevia cura la diabetis...

23. Perspectives científiques. Anàlisi Crític.
Ítem Instancia lectora
C Quina és la idea principal del
text?
R Qui n’és l’autor? Quin interès té?
I Quines evidències aporta el test
del que afirma? Sostenen les
dades les conclusions? Es pot
comprovar?
T Podria dissenyar-se un test
independent per a comprovar-
ho?
I Pot considerar-se que el que
s’afirma ha estat demostrat ja en
altres proves?
C L’explicació causal que s’ofereix,
és coherent amb el que ja sabem?
(Prat, Márquez y Marbà, 2008).

24. Perspectives científiques. Anàlisi Crític.
Ítem Instancia lectora
C Quina és la idea principal del
text?
R Qui n’és l’autor? Quin interès té?
I Quines evidències aporta el test
del que afirma? Sostenen les
dades les conclusions? Es pot
comprovar?
T Podria dissenyar-se un test
independent per a comprovar-
ho?
I Pot considerar-se que el que
s’afirma ha estat demostrat ja en
altres proves?
C L’explicació causal que s’ofereix,
és coherent amb el que ja sabem? Ressaltats de @qmph_es

25. Bastida Cesinf para a anàlisi i sintesi d’informació de fonts.
http://sites.google.com/site/projectantcn3/bastides-i-suports

26. La Ciència Naïf, falses dissidències i sobèrbia epistèmica

27. Demà sortirà el Sol
La Tª del planeta augmentarà
Pujarà el preu del petroli
Viuré per sempre
Els trens compliran avui l'horari
Aquest cap de setmana plourà
Existeix vida extraterrestre
Si en compro, em tocarà la loteria
El Barça guanyarà la lliga
Si tiro una moneda, sortirà cara
(Calamars Gegants, Betacamp 2017)
Escala de Certeses https://bit.ly/2EnSDjh

28. Definirem la Competència científica per a al Ciutadania
(Sci-tizenship).
Proposarem instàncies per desenvolupar-la i exemples
◦ Compendre, Decidir, Actuar
Discutirem aspectes pràctics
Proposarem espais i recursos per continuar debatent i
aprenent sobre el tema.

29. Valoració de riscos.
Predicció a partir d’un model.
Associar valors i prioritats personals i eleccions.
Aplicar perspectives ètiques.
Compaginar perspectives personals i socials.

30. Valoració de riscos.
Predicció a partir d’un model.
Associar valors i prioritats personals i eleccions.
Aplicar perspectives ètiques.
Compaginar perspectives personals i socials.
CONFLICTE

31. CSC
Educació Pel Desenvolupament i la Pau
CONFLICTE

32. Traiem el Wi-Fi de l’escola?
Canvio la meva dieta i deixo els
medicaments?

33. Quins són els meus valors i prioritats?
Quanta certesa necessito en aquest cas?

34. Qüestions socialment controvertides i rellevants
Ubicades en un context concret
Descrites en textos diversos
Vincles conceptuals amb la ciència
Complexes i obertes
Mancades d’una resposta definitiva
Intervenció dels valors personals

35. https://www.engagingscience.eu/es/

36. 36
Noticias científicas Educación Investigaciones Temas de salud Curiosidades Salud mundial
Adicta al bronceado diagnosticada
con cáncer de piel a los19 años
• Hayley Thompson empezó a usar las máquinas de
rayos UVA a los 13 años.
• Pensaba que, con un bronceado, tenía un aspecto
más saludable.
• Ahora tiene un tipo agresivo de cáncer de piel.
• El melanoma puede extenderse rápidamente por
todo el cuerpo.
• Cree que las máquinas de rayos UVA son letales y
deben prohibirse.
THE DAILY REPORT digital
¿Qué opinas? ¿Deben prohibirse
las máquinas de rayos UVA ?
ACTIVIDAD INICIAL

37. 37
Número de salones de belleza
con máquinas de rayos UVA
Número de
personas con
cáncer de piel
¿Qué muestra este gráfico?
ACTIVIDAD INICIAL

38. 38
La luz ultravioleta (UV) es una onda invisible – un tipo de radiación
electromagnética.
Tiene una frecuencia superior a la de la luz visible.
El sol desprende luz UV.
Los rayos del sol contienen 3 tipos de rayos UV:
La capa de ozono bloquea el 97-99% de la radiación UV del sol
evitando que llegue a la superficie de la Tierra.
● Los rayos UVC
son en su
mayoría filtrados
por la atmosfera
de la Tierra.
● Los rayos UVB son la
luz que hace que tu
piel se queme y la
causa principal del
cáncer de piel.
● Los rayos UVA son la
mayor parte de la luz
solar y hacen que la piel
envejezca. También
producen cáncer de piel.
Las máquinas de rayos UVA emiten
rayos UVA y UVB como el sol.
La ciencia de la luz UV
Cuando tu piel absorbe luz UV, puede que te pongas
moreno; pero demasiada luz UV, te quema la piel.
La luz UV daña tu ADN. Este daño puede acumularse
a lo largo de muchos años y provocar cáncer de piel.
FA1

40. CSC
Educació pel
Desenvolupament i la
Pau
CONFLICTE

41. CSC
Educació pel
Desenvolupament i la
Pau
CONFLICTE

42. CSC
Educació pel
desenvolupament
i la pau

43. Reproducció assistida
Dopatge
Big Data
Legalització de drogues lúdiques
Energia sostenible
Intel·ligència artificial
Modificacions genètiques en embrions
Tecnologia armamentística
Definir un context local/proper
Incloure una decisió a prendre
Vincular a un col·lectiu vulnerable
Vincular a valors col·lectius (llibertat, drets
humans...)

45. DILEMA
ciència
Societat i valors
esfera personal

46. Adreça web: https://sites.google.com/site/cscframe/

47. Pregunta no conflictiva
Hauria d’haver-hi privacitat de les dades genètiques?
El genoma ens determina completament?
Model científic
Genotip + ambient = Fenotip. Epigenètica.
Preguntes conflictives
Als aspirants a policia se’ls hauria de fer una prova de marcadors genètics associats a la
violència? Si es fes, qui hauria de tenir accés a la informació?
Lèxic: genoma, eugenèsia, marcadorsgenètics,seqüenciació, determinisme genètic, hereditari, genotip,
fenotip.
Antilèxic: els gens que tenim, la informació genètica, mirar el que posaa l’ADN, passade pares a fills, el
que tenim de genètic, el que es veu de com som.

48. Pregunta no rellevant
Hauríem de consumir menys combustibles fòssils?
Hem d’aturarel canvi climàtic?
Model científic
Cicle del carboni
Preguntes rellevants
Qui hauria d’assumir les conseqüències de la desaparició de les illes Vanuatu?
Els països nòrdics hauriende poderpromoure activamentel Canvi Climàtic pera aconseguir un clima
més temperat?
Lèxic:Albedo, Clima, circulació termo-halina, fusió dels pols, combustibles fòssils, Clima, Cicle del
Carboni, Efecte hivernacle, Acidificació, IPCC,Protocol de Kyoto, temperatura mitjana, Diòxid de Carboni, ..
Anti-lèxic: la llum que rebota, fa més calor, canvi del temps, puja el mar, es desfan els gels,...

49. Pregunta no conflictiva
És necessari vacunar-se?
Ha de ser obligatori?
Model científic
Procés d’immunització.
Preguntes conflictives
Es planteja al consell escolar la
possibilitat que els alumnes no
vacunats de malalties greus
contagioses (com la pòlio...) no
siguin acceptats a l’escola.
Lèxic: vacuna, sistema immunitari,
immunització, infecció, contagi, reacció
al·lèrgica, profilaxi, epidèmia, símptoma,
immunoglobulines, leucòcits, anticossos.
Antilèxic: punxar, encomanar, estar
protegit, passar la malaltia a algú, que
tothom s’encomani, protecció de la sang,
cèl·lules de defensa.

50. https://sites.google.com/site/projecta
ntcn3/bastides-i-suports

51. https://sites.google.com/site/projecta
ntcn3/bastides-i-suports

52. http://ateneu.xtec.cat/wikiform/wikiexport/materials/stemcat/index

53. ABP

54. ABP

55. ABP

56. ABP
Riscos geològics
Tectònica de plaques
Mesures d’atenuació i prevenció.
Controvèsies Sòcio-Científiques

57. Definirem la Competència científica per a al Ciutadania
(Sci-tizenship).
Proposarem instàncies per desenvolupar-la i exemples
◦ Compendre, Decidir, Actuar
Discutirem aspectes pràctics
Proposarem espais i recursos per continuar debatent i
aprenent sobre el tema.

58. Conèixer els agents d’actuació científica i política.
Conèixer drets i deures
Saber organitzar, gestionar accions.

59. Conèixer els agents d’actuació científica i política.
Conèixer drets i deures.
Saber organitzar, gestionar accions.
ROL

60. ABP, APS
Ciència ciutadana i RRI
ONG, participació ciutadana, atenció consumidor

61. • Mosquito alert
• Observadors del mar

62. ABP, APS
Ciència ciutadana i RRI
ONG, participació ciutadana, atenció consumidor

63. Gestor@s, investigador@s,
institucions
Ciutadan@s

64. Gestor@s, investigador@s,
institucions
Ciutadan@s
?
Governança, Transparència
RRI

65. https://www.sciencecafes.org/

66. Interacció amb les institucions.
Conèixer Drets i deures
Participació en ONGs i
moviments socials

67. NotinMyBackYard

68. Definirem la Competència científica per a al Ciutadania
(Sci-tizenship).
Proposarem instàncies per desenvolupar-la i exemples
◦ Compendre, Decidir, Actuar
Discutirem aspectes pràctics
Proposarem espais i recursos per continuar debatent i
aprenent sobre el tema.

69. Treball cooperatiu

70. Debat
Farró, L., Lope, S., Marbà, A., Oliveras, B. (2015). Les
Controvèrsies Sòcio-Científiques com a contextos
d'aprenentatge i comunicació a l'aula. Anàlisi crítica de la
informació i habilitats comunicatives. RevistaCiències 30, 40-
46.

71. Debat
Farró, L., Lope, S., Marbà, A., Oliveras, B. (2015). Les
Controvèrsies Sòcio-Científiques com a contextos
d'aprenentatge i comunicació a l'aula. Anàlisi crítica
de la informació i habilitats comunicatives. Revista
Ciències 30, 40-46.

72. Debat
Bastida CSC per a
recollida
d’arguments
https://sites.goo
gle.com/site/cscf
rame/home
+ assaig
Posició inicial....
Considero que... Perquè...
Arguments a favor
•
•
•
•
Arguments en contra
•
•
•
•
Posició final
Considero que... Perquè...Tot i així....

73. Conversa Socràtica
Seminar Track
https://blogcienciesnaturals.wordpres
s.com/2020/01/22/seminar-track-una-
herramienta-para-seminarios-y-
conversaciones-en-el-aula-de-
ciencias/

74. Anàlisi dades

75. Naturalesa de la Ciència

76. https://sites.google.com/site/pr
ojectantcn3/bastides-i-suports

77. https://sites.google.com/site/pr
ojectantcn3/bastides-i-suports

78. https://sites.google.com/site/pr
ojectantcn3/bastides-i-suports

80. Fer servir marcs ètics i conèixer marcs de
justícia social. Conèixer grups de pressió i
interessos.

81. Definirem la Competència científica per a al Ciutadania
(Sci-tizenship).
Proposarem instàncies per desenvolupar-la i exemples
◦ Compendre, Decidir, Actuar
Discutirem aspectes pràctics
Proposarem espais i recursos per continuar debatent i
aprenent sobre el tema.

82. http://www.engagingscience.eu/es/

84. https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/

85. https://sites.google.com/site/cscframe/home

86. https://cienciaicontroversia.wordpress.com/

87. Ciència ciutadana i
aprenentatge servei. Elisabetta
Broglio i Maribel de la Cerda
(coord).
https://aprenentatgeservei.cat/
wp-
content/uploads/quaderns_aps
/CC-i-APS.pdf

88. Discrepància Benvinguda. Guia
pedagògica per al diàleg
controvertit a l’aula. Marina
Caireta i Cécile Barbeito
https://escolapau.uab.cat/img/
programas/educacion/Discrepa
ncia.pdf

89. http://www.eduglobalstem.cat/grup_treball/
https://twitter.com/eduglobalstem

90. https://eduwikilab.wordpress.com/
https://twitter.com/eduwikilab
Node
“Y tú qué sabes?”

91. https://grupliec.com/
@GrupLIEC_UAB

92. https://www.uab.cat/web/formacio/formacio-permanent-professorat-
no-universitari/simposi-sobre-pensament-critic-programa-
1345803729863.html
Simposi:
El pensament crític i
creatiu a l'educació

93. Comprender, Decidir y Actuar: una propuesta-marco de Competencia
Científica para la Ciudadanía. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación
de las Ciencias 15 (1), 1105, 2018 . Jordi Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-x5
Propuesta de un marco para la secuenciación didáctica de Controversias
Socio-Científicas. Estudio con dos actividades alrededor de la genética.
Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias (2017) 14(3),
601–620. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-tP
Experiències d’aula amb el treball amb Controvèrsies Sòcio-Científiques.
Educació per al Desenvolupament i la Salut, Pseudociències i eines per a
l’avaluació d’activitats. Revista Ciències (2015) 30, 32-38. J. Domènech-
Casal, I. Marchán, Q. Vergara. http://wp.me/p25seH-mO
Escalas de certidumbre y balanzas de argumentos. Una experiencia de
construcción de marcos epistemológicos para el trabajo con Pseudociencias.
Revista Ápice de Educación Científica (2019), 3 (2), 37-53. Domènech-
Casal, J. https://wp.me/p25seH-DO

94. Els projectes Europeus Engaging Science, Xplore Health, RRI Tools i
Scientix. Finestres a la formació i la participació en comunitats
docents per al treball amb Controvèrsies i Recerca i Inn ovació
Responsables Revista Ciències (2015) 30. Alcaraz-Domínguez, S., Barajas,
M., Malagrida, R., Pérez, F.
Domènech-Casal, J. (2014), Contextos de indagación y controversias
socio-científicas para la enseñanza del Cambio Climático. Enseñanza de
las Ciencias de la Tierra, 22(3), 267-276. https://wp.me/p25seH-l1
Domènech-Casal, J., Lope, S. (2015). Les
Jornades de Controvèrsia Sòcio-Científica i
Recerca i Innovació Responsables. Ciències per a
qüestionar i canviar el món. Pensar, comprendre,
decidir. Revista Ciències https://wp.me/p25seH-
mL
Aprenentatge Basat en Projectes, Treballs
pràctics i Controvèrsies. 28 experiències i
reflexions per a ensenyar Ciències. Rosa Sensat:
Barcelona (2019). Jordi Domènech Casal.
https://wp.me/p25seH-DC

95. La Competència científica per a al Ciutadania (Sci-
tizenship).
Les instàncies per desenvolupar-la i exemples
◦ Compendre, Decidir, Actuar
Aspectes pràctics
Espais i recursos per continuar debatent i aprenent
sobre el tema.

96. Jordi Domènech-Casal
INS Marta Estrada, Granollers
Grup LIEC, Universitat Autònoma de Barcelona
@jdomenechca | https://blogcienciesnaturals.wordpress.com/
https://wp.me/p25seH-Ls