Es proposen tipus de treball per projectes, des de projectes de matèria a projectes interdisciplinars fins a projectes de centre, incorporant claus per a la transició a l'ABP, com ara "projectitzar activitats", contextualitzar o ubicar un problema inicial.

1. Jordi Domènech Casal
@jdomenechca | jdomen44@xtec.cat
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/
Institut de Granollers
http://agora.xtec.cat/institutgranollers/
Xarxa Instituts Projectant
https://institutsprojectant.wordpress.com/
#ABP

3. Projecte Chasing after Caminalcules
https://sites.google.com/a/xtec.cat/caminal
cules/

4. Projecte Chasing after Caminalcules
https://sites.google.com/a/xtec.cat/caminalcules/

5. Projecte Armshtadt 3 Delta
https://sites.google.com/site/armshtadt3delta/home

6. https://sites.google.com/site/proyectan
dobiogeo/

7. WünderKammer Project
https://sites.google.com/site/p
rojectewunderkammer/home
Plantax
https://sites.google.com/a/xtec
.cat/plantax/

8. Cyborg
https://sites.google.com/a/xtec.c
at/cyborg/

9. Tema Evidències /
Conflicte
Context
Producte final
Producte parcial 1
Producte parcial 2
Producte parcial 3
P
o
r
t
f
o
l
i
o
Conceptuals
Procedimentals
Epistèmiques
Itinerari Down-Up: Tema Context

10. Rellevància Procediments
Un context social, científic o
tecnològic dóna sentit a
l’activitat i participa en la presa
de decisions.
Model
Una situació significativa i que generi un
conflicte on el model hi jugui un paper
principal. Les evidències i el conflicte
cognitiu, a l’inici del procés. Hi ha un o
més models científics implicats
íntimament en la resolució del conflicte o
problema.
Obertura
Al llarg de la indagació s’incorporen noves
evidències que canvien interpretacions prèvies.
La ciència com a procés. Es recorren els diferents
processos i habilitats del coneixement científic
(fer-se preguntes, dissenyar experiments, treure
conclusions de dades). Hi ha esdeveniments de
comunicació i negociació social de models
científics. La ciència com a constructe social.
Avaluació autèntica
S’ofereixen reptes cognitius assumibles i
bastides de diferents tipus per a
promoure aprenentatge i autonomia.
S’avalua durant el procés i es comunica
en termes d’aprenentatge.
Les evidències són parcials i obertes a
interpretacions diferents i originals. Els
alumnes han de prendre decisions i
assumir-les. No es proporciona una
“solució correcta”. La ciència com a
aventura cognitiva.
Interdisciplinarietat
S’identifiquen i desenvolupen explícitament
les habilitats lingüístiques, matemàtiques o
conceptes i controvèrsies socials vinculats

11. Kilpatrick (1918) -> Purposeful Acts
• Orientats a un Producte, on el propòsit és
elaborar un producte o esdeveniment;
• Orientats a l’experiència estètica, on el
propòsit és gaudir d’una peça musical, apreciar una
pintura, etc.;
• Orientats a resoldre un problema o pregunta.
• Orientats a assolir una habilitat o coneixement
específic, com aprendre a igualar reaccions
químiques. “Volem aprendre a...”

12. Kilpatrick (1918) -> Purposeful Acts: Propòsit Extern
• Orientats a un Producte, on el propòsit és
elaborar un producte o esdeveniment;
• Orientats a l’experiència estètica, on el
propòsit és gaudir d’una peça musical, apreciar una
pintura, etc.;
• Orientats a resoldre un problema o pregunta.
• Orientats a assolir una habilitat o coneixement
específic, com aprendre a igualar reaccions
químiques. “Volem aprendre a...”

13. Existeix un objectiu extern (i concomitant) a
l’aprenentatge.
Existeix un context i un conflicte que
instrumentalitza el currículum.
S’usen metodologies actives i coneixement en
comunitat.
Es genera un producte final vinculat al conflicte i
l’aprenentatge.

14. Existeix un objectiu extern (i concomitant) a
l’aprenentatge.
Existeix un context i un conflicte que
instrumentalitza el currículum.
S’usen metodologies actives i treball en
comunitat.
Es genera un producte final vinculat al conflicte i
l’aprenentatge.
Liderat per l'alumnat
Filosofia d'aprenentatge

15. Existeix un objectiu extern (i concomitant) a
l’aprenentatge.
Existeix un context i un conflicte que
instrumentalitza el currículum.
S’usen metodologies actives i treball en
comunitat.
Es genera un producte final vinculat al conflicte i
l’aprenentatge.
Filosofia d'aprenentatge
Metodologia didàctica
Vinculat al currículum
Liderat per l'alumnat

16. Existeix un objectiu extern (i concomitant) a
l’aprenentatge.
Existeix un context i un conflicte que
instrumentalitza el currículum.
S’usen metodologies actives i treball en
comunitat.
Es genera un producte final vinculat al conflicte i
l’aprenentatge.
Metodologia didàctica
Vinculat al currículum

18. Mission to Stars
https://sites.google.com/site/missiontostars/home

19. Mission to Stars
https://sites.google.com/site/missiontostars/home

20. Mission to Stars
https://sites.google.com/site/missiontostars/home

22. Investiguem i ens comuniquem científicament.

23. 1er Trimestre 1ESO INS Granollers: SSP/xyzstars

24. 1er Trimestre 1ESO INS Granollers: SSP/xyzstars

25. Organitzar un centre per a treballar per
projectes: INS Granollers.
1) Projectes disciplinars: matèries fusionades:
VIP+TECNO = Disseny i Programació
Ciències + Anglès = Science Research
Llengua + Socials = Fòrum
Franges de 2 h després del pati.

26. Organitzar un centre per a treballar per projectes:
INS Granollers.
2) Projectes trimestrals:
Un producte/context rellevant amb connexió
externa.
Participat des de diferents matèries.
Donant autonomia i lideratge a l’alumnat.
5-10 dies sencers a final (?) del trimestre.
-Amb temps per planificar durant el trimestre-

27. Segon Trimestre: 1st Earth’s Fluids Scientific
Congress.

28. Segon Trimestre: 1st Earth’s Fluids Scientific
Congress.
Dos nivells didàctics:
Recerca: Baixa autonomia, alt
impacte en currículum de matèria.
Organització congrés: Alta
autonomia, alt impacte en CCBB
AIP i AA.
Canvis distribució horària

29. Down-Up (Tema Context Temes derivats).
Astronomia Museística Manipulació
Materials, Proporcions matemàtiques,...
Up-Down (CONTEXT Temes).
Campanya Crisis dels Refugiats Desigualtats i
guerres, Geografia, Estratègies de comunicació i
TIC...

30. Jarchas y
sirventesios
Àrea i
Perímetre
Història
romana
Flora
Mediterrània
=
Que composin una Jarcha sobre un jardí romà i calculin l’àrea
que ocupa escrita en Arial 12. I que ho pengin a Glogster.

31. Jarchas y
sirventesios
Àrea i
Perímetre
Història
romana
Flora
Mediterrània
=
Que composin una Jarcha sobre un jardí romà i calculin l’àrea
que ocupa escrita en Arial 12. I que ho pengin a Glogster.
FAIL

32. Les
constel·lacions
no són planes.
L’Univers és
profund.
Fem una
maqueta
3D per a
veure-ho
Calculem les
proporcions
Fem una
exposició
Ho
acompanye
m d’un
pòster i
presentació
oral
Interdisciplinarietat:
Deixar que un eix o
context principal
“estiri” el que
necessita de cada
matèria.
=
Que preparin una exposició al
Museu del poble on presenten la
configuració real de diverses
constel·lacions.

33. Les
constel·lacions
no són planes.
L’Univers és
profund.
Fem una
maqueta
3D per a
veure-ho
Calculem les
proporcions
Fem una
exposició
Ho
acompanye
m d’un
pòster i
presentació
oral
Interdisciplinarietat:
Deixar que un eix o
context principal
“estiri” el que
necessita de cada
matèria.
=
Que preparin una exposició al
Museu del poble on presenten la
configuració real de diverses
constel·lacions.
I que
cantin
“Starman”
FAIL

34. No et preguntis
què pot fer el projecte per a la teva matèria.
Pregunta’t
què pot fer la teva matèria per al projecte.

35. Tema a
Tema ?
Context
Producte
col·lectiu
Itinerari Up-Down: Context
Tema
Tema b
Tasca ?
Tasca 2
Tasca 1
Tasca ?
Tema c
Algunes coses (quantes
més, millor) no es saben en
iniciar.
Programar i compartir la
incertesa.

36. Calendari Rols i agrupacions
Setmanal?
Totes les hores?
Fi de trimestre?
Comissions?
Responsables?
Equips?
Avaluació
Productes?
Dinàmiques?
Agents externs
Col·laboradors?
Espais?

39. Fragmentar processos i seqüenciar tasques, o
deixar que ho intentin?
Perquè els alumnes s’impliquin i s’apropïin del
projecte i desenvolupin habilitats cognitives i
emocionals (planificar, organitzar, distribuir,
delegar, assumir un rol, fer front a la incertesa):
1) Cal assumir incertesa per part dels docents i
gestionar-la.
2) Cal una organització horària del projecte que
permeti planificació per part dels alumnes.
Comissions setmanals.
3) Cal que el producte final sigui acabat de definir
per els alumnes.
4) Cal que els alumnes revisin el procés i resultat.

40. Què és ABP.
Nivells Organitzatius ABP a
Secundària. Exemples i vies per al
disseny.
Vies per a la Transició a l’ABP.
Dificultats de l’ABP i propostes per a
superar-les.

41. 1.-L’ABP no és “tot o res”.
2.- Els/Les profes ja fem moltes coses bé
quan no fem ABP, i les hem d’aprofitar.
3.-Els/Les profes (i els/les alumn@s)
necessitem transicions metodològiques
raonables.
4.-Hem de compartir amb els alumnes i
companys els motius i dificultats de les
opcions didàctiques que prenem.

42. Obrir la porta a la interdisciplinarietat.
Cercles curriculars.

43. Cedir lideratge i responsabilitat a l’alumnat.
Dinàmiques avaluadores: Projecte Co-Regim

44. ”Projectitzar” activitats prèvies
Existeix un objectiu extern (i concomitant) a
l’aprenentatge.
Existeix un context i un conflicte que
instrumentalitza el currículum.
S’usen metodologies actives i coneixement en
comunitat.
Es genera un producte final vinculat al conflicte i
l’aprenentatge.

45. Problema de Física: Quina Força cal fer perquè un
objecte de 5 kg assoleixi una acceleració de 12 m/s2.

46. El context i els productes generen noves necessitats
•Concurs: Aconseguir que una garrafa d’aigua salti per sobre d’una barana d’1,3 m.
Objectiu extern concomitant amb l’aprenentatge
•Ho plantejarem com un concurs de maquetes de coets per posar satèl·lits en
òrbita.
•Manipulació de materials. Aerodinàmica.
Context i conflicte rellevants
•Treballarem en equips de 3 alumnes, cada equip té el seu projecte. A mig projecte,
un membre de cada equip circularà pels altres proposant idees de millora.
Metodologies Actives i coneixement en comunitat
•Cada equip gravarà una demostració del seu projecte, amb els gràfics de vectors
necessaris perquè s’entengui el que s’està observant.
•Edició Vídeo
Producte final vinculat al conflicte i l’aprenentatge

47. El conflicte, al principi.

48. Què és ABP.
Nivells Organitzatius ABP a
Secundària. Exemples i vies per al
disseny.
Vies per a la Transició a l’ABP.
Dificultats de l’ABP i propostes per a
superar-les.

50. Evolució
Geo
Eco
Proyecto de Investigación?

51. Evolució
Geo
Eco

52. Evolució
Geo
Eco
Proyecto de Investigación?

53. Protocol TPoP.
Taller: 15-20 min d’explicació teòrica de
continguts o procediments desvinculada del
context. Dinàmica transmissiva.
Projecte: Treball per equips per a resoldre un
conflicte. El professor només ajuda a reformular
les preguntes.
Portfolio: Treball individual en el protfolio
personal (què estic aprenent, què em costa,
quina relació tenen els tallers amb el
projecte,...).

54. I l’avaluació?
Objectius del projecte vs Objectius d’aprenentatge.
Portfolios.
Productes parcials.
Exàmens.
Observació a l’aula.
Rúbriques (ʨʥȆ₦∫⊊)
Auto-avaluació.
Co-avaluació.
Avaluació del
professor.
Eines Dinàmiques

55. http://bit.ly/2bcG6R1
(Projecte IndComp)

56. La diversitat s’atén de forma autèntica.
Grups d’experts (on the way) i autonomia.
Apropiació del procés.
GeaTours
https://sites.google.com/a/xtec
.cat/geatours/home

57. Recuperacions d’avaluació?
Compartir amb alumnes i famílies el perquè
d’aquesta opció metodològica.
Manca d’habilitats de l’alumnat en treball en
equip.
Limitacions horàries, d’espais o equipaments.

58. Què és ABP.
Nivells Organitzatius ABP a
Secundària. Exemples i vies per al
disseny.
Vies per a la Transició a l’ABP.
Dificultats de l’ABP i propostes per a
superar-les.

59. Potser ens serveix el projecte
de treballar per projectes.

60. ProyectandoBioGeo
https://sites.google.com/site/proyectandobiogeo/
Treball per projectes a Pupitrelàndia
https://blogcienciesnaturals.wordpress.com/tag/treball
-per-projectes/
Aquesta ponència a:
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com

61. Web Edutopia http://www.edutopia.org/project-based-
learning
Buck Institute for Education (BIE), http://bie.org/
ABP. Albert Sáenz.
http://barcanova.ifcsuperat.cat/pluginfile.php/1090/mod_r
esource/content/2/abp.pdf
Materials XarxaCb.
http://xtec.gencat.cat/web/.content/curriculum/xarxacb/do
cuments/treball-projectes-aprenentatge-autentic..pdf

62. https://eduwikilab.wordpress.com/
https://institutsprojectant.wordpress.com/
#Instituts Projectant

63. Una secuencia didáctica en contexto sobre evolución, taxonomía y estratigrafía basada en la indagación
y la comunicación científica. Alambique, didáctica de las Ciencias Experimentales (2014), 78, 51-59. J.
Domènech. http://wp.me/p25seH-hu
Proyectando BioGeo, un itinerario de trabajo por proyectos contextualizados basado en la indagación y
la Naturaleza de la Ciencia. Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales (en edició).
Domènech-Casal, J.
WünderKammer Project: Un contexto museístico de enseñanza de la clasificación de los seres vivos.
Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales (en publicació). Collado, M, Collado, F.,
Domènech-Casal, J.
Objetos, palabras y contextos. Una indagación multimedia para descodificar científicamente el mundo
de las plantas. Aula de Secundaria (2015), 13, 26-31. J.Domènech-Casal. http://wp.me/p25seH-iQ
GeaTours: una experiència geolòTICa d’aprenentatge cooperatiu que promou la indagació i
l’autoregulació dels aprenentatges. Ciències 27 (2014), 2-8. J.Domènech-Casal.
http://wp.me/p25seH-cM
Mission to stars: un proyecto de Ciencia y Tecnología alrededor de la astronomía, las misiones
espaciales y la investigación científica. Aplicación y evaluación. Revista Eureka sobre Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias (aceptado, en publicación). Ruiz, N., Domènech-Casal, J.
http://wp.me/p25seH-nE
Investiguem i ens comuniquem científicament: una proposta de centre com a dinamització de la
Competència Científica. Revista Ciències (2016) 31, 12-20. Joan Antoni Álvarez, Jordi Domènech-Casal,
Anna Garrote, Jesús Gasco, Carlos Oliveros , Lluís Rodríguez. http://wp.me/p25seH-l7
XYZ-Stars i Solar System Pathway: una experiència museística de treball per projectes sobre les
constel·lacions i el Sistema Solar. Revista Ciències (2016) 31, 21-28. Domènech, X., Llorente, I., Ruiz,
N., Serra, C., Ulldemolins, M., Arrizabalaga, A., Domènech-Casal, J. http://wp.me/p25seH-pW

64. Seminarios didácticos y círculos curriculares. Cuadernos de Pedagogía (2013) 431, 35-37. Domènech-
Casal, J. http://wp.me/p25seH-8d
Domènech-Casal, J. (2014). De corregir los exámenes a Co-Regir los aprendizajes: hacia la mejora en la
evaluación. Aula de Secundaria, 6, 10-15. http://wp.me/p25seH-f8
Un Congreso Científico en secundaria: articulando el Aprendizaje Basado en Proyectos y la indagación
científica. Investigación en la escuela, enviat. Llorente, I., Domènech, X., Ruiz, N., Selga, I., Serra, C.,
Domènech-Casal, J. (en avaluació)
KILPATRICK, W.E. (1918). The Project Method: the use of the purposeful act in the educative process.
Teachers college, Columbia University.
RAVITZ, J., HIXSON, N., ENGLISH, M., MERGENDOLLER, J. (2012). Using project based learning to teach
21st century skills: Findings from a statewide initiative. In American Educational Research Association
Conference, Vancouver, Canada
Larmer, J., Mergendoller, J. R., Boss, S. (2015). Setting the Standard for Project Based Learning. ASCD.
Mergendoller, J. R., Thomas, J. W. (2005). Managing project-based learning: Principles from the field
(PDF).

65. DOMÈNECH, J. Apuntes topográficos para el viaje hacia el ABP.
DEL MORAL, S. Del conocimiento al aprendizaje, un camino sin retorno. Materias y
competencias en el ABP.
GUILLAUMES, M. Organizar un centro para el trabajo por proyectos en Secundaria:
la experiencia del Institut de Sils.
LÁZPITA, A. ¿Solo en la bolera? El Aprendizaje Basado en Proyectos desde una
asignatura.
LIARTE, R. El trabajo por proyectos y la evaluación.
SANMARTÍ, N. Trabajo por proyectos: ¿Filosofía o metodología?
TRUJILLO, F. El diseño de proyectos y el currículo.

66. Jordi Domènech Casal
@jdomenechca | jdomen44@xtec.cat
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/
Institut de Granollers
http://agora.xtec.cat/institutgranollers/
Xarxa Instituts Projectant
https://institutsprojectant.wordpress.com/