1. LA CRISIS Y LA
EDUCACIÓN
Educación y sociedad. Facultad de Educación.
UCLM Facultad de Educación.
UCLM Grado en Magisterio de Primaria, 2ºB
Álvaro Gallego Moreno
Arturo Marcos Alonso
Javier López Alguacil
[Seleccione la fecha]

3. ÍNDICE
1.INTRODUCCIÓN
2.¿QUE ES LA CRISIS?
3.ASPECTOS ECONÓMICOS
3.1 ALUMNOS Y PROFESORES
3.2 DIFERENCIACIÓN ESCOLAR
4.ASPECTOS EDUCATIVOS
4.1 ALUMNOS Y PROFESORES
4.2 LEYES GENERALES DE EDUCACIÓN
4.3 INFORMES DE PISA
5 DEBATE
6 CONCLUSIONES
7 BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA

4. 1. Introducción
La presentación que realizaremos a continuación irá dirigida a exponer los problemas,
efectos, beneficios y consecuencias que tiene la crisis. Donde abordaremos dos
ámbitos importantes como serán:
1. La crisis económica que vivimos actualmente. Exhaustiva búsqueda de todos
los medios de actualidad y también realizando una comparación entre los datos
recogidos antes del comienzo de la crisis y los que tenemos actualmente,
analizando sus consecuencias, efectos y problemas causados en la sociedad
de manera general.
2. La crisis educativa: donde mostraremos el problema del profesorado, currículo,
contenidos que se dan en nuestra educación para preparar a la perfección a la
sociedad futura
Seguidamente presentaremos algunos datos significativos y generales de la crisis
económica y, por último, planteamos un debate para participar toda la clase y saber la
opinión general de una clase de magisterio.
Nuestra finalidad durante la exposición es la de proporcionar una toma de conciencia
sobre este tema y poder aprender valores de las instituciones en las que algún día
formaremos parte y que debemos de tener conciencia sobre la situación actual.
2. ¿Qué es la Crisis?
Por crisis podemos entender una realidad de continuo cambio inestable, se trata de un
proceso de recesión económica. La crisis económica afecta en mayor o menor medida
a todas las personas, aunque en mayor medida a personas de baja posición
económica. A su vez provoca un gran número de desempleados, debido al déficit
económico en que se encuentran muchas empresas y se ven obligadas a minimizar su
número de trabajadores.
La crisis educativa viene originada por una enseñanza educativa anticuada, o no
idónea a la actualidad o necesidades actuales. La crisis en educación está originada
por los intereses individuales. Uno de los problemas que puede ser originario de la
crisis educativa es la crisis educativa debido a motivos como la motivación, la falta de
innovación, el gran número de contenidos, etc. A su vez en educación compiten la
enseñanza primaria, secundaria y los estudios universitarios.
La educación es una de las grandes apuestas en las que habría que invertir para el
desarrollo del país que contribuirá al crecimiento de la economía, y debe enfocarse a
tres indicadores:

5. a. Costes y gastos por alumno (escasos y casi siempre el descenso de la calidad
y el aumento de los costes va de la mano).
b. Los gastos totales de la educación (han ido aumentando, la parte buena es que
se le ha dado mayor prioridad a la educación)
c. La relación gasto con la producción nacional y rentas públicas, la crisis no
procede de la falta de recursos
Las causas de la crisis
a. Una causa falsa de los políticos es decir que es un problema de recursos.
b. Una segunda causa falsa es que no se aplica suficientemente bien la ley
educativa vigente y que, por lo tanto, deben volver a reformarla o bien aplicarla
con más intensidad. Sin embargo, la crisis de educación tiene su fundamento
en la ausencia del principio de autoridad, ya no sólo en el orden práctico en
tantos y tantos casos, sino en el fundamento legislativo de su ordenación.
c. La educación está en crisis no por cuestiones de presupuestos, ni siquiera de
metodologías, que pueden ayudar, pero no determinan el éxito o el fracaso. El
fracaso de la educación viene cuando el maestro se transforma en funcionario
o un asalariado concertado por la administración pertinente.
3. Aspectos económicos
En los últimos años se registran una reducción, de los recursos destinados a
la enseñanza pública del sistema educativo, por consecuencia de la crisis
económica que sufre una gran parte de Europa (gasto total y por alumno
individualmente, y empeoramiento de la ratio profesorado/alumnado).
Los resultados escolares estaban registrando una evolución positiva entre 2007
y 2010 que puede deteriorarse y ya tiene consecuencias negativas debido a los
recortes que van en aumento, que están dando pie a importantes
movilizaciones.
Desde el 2010, las políticas adoptadas para afrontar la crisis educativa
priorizan el “ajuste fiscal”, es decir, el recorte de gastos públicos con el fin de
reducir el déficit presupuestario y afrontar el creciente peso de la deuda.
3.1. ALUMNOS Y PROFESORES
ALUMNOS:
En esta situación de crisis económica por la que está pasando España los
grandes damnificados son los alumnos y se debe a varios factores:
-Las medidas de recortes han supuesto un empeoramiento del 3,1% en la
relación profesorado/ alumnado (en 2009-10 era de 11,3 y en 2011-12 de

6. 11,6); el cambio no es cuantitativamente muy significativo pero rompe una
tendencia de mejoría ininterrumpida desde comienzos de los años ’90.
- Las beca de ayuda a los estudios. Esta cifra retrocedió de manera marcada
entre 1995 y 2000 (de 8,5% a 5,3% del alumnado) y más lentamente hasta
2006 (4,5%); desde entonces se ha producido una mejora continua aunque el
dato de 2011 (7%) es inferior a los registrados en el periodo 1995-1997.
-Disminución del gasto por alumno individualmente hablando: -7,8% entre
2009 y 2011 (de 6.457 a 5.951 euros constantes).Más allá de las cifras
generales, el retroceso resulta más claro si analizamos individualmente.
No obstante, conviene recordar que el abandono temprano de los estudios
sitúa a España a la cola de los países de la Unión Europea, sólo por
delante de Portugal y Malta (Gráfico 3)
-Entre los cursos 2009-10 y 2011-12 el alumnado matriculado en centros
públicos que imparten enseñanza no universitaria ha aumentado en un 7,7%,
casi el doble que los matriculados en centros privados, concertados o no
(3,4%). Esto podría valorarse como positivo, en la medida en que la enseñanza
pública podría ser un mecanismo de integración y mejora de la igualdad de
oportunidades.
-En el ámbito educativo el gasto público había experimentado un incremento
del 17,9% entre 2005 y 2009 (del 4,3 al 5,07% del PIB), superando con
claridad las cifras registradas a lo largo de la década anterior. Con el mismo
gobierno (PSOE) en el poder en los dos años siguientes se produjo un
retroceso del 3,6% (desde 5,07 hasta 4,89% del PIB en 2011) y de un 2,7%
en el año 2012 (4,76% del PIB) ya con gobierno del Partido Popular. En
términos absolutos la caída del gasto en educación es todavía más grave, pues
hay que tener en cuenta que en el último trienio el PIB ha retrocedido más de
un 5% (ver Gráfico 1).
Gráfico 1. Evolución del gasto público en educación como porcentaje del PIB.
1994-2012
Fuente: Ministerio de Educación. Elaboración del Barómetro social de España,
ámbito Educación.
-Entre los cursos 2009-10 y 2011-12 el alumnado matriculado en centros
públicos que imparten enseñanza no universitaria ha aumentado en un 7,7%,
casi el doble que los matriculados en centros privados, concertados o no
(3,4%). Esto podría valorarse como positivo, en la medida en que la enseñanza
pública podría ser un mecanismo de integración y mejora de la igualdad de
oportunidades.
Gráfico 2. Ratio profesorado /alumnado. 1994-2011
Fuente: Ministerio de Educación. Elaboración del Barómetro social de España,
ámbito Educación.

7. Gráfico 3. Abandono educativo temprano en España y la UE-27 (2010)
Fuente: EUROSTAT. Elaboración del Barómetro social de España, ámbito
Educación.
-Otros indicadores de resultados escolares sólo llegan hasta 2010 y presentan
en general una evolución positiva, que recoge en alguna medida los esfuerzos
realizados por el último gobierno del PSOE en esta materia: la tasa de
graduación en bachillerato (respecto a la población de 18 años) ganó casi
cuatro puntos, pasando del 44,7% en 2008 al 48,6% en 2010; y la de
personas graduadas como técnicas superiores y especialistas pasó del
16,4% al 18,9%.
-En cuanto a la tasa de graduación en ESO (respecto a la población de 16
años), mejoró entre 2006 (69,2%) y 2009 (74,1%) pero en 2010 se estancó. En
este último año el 26% de la población de 16 años no lograba completar la
escolarización obligatoria.
Todavía es pronto para valorar los efectos que puede tener en los
resultados educativos la política de recortes que se viene aplicando
desde la primavera de 2010. Sin embargo, son muchas las medidas que
apuntan a un claro deterioro de la educación pública, como la ampliación del
número de alumnos por aula, el recorte de plantillas, la menor cobertura
de bajas del personal y el aumento correspondiente del horario lectivo del
profesorado; recortes en transporte y comedores escolares; incremento
del precio de las matrículas, etc. Estas medidas están provocando una
fuerte contestación social que hasta la fecha no ha conseguido revertir
las políticas gubernamentales.
PROFESORES
Debido a los recortes los gobiernos autonómicos han recortado en gran
manera el número de profesores, generando un gran número de desempleados
en este sector.
Según datos del Ministerio de Educación sobre el curso 2010-2011, los
colegios e institutos públicos de Canarias, Comunidad Valenciana,
Extremadura, Galicia, Madrid y Ceuta, han tenido 2.861 profesores menos para
atender a 46.000 estudiantes más. De igual forma, el sueldo de los profesores
se ha visto bajado, reduciéndolo un 5% hace tres años y con congelaciones
posteriores.
Los docentes están sufriendo unas condiciones laborales y salariales más
precaria. En Septiembre de hace dos años, un gran número de funcionarios no
conocían el centro al que iban a impartir docencia ni qué asignaturas
impartirán. A su vez existe un aumento de horas lectivas, suponiendo menos
tiempo para la preparación de cada asignatura. También se ven en aumento el
número de alumnos por aula de primaria, de 25 alumnos que tendrían las aulas
antes ahora han pasado a 30, en aulas de secundario han pasado de 30 a 36
alumnos y en bachillerato de 35 a 42. Por último, también se reduce los centros
de formación y asesoramiento para profesores, y el número de profesores de
apoyo en colegios e institutos

8. Datos de los informes de la OCDE, demuestran que los docentes imparten más
horas que la media entre profesores de la OCDE.
Aun con todo esto docente no es la que más tasa de paro registra, la siguiente
tabla lo expone dividiéndolo por sexos:
3.2. DIFERENCIACIÓN ESCOLAR
La Educación Pública se está enfrentando a una agresión continua por parte
de todos los gobiernos centrales y autonómicos.
Estos recortes se inician contra una Educación Pública que ya tenía muchas
carencias en periodos de boom económico. De hecho, el Estado español
nunca se ha caracterizado por tener un gasto educativo “excesivo”, más bien
todo lo contrario.
Datos de la OCDE referentes al año 2008 indican que el gasto educativo en
España se situaba en el 4.6% del PIB, frente al 5.4% de media entre todos los
países miembros de la OCDE.
Ahora la crisis impide que el gasto aumente y el Plan de Estabilidad enviado a
Bruselas por el gobierno español prevé que la inversión educativa caiga hasta
el 3.9% del PIB en 2015.
Estamos asistiendo a un proceso de desmantelamiento de la Educación
Pública. Todas las medidas gubernamentales de los últimos años están
teniendo un impacto muy negativo: -Subidas de tasas universitarias
-Reducción de becas
-Recorte en los presupuestos para Educación

9. -No admitidos en FP
-Disminución del número de profesores
-Recortes salariales y laborales contra los docentes, etc.
Estas políticas son generalizadas por parte de todas las administraciones, una
prueba la encontramos en que en 2011 todas las Comunidades Autónomas
recortado sus presupuestos educativos.
Este es un ejemplo de que la calidad y la inversión educativa aumenta en la
educación privada. La Encuesta de Financiación y Gastos de la Enseñanza
Privada ha señalado que los beneficios del sector educativo privado en 2010
alcanzaron los 674 millones de euros, y que el 58.8% de los ingresos
procedían de subvenciones de las arcas públicas. Además indica un aumento
de las subvenciones públicas en un 30% desde el curso 2004-2005 hasta el de
2009-2010.
Mientras se han destinado más fondos para la privada, el Ministerio de
Educación ha reducido en un 90% las ayudas a AMPAS (Asociaciones de
Madres y Padres de Alumnos). Por otra parte ACADE (Asociación de Centros
Autónomos de Enseñanza Privada) que aglutina a centros de enseñanza
privada ha conseguido que en años de crisis, desde las administraciones se
impulsen desgravaciones fiscales por la escolarización en estos centros e
incluso se aumente el límite de renta para acceder a estas subvenciones.
En la Comunidad de Madrid se han recortado las partidas en Educación,
mientras existen ayudas fiscales para familias que lleven a sus hijos a la
Educación privada en concepto de escolarización, clases extraescolares o
uniformes.
La plataforma Escuela pública de todos para todos, denuncia como en esta
Comunidad entre 2006 y 2010 el presupuesto dedicado a la educación pública
ha caído en un 42%, mientras que el de la privada ha aumentado un 11%.
No es de extrañar que Madrid sea la segunda comunidad que más alumnos
estudian en la educación privada o concertada (45.8%).
Con estos injustos datos encima de la mesa, se ha sugerido en más de una
ocasión limitar o eliminar la gratuidad de la Enseñanza Pública. Aunque no hay
que caer en el error de pensar que la enseñanza pública es completamente
gratuita.
La Federación Usuarios-Consumidores Independientes (Fuci) ha señalado que
la media de gasto por alumno que tiene que asumir cada familia, fue de 796
euros el curso pasado.
Por tanto, mientras se trabaja en favorecer a la Educación privada y
concertada; se pretende impulsar educación pública masificada, de escasa
calidad y cara, para hacer más atractivo el sistema educativo privado.
4. Aspectos educativos
En este apartado expondremos los principales aspectos positivos o negativos en el
ámbito educativo analizando tanto datos de alumnos y profesores como los dados en
el informe pisa.

10. 4.1 ALUMNOS Y PROFESORES
ALUMNOS
A continuación presentaremos algunos datos sobre el alumnado y los importantes
cambios que han sufrido en estos años:
-Un dato positivo es la importante caída de la tasa de abandono educativo temprano
(población entre 18 y 24 años que no estudia y no ha completado la secundaria
postobligatoria), que ha pasado del 31,9% en 2008 al 26,5% en 2011. Esta reducción
está relacionada con la mayor dificultad de la juventud para acceder al empleo (tasa
de paro superior al 50%), que antes de la crisis se había convertido en un factor de
atracción para quienes experimentaban dificultades escolares.
-También presenta una lenta pero tendencia positiva en los últimos años la tasa del
alumnado que al llegar a los 15 años ha repetido algún curso, que aumentó del 35% al
42% entre 1999 y 2007, para descender desde entonces hasta el 38,8% en 2011. Se
trata, en todo caso, de una proporción muy elevada en el contexto de la Unión
Europea.
PROFESORES
La situación del docente de hoy en día provoca que muchos tengan un gran descenso
en la estimación de su rol social. El profesor hoy en día se encuentra desmotivado
con la sociedad, debido a las influencias que recibe en todo momento desde arriba.
Un gran número de profesores pierde las ganas de innovar y explorar junto a sus
alumnos para llegar al punto más cómodo, transmitir tan solo los conocimientos que le
dan desde el currículo. El error de esto es que el profesor debe adaptarse a cada niño
y con el tiempo se acomoda y no muestra atención como la que en un principio tenía.
La función del docente acomodado y que no le gusta lo que hace suele ser la de
intentar transmitir todos los contenidos que le mandan transmitir, en vez de fortalecer
unos cuantos, los que a cada alumno le interese lo que conlleva a un gran número de
contenidos no fortalecidos en la cabeza de cada alumno, que con el tiempo irá
perdiendo si no recuerda o no trabaja.
El maestro ideal, es aquel con una vocación hacia a sus alumnos, que no ceda a los
obstáculos, carencias e incomprensiones. Esa firmeza caracteriza a los verdaderos
maestros que recordamos y que debemos recrear
4.2 LEYES GENERALES DE EDUCACIÓN
Hoy en día con el último cambio de ley realizado por el actual gobierno no mucha
gente conoce aspectos de la nueva ley la LOMCE ni otros aspectos importantes de las
leyes pretéritas por lo que se expondrán brevemente cada una de las leyes de
educación que hemos tenido estos últimos años.
Vamos a realizar un paso por todas las políticas educativas que hemos tenido a lo
largo de los años en España:

11. - Año 1970 LGE – Ley General de Educación (Ley Villar Palasi Regula y estructura
por primera vez todo el sistema educativo español: 8 cursos EGB / BUP /FP/, nuevos
métodos didácticos, introducción del Magisterio en la Universidad
- Año 1980 LOECE – Ley Centros Docentes Primera Ley aprobada después de la
Constitución (1978), introduce un modelo democrático en la organización de los
centros educativos
-Año 1985 LODE – Ley Orgánica del Derecho a la Educación No modifica el sistema
educativo, pero crea nuevos organismos como el consejo escolar, las AMPAS,
elección del director, concertación centros privados…
-Año 1990 LOGSE – Ley Orgánica General del Sistema Educativo Modifica todo el
sistema educativo: educación obligatoria hasta los 16 años, implantación de la ESO,
reducción del Bachillerato, flexibiliza el paso de curso, se crean dos niveles de FP, se
implanta una nueva metodología pedagógica…
-Año 1995 LOPEG - Ley Orgánica de la Participación, Evaluación y el Gobierno
Reforma algunos puntos de la LOGSE referidos a la organización y funcionamiento de
los centros educativos. Año 2002 LOCE- Ley Orgánica de Calidad de la Educación.
Entró en vigor en 2003, pero su calendario de aplicación quedó paralizado por un Real
Decreto tras el cambio de gobierno resultante de las elecciones del año 2004
-Año 2006 LOE - Ley Orgánica de Educación Una Ley que funde la LOGSE, la
LOPEG y la LOCE, manteniendo la estructura de la LOGSE. Es la que está ahora en
vigor
- Año 2013 LOMCE (Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa), conocida
también como “Ley Wert” que reforma a la LOE y entraría en vigor el curso 2014-2015
o el siguiente 2015-2016
Estas dos últimas han sido tema de actualidad debido a que el gobierno actual ha
cambiado de ley el pasado noviembre. Por lo que analizaremos los cambios más
significativos que ocurrirán. Existen una gran cantidad de cambios en la LOMCE
respecto de la LOE, aunque algunos no son significativos, simplemente amplían o
reducen definiciones innecesarias.
Los cambios más destacados que encontramos son:
- La LOMCE cambia en la asignatura de conocimiento del medio que se
transforma en ciencias de la naturaleza y ciencias sociales.
- También se cambia la estructuración de 3 ciclos por 6 cursos.
- Desaparece la educación para la ciudadanía
- Se realizarán exámenes extraordinarios en 3º y 6º, y será imprescindible
aprobarlos para pasar de curso.
- Se aceptan los colegios exclusivos para niños y para niñas
- Se fomentan las TIC y su uso
- Se cambia la organización de centro, otorgándoles más autonomía y entra en
vigor la ley de autoridad de los profesores.

12. 4.3. DATOS PISA
La prueba de PISA de mayo de 2012 evaluó la competencia de los alumnos de 15
años en Matemáticas (papel), Matemáticas (digital), Lectura (papel), Lectura (digital),
Ciencias, Resolución de Problemas y Conocimiento Financiero.
Datos de la muestra
Para la realización de estas pruebas, PISA evaluó en mayo de 2012 a alumnos de 181
Institutos, seleccionados de manera aleatoria por la OCDE, de modo que los
resultados sean representativos de la situación de España. En total 85.000 estudiantes
de los 44 países y economías participantes realizaron esta parte de la prueba PISA, 28
de ellos pertenecientes a la OCDE. La evaluación de Resolución de problemas, como
la de Matemáticas digital y Lectura digital, se realizó mediante ordenador. El tiempo
total de duración de las pruebas fue de hora y media
1. Resultados en competencia de Resolución de problemas
El rendimiento medio de los alumnos españoles en Resolución de problemas en PISA
2012 es de 477 puntos, significativamente por debajo de la media de la OCDE (500
puntos).
2. Resultados en competencia Matemática y Lectora por ordenador
Los resultados obtenidos por los estudiantes españoles de 15 años en las pruebas
digitales de Matemáticas (475 puntos) y Lectura (466) son significativamente inferiores
a los del promedio de países de la OCDE participantes en esta modalidad. La
puntuación de España en las pruebas de Matemáticas por ordenador (475) y, sobre
todo, Lectura por ordenador (466) son también más bajas que las que alcanza nuestro
país en estas mismas competencias en papel (484 y 488, respectivamente).
3. Resultados en competencia Matemática por ordenador
Los resultados obtenidos por los estudiantes españoles de 15 años en las pruebas
digitales de Matemáticas (475 puntos) son significativamente inferiores a los del
promedio de países de la OCDE participantes en esta modalidad.
El resultado en Matemáticas de la prueba digital es inferior al de la prueba estándar
(en papel), en la que España obtuvo 484 puntos.
Casi el 25% de los alumnos españoles que hicieron la prueba digital en Matemáticas
se encuentran en los niveles más bajos (<1 y 1); mientras que sólo el 4,5% de los
alumnos están en los niveles más altos (5 y 6).
4. Resultados en Competencia Lectora por ordenador

13. Los resultados obtenidos por los estudiantes españoles de 15 años en las pruebas
digitales de Lectura (466 puntos) son significativamente inferiores a los del promedio
de países de la OCDE participantes en esta modalidad.
El resultado en Lectura de la prueba digital es inferior al de la prueba estándar (en
papel), en la que España obtuvo 488 puntos.
El 26% de los alumnos españoles que hicieron la prueba digital en Lectura se
encuentran en los niveles más bajos (<1 y 1); mientras que sólo el 3,7% de los
alumnos están en los niveles más altos (5 y 6). (Ver Gráfico 8)
A su vez, también pudimos observar diferencias entre
- Chicos y chicas
Los alumnos españoles obtienen mejores resultados en Matemáticas por ordenador
que las alumnas, mientras que las segundas alcanzan un mayor rendimiento en
Lectura por ordenador. En resolución de problemas no hay diferencias significativas
por género en España, aunque en la OCDE hay una ligera ventaja para los alumnos.
Es interesante observar que en estas tres competencias digitales, hay una mayor
proporción de alumnos en los niveles excelentes pero también en los niveles
rezagados. Por el contrario, las alumnas están más concentradas alrededor del
rendimiento promedio de España. La baja proporción de chicas en los niveles más
altos de rendimiento, compensada con una limitada presencia también en los niveles
rezagados, puede limitar sus oportunidades de acceso a posiciones de liderazgo.
- Nivel socio-económico y formación de los padres
El nivel socio-económico de la madre y el padre de un alumno influye en su
rendimiento en la resolución de problemas. En concreto, el nivel socio-económico de
los padres explica un 7,9% de las diferencias entre alumnos buenos, intermedios y
rezagados. En todo caso, el nivel socioeconómico es menos importante en la
competencia de resolución de problemas que en la de matemáticas en papel, en
donde este factor explica un 15,7% de las diferencias entre alumnos buenos,
intermedios y rezagados.
Según los resultados que se desprenden de este estudio, los hijos de padres con un
alto nivel educativo rinden por debajo de lo esperado en España, de ahí la baja
puntuación de nuestro país.
- Entre nativos e inmigrantes
La condición de inmigrante también afecta a los resultados en resolución de
problemas. En el contexto general de la OCDE, los alumnos inmigrantes obtienen un
rendimiento inferior en 36 puntos con respecto a los nativos. En España, la diferencia
es de 39 puntos.
Para contrastar los resultados citados en este apartado hemos utilizado la página:
http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/pisa2012-
resolucionproblemas/preguntasliberadasproblemasweb.pdf?documentId=0901e72b81
8f14e4
5. DEBATE

14. - ¿QUÉ OPINAIS DE TODOS LOS DATOS COMENTADOS?
- ¿QUÉ OS INSPIRA COMO FUTUROS PROFESORES TODO LO QUE HEMOS
DICHO DE LA CRISIS EDUCATIVA?
- ¿OS PARECEN BIEN LOS DATOS DEL INFORME PISA?
- ¿COMO SERIA VUESTRO PROFESOR IDEAL?
- ¿QUE OPINAIS DE LA LEY WERT?
6. CONCLUSION
Nuestra conclusión después de esta investigación es clara y unánime, todo el mundo
sabe que el país va mal, la educación va mal y sabemos que es el tipo de comentario
que se puede escuchar en la calle a cualquier hora y también en todos los medios.
Si nosotros como futuros maestros no somos capaces con nuestra iniciativa y
vocación que tenemos de cambiar esto, todo seguirá igual, y se reirán de lo que es el
GRADO EN EDUCACION PRIMARIA y de los funcionarios y los profesores.
Nosotros debemos de tomar las riendas de la situación como jóvenes estudiantes y
cambiar la situación actual y que el día de mañana puedan hablar de España como el
mejor país en educación. Porque tenemos los medios, tenemos la iniciativa y una
vocación y unas ganes de trabajar para conseguirlo que ningún otro país nos podrán
detener.
BIBLIOGRAFÍA:
http://www.vientosur.info/spip.php?article7452
https://www.mecd.gob.es/inee/PISA-in-focus.html#PIF_16
http://www.ite.educacion.es/es/recursos
http://www.mundonoticiashoy.com/noticia/1939/OPINION/Causas-de-la-crisis-
economica-en-Espana-.html
http://www.mecd.gob.es/prensa-mecd/actualidad/2014/04/20140401-pisa.html