1.
UN MUNDO CON SUEÑOS
Un mundo con o sin sueños, ¡qué responsabilidad tan grande!
Ahora “nos culpamos”, no sabemos si de lo posiblemente bueno que se haya
construido o tal vez de lo malo.
Es este uno de los necesarios finales de una recta, ya no hay mas camino por
recorrer, esta vez será necesario demostrar la casta de maestras que decimos
tener y verdaderamente enseñar, cómo se puede transformar el aula de clase en
un lugar de aprendizaje continuo y significativo. De manera que se hizo necesario
conocer el espacio en el que se desenvuelven los niños, el lugar en el que
conviven, en este caso el resguardo indígena de Poblazón, un espacio maravilloso
e imposible de olvidar. Qué alegría saber que a tan solo treinta minutos de
Popayán encuentras lugares tan agradables, con personas tan amables y
hospitalarias y a niños completamente diferentes a los que imaginábamos, niños
que con los mismos problemas de todos los de su edad luchan por ocupar su lugar
en el mundo.
Aun no sabemos si es el campo o qué, pero esta experiencia nos obligó a
reflexionar sobre nuestra vida tiritando de frio al lado de una hornilla de fuego,
esperando que se cocieran los alimentos, a pesar de que se usara una blusa, más
camiseta, más camibuso, más saco y más chaquetón.

2.
Como sería el augurio que el pueblo tuvo de nosotras, que cuando llegamos
también llego el invierno, acontecimiento que no sabíamos cómo interpretar, si
como negativo o positivo, ¿será que vinimos a dañar el hermoso día soleado de
Poblazón? Respuesta inconclusa.
En fin, se puede caracterizar a la vereda Poblazón, como un espacio natural, lleno
de cielos abiertos y grandes árboles que enseñan su majestuosidad y poder, sobre
las pequeñas e “insignificantes” casas que se observan desde un extremo a otro
entre el inmenso mar de montañas, con personas que con respeto pisan sobre
ellas, agradecidas de sus regalos, hermosas cosechas de legumbres, mora y
demás plantas que le dan originalidad a su cultura o el ganado y sus derivados
que definitivamente le permiten sustentarse y que anhelan constantemente a su
mejor amiga: la lluvia.
Los integrantes de esta comunidad parecen amar la tierra, la han convertido en
parte de su familia, comprenden su labor. Esa tierra… la que ha visto la ardua
lucha que ha tenido y tiene que sufrir la comunidad indígena para que no se pierda
su cultura e identidad. Un ejemplo de ello es la labor que con tanto esmero
realizan los comuneros, el gobernador, los cabildantes, la guardia indígena y otros
personajes que día a día luchan por hacer de Poblazón un lugar prospero y digno
para vivir. Con el pasar de los años se han visto crecer unos a otros y la lucha por
salir adelante siempre ha sido conjunta. Todas y cada una de las personas que
habitan en este resguardo indígena, aportan su experiencia y conocimiento para
subsistir.
Aunque es triste reconocer que a pesar de todas las virtudes que tiene este
hermoso lugar, también hay situaciones que no permiten un cambio positivo y
radical en la vida de estas personas. Por ejemplo, el abandono que hay por parte
del Estado es evidente, ya que la carretera esta en unas condiciones muy malas,
no hay calidad en la prestación de los servicios de acueducto y alcantarillado, en
cuanto a salud no tienen un sitio apropiado para atender a las personas, se puede
decir que es una casa convertida en puesto de salud que es atendido por dos
enfermeras. Es por esto que la población recurre al médico tradicional quien es
parte de su identidad cultural. Lo más admirable es que a pesar de estas y
muchas otras dificultades que viven las personas a diario, eso nunca ha sido
motivo para rendirse o ser infelices; todo lo contrario, nos enseñaron a ver siempre
lo bonito de la vida por más oscuro que este el camino.
Y en medio de estos recuerdos se mezcla la época inolvidable, ese período en el
que se sienten las cosquillas que hace la pradera en los pies, o el rocío del viento
lento tratando de lavar inútilmente un rostro, o el anhelo profundo e indescriptible
de ir a la escuela, el lugar que sin importar su apariencia, lo ves perfecto, preciso
para hacer amigos, para jugar, gritar, reír, soñar, cantar…De esta misma forma
ven la escuela los estudiantes de la Básica Primaria de Poblazón, no solo como
todo lo que ya se mencionó, sino también como una de las casas con más

3.
historias llenas de vida, que les han permitido construir sus propios saberes,
transmitidos oralmente de generación en generación.
La institución educativa cuenta con 120 estudiantes de los cuales
aproximadamente 60 estudiantes son de básica primaria; niños y jóvenes que
aunque no tienen una visión muy clara sobre su futuro siempre demuestran en su
quehacer diario el anhelo por cumplir lo que se proponen y por ayudar en sus
hogares. Puede que sean niños de escasos recursos, que no tienen un buen
comportamiento y que en los peores casos sufren de maltrato por parte de sus
familias; pero aun así, son personitas que tienen sueños, que sonríen en medio de
sus tristezas, que se esfuerzan por complacer a sus padres con tal de que se
sientan orgullosos de ellos y que viven la vida sin limitaciones.
Centrándonos más en la organización de la primaria se observo que el multigrado
de transición y primero está ubicado en un pequeño salón que cuenta con unas
grandes ventanas que le permitan aireación. El salón cuenta con dos tableros
cada uno recostado a una pared quedando paralelos. La iluminación es poca y el
espacio interior es reducido por las mismas dimensiones que tiene, al igual que
por el material didáctico y deportivo que posee, razón por la que no es muy fácil el
movimiento dentro del mismo.
El multigrado de segundo y tercero se encuentra en el salón comunal de la vereda,
en estos grados hay17 estudiantes. Este es amplio, tiene pocas ventanas y son
pequeñas, lo cual impide la entrada de luz y aireación.
En las visitas realizadas antes de la práctica formal a la Institución Educativa
Poblazón Básica Primaria, en los multigrados y grado ordinario como lo es cuarto,
se realizaron actividades de integración entre los estudiantes y las maestras en
formación, donde se observó aparentemente que eran estudiantes participativos,
atentos y colaboradores, sin dificultad alguna para trabajar en grupo, pero aun así
hubieron algunos niños que mostraron actitudes de “rebeldía” y se encargaban de
formar el desorden. En cuanto a lo académico, se diagnosticaron bajos niveles de
lectura y escritura en la mayoría de los estudiantes, ya que presentaron serios
problemas de ortografía, caligrafía, coherencia y otra serie de aspectos
gramaticales que no les permitían alcanzar el nivel básico para escribir o leer bien.
Esto lo evidenciamos en los grados de segundo a cuarto.
Por todo lo expuesto anteriormente es que pusimos en marcha nuestro proyecto
relacionado con la huerta, evento sociocultural que nos permitió integrar las áreas
del conocimiento y desde una pedagogía didáctica y reflexiva logramos ir
transformando algunas mentalidades que no dejaban avanzar a nuestros niños.

4.
Mi huerta escolar indígena, una cosecha de saberes
Luego de haber hecho un corto recorrido por la 1Mi Huerta Escolar. Estudiantes de Transición
que sería nuestra próxima morada, nos y 1º.
pudimos dar cuenta, por medio del
acercamiento e integración con los que serian
nuestro grupo de discípulos, que dentro del aula
de clase nos enfrentaríamos con una serie de
dificultades, las cuales nos permitirán fortalecer
nuestra experiencia y formación docente. Esto
fue, como a verle dado una mirada muy rápida a
las hermosas montañas que rodean el extenso
paisaje de esta vereda, unas se ven llenas de vida, verdes y con grandes árboles,
mientras que otras por el uso que se les da, ya están un poco desgastadas y
descoloridas.
No es tan fácil ampliar la mente de cada estudiante, sino se cuenta con el apoyo
de las personas más cercanas, pero es aquí, cuando la barita mágica de las
maestras madrinas deberá regar el polvo mágico, para que en cada angelito sus
sueños, sean inspiración de su terruño, que los ve crecer día a día.
Para alcanzar el mundo mágico en el que los niños deberían estar, centramos
nuestro interés en empezar a reconstruir el camino que han recorrido, para ello
empezáremos recogiendo las piedritas que impiden el paso de algunos para poder
avanzar. Esto lo lograríamos por medio del proyecto “mi huerta escolar…..r” que
más que palabras es una herramienta fuerte para este arduo trabajo. No solo
desde lo cognitivo sino también desde su formación como personas.
Es aquí donde miramos la importancia de plantearnos unas metas; una más
grande que las otras, permitiéndonos así desarrollar nuestro ejercicio de
investigación, para él mejoramiento de la lectura escritura desde la integración de
áreas y el desarrollo de las dimensiones.
Siendo así la meta más grande la de
“Diseñar y desarrollar la propuesta
“Cosechando Vida para Aprender” para la
enseñanza y aprendizaje de saberes, que
permitan solucionar los problemas de lecto-
escritura que se presentan en la Institución
Educativa Poblazón, sede central, en los
grados transición a cuarto de primaria”. Para
ello se realizarían salidas pedagógicas,
actividades lúdicas - recreativas, basadas
en el contexto que rodea a los estudiantes 2 Huerta de Agustín. Estudiante Grado
que permitirían la integración de los 1º
mismos, de las dimensiones y áreas del
conocimiento.
Así nos pudimos dar cuenta que Investigar

5.
en Educación es, entre otras cosas, analizar con rigurosidad y objetividad una
situación educativa entendida en sentido amplio. Los temas que se pueden
investigar en Educación son muy variados y abarcan desde los sujetos
individualmente considerados hasta los efectos de las acciones e intervenciones
educativas.
Es así que para tener una mejor guía elaboramos una pregunta que nos permitiría
llegar a la solución o un mejoramiento en el problema encontrado. La pregunta
planteada fue, ¿Cómo identificar y fortalecer los procesos de lectoescritura en los
niños de la Institución Educativa Poblazón en los grados de primero a cuarto,
desde la integración de las áreas y en los niños de transición desde las
dimensiones, alrededor de la huerta escolar?
Utilizando de nuevo nuestra barita mágica, aparecerían algunos cuadros
curriculares donde se integrarían las temáticas dadas por las maestras titulares,
para la organización de los planeadores de clase a desarrollar con distintas
actividades en las diferentes jornadas escolares.
ÁR TEMA EJE EVENT PREGUNT PREGUNTA DESEMPEÑ
EA O A PRO- POR ÁREA OS DE
SOCIO BLÉMICA (negociadas PROCESO
CULTU con los niños)
RAL

6.
Operaci -¿Cómo -Desarrolla
ones desarrollar sumas y
básicas sumas y problemas
Pensa- problemas matemáticos.
miento matemáticos -Realiza
Y siste- L en donde sean operaciones
Suma mas A acordes con matemáticas.
numéri- nuestro saber -De acuerdo
resta cos. H educativo? al desarrollo
¿Cómo
U -¿Qué de la
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E estrategias actividades
huerta
R implementaría planteadas.
escolar
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miento?
C para nuestro
O aprendizaje?
L -¿En la huerta
A escolar cual
Matemáticas
Matemáticas
R sería la
cantidad de
productos para
la construcción
de la huertita?

7.
-¿Cómo -Desarrolla
La integro el uso su habilidad
ortografí de la ortografía de
a Producc en la comunicación
ión realización de e imaginación
Textos textual. la huertita y organiza
Lectura escolar? sus ideas en
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cuentos invento por medio del
argume cuentos cuento y
ntativos. argumentativo lecturas en
s de acuerdo relación con
al desarrollo mi huertita
de la escolar.
realización de
Lengua castellana
mi huertita
escolar
haciendo una
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para los
lectores?
-¿En qué -Identifica los
-El Relacio- planeta del planetas del
Sistema nes am- sistema solar sistema solar
Solar. bientale está ubicada la y cuál es el
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los planetas huertita
del sistema escolar.
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encuentra comportan
ubicada la apropiadame
huertita nte ante las
escolar? personas que
-¿Cómo se los rodea.
sentirían los
C. Sociales
niños al ver su
huertita
escolar dando
su producto?

8.
-¿Qué -Realiza los
-los importancia ejercicios
estados Entorno tiene la dados
del vivo relación del activamente
agua ser humano sobre el tema
. con las tratado.
plantas? -Reconoce
los estados
-¿Cuál son las del agua y la
plantas que importancia
C. Naturales
sembraríamos del consumo
en nuestra de la huertita
huertita escolar para
escolar. crecer sus
productos.
Por otro lado vimos la necesidad de buscar, si en este lugar habían estado,
maestras madrinas investigando algo muy parecido a lo de nosotras, para que nos
sirvieran como guías en el camino que debemos recorrer y encontramos que en
esta institución hace algunos años vivieron dos maestras madrinas Erika Orosco y
Andrea Serna, quienes trabajaron para solucionar problemas de lectoescritura por
medio de salidas pedagógicas, dibujos y otras actividades, en el proyecto “El
entorno y su interacción con la escritura”, obteniendo buenos resultados, aunque
solo se realizo con el grado transición y primero.
Esto nos permitió implementar algunas experiencias para desarrollar fortalezas en
los estudiantes, que siguen presentando estas dificultades, en los diferentes
grados de la Básica Primaria en esta institución.
Teniendo en cuenta el propósito que se quiere alcanzar en el ejercicio de
investigación la pedagogía que se utilizaría es la activa y constructivista que van
muy de la mano para lograr que sea el estudiante, el 3 ¿Cómo se que es verdad? Estudiante:
eje central en el proceso de aprendizaje, siendo este Wilmer. Grado: Transición
el principal interesado en aprender, indagar y crear
de acuerdo a sus expectativas y metas.
Se habla de algo activo e innovador porque se
pretende mirar y coger otro rumbo que permita ver
la educación como un camino lleno de triunfos y no
de fracaso, de cambios y no de empeorar, de
profesionales y no de vagos, de valor y no de
pérdida de tiempo. Es así que el paradigma
pedagógico activo pretende “integrar de manera
dinámica el saber teórico, las habilidades prácticas y
el desarrollo actitudinal y ético de cada uno de los
individuos que hacen parte de este proceso.”1 De
1
http://www.buenastareas.com/ensayos/Paradigma-Pedagogico-Activo/459001.html

9.
esta manera la pedagogía para enseñar los diferentes contenidos de las áreas se
basará en el contexto y las experiencias de los estudiantes, dejando a un lado lo
memorístico y pasando a trabajar con los métodos de Escuela Nueva que facilita
por medio de guías el trabajo en las escuelas rurales en las que se manejan
multigrados. La idea de este tipo de escuela fue de John Dewey, por lo que busca
realizar acciones prácticas concretas y no al énfasis meramente teórico, este se
basó en las corrientes “pragmatista, solo lo que es verdadero funciona, y
positivista, lo único auténtico es el conocimiento científico”2
Por otro lado está el paradigma constructivista que “ve el aprendizaje como un
proceso activo, en el que el estudiante toma las riendas de su propio conocimiento
y evolución”3. Este permite que el alumno no solo tome una opción sino que tenga
a su disposición muchas opciones porque el aprendizaje es algo constante y que
no da espera.
“La Escuela Nueva persigue, en sus concepciones teóricas y proyecciones
prácticas, garantizar el logro de una mayor participación con un grado más
elevado de compromiso de todo ciudadano con el sistema económico-social
imperante, en base de la consideración, no del todo correcta, de que la
satisfacción de las aspiraciones del ser humano, como individuo y como ser social,
contribuiría de manera sustancial a lograr cierto tipo de equilibrio en la sociedad, a
punto de partida, sobre todo de la suavización o eliminación de las contradicciones
entre las clases y dentro de las clases mismas”4 Lo que se quiere es que el
compromiso sea de todos pues no solo en la escuela se imparte educación, ya
que desde la familia, la sociedad y el contexto se puede ofrecer mucho más.
5 Explorando mi mundo. 4 Integrando Escuela y Familia
Estudiante: Maren. Grado:
1º
2
http://clubensayos.com/Temas-Variados/Paradigma-Activo-De-Pedagog%C3%ADa/300350.html
3
http://suite101.net/article/el-paradigma-constructivista--del-aprendizaje-a12967
4
http://rebeducacion.wordpress.com/2010/02/16/la-escuela-nueva-john-dewey/

10.
Llego el momento de la verdad…los resultados.
Ahora la pregunta obligatoria es ¿que se logro con los niños dentro de su
aprendizaje durante el desarrollo de la propuesta “La huerta escolar”? O más bien
¿Qué se obtuvo con ellos? ¿Si se logro un cambio verdadero en ellos referente a
su aprendizaje y/o actitudes?
De esta no nos escapamos, es una pregunta necesaria que debemos responder y
que como consecuencia, precisa responder otras más: ¿Cómo fue nuestra
practica pedagógica? ¿Si cumplimos con el papel de maestras, no lo tomamos en
serio?... Y las respuestas, ¿será que es necesario responder?... no lo pienses
tanto, igual, ¿a que se le tiene miedo?
Bueno, nuestra meta inicial y global fue fortalecer los procesos de lectura,
escritura y matemáticos en los niños de básica primaria de la institución educativa
de Poblazón por medio del evento socio cultural el truque, sustentada en la
observación que se realizó durante las visitas a las aulas de clase y a la
comunidad en general.
En el momento en el que se inició la práctica con ellos, cuando formamos parte de
sus mundo, de su comunidad, tratando de comprender su contexto y los
“conocimos” en una pequeña parte, la realidad escolar se cambio ligeramente de
niveles bajos a muy bajos con relación a los procesos de lectura y escritura
principalmente, encontrando dificultades para identificar letras del abecedario, leer
o escribir o construir un texto corto con coherencia, razón por la que se empezó a
delimitar mas la meta y por lo tanto también la pregunta de investigación. Era
pertinente cambiar y enfocar todas las fuerzas hacia un solo punto que permitiera
obtener unos verdaderos resultados, recordando y parafraseando en ese
momento los postulados de la Investigación Acción Participativa que nos enseña
que “ el investigador no solo debe ser un observador que relata un hecho sino un
observador que plantea soluciones alternativas y constructivas que fortalezcan la
cultura y produzcan un cambio critico en el pensamiento de la comunidad en
general ” De manera que en definitiva quedo como centro de investigación la
interpretación y producción de textos cortos con la pregunta ¿…….?
Vale la pena aclarar que el evento sociocultural también fue cambiado de acuerdo
a las necesidades de formación que se aplicaban a los niños teniendo en cuenta el
verdadero evento que en el momento y por las circunstancias se presento como el
cambio de clima, de verano a invierno, lo que permitió la maximización de siembra

11.
en la comunidad y el cumplimiento del proyecto institucional enfocado en la huerta
escolar.
Solo iniciando con esto nos damos cuenta que sí eran necesarios todos los
cambios que se realizaron durante el proceso de desarrollo práctico de la
propuesta, fueron estos los que probablemente permitieron el cumplimiento de la
misma y que ayudaron a saltar o derribar aquellas dificultades que se presentaron
y que truncaron el camino de la propuesta. Hay que reconocer que ocurren cosas
que se salen de nuestras manos, como por ejemplo el hecho que de 25 días para
obtener unos resultados concretos de aprendizaje, muchos no hayan estado a
nuestro servicio, los dos festivos, día de asamblea, día de presentación de
pruebas saber, viaje a la tetilla, reunión de padres de familia por entrega de
boletines, día de la cruz roja y gracias a Dios… nada más. Aun así se tomaron
todos estos eventos paralelos a nuestra labor de práctica pedagógica como
estrategias de enseñanza en donde se compartió de una manera diferente (como
amigas) y se les permitió compartir las experiencias vividas dentro y fuera del aula
de clase con sus compañeros de bachillerato.
Además se tuvo una pequeña ventaja más para afirmar una relación afectiva
fuerte con los niños, ya que en las tardes, desde las dos hasta las cuatro, para los
estudiantes de básica Primaria que presentaran alguna dificultad de aprendizaje
asistían a “Refuerzo”, un programa dirigido por los jóvenes de labor social de
grado once de la misma institución y nosotras las maestras en formación hacia los
niños ya mencionados para fortalecer el proceso de aprendizaje que llevan en la
jornada matutina.
Con todo esto se llevo a cabo la propuesta “mi huerta escolar, una cosecha de
saberes”. Fue un trabajo de ardua lucha por acercarnos a los niños de una manera
alegre y educativa, que nos y les permitiera aprender a si fuera en lo más mínimo
saberes para la vida.
RECUERDOS.
De manera que la verdadera función del maestro entra en juego y buscas la
respuesta a la pregunta ¿Qué obtuviste? Entonces reflexionas un momento y
recuerdas ese día, aquel día que observaste el primer cambio y te regocijaste de
emoción. ¿Sí o no que da un gusto?…
En este momento comprendes que todo eso que viste no solamente fue carreta
porque si, todo lo que sabes ahora es una construcción que requirió de mucho
tiempo y de muchos maestros dedicados y pues otros que no.