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ESTRATEGIA DE ORIENTACIÓN DE
LA GUIA DE ACTIVIDADES A TRAVES DEL FORO
JOSEFINA ALEJANDRA RINCON CASTILLO
Universidad Nacio...
La introducción
La evaluación diagnostica y la evaluación formativa son muy importantes para
implementación el modelo peda...
anuncio con el cronograma donde se asigna a los puntos de la Guía de Actividades un
lapso de tiempo para ser realizados, e...
Ejemplo: Anuncio inicio de semana Unidad 3: Tarea 4
Punto 1: Encuesta sobre el acto de Escribir
El estudiante debe respond...
Orientación para la participación en el foro
-Hacer la participación por la opción responder de este
anunció.
-Redacte un ...
Propiciar la autorregulación:
Llamar la atención sobre el control de las metas; especificar puntos a corregir y
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lo posible, ir promoviendo el pensamiento lógico, sistémico, y lateral; y, el comportamiento
ético y estético.
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La encuesta fue enviada a los correos institucionales y personales de los estudiantes.
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Conclusiones
El plan de trabajo sugerido para cada Guía de Actividades del curso Competencias
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ESTRATEGIA DE ORIENTACIÓN DE LA GUÍA DE ACTIVIDADES A TRAVÉS DEL FORO

Este es un documento que contiene la documentación de la estrategia de orientación de la Guía de Actividades a través del foro

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ESTRATEGIA DE ORIENTACIÓN DE LA GUÍA DE ACTIVIDADES A TRAVÉS DEL FORO

  1. 1. ESTRATEGIA DE ORIENTACIÓN DE LA GUIA DE ACTIVIDADES A TRAVES DEL FORO JOSEFINA ALEJANDRA RINCON CASTILLO Universidad Nacional Abierta y A Distancia “UNAD” Docente – Tutor (Magíster) Josefinaalejandrarc@gmail.com Resumen El docente - tutor dentro de su función de facilitador de los procesos de aprendizaje necesita, a partir del Syllabus que contiene la estrategia pedagógica - didáctica, los contenidos y las competencias a desarrollar, establecer los caminos posibles que el estudiante puede seguir para realizar las actividades de aprendizaje establecidas en la guía. Con el ánimo de encontrar senderos que permitan hacer un acompañamiento más efectivo a los estudiantes del curso Competencias Comunicativas, en los foros publicados en el Entorno de Aprendizaje Colaborativo, se sugirió un cronograma para la realización de las actividades especificadas en cada guía; además, se dieron orientaciones para la búsqueda, selección y manejo de la información; se hicieron sugerencias para la participación en el foro y la presentación de las evidencias; y, según la complejidad de las actividades individuales y colaborativas, se crearon temas en los foros que mejoraron la interacción estudiantes- estudiante, estudiante - docente; también se motivó al estudiante mediante frases con mensajes de ánimo, esfuerzo, y comportamiento ético y estético. Toda esta información se publicó mediante anuncios. Esta estrategia permite identificar dificultades en el entendimiento de las actividades de las guía y de comprensión y aplicación de los conocimientos, habilidades y actitudes de las competencias a desarrollar. Lo anterior permite al tutor intervenir, justo a tiempo, con orientaciones y actividades de refuerzo que contribuyan en la obtención de los objetivos propuestos.
  2. 2. La introducción La evaluación diagnostica y la evaluación formativa son muy importantes para implementación el modelo pedagógico Constructivista; y la evaluación sumativa, lo fue para el modelo pedagógico Conductista. El modelo pedagógico solidario de la UNAD, promueve el aprendizaje autónomo, significativo y colaborativo. Dentro de este marco y teniendo en cuenta la función de facilitador del docente – tutor, en el semestre I del 2017, en el curso de Competencias Comunicativas 50010, se implementó la estrategia de orientación de la Guía de Actividades a través del foro, lo cual implica: promover la metacognición, propiciar la autorregulación, y proponer herramientas del aprender a aprender. Además, mediante una encuesta de satisfacción del acompañamiento en foros del Entorno de Aprendizaje Colaborativo, aplicada por 28 estudiantes, después de la entrega de la evaluación final, se detectó que la estrategia fue bien recibida y aceptada. Desarrollo Estrategia de Orientación de la Guía de Actividades a Través del Foro Promover la metacognición: Planear las actividades propuestas en la Guía de Actividades. Publicación de Anuncios. Los anuncios son publicaciones de información concisa, coherente y clara; presentada de forma estética y llamativa. Características: Banner, con el color del área y la información más importante; cuerpo del anuncio, con los títulos e información necesaria para cumplir con el fin de orientar las actividades y motivar; y el pie de anuncio, con la identificación corporativa. En cada uno de los foros de las tareas 1, 2, 3 y 4 del curso Competencias Comunicativas, configurados en el Entorno de Aprendizaje Colaborativo, se publicó un
  3. 3. anuncio con el cronograma donde se asigna a los puntos de la Guía de Actividades un lapso de tiempo para ser realizados, esto con el propósito de concientizar al estudiante de que las tareas no se realizan en un solo día, más cuando, el tiempo para el desarrollo de la guía es mayor de un mes; esta programación se ajustó a tiempos semanales. Se publicó un anuncio al inicio de cada semana para recordar el o los puntos de la guía de actividades programados; además, se dan orientaciones para la búsqueda, manejo y utilización de la información; se hacen recomendaciones sobre procesos de aprendizaje, formas de participación en el foro, y condiciones y normas de presentación de los desarrollos; también, se envían mensajes de motivación. Anexo a este anuncio, se envió la versión descargable del anuncio, las referencias bibliográficas especificadas en la Guía de Actividades; y todas las demás fuentes o recursos requeridos para el desarrollo de las actividades. Ejemplo: Cronograma Guía de Actividades Unidad 3: Tarea 4
  4. 4. Ejemplo: Anuncio inicio de semana Unidad 3: Tarea 4 Punto 1: Encuesta sobre el acto de Escribir El estudiante debe responder la encuesta sobre el acto de escribir que se encuentra en el Entorno de Aprendizaje Práctico y construir un texto en el que exponga sus ideas sobre el acto de escribir. El texto debe tener una extensión mínima de una cuartilla y máximo dos. El estudiante debe Compartir su escrito en el foro “Unidad 3: tarea 4” y comentar si sus ideas son similares o diferentes a las de sus compañeros. Orientación para la elaboración de la reflexión Planeación del escrito: - - ¿Sobre qué voy a escribir? ¿Qué es el acto de escribir? ¿Características del acto de escribir? ¿tipos o clases del acto de escribir? ¿Qué diferencias hay entre el acto de escribir y el acto de leer?, etc. - - ¿Cómo voy a expresar las ideas? De lo especifico a lo general o de lo general a lo especifico Nota: Recuerde que como es una reflexión sobre los conocimientos previos que tiene sobre el tema, no es necesario que consulte fuentes de información; al redactar tenga en cuenta uno o varios de los entornos donde interactúa permanentemente (personal, laboral, profesional, etc.)
  5. 5. Orientación para la participación en el foro -Hacer la participación por la opción responder de este anunció. -Redacte un texto donde haga referencia a las similitudes o diferencias de las ideas desarrolladas por sus compañeros del grupo sobre el acto de escribir; y luego, copie y pegue la reflexión. -Si es el primero del grupo en publicar, invite a sus compañeros a comentar su reflexión. Recomendaciones Tenga la precaución de ir alistando el documento de Word donde recopilará las evidencias de la Guía Unidad 3: Tarea 4 (anexo plantilla) Motivación “Escribir es un oficio que se aprende escribiendo”. – Simone de Beauvoir. “La escritura no es producto de la magia, sino de la perseverancia”. – Richard North Patterson. Universidad Nacional Abierta y a Distancia "UNAD" CEAD - José Acevedo y Gómez "Fábrica de Sueños" Nota: los anuncios también se utilizaron para enviar mensajes por el correo de la plataforma. Por ejemplo la invitación a las Webconference.
  6. 6. Propiciar la autorregulación: Llamar la atención sobre el control de las metas; especificar puntos a corregir y sugerir estrategias de refuerzo. Hacer seguimiento oportuno y de calidad. Respuesta a las consultas de los estudiantes en los foros: Se trató de dar respuesta de calidad a las inquietudes de los estudiantes antes de las 24 horas; se identificó dificultades en el entendimiento de la actividad y en la compresión de los nuevos conocimientos, para lo cual se sugirieron actividades de refuerzo. La idea es identificar las dificultades de aprendizaje de los estudiantes, que impiden desarrollar las actividades con excelencia, y sugerir justo a tiempo, las didácticas necesarias para superarlas; estas pueden ser publicadas de forma ordenada en las páginas de un blog, o también, se puede utilizar recursos en línea como Onenote, entre otros; las actividades deben ser puntuales, no extensas, lúdicas y contextualizadas, en la medida de
  7. 7. lo posible, ir promoviendo el pensamiento lógico, sistémico, y lateral; y, el comportamiento ético y estético. Por ejemplo: Se identificó que los estudiantes del curso Competencias Comunicativas tienen dificultades en el manejo de los signos de puntuación, por esto, atendiendo la sugerencia del libro guía del curso “Competencia comunicativa: habilidades para la interacción del profesional en el siglo XXI”, se propuso a los estudiantes retomar la costumbre de escribir todos los días en el Diario de la Vida. Se diseñó, elaboró y publicó un Blog (http://diariovidacompetenciacomunicativa2017.blogspot.com.co/) con las normas y actividades de refuerzo en el tema –en construcción por límite de tiempo-. Configuración del foro: Dependiendo de lo que solicita la Guía de Actividades se establecen los temas necesarios para generar el trabajo colaborativo y propiciar un orden en la realización de las actividades individuales y en equipo. Ejemplo: en la Unidad 3: Tarea 4 se crearon dos temas: uno para la entrega de los desarrollos individuales, y otro, para el trabajo en equipo que requerían realizar los estudiantes para generar el aprendizaje colaborativo. Proponer herramientas del aprender a aprender Aunque se sugirió la utilización del mapa mental, el mapa conceptual y el Mentefacto conceptual, no fue posible trabajar en este propósito, por cuanto el libro Guía no promueve la clasificación de la información por categorías, o por orden jerárquico, necesarios para el manejo de estos organizadores gráficos. Análisis de Resultados Con el propósito de medir la aceptación de la estrategia se aplicó, después de la entrega de evaluaciones finales del curso, la Encuesta de satisfacción acompañamiento en foros del Entorno de Aprendizaje Colaborativo. Los resultados fueron muy satisfactorios, la encuesta fue aplicada por 28 estudiantes. (Ver anexos sobre encuesta). Todas las preguntas tienen justificación de la respuesta.
  8. 8. La encuesta fue enviada a los correos institucionales y personales de los estudiantes. Se cuenta con la siguiente información:  Fecha de aplicación de la encuesta  Documento de identificación del encuestado  Nombres y apellidos del encuestado  Fecha de nacimiento del encuestado (pregunta control)  Edad del encuestado  Nivel educativo: Predomino el tecnológico  Carrera que cursa en la UNAD  Si es primera matricula; sino, el número de créditos cursados. Los resultados relevantes son: primera matricula el 25%; 35,7% entre 1-9 créditos cursados  Identificación del tutor del curso Competencias comunicativas. El 100% de los estudiantes encuestados reconoció al docente  El 96,4% de los encuetados opinan que el cronograma propuesto en los foros le ayudó en el manejo de tiempo  El 92,9% de los encuestados opina que la información publicada en los foros le ayudo a comprender las actividades planteadas en las Guías de Actividades  El 89,3% de los encuestados opina que las respuestas del tutor a las dudas registradas por los estudiantes le ayudaron a comprender los temas de la unidad y actividades.  Las diferencias que identifica el estudiante en la orientación dada por el tutor, en los foros del Entrono de Aprendizaje colaborativo del curso Competencias Comunicativa, y la de los otros cursos inscritos en el primer semestre del 2017, es que el estudiante siente un mejor acompañamiento: constante y útil para el éxito de las actividades.  La presentación estética de la información publicada en los foros del Entorno de Aprendizaje colaborativo fue calificada entre los grados 4 y 5 en una escala de 1 a 5, donde 1 es la menor puntuación (grado) y 5 la mayor puntuación (grado)
  9. 9. Conclusiones El plan de trabajo sugerido para cada Guía de Actividades del curso Competencias Comunicativas es un recurso importante para el estudiante, porque permite al discente planear y ejecutar sus procesos de aprendizaje de forma efectiva. La función del tutor de facilitar de procesos de aprendizaje es beneficiada con la aplicación de la estrategia propuesta, por cuanto, se identifican dificultades cognitivo – afectivas, justo a tiempo, y esto, permite generar las estrategias didácticas necesarias para el logro de los objetivos. Los anuncios son un recurso importante que permite transmitir un mensaje de forma puntual, y lograr el poder de recordación de la información; mediante los anuncios se promueve la imagen corporativa. Se avanzó en la implementación de los conceptos: actividad conjunta, economía del conocimiento y evaluación formativa. Los tiempos de acompañamiento, antes del envío de la guía desarrollada por el Entorno de Seguimiento y Evaluación, se aumentan; además, se hace necesario reconocer los tiempos de desarrollo de material didáctico. Recomendaciones: Implementar rubricas de evaluación que permitan al estudiante conocer los criterios que se utilizaran para calificar sus actividades. Implementar rubricas de evaluación se puedan puntuar directamente en la plataforma, con la opción de enviar las observaciones por criterio evaluado. Surgen los siguientes interrogantes: ¿Qué es una experiencia de calidad en la Educación Superior a Distancia mediada por AVA? ¿Cómo lograr la evaluación formativa en la Educación Superior a Distancia mediada por AVA?
  10. 10. ¿Cómo propiciar el desarrollo de contenidos multimediales, transmedia, de mundos inmersivos de calidad para la Educación Superior a Distancia mediada por AVA? ¿La Educación Superior a Distancia mediada por AVA, requiere una estructura organizacional diferente para mejorar la calidad de la experiencia de aprendizaje del estudiante? ¿Cómo se reconocen los derechos de autor de los contenidos? Anexos: Encuesta de satisfacción acompañamiento en foros del Entorno de Aprendizaje Colaborativo: Formulario encuesta Google Hojas de Respuestas de encuesta de satisfacción (formato Excel) Informe Análisis de datos Google Canal: Competencias Comunicativas (https://screencast-o- matic.com/channels/cb1hFfu9f) Evidencia tomada de los cursos asignados: 50010_130, 50010_131, 50010_132, 50010_133, 50010_134, 50010_135, 50010_136, 50010_137, 50010_138, 50010_139, 50010_140, 50010_141, 50010_142, 50010_143, 50010_144, 50010_145, 50010_146, 50010_147, 50010_148, 50010_149, 50010_150, 50010_151, 50010_152, 50010_153, 50010_154, 50010_155, 50010_156, 50010_157, 50010_158, 50010_159, 50010_160, 50010_161,50010_162, 50010_163, 50010_164, 50010_165

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