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1. ELEMENTOS DE LA
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA Y UNIDAD
DIDÁCTICA
Realizado por: Miriam Debé Ortiz, Giulia Gaidolfi Esquivel, Bernardino Molina Borja. G.9 EDUC. PRIMARIA

2. 1
Programación Didáctica ............................................................................................................... 2
1. Justificación ........................................................................................................... 2
2. Análisis del contexto............................................................................................ 11
3. Objetivos generales de materia y competencias ................................................ 16
4. Contenidos (Unidad Didáctica)............................................................................ 18
5. Estrategias metodológicas................................................................................... 19
6. Evaluación (Real decreto).................................................................................... 19
7. Medidas de atención a la diversidad................................................................... 21
Elementos de la unidad didáctica .............................................................................................. 22
1. Título de la unidad y temporalización ................................................................. 22
2. Objetivos didácticos ............................................................................................ 24
3. Competencias básicas.......................................................................................... 24
4. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales............................... 25
5. Actividades de enseñanza- aprendizaje .............................................................. 26
6. Recursos y materiales didácticos......................................................................... 33
7. Evaluación............................................................................................................ 34
8. Atención a la diversidad ...................................................................................... 36
Sesión de clase............................................................................................................................ 38
1. Motivación........................................................................................................... 38
2. Recuperación de saberes previos........................................................................ 38
3. Presentación de la información........................................................................... 39
4. Actividades .......................................................................................................... 39
5. Dinámica de grupos............................................................................................. 40
6. Tiempo total de la sesión..................................................................................... 40
7. Recursos educativos............................................................................................ 40
8. Evaluación............................................................................................................ 41
Bibliografía.................................................................................................................................. 41

3. 2
Planificación del proceso enseñanza-aprendizaje.
CENTRO: C.E.I.P Borbolla.
CURSO: 1ª de Primaria.
MATERIA: Ciencias de la Naturaleza.
TEMA: Animales muy diferentes (Tema 6, Santillana)
(TEMAS: 1.Nuestro cuerpo ; 2.Conocemos lo que nos rodea ; 3.Alimentos para crecer ;
4.¿Cómo es tu casa? ; 5.Vivimos en familia ; 6.Animales muy diferentes ; 7.¡Cuántos
animales! ; 8.Cultivamos plantas ; 9.Necesitamos el agua ; 10.¡Vuelve la primavera! ;
11.Contemplamos el paisaje ; 12.El lugar donde vivo ; 13.Vamos de viaje ; 14.¿De qué
están hechas las cosas? ; 15.¡Todos al trabajo!)-
Elementos de la programación:
1. JUSTIFICACIÓN
A) VENTAJAS QUE TIENE PROGRAMAR:
La programación didáctica es importante ya que se planifica la estrategia que ha de
seguir el profesorado para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Gracias a eso, todos los alumnos tendrán un ritmo educativo igual y el adecuado.
La enseñanza es una actividad intencionada, y no se puede dudar de que un criterio
básico para realizar una actividad intencionada sea confeccionar un plan de actuación,
que será más o menos riguroso y sistemático en función de las personas que lo
realicen, el contexto donde se inscriba o la complejidad de la actividad a desarrollar.
La necesidad de diseñar una programación que sistematice el proceso en el desarrollo
de la acción didáctica está ampliamente justificada porque:
 Nos ayudará a eliminar el azar (en sentido negativo), lo cual no significa eliminar
la capacidad de añadir nuevas ideas, corregir errores, rectificar previsiones,
etcétera.
 Evitará pérdidas de tiempo.
 Sistematizará y ordenará el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Permitirá adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y
ambientales del contexto.
La Programación ha de contar con la suficiente flexibilidad y apertura para dejar
posibilidades a la creatividad y a la reforma de sus elementos. El hecho de estar

4. 3
decidiendo continuamente los medios más idóneos para llegar a donde pretendemos
convierte a la Programación en una actividad siempre dinámica, no acabada ni rígida.
Su función será determinar constantemente las prácticas educativas adecuadas al
contexto para la consecución de los objetivos previstos.
Algunas de las ventajas que conlleva realizar una programación didáctica son:
- Ordenar el proceso enseñanza-aprendizaje.
- Tener un temario acorde al tiempo establecido de cada clase.
- Permite saber a los alumnos que van a aprender, como van a trabajar y de
qué manera van a ser evaluados.
- Permite al profesorado, tener un tiempo establecido para los alumnos que
necesiten una atención más especializada.
- Proporcionar elementos para el análisis, la revisión y la evaluación del
Proyecto Educativo del centro.
- Promover la reflexión sobre la propia práctica docente.
- Facilitar la progresiva implicación de los alumnos en su propio proceso de
aprendizaje.
- Atender a la diversidad de intereses, motivaciones y características del
alumnado. El hecho de la diversidad está presente en toda
programación, por lo que se aproxima a los intereses del alumno.
B) COMENTARIO DE LA FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA DE LA PROGRAMACIÓN
DIDACTICA.
LOE (2006); texto consolidado (2015)
Esta ley comenta la importancia de la educación (infantil, primaria, secundaria y
bachillerato) ya que es el medio más adecuado para construir la personalidad,
desarrollar las capacidades de los niños etc…
Por eso la LOE se centra en que los niños estén cualificados para desarrollarse
positivamente en varios aspectos de la vida.
La LOE surge por diversos motivos:
- Para lograr que todos los ciudadanos puedan recibir una educación y una
formación de calidad.

5. 4
- Para que todos los ciudadanos tengan la misma igualdad de oportunidades
académicas.
- Pretende atender a las necesidades que tenga el alumnado.
- También se centra en la buena formación del profesorado y da una especial
atención a los extranjeros, víctimas del terrorismo y a la violencia de género para
que obtengan un proceso de aprendizaje adecuado.
De esta ley podemos destacar lo siguiente:
 Que es un medio para construir la personalidad, desarrollar al máximo las
capacidades, conformar la identidad personal y la comprensión de la realidad
de modo que queden integradas las dimensiones cognoscitiva, afectiva y
axiológica.
 Fomentar la democracia y el respeto a las diferencias.
 Garantizar el ejercicio de la ciudadanía democrática.
 Progreso y desarrollo social.
 Es el elemento fundamental de cada etapa para: formar ciudadanos y
conformar el estado.
La educación se enfrenta a tres restos diferentes:
1. Educación para todos.
2. Educación más prolongada, para ambos sexos y de mayor calidad.
3. Combinar equidad y calidad.
Para poder conseguirlos la escuela ha de:
 Garantizar la igualdad de oportunidades.
 Garantizar la continuidad y regularidad.
 Adaptarse a los cambios sociales.
Para lo cual necesitamos mejorar la calidad educativa, ya que tenemos niveles
insuficientes de rendimiento, así como conseguir el éxito escolar para todos.
No podemos olvidar la importancia que en educación adquiere la participación social.
Por lo que un debate público sobre la educación es necesario para poder mejorarla.
Principios fundamentales que van a dirigir esta ley educativa:
1. Conseguir más desarrollo e igualdad de oportunidades equilibrando calidad y
equidad, para lo cual se ha de realizar una repartición equitativa del alumnado
en centros públicos y privados.
2. El éxito es fruto del alumno pero también de la comunidad educativa, lo que
nos devuelve a la necesidad de la participación. La sociedad en su conjunto ha
de realizar un esfuerzo por la educación.
3. Convergencia del sistema educativo con los objetivos comunes de la UE, que
nos permitirá preparar la sociedad del conocimiento para la económica
dinámica en la que estamos inmersos. Para lo cual, debemos capacitar mejor al
profesorado en las nuevas tecnologías.

6. 5
Uno de los elementos que debemos fomentar es la apertura al exterior.
Para todo lo anterior se han de desarrollar diferentes vías de actuación:
1. Educación durante toda la vida, también en la edad adulta., ayudándoles a
compatibilizar estudio y trabajo. Hay que educar en las competencias básicas.
2. Flexibilidad del sistema educativo, basándose en la conexión entre las
diferentes enseñanzas, así como crear vías de formación que den respuesta a
diferentes intereses.
3. Autonomía de los centros tanto en la organización y el funcionamiento para
mejorar la atención a las necesidades, ayudándoles con recursos y medios; y
para garantizar la diversidad tanto lingüística como cultural, realidad de nuestra
sociedad.
4. Seguimiento y evaluación de los resultados desde diferentes ámbitos y por
diversos agentes.
5. Han de adquirir protagonismo los profesores, revisando la formación inicial y
permanente así como mejorando su reconocimiento social.
6. Una normativa que ayude a conseguir lo anterior.
La LOE también recoger una estructuración de las enseñanzas del sistema educativo
que, aunque acepta que los ciudadanos puedan formarse dentro o fuera del mismo,
recoge como novedades:
 Educación Infantil vuelve a considerarse como una etapa única.
 Se establece como principio fundamental proporcionar la enseñanza básica
a la totalidad de los niños y jóvenes adecuándonos a sus características y
necesidades para llegar a una mayor Atención a la Diversidad.
Por último, como última novedad, debemos destacar la incorporación de las
competencias que establecen la formación que debe recibir cada estudiante y en las
que debemos iniciar a los alumnos en Educación Infantil.
REAL DECRETO (2014)
Esta ley estable el currículo básico de la Educación Primaria donde se recoge los
objetivos de cada asignatura de cada etapa educativa.
-Competencias del currículo:
1. º Comunicación lingüística.
2. º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. º Competencia digital.
4. º Aprender a aprender.

7. 6
5. º Competencias sociales y cívicas.
6. º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. º Conciencia y expresiones culturales.
-Principios generales:
La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los
aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la
adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los
de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de
garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la
personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con
aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria. La acción educativa en esta
etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del
alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.
-Objetivos:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu
emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,

8. 7
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de
los accidentes de tráfico.
-Organización:
 Seis cursos académicos
 Se organiza en áreas
 Carácter global e integrador
 Tres bloques de asignaturas para cada uno de los cursos: Troncales, específicas
y de libre configuración autonómica.
DECRETO (2015)
Esta ley establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
Será de aplicación en todos los centros docentes de la Comunidad Autónoma que
impartan estas enseñanzas.
El carácter obligatorio de esta etapa determina su organización y desarrollo y
conlleva también la exigencia de una atención a la diversidad de la población

9. 8
escolarizada en ella. La atención a la diversidad supone el respeto a las diferencias
y la compensación de desigualdades sociales, económicas, culturales y personales.
El currículo de la Educación Primaria expresa el proyecto educativo general y
común a todos los centros docentes que la impartan en la Comunidad Autónoma
de Andalucía, que cada uno de ellos concretará a través de su proyecto educativo.
Para ello, los centros docentes disponen de autonomía pedagógica y organizativa
para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y de gestión que favorezca
formas de organización propias. Este planteamiento permite y exige al profesorado
adecuar su docencia a las características y especificidades del alumnado y al
contexto real de cada centro.
La finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los alumnos y
alumnas una educación que permita afianzar su bienestar y su desarrollo personal,
adquirir la capacidad de ejercer el pensamiento crítico, las nociones básicas de
nuestra cultura y las habilidades relativas a la expresión y comprensión oral, a la
lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar habilidades sociales y de
convivencia, de igualdad de género, hábitos de trabajo y estudio, el sentido
artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación
integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad y a prepararlos para
cursar con aprovechamiento la educación secundaria obligatoria.
En concreto, el diseño curricular para la Educación Primaria en Andalucía está
centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los
objetivos de las áreas curriculares de la etapa.
Las normas generales de ordenación de la Educación Primaria son las siguientes:
a) La etapa de Educación Primaria comprende seis cursos académicos, que se
cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad, y se organiza en
áreas, que tendrán un carácter global e integrador.
b) El alumnado se incorporará al primer curso de la Educación Primaria en el año
natural en el que cumpla seis años.
c) Estas enseñanzas se fundamentan en la educación comprensiva, común a todo
el alumnado, la educación en valores y la atención a la diversidad. Se propiciará
una educación de calidad que garantice una formación integral y contribuya a la
equidad y a la adquisición de las competencias clave, a la detección y el
tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan. Se
pondrá especial atención a la tutoría y orientación educativa del alumnado y la
relación y cooperación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus
hijos e hijas.
d) Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria se
coordinará con la educación infantil y con la educación secundaria obligatoria, con

10. 9
objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre ellas y facilitar la
continuidad de su proceso educativo.
e) La acción educativa en la Educación Primaria procurará la integración de
experiencias de aprendizaje para el desarrollo de las competencias clave en el
alumnado, adaptándose a sus ritmos de trabajo.
f) La acción educativa en la Educación Primaria prestará especial atención a
aquellas áreas de conocimiento que poseen un carácter instrumental.
-Fines:
La finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los alumnos y
alumnas una educación que permita afianzar su bienestar y su desarrollo personal,
adquirir la capacidad de ejercer el pensamiento crítico, las nociones básicas de
nuestra cultura y las habilidades relativas a la expresión y comprensión oral, a la
lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar habilidades sociales y de
convivencia, de igualdad de género, hábitos de trabajo y estudio, el sentido
artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación
integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad y a prepararlos para
cursar con aprovechamiento la educación secundaria obligatoria.
C) APORTACIONES A LAS FINALIDADES DE LA ETAPA (REAL DECRETO).
La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los
aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo,
la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como
los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin
de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la
personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con
aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria. La acción educativa en esta
etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del
alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.
D) CARACTERÍSTICAS Y FINALIDADES DE LA MATERIA (Ciencias de la naturaleza).
La noción de medio a que se refiere el área, alude no sólo al conjunto de
fenómenos que constituyen el escenario de la existencia humana, sino también a la
interacción de los seres humanos con ese conjunto de fenómenos. El medio se ha
de entender como el conjunto de elementos, sucesos, factores y procesos diversos
que tienen lugar en el entorno de las personas y donde, a su vez, su vida y
actuación adquieren significado. El entorno se refiere a aquello que el niño o la
niña puede conocer mejor porque es fruto de sus experiencias sensoriales, directas
o indirectas, porque le es familiar y porque está próximo en el tiempo o en el

11. 10
espacio, si bien el uso de las tecnologías de la información y la comunicación hace
que esta proximidad dependa cada vez menos de la distancia física. El currículo de
esta área ha de atender al desarrollo evolutivo físico, sensorial y psíquico del
alumnado, al pensamiento concreto del niño de seis a doce años, a su amplia
capacidad e interés por aprender al establecer relaciones afectivas con los
elementos de su entorno y, también, a la necesidad de iniciarlo en el pensamiento
abstracto al final de la etapa. El área de Conocimiento del medio natural, social y
cultural, engloba distintos ámbitos del saber, respeta la coherencia de cada uno de
ellos, atiende a sus procesos específicos de aprendizaje, y orienta los distintos
saberes hacia un propósito coincidente: contribuir a una mejor comprensión y
explicación del conjunto de aspectos y dimensiones que constituyen el entorno
humano. Por ello, el currículo del área posee un carácter eminentemente
interdisciplinar, que establece relaciones orientadas a conseguir que los
aprendizajes se apoyen mutuamente y se favorezca un aprendizaje significativo. La
organización del currículo remite a un planteamiento contextualizado e integrado
de las interacciones individuo/sociedad, medio físico/medio social, naturaleza
viva/inerte, naturaleza/cultura, en sus dimensiones espacial y temporal, que parte
de las experiencias directas o indirectas del alumnado. En primer lugar, se han
priorizado los contenidos que contribuyen a la consecución de los objetivos
generales de la educación primaria y al desarrollo de las competencias básicas,
cobrando especial relevancia aspectos como el desarrollo de la autonomía
personal y la participación social, la capacidad de interpretar el medio y de
intervenir en él de forma activa, crítica e independiente, el desarrollo de las
capacidades de indagación, de exploración y la búsqueda de soluciones a
problemas relacionados con la experiencia cotidiana o la adquisición de actitudes y
valores para un desarrollo personal equilibrado y solidario. En segundo lugar, el
área pretende, además de proporcionar informaciones diversas sobre el mundo,
facilitar a niños y niñas los instrumentos necesarios para que sean capaces
comprenderlas e interpretarlas. Aunque el área tiene un claro peso conceptual, los
conceptos, procedimientos y actitudes se presentan plenamente relacionados, de
manera que los conceptos aparecen normalmente asociados a los procedimientos
que se requieren para su adquisición y a las actitudes que de ellos se derivan. Los
procedimientos en los aprendizajes propios de esta área se vinculan a la
observación, a la búsqueda, recogida y organización de la información, a la
elaboración y comunicación de dicha información y a la reflexión sobre el proceso
de aprendizaje, como base del método científico. La forma de trabajar este bloque
procurará también desarrollar la participación igualitaria de niñas y niños en la
utilización de objetos, máquinas y tecnologías. En definitiva, el currículo del área
pretende desarrollar en el alumnado de esta etapa capacidades intelectuales,
dotarle de conocimientos, habilidades y actitudes para que pueda comprender
mejor la sociedad y el mundo de hoy y para que pueda acceder a él con madurez y

12. 11
responsabilidad. Pero además, el área contribuye de manera esencial a la
socialización de niños y niñas, al aprendizaje de hábitos democráticos y al
desarrollo de la convivencia. Objetivo este último que impregna el conjunto de las
áreas pero al que ésta, junto con la Educación para la ciudadanía y los derechos
humanos, contribuye de manera esencial. Contribución del área al desarrollo de las
competencias básicas. El carácter global del área de Conocimiento del medio
natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al
desarrollo de la mayoría de las competencias básicas.
2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
A) CONTEXTO EXTERNO.
DESCRIPCION FISICA:
El centro al que va dirigida nuestra programación didáctica, se encuentra
ubicado en la Calle Luis Montoto, 101, 41007 Sevilla, concretamente situado en la
zona de Nervión Plaza, donde podemos encontrar varios comercios como El Cortes
Ingles, supermercados, parques, cafeterías y restaurantes como Dunkin´Coffee, Buguer
King, la espumosa, identidades bancarias como Bankia, y entre los hoteles más
destacado de la zona encontramos el Meliá Lebreros. También podemos encontrar el
Estadio Ramón Sánchez Pizjuan. No encontramos edificios culturales en la zona.

13. 12
CARACTERISTICAS DE LA POBLACIÓN:
La población donde está ubicado el colegio Borbolla, se caracteriza por ser de una clase
social media-alta, con unos ingresos estables. La mayoría de la población goza de
estudios secundarios y universitarios, en la mayoría de los casos son tanto el padre
como la madre los trabajadores. Sus empleos son diversos, pero abundan los
funcionarios, abogados y médicos. Debido a sus trabajos algunos niños suelen tener a
otra persona a su cargo contratada por los padres, cuya labor es llevarlos al colegio y
recogerlos, y en varias ocasiones, son estas personas las que asisten a las reuniones
realizadas en el colegio para posteriormente comunicarles la información recogida a
los padres.
Debido a que en esta zona habitan jóvenes estudiantes, suele haber pubs,
discotecas..., lo cual conlleva que haya zonas de botellón.
También nos encontramos con una tasa de paro baja.
TRANSPORTE:
Cerca del centro, concretamente en el barrio de Santa Justa encontramos una de las
estaciones ferroviarias más importantes de Andalucía, la cual tiene su mismo nombre.
Al centro podemos llegar a través del transporte público, mediante distintas líneas de
autobuses (Tussam) y el metro donde las estaciones más cercanas se encuentran en
Nervión y en Gran Plaza.
B) CONTEXTO INTERNO.
CARACTERISTICAS DEL CENTRO:
El C.E.I.P Borbolla es un centro amplio de carácter público y de integración ya que
contiene un aula específica para Autismo y Logopedia e integra en sus aulas las nuevas
tecnologías ya que es un centro TIC.
INFRAESTRUCTURA:
El C.E.I.P Borbolla es un centro de Educación Infantil y Primaria de dos líneas
completas, tiene desde Educación de Infantil de tres años hasta sexto de Primaria. Es
un centro que tiene una bella arquitectura con orígenes en la década de los años
veinte, cuando empezó sus andaduras educativas. Dispone de un edificio central
donde se encuentran las aulas de E. Infantil de 4 y 5 años en la planta baja; en la
primera planta se encuentra las aulas de 1º, 2º, 3º y 4º d desucación primaria, así
como el aula de Inglés. En la segunda planta están las aulas correspondientes al tercer
ciclo de educación primaria (5º y6º).

14. 13
Así mismo, el colegio dispone en la planta baja exterior tres zonas diferenciadas: una a
la izquierda donde se encuentra la vivienda del conserje , el aula de música y las aulas
del primer ciclo de educación primaria (1º y 2º) y las de educación infantil de tres
años. Al fondo está el patio de educación primaria y el pabellón de educación física. A
la derecha se encuentra las zonas comunes con el salón de actos, el aula de
informática, la biblioteca y la sala del AMPA, así como el comedor y el aula matinal. En
la entrada del colegio se encuentra el patio de educación infantil.
El colegio dispone también un aula de Pedagogía Terapéutica, para atender a los
alumnos y alumnas con NEE, y un aula especifica de Autismo, así como otra Aula de
Logopedia. La zona administrativa (Secretaria, Despecho de Dirección y Jefatura de
Estudios), se encuentra en la planta baja del edificio central.
PLAN DEL CENTRO:
-Formar a los alumnos íntegramente con un clima de respeto hacia los demás sin
importar el género ni la cultura.
-Prevención de posibles trastornos en el desarrollo del niño.
-Facilitar la escolarización del alumno que se incorpore más tarde y a los de alta
capacidad intelectual.
-Fomentar la lectura, la creatividad, la curiosidad y las relaciones entre ellos para que
sepan resolver conflictos pacíficamente.
-Facilitar las relaciones entre padres y la escuela.
-Fomentar a los alumnos un buen hábito saludable.
FINALIDADES EDUCATIVAS:
Capacitar a los alumnos para rechazar cualquier forma de violencia de género,
xenofobia, destrucción del medio ambiente, etc.
Poner en práctica lo aprendido en clase en la vida cotidiana
Utilizar una metodología activa y motivadora para el proceso escolar del alumnado.
CARACTERÍSTICAS (PERSONAS IMPLICADAS):
PROFESORES: Profesores especialistas aproximadamente seis de Ed. Infantil y
doces de Ed. Primaria.
Profesores generalista, hay uno de Educación Física, otro de Música y
otro de Inglés.
P.T, un Logopedia y otro Pedagogo.

15. 14
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO. Características psicoevolutivas.
Las características psicoevolutivas para los alumnos de 1º de primaria (6 años) se
centran en desarrollar 4 aspectos:
Desarrollo psicomotor: El conocimiento básico del cuerpo ya está superado por la
mayoría del alumnado. Los movimientos son más eficaces y económicos, mejoran las
coordinaciones.
-Respecto a la psicomotricidad gruesa, los niños/as tienen buen control de su cuerpo,
por ejemplo realizando carreras y marcha al ritmo de los sonidos. Consigue un buen
equilibrio, por ejemplo al bajar las escaleras sin apoyo.
-Respecto a la psicomotricidad fina, los niños/as son capaces de colorear con bastante
precisión, escribir de forma reconocible algunos nombres y números, utilizan
herramientas que implican giro de muñecas, se atan los cordones sin ayuda.
Desarrollo cognitivo: el desarrollo de las competencias lingüísticas y los avances en la
representación mental van a posibilitar nuevas formas de pensar y razonar, que harán
mejorar notablemente su comprensión del mundo que les rodea. Consiguen enormes
avances en sus competencias cognitivas y a un ritmo vertiginoso.
Desarrollo del lenguaje: inician el desarrollo del lenguaje metafonológico, es decir,
van tomando conciencia de la estructura fonológica de la lengua, lo cual les va a
permitir manipular de forma intencional la estructura de las palabras y jugar con ellas.
Este les permite ser conscientes de las diferencias que supone cambiar un sonido por
otro, por ej. Goma/gota, y de la estructura fonológica de las palabras (silabas y
fonemas).
La conciencia fonológica, se ve reforzada por todas las actividades relacionadas con el
aprendizaje de la lectura y la escritura mientras que, a su vez, el aprendizaje de la
lectoescritura estimula el conocimiento metafonológico.
Desarrollo social: emiten la conducta prosocial en situaciones que implican coste para
ellos o ausencia de reforzadores, cada vez son más competentes en situaciones en las
que alguien requiere ayuda y emiten la respuesta adecuada. Son más prosociales con
personas desconocidas y en situaciones no familiares. Se disminuye la agresión debido
a la autorregulación emocional, la capacidad para soportar la demora de
gratificaciones y el reconocimiento de sucesos accidentales, por todo ello, avanzan en
las capacidades representativas, habilidades de adopción de perspectiva, empatía,
procesamiento emocional y estrategias de memoria.
Los rasgos destacados son bastante comunes, a pesar de que pueden aparecer en
mayor o menor grado por ello, los maestros/as se esfuerzan en conocer
individualmente a cada uno de los alumnos/as, pues del momento evolutivo en que se

16. 15
encuentren dependerá lo adecuado de un planteamiento didáctico u otro en el aula,
para alcanzar los objetivos propuestos en este ciclo.
FAMILIAS: El centro cuenta con un AMPA (Asociación de Madres y Padres del
Alumnado). La cuota es de 20 euros por curso y familia.
Actividades organizadas por el AMPA: Belén Navideña, Desayuno en el día de
Andalucía, Fiesta primavera, Orlas y Diplomas de 6ª curso, Fiesta de Fin de Curso, etc.
Iniciativa del AMPA: Mejorar las instalaciones del colegio, Uniforme escolar, Tour de
bienvenida a las nuevas familias, etc.
AULA (CLASE DE 1ª DE PRIMARIA):
Nuestra aula es T.I.C, consta de una pizarra digital que es un recurso valioso para los
pequeños ya que además de explicarle las cosas en la pizarra, podemos ponerles
contenidos como videos o juegos para que interactúen y la clase no sea monótona ya
que a esta edad (6 años) no tienen mucha capacidad de atención.
Las mesas de nuestra aula son redondas para que los niños se puedan sentar en grupo
para hacer la tarea, dibujar o hacer algún trabajo manual. Pensamos que a esta edad
este tipo de mesas son las mejores ya que hace que el niño este siempre en compañía
con sus iguales y pasándolo bien
a la vez que aprende.
La mesa del profesor está
cerca para que pueda
supervisar a los niños y
resolverles dudas.
El aula tiene los números y
las vocales en las paredes
hecho por los propios niños,
también tiene un mural
donde poner los dibujos que
ellos quieran.
Como los niños de esta
edad no tienen mucha
capacidad de concentración
tenemos la zona de juegos para que puedan jugar en los tiempos de descanso que
haremos, y así aprenderá de una forma más dinámica y entretenida.

17. 16
Tenemos los casilleros con el nombre de cada niño para que guarden sus cosas al llegar
a clase y así siempre sepan dónde están.
Por último tenemos la biblioteca con libros básicos para que ellos lo vayan leyendo y
así mejorar su nivel de lectura.
ANALISIS DE LA MATERIA:
Definición de interdisciplinariedad: es la existencia de un grupo de disciplinas
relacionadas entre sí y con vínculos previamente establecidos, que evitan que se
desarrollen acciones de formas aisladas.
Nuestro tema (Animales muy diferentes) lo podemos relacionar con las siguientes
asignaturas:
- Música: Diferenciar y reconocer el sonido de los diferentes animales.
- Plástica: Colorear y dibujar los animales.
- Matemáticas: Contar las patas de los animales o los picos de las aves.
- Lengua: Escribir correctamente el nombre de los diferentes animales
3. OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA Y COMPETENCIAS.
 Objetivos (Real Decreto LOMCE):
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a
comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y
tecnológicos a nuestra vida diaria. A través de ella nos acercamos al trabajo científico y
a su contribución al desarrollo.
La ciencia es importante para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, así
como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los
seres vivos, los recursos y el medioambiente. Por todo ello los conocimientos
científicos se integran en el currículo básico de la Educación Primaria y deben formar
parte de la educación de todos los alumnos y alumnas.
A través del área de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el
desarrollo y capacidades como formular preguntas, identificar el problema, formular
hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y organizar la información
relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas,
trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales
y herramientas.

18. 17
El trabajo en el área de las Ciencias de la Naturaleza pretende desarrollar una actitud
de toma de conciencia, participación y toma de decisiones argumentadas ante los
grandes problemas a los que nos enfrentamos en la actualidad, ayudándonos a valorar
las consecuencias.
El currículo básico se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en
el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concreción de su pensamiento,
de sus posibilidades cognitivas, de su interés por aprender y relacionarse con sus
iguales y con el entorno y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de
la etapa.
Los contenidos se han organizado a través de la iniciación a la actividad científica, los
seres vivos, el ser humano y la salud, la materia y la energía, la tecnología, los objetos y
las máquinas, conceptos que facilitan el establecimiento de relaciones entre los
diferentes contenidos seleccionados.
Por último, para el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos seleccionados han de
promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, hacia la
naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carácter social, y la
adopción de una actitud de colaboración en el trabajo en grupo.
Debido al carácter del área, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
formulados, y teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje, la actividad del aula
girará en torno a la realización de actividades en las que el alumnado debe tener participación.
Se debe iniciar a los alumnos y alumnas en el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, para buscar información, para tratarla y presentarla.
Los criterios y estándares de evaluación que se establecen en el currículo básico suponen una
formulación evaluable de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la
Educación Primaria, asociadas a los contenidos fundamentales de esta área, y muestran las
competencias que el alumnado debe adquirir.
 Competencias (LOMCE 2013):
 Comunicación lingüística: usar el lenguaje oral y escrito para la
comunicación, la interpretación y comprensión en la vida diaria.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología: manejar las experiencias matemáticas, los números y
símbolos, junto con otros conocimientos para resolver los conflictos de
la vida cotidiana.
 Competencia digital: ser una persona autónoma y utilizar las diversas
herramientas tecnológicas.
 Competencias sociales y cívicas: comprender la realidad social en la que
viven los estudiantes y afrontar los problemas de una forma
responsable.

19. 18
 Conciencia y expresiones culturales: conocimientos básicos sobre el
lenguaje artístico y habilidad para apreciar y disfrutar del patrimonio
cultural y artístico.
 Aprender a aprender: control de las propias capacidades y
conocimientos para conseguir cooperar y autoevaluarse.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: se capaz de ser creativo.
4. CONTENIDOS (Unidades didácticas)
1. Nuestro cuerpo
2. Conocemos lo que nos rodea
3. Alimentos para crecer
4. ¿Cómo es tu casa?
5. Vivimos en familia
6. Animales muy diferentes
7. ¡Cuántos animales!
8. Cultivamos plantas
9. Necesitamos el agua
10. ¡Vuelve la primavera!
11. Contemplamos el paisaje
12. El lugar donde vivo
13. Vamos de viaje
14. ¿De qué están hechas las cosas?
15. ¡Todos al trabajo!

20. 19
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS (Créditos prácticos).
 Un aula, dos docentes: permite que dos profesores tengan un conocimiento
compartido en un mismo grupo, con el fin de adecuar una programación y un
método adecuado a la hora de enseñar.
Se aplica en la etapa de infantil, primaria y a veces en secundaria.
 Estudio independiente y aprendizaje autónomo: está dirigido hacia el
autocontrol y la autoevaluación, como una actividad orientada hacia la
formación de habilidades intelectuales para conseguir el conocimiento y
aprendizaje.
El alumno debe aprender a manejar su propia motivación para el trabajo
académico.
6. EVALUACIÓN (Real Decreto).
Criterios de evaluación Estándares
1. Conocer la estructura de los seres
vivos, identificando las principales
características y funciones.
1.1 Identifica y explica las diferencias
entre, seres vivos
1.2. Identifica y describe la estructura de
los seres vivos, identificando las
principales características.
2. Conocer diferentes niveles de
clasificación de los seres vivos,
atendiendo a sus características y tipos
2.1. Observa e identifica las
características y clasifica los seres vivos:
Reino animal.
2.2. Observa directa e indirectamente,
identifica características, reconoce y
clasifica, animales invertebrados.
2.3. Observa directa e indirectamente,
identifica características, reconoce y
clasifica, los animales vertebrados.
2.4. Utiliza guías en la identificación de
animales
3. Conocer las características y
componentes de un ecosistema
3.1. Identifica y explica algunas de las
causas de la extinción de especies.
3.3. Observa e identifica las principales
características y componentes de un
ecosistema.
3.5. Observa e identifica diferentes
hábitats de los seres vivos.
4. Usar medios tecnológicos, respetando
las normas de uso, de seguridad y de
4.1. Muestra conductas de respeto y
cuidado hacia los seres vivos.

21. 20
mantenimiento de los instrumentos de
observación y de los materiales de
trabajo, mostrando interés por la
observación y el estudio riguroso de
todos los seres vivos, y hábitos de respeto
y cuidado hacia los seres vivos.
4.2. Observa y registra algún proceso
asociado a la vida de los seres vivos,
utilizando los instrumentos y los medios
audiovisuales y tecnológicos apropiados,
comunicando de manera oral y escrita los
resultados.
4.3. Respeto de las normas de uso, de
seguridad y de mantenimiento de los
instrumentos de observación y de los
materiales de trabajo.
- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
 Evaluación inicial: Consiste en una seria de preguntas orales para averiguar el
nivel del alumnado sobre un tema concreto, según en nivel del curso podemos
partir de lo más básico o por algo más complejo.
 Evaluación continua: se trata de hacer actividades en clase y en casa, esas
actividades las corregimos en clase para que los alumnos vean sus propios
errores y aprendan de ellos para la prueba final. Es el 30% de la nota.
 Evaluación final: Consiste en una revisión del cuaderno donde se evalúan los
conocimientos obtenidos a lo largo del curso, la limpieza, y si está completo. Es
el 40% de la nota.
También se valorará la actitud, la conducta y la participación en clase un 30% de la
nota.
 Metaevaluación: Consiste en evaluar el proceso de enseñanza del docente. La
metaevaluación permite determinar los recursos empleados, las dificultades
encontradas, los instrumentos de recogida de información, la calidad del diseño
efectuado, su grado de cumplimiento, etc.
Algunos criterios adoptados en la metaevaluación:
- El objetivo principal es aprender a aprender.
- El contenido debe ser llamativo y motivador para los alumnos y debe partir
del interés y proximidad del alumnado.
- Las actividades tienen que estar bien estructuradas y con coherencia.
- Actividades de ampliación y refuerzos.
- Los recursos materiales tienen que ser atractivos y motivadores. Y de fácil
acceso y manejo.
- El profesor como mediador.

22. 21
- Aprendizaje cooperativo.
La evaluación debe suponer una reflexión sobre la propia práctica y la valoración de los
resultados en relación con los objetivos propuestos.
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (LOE 2015)
Para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, la LOE comenta
que:
Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el
alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así
como los objetivos establecidos, disponer de los recursos necesarios para que los
alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria,
puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y
objetivos. La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea
identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión.
Asegurar la participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la
escolarización y a los procesos educativos de este alumnado y adoptar las medidas
oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento
individualizado, así como la información necesaria que les ayude en la educación de
sus hijos.
Las Administraciones educativas dispondrán del profesorado de las especialidades
correspondientes y de profesionales cualificados, así como de los medios y materiales
precisos para la adecuada atención a este alumnado, dotará a los centros de los
recursos necesarios para atender adecuadamente a este alumnado.
Los centros realizarán las adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas para
facilitar a todo el alumnado la consecución de los fines establecidos.
Las Administraciones educativas podrán colaborar con otras Administraciones o
entidades públicas o privadas sin ánimo de lucro, instituciones o asociaciones, para
facilitar la escolarización y una mejor incorporación de este alumnado al centro
educativo.
En cuanto a los alumnos con necesidades educativas especiales, aquellos que
requieren en su periodo de escolarización un determinado apoyo y atenciones
educativas específicas. Para ello se debe facilitar la integración social y laboral del
alumnado, establecer una reserva de plazas en las enseñanzas de formación

23. 22
profesional para este alumnado con discapacidad y al finalizar cada curso se evaluarán
los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos en función de los objetivos de
la valoración inicial.
Respecto a los alumnos con altas capacidades intelectuales, se deberá identificar de
forma temprana para adecuarse a sus necesidades y desarrollar al máximo sus
capacidades.
Para los alumnos con integración tardía, el sistema educativo español, favorecerá la
incorporación al sistema educativo por proceder de otros países o por cualquier otro
motivo atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico
para que se pueda incorporar al curso más adecuado a sus características.
El alumnado con dificultades específicas de aprendizaje, contará con la ayuda de
personas cualificadas para su integración y reforzar su aprendizaje para adecuarlo al
nivel de la clase, la intervención debe ser temprana, para que el aprendizaje llegue a
ser más eficaz.
En nuestra aula contamos con un niño con altas capacidades, por lo que
desarrollaremos en clase un desdoblamiento de grupos, donde dividiremos la clase en
dos grupos, un grupo contará con este alumno para que les ayude, ya que él cuenta
con un mayor rendimiento en esta asignatura.
Otra medida podría ser ampliar el temario o darle un temario más extenso para
desarrollar al máximo sus capacidades, ya que en España no se puede adelantar a un
curso posterior.
1. TÍTULO DE LA UNIDAD Y TEMPORALIZACIÓN.
El título de la unidad es ‘Animales muy diferentes, pero para que sea más
llamativo y cause curiosidad a los alumnos/as lo hemos llamado ‘’Conocemos
los animales”, para así ir introduciendo a los niños/as en un tema que va a
tener bastante práctica y que puede dar mucho ‘’juego’’
Con respecto a la temporalización, las actividades para realizar en clase suman
un total de 220 minutos, por lo que en se llevará a cabo 4 sesiones en clase de
dicha materia.

24. 23

25. 24
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS.
a) Conocer los diferentes animales.
b) Saber cómo se alimentan los animales.
c) Cuidar de los animales.
d) Conocer animales domésticos.
e) Conocer algunos animales salvajes.
f) Identificar el sonido de cada animal
g) Descubrir algunas características de los animales.
h) Trabajar la limpieza y grafía en las actividades.
i) Valorar la importancia del mundo animal en la vida de las personas.
j) Discriminar conductas adecuadas e inadecuadas en el trato con los animales.
k) Aprender el vocabulario básico sobre los animales.
l) Reconocer las partes del cuerpo de los animales.
m) Relacionar cada animal con su hábitat.
n) Afianzar y trabajar los colores
o) Diferenciar los animales vivíparos y ovíparos
p) Expresar sentimientos y emociones.
q) Adquirir hábitos y actitudes relacionados con su seguridad personal en relación
con los animales.
r) Curiosidad por conocer los diferentes animales.
s) Respeto al medio físico y a los animales que viven en él.
t) Mostrar entusiasmo ante las actividades propuestas por la maestra.
u) Participar en las actividades con una actitud positiva.
v) Fomentar el interés sobre el aprendizaje de los animales.
w) Respetar a los compañeros
3. COMPETENCIAS BÁSICAS.
a) Comunicación lingüística: expresión oral y escrita respecto al vocabulario.
b) Competencia matemática: contar y agrupar.
c) Competencias sociales y cívicas: cooperar con los animales, respetarlos y
cuidarlos.
d) Aprender a aprender: manejar los conocimientos adquiridos e
interpretarlos en el ambiente animal.

26. 25
4. CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y
ACTITUDINALES.
 Conceptuales:
- Animales ovíparos y vivíparos.
- Alimentación de los animales.
- animales domésticos y salvajes
- Características de los animales.
- partes del cuerpo de los animales.
- Limpieza y grafía
- Sonido de animales
 Procedimentales:
- Aprendizaje del vocabulario básico sobre los animales.
- Reconocimiento de las partes del cuerpo de los animales.
- Relación de cada animal con su hábitat.
- Afianzación de los colores característicos de cada animal.
- Diferenciación los animales vivíparos y ovíparos
- Identificación de los sonidos de cada animal
- Diferenciación de animales domésticos y salvajes
- Conocimiento de las características de los animales
 Actitudinales:
- Expresión de sentimientos y emociones.
- Adquisición hábitos y actitudes relacionados con su seguridad personal en relación
con los animales.
- Curiosidad por conocer los diferentes animales.
- Respeto al medio físico y a los animales que viven en él.
- Entusiasmo ante las actividades propuestas por la maestra.
- Participación en las actividades con una actitud positiva.
- Fomentación el interés sobre el aprendizaje de los animales.
- Respeto hacia los compañeros

27. 26
5. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
- introducción-motivación
Consiste en introducir el tema de una forma
que motive y resulte interesante para los
alumnos, por ejemplo, para nuestra unidad
didáctica podríamos ponerles un video
sobre los animales en su hábitat y así que
conozcan los animales de una manera más
cercana e identifiquen las diferentes
características de cada animal.
(10 minutos, todo el grupo, en el aula).
https://www.youtube.com/watch?v=s8uWeNjvNEs
- Conocimientos previos.
Conocer el conocimiento del que parten los alumnos sobre el tema que vamos a
trabajar.
1º actividad: preguntas orales.
¿Qué animales conocéis?; ¿qué comen?; ¿Qué animales viven en la granja?; ¿Qué
animales nos encontramos en la selva?; ¿Qué animales puedes tener en casa?
(10 minutos, todo el grupo, en el aula,).
2º actividad: lluvia de ideas.
(10 minutos, todo el grupo, en el aula).
- Desarrollo.
1º actividad: diferenciar animales domésticos y salvajes.
Esta actividad constará de una ficha que contendrá dos columnas, en una
aparecerá fotos de diferentes animales tanto domésticos como salvajes y en la otra
columna una foto de una casa y una selva. Los niños tendrán que unir con flechas
cada animal con su hábitat.
(10 minutos, trabajo en triada, en el aula, grupos cooperativos)

28. 27
2º Actividad: ¿De qué se alimentan? Colorea siguiendo las indicaciones. (Carnívoro) y
herbívoro.
En esta actividad el niño tendrá que colorear el círculo de los animales carnívoros de
color rojo y el círculo de los animales herbívoros de color verde.
(8 min, en el aula, individual, estrategia individual).

29. 28
3º Actividad: ¿Qué utilizan los animales para desplazarse?
En esta actividad, el niño tendrá que identificar las partes del cuerpo que utiliza el
animal para desplazarse.
(8 min, en el aula, individual, estrategia individual)
4º Actividad: ¿Cómo nacen estos animales? Clasifica.
Esta actividad constará de dos columnas, una en la que tendrán que clasificar animales
ovíparos y en la otra columna animales vivíparos.
(10 min, en el aula, en parejas, grupo cooperativo).

30. 29
5ºActividad: ¡Nos disfrazamos de animales!
El profesor le adjudicará a cada niño un animal, y tendrán que venir disfrazados del
animal que les haya tocado. Una vez que vengan todos con su disfraz puesto, tendrán
que salir de uno en uno e imitar el sonido del animal del que va disfrazado y el resto
de compañeros deberá decir de qué animal se trata.
(30 minutos, en el patio, todo el grupo).
6º Actividad: mural de animales domésticos y salvajes.
El profesor repartirá a cada niño una ficha que contendrá un animal doméstico o
salvaje, la tendrán que colorear y
posteriormente tendrá que salir
cada alumno en orden y colocarla
en la columna correspondiente de
una cartulina que colocará el
profesor en la pared de la clase.
(20 minutos, en el aula, individual).

31. 30
7ª actividad: vídeo para fomentar el buen trato a los animales.
En esta actividad, el profesor pondrá un vídeo de animales, en el que se verá reflejada
una historia donde una familia vive en su hogar y tiene varios animales. Los niños
verán el buen trato que la familia les brinda a esos animales, como lo alimentan, etc. y
verán también como los animales a través de su afecto les agradece a sus dueños el
buen trato que están recibiendo por parte de ellos.
A través de este vídeo los niños se darán cuenta que es importante cuidar de una
manera correcta a los animales, para que vivan sanos y no enfermen por alguna
circunstancia.
Una vez finalizado este vídeo el profesor le repartirá a cada niño, una ficha donde
aparecerá una persona cuidando de un animal, y la tendrán que colorear.
(20 minutos, en el aula, individual).
- Consolidación:
1º Actividad. Adivina que animal es.
El profesor pondrá a los alumnos por parejas y les
adjudicará un animal que tendrán que interpretar
por mímica. Uno de ellos tendrá que imitar el
sonido del animal y el otro los movimientos que
realiza, la primera pareja que lo adivine saldrá a
interpretar su animal, y así sucesivamente.
(28 minutos, en el aula, por parejas, grupo
cooperativo).

32. 31
2º Actividad: reflexionamos sobre los animales.
Esta actividad consta de dos partes, en la primera contaremos algo básico e
interesante del avestruz y en la segunda parte haremos preguntas a los niños donde
deberán reflexionar juntos sobre este animal.
Cuento: El avestruz.
Esta ave no puede volar
Aunque tiene alas. Es el
Animal de dos patas más
Rápido del mundo.
Además de correr muy
Rápido, es enorme. Mide
Casi como dos personas juntas.
Y un huevo de esta ave puede
Pesar tanto como 24 huevos de gallina.
Preguntas:
1. ¿Qué tipo de animal es el avestruz?
2. ¿En qué se parece a otras aves? ¿En qué se
diferencia?
3. ¿Por qué crees que para un animal es importante correr muy rápido? ¿y para
ti? ¿es igual de importante llegar el primero?
4. ¿Dónde lo podemos encontrar?
(20 minutos aproximadamente, en el patio, en gran grupo).
3º Actividad: Comprueba lo aprendido.
Esta actividad consiste realizar fichas con cartulinas de tamaño folio donde pondrán las
características que han aprendido a lo largo del tema, sobre desplazamiento,
alimentación, reproducción y hábitat de los siguientes animales (león, gorrión, delfín,
vaca). Después cuando terminen estas fichas cada grupo pegará su ficha en un mural,
el cual se pegará en la pared del aula, para así tenerlo de recordatorio.
(20 minutos, en el aula, en grupos de 4, cooperativo).

33. 32
Ejemplo:
VACA
Desplazamiento: camina
Alimentación: herbívoro
Reproducción: vivíparo
Hábitat:
- Necesidades educativas especiales. (alta capacidad)
1º Actividad: tutoría de iguales.
Consiste en hacer dos grupos en clase, donde el niño con
altas capacidades será el encargado de ayudar a un grupo
sobre el tema.
(16 minutos, en el aula, dos grupos, tutoría entre iguales).
2º Actividad: actividades complementarias en clase.
El profesor le entregará temario de un curso superior en el que tendrá que realizar
actividades sobre ese tema y se le valorará positivamente y cuando el profesor se lo
corrija le enseñará si tiene errores y en que puede mejorar.
(Sin tiempo establecido, ya que las realizará si termina la tarea de clase antes de lo
previsto; en el aula; individual).

34. 33
3º Actividad: investigación sobre los animales.
El alumno tendrá que buscar información adicional sobre algunos animales que les dirá
el profesor y tendrá que escribir dicha información en una cartulina, y poner sus
respectivas imágenes. Los animales de los que tendrá que buscar información serán: el
león, el gato y el pájaro.
(Sin tiempo establecido, ya que las realizará si termina la tarea de clase antes de lo
previsto; en el aula; individual).
6. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.
Aportados por los
alumnos
Aportados por el
profesor
Aportados por el centro
- Colores
- Tijeras
- Pegamento
- Imágenes de animales
- Lápiz
- Goma
- Disfraces de animales
- Fichas de animales
salvajes y domésticos.
- Videos de animales.
- Fichas de animales
herbívoros y carnívoros
- Fichas de animales
ovíparos y vivíparos
- Fichas de relacionar
animales con partes de
su cuerpo
- Cuento: “el avestruz”
- Preguntas sobre el
cuento.
- Actividades
complementarias para
el niño de alta
capacidad.
- Proyector
- Cartulinas
- Papel continuo

35. 34
7. EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
 EVALUACIÓN INICIAL:
Una series de preguntas relacionadas con la siguiente foto.
Veremos de esta forma, lo que saben del tema y su
participación.
Preguntas:
1º ¿Qué animal observamos en la foto?
2º ¿Qué crees que comen estos animales?
3º ¿Conoces otros animales que se alimenten
como él? ¿Cuáles?
 EVALUACIÓN CONTINUA: Corrección de las
actividades con la ayuda de la siguiente tabla
que muestra los criterios para evaluarlo.
MUY BIEN BIEN REGULAR
DEBE
MEJORAR
EXPRESIÓN
COMPRENSIÓN
CALIGRAFIA
FALTAS DE
ORTOGRAFIA
EL RESULTADO
DE LA
ACTIVIDAD

36. 35
Y si las actividades son en grupo, tendremos que tener en cuenta la
participación y si aporta ideas o si solo hace lo que dicen sus compañeros y si
expresa su opinión sobre el trabajo.
 EVALUACIÓN FINAL:
Corrección del cuaderno con los siguientes criterios. El docente se guiara con la
siguiente tabla que le ayudara a determinar la nota del cuaderno donde pondrá
una cruz donde vea oportuno.
SI NO EN
PROCESO
LIMPIEZA
ORDEN
CONTENIDO
TAREAS Y
ACTIVIDADES
COMPLETO
 METAEVALUACIÓN:
ADECUADA INADECUADA
CREATIVIDAD
RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS
EXPRESIÓN
ELABORACIÓN
MEDIOS QUE
UTILIZA
PREOCUPACIÓN
POR SUS

37. 36
ALUMNOS
FLEXIVIDAD
INTERES POR
LAS CLASES
FLUIDEZ
8. ATENCION A LA DIVERSIDAD.
Actividades para alumno con alta capacidad:
1º Actividad: Ordena las siguientes fotografías según la cadena alimenticia.
(La actividad se realizará si termina las demas actividades antes que sus
compañeros, individual, en clase).
2º Actividad: Observa y contesta en las siguientes fotografias.

38. 37
(La actividad se realizará si termina las demás actividades antes que sus compañeros,
individual, en clase).

39. 38
1. MOTIVACION ( Método inductivo)
El profesor llevará a la clase una tortuga, se la dará cada semana a un alumno/a para
que se la lleve a casa y les dará las pautas necesarias para el cuidado de este animal.
2. RECUPERACION DE SABERES PREVIOS.
El profesor realizara en clase una serie de preguntas orales para comprobar los saberes
previos sobre los animales domésticos y salvajes, que será el tema que se va a llevar a
cabo en esta sesión.
Preguntas:
 ¿Conocéis algún animal doméstico?
 ¿y algún animal salvaje?
 ¿Dónde viven cada uno de ellos?
 ¿Cuáles de ellos se pueden tener en casa?
 ¿Tenéis algún animal en casa?
(15 minutos)

40. 39
3. PRESENTACION DE LA INFORMACIÓN
El profesor primero les enseñara una foto de un animal salvaje y otra de un animal
doméstico donde los alumnos tendrán que decir las características de cada uno y para
terminar, el profesor explicará las diferencias entre estos animales.
(15 minutos)
4. ACTIVIDADES:
1º actividad: diferenciar animales domésticos y salvajes.
Esta actividad constará de una ficha que contendrá dos columnas, en una
aparecerá fotos de diferentes animales tanto domésticos como salvajes y en la otra
columna una foto de una casa y una selva. Los niños tendrán que unir con flechas
cada animal con su hábitat.
(10 minutos, trabajo en triada, en el aula, grupos cooperativos).

41. 40
2º Actividad: mural de animales domésticos y salvajes.
El profesor repartirá a cada niño una ficha que contendrá un animal doméstico o
salvaje, la tendrán que colorear y poner el nombre correspondiente de ese animal.
Posteriormente tendrá que salir cada alumno en orden y colocarla en la columna
correspondiente de una cartulina que colocará el profesor en la pared de la clase.
(20 minutos, en el aula, individual).
5. DINÁMICA DE GRUPOS.
1º actividad: diferenciar animales domésticos y salvajes.
Trabajo en triadas, grupo cooperativo.
2º actividad: mural de animales domésticos y salvajes
Trabajo individual.
6. TIEMPO TOTAL DE LA SESIÓN: 60 minutos.
7. RECURSOS EDUCATIVOS
Aportados por los alumnos Aportados por el profesor Aportados por el centro
-colores
-pegamento
-Fichas de animales
domésticos y salvajes
-cartulina
-chinchetas

42. 41
8. EVALUACIÓN.
1º Actividad: diferenciar animales domésticos y salvajes.
Nos basaremos en la observación de:
Conocimiento sobre animales
domésticos y salvajes
50 %
trabajo en triada( si discuten, ayuda
entre ellos)
30%
Limpieza en la actividad 10%
Motivación en la actividad( interés,
participación)
10%
2º Actividad: mural de animales domésticos y salvajes.
Nos basaremos en la observación de:
Conocimiento sobre animales
domésticos y salvajes
50%
Colorear adecuadamente 20%
Motivación en la actividad(interés,
participación)
10%
Conocimiento entre la imagen y su
grafía
20%
BIBLIOGRAFÍA.
- Libro de 1º primaria, Editorial Santillana.
- http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~41004514/presentacion.php (ceip
Borbolla)
- http://losanimalesg1.blogspot.com.es/2012/01/unidad-didactica.html
- http://servicios.educarm.es/udicom/unid8/program8.pdf
- http://cuatrochicasyunchico.blogspot.com.es/2012/05/unidad-didactica-mis-
amigos-los.html
- http://educacion2.com/32/unidad-didactica-los-animales/