1. CRITERIOS DE EVALUACION ASPECTOS RELEVANTES Tomado del libro 5 “Tratado de Pedagogía Conceptual” sobre “Estrategias pedagógicas y Criterios de evaluación” De Julián de Zubiría Samper y Miguel Ángel González

2. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN? Evaluar es formular juicios de valor acerca de un ser, objeto o fenómeno bien conocido, porque interesa orientar acciones futuras. Es formular

3. FALIBLES CONOCIMIENTO (INFORMACIÓN) Es formular son Primera característica: Los juicios de valor por ser falibles e importantes, exigen conocimiento e información acerca del ser, objeto o fenómeno que se juzga Por eso exigen

4. Segunda característica: Los juicios de valor , por ser comparativos, exigen criterios o bases de comparación COMPARATIVOS FALIBLES CONOCIMIENTO (INFORMACIÓN) CRITERIOS Es formular son son Por eso exigen Por eso exigen

5. Tercera característica: Los juicios de valor son finalistas, apuntan a un fin que justifica el esfuerzo por obtener información y definir criterios claros COMPARATIVOS FALIBLES CONOCIMIENTO (INFORMACIÓN) CRITERIOS FINALISTAS PROPOSITOS Es formular son son son Por eso exigen Por eso exigen Por eso exigen

6. A manera de ejemplo

7. EVALUACION EDUCATIVA Evaluar es formular juicios de valor acerca de un ser, objeto o fenómeno bien conocido, porque interesa orientar acciones futuras. La evaluación educativa consiste en formular juicios de valor acerca de los procesos de formación de los estudiantes para orientar las acciones educativas futuras

8. COMPARATIVOS FALIBLES CONOCIMIENTO (INFORMACIÓN) CRITERIOS FINALISTAS PROPOSITOS son Es formular son son Por eso exigen Por eso exigen Que pueden ser Por eso exigen DIAGNOSTICOS FORMATIVOS SUMATIVOS

9. Que pueden ser FORMATIVOS SUMATIVOS DIAGNOSTICOS PROPOSITOS Sirven para Sirven para Sirven para Comenzar bien el proceso Mejorar durante el proceso Calificar los resultados 1 2 3 Ayudar al estudiante a iniciar bien su trabajo Ayudar al estudiante a darse cuenta de cómo va y a ir mejorando Comprobar y calificar los logros (competencias) finales.

10. CRITERIOS Que pueden ser Situaciones Ideales Situaciones Previas Objetivos preestablecidos Entidades similares

11. ¿CÓMO EVALUAR? TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Llamamos técnica al método, e instrumento al medio concreto que usamos para obtener datos, o mejor, conocimiento acerca de nuestros estudiantes.

12. TECNICAS PARA RECOGER INFORMACIÓN TRABAJOS Y TAREAS OBSERVAR PREGUNTAR PRUEBAS

13. INSTRUMENTOS PARA RECOGER INFORMACIÓN REGISTRO DE ANECDOTAS LISTAS DE VERIFICACION PRUEBAS ENTREVISTAS CUESTIONARIOS ESCALAS PORTAFOLIO TAREAS Y EJERCICIOS

14. ESCALAS “Las escalas son muy útiles porque dirigen la atención del observador a los aspectos seleccionados y hacen mucho más objetiva la observación y facilitan por tanto juicios más precisos. De hecho, al incluir en la escala unos puntos que diferencian cualitativamente lo que se observa(su nivel o la medida en que se da), estamos adelantando el juicio valorativo; se puede decir que una escala de evaluación es una lista con un criterio incorporado. Conviene, entonces, describir cualitativamente esos puntos.”

15. PROPUESTA ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Uso de la escala) COMPETENCIA “Interpreta, argumenta y propone estrategias para evitar el deterioro ambiental.” 2º periodo Grado noveno INEM CUCUTA “elabora un ensayo sobre la contaminación” Veamos una posible escala

16. PROPUESTA Enfoque o Idea Principal Evidencias y ejemplos “elabora un ensayo sobre la contaminación” N. BASICO N. ALTO N. BAJO N. SUPERIOR La idea principal esquematiza algunos o todos los puntos a discutir, pero no menciona el tema. Por lo menos un elemento de evidencia y alguno de los ejemplos es relevante y hay alguna explicación que muestra cómo ese elemento apoya la opinión del autor. La idea principal nombra el tema del ensayo. La mayoría de la evidencia y de los ejemplos son específicos, relevantes y las explicaciones dadas muestran cómo cada elemento apoya la opinión del autor. La idea principal no menciona el tema y ni los puntos a discutir. La evidencia y los ejemplos No son relevantes y/o no están explicados La idea principal nombra el tema del ensayo y esquematiza los puntos principales a discutir. Toda la evidencia y los ejemplos son específicos, relevantes y las explicaciones dadas muestran cómo cada elemento apoya la opinión del autor .

17. PROPUESTA Fuentes Transiciones o conectores “elabora un ensayo sobre la contaminación” Estructura de las oraciones N. BASICO N. ALTO N. BAJO N. SUPERIOR La mayoría de las fuentes usadas para las citas, las estadísticas y los hechos es creible y está citada correctamente. Algunas transiciones funcionan bien, pero la conexión entre las ideas no es clara. La mayoría de las oraciones está bien estructurada, pero no hay variedad. Todas las fuentes usadas para las citas, las estadísticas y los hechos son creibles y la mayoría está citada correctamente. Las transiciones muestran cómo están las ideas conectadas, pero hay muy poca variedad. La mayoría de las oraciones está bien estructurada. Hay variedad. Muchas fuentes son sospechosas Y/O no están citadas correctamenteLas transiciones entre las ideas no es clara o no existe.. Muchas de las oraciones no están bien estructuradas y no son variadas. Todas las fuentes usadas para las citas, las estadísticas y los hechos son creibles y están citadas correctamente. Una variedad bien pensada de transiciones fue usada. Estas muestran claramente cómo están las ideas conectadas. Todas las oraciones están bien estructuradas y hay variedad.

18. GRACIAS JAVIER ALONSO GARCIA FLOREZ COORDINADOR DEL INEM CUCUTA Javigarflo@hotmail.com