La estrategia de orientación de la guía de actividades a través del foro permitió: 1) publicar un cronograma para las actividades y dar orientaciones a través de anuncios; 2) responder dudas de estudiantes para identificar dificultades de aprendizaje; y 3) aplicar una encuesta que mostró la estrategia fue bien recibida y ayudó a los estudiantes a comprender las actividades.

1. ESTRATEGIA DE ORIENTACIÓN DE
LA GUIA DE ACTIVIDADES A TRAVES DEL FORO
JOSEFINA ALEJANDRA RINCON CASTILLO
Universidad Nacional Abierta y A Distancia “UNAD”
Docente – Tutor (Magíster)
Josefinaalejandrarc@gmail.com
Resumen
El docente - tutor dentro de su función de facilitador de los procesos de aprendizaje
necesita, a partir del Syllabus que contiene la estrategia pedagógica - didáctica, los
contenidos y las competencias a desarrollar, establecer los caminos posibles que el
estudiante puede seguir para realizar las actividades de aprendizaje establecidas en la guía.
Con el ánimo de encontrar senderos que permitan hacer un acompañamiento más
efectivo a los estudiantes del curso Competencias Comunicativas, en los foros publicados
en el Entorno de Aprendizaje Colaborativo, se sugirió un cronograma para la realización de
las actividades especificadas en cada guía; además, se dieron orientaciones para la
búsqueda, selección y manejo de la información; se hicieron sugerencias para la
participación en el foro y la presentación de las evidencias; y, según la complejidad de las
actividades individuales y colaborativas, se crearon temas en los foros que mejoraron la
interacción estudiantes- estudiante, estudiante - docente; también se motivó al estudiante
mediante frases con mensajes de ánimo, esfuerzo, y comportamiento ético y estético. Toda
esta información se publicó mediante anuncios.
Esta estrategia permite identificar dificultades en el entendimiento de las actividades
de las guía y de comprensión y aplicación de los conocimientos, habilidades y actitudes de
las competencias a desarrollar. Lo anterior permite al tutor intervenir, justo a tiempo, con
orientaciones y actividades de refuerzo que contribuyan en la obtención de los objetivos
propuestos.

2. La introducción
La evaluación diagnostica y la evaluación formativa son muy importantes para
implementación el modelo pedagógico Constructivista; y la evaluación sumativa, lo
fue para el modelo pedagógico Conductista.
El modelo pedagógico solidario de la UNAD, promueve el aprendizaje autónomo,
significativo y colaborativo. Dentro de este marco y teniendo en cuenta la función de
facilitador del docente – tutor, en el semestre I del 2017, en el curso de Competencias
Comunicativas 50010, se implementó la estrategia de orientación de la Guía de Actividades
a través del foro, lo cual implica: promover la metacognición, propiciar la autorregulación,
y proponer herramientas del aprender a aprender.
Además, mediante una encuesta de satisfacción del acompañamiento en foros del
Entorno de Aprendizaje Colaborativo, aplicada por 28 estudiantes, después de la entrega de
la evaluación final, se detectó que la estrategia fue bien recibida y aceptada.
Desarrollo
Estrategia de Orientación de
la Guía de Actividades a Través del Foro
Promover la metacognición: Planear las actividades propuestas en la Guía de Actividades.
Publicación de Anuncios.
Los anuncios son publicaciones de información concisa, coherente y clara; presentada
de forma estética y llamativa. Características: Banner, con el color del área y la
información más importante; cuerpo del anuncio, con los títulos e información necesaria
para cumplir con el fin de orientar las actividades y motivar; y el pie de anuncio, con la
identificación corporativa.
En cada uno de los foros de las tareas 1, 2, 3 y 4 del curso Competencias
Comunicativas, configurados en el Entorno de Aprendizaje Colaborativo, se publicó un

3. anuncio con el cronograma donde se asigna a los puntos de la Guía de Actividades un
lapso de tiempo para ser realizados, esto con el propósito de concientizar al estudiante de
que las tareas no se realizan en un solo día, más cuando, el tiempo para el desarrollo de la
guía es mayor de un mes; esta programación se ajustó a tiempos semanales.
Se publicó un anuncio al inicio de cada semana para recordar el o los puntos de la
guía de actividades programados; además, se dan orientaciones para la búsqueda, manejo
y utilización de la información; se hacen recomendaciones sobre procesos de aprendizaje,
formas de participación en el foro, y condiciones y normas de presentación de los
desarrollos; también, se envían mensajes de motivación. Anexo a este anuncio, se envió la
versión descargable del anuncio, las referencias bibliográficas especificadas en la Guía de
Actividades; y todas las demás fuentes o recursos requeridos para el desarrollo de las
actividades.
Ejemplo: Cronograma Guía de Actividades Unidad 3: Tarea 4

4. Ejemplo: Anuncio inicio de semana Unidad 3: Tarea 4
Punto 1: Encuesta sobre el acto de Escribir
El estudiante debe responder la encuesta sobre el acto de
escribir que se encuentra en el Entorno de Aprendizaje
Práctico y construir un texto en el que exponga sus ideas
sobre el acto de escribir. El texto debe tener una extensión
mínima de una cuartilla y máximo dos.
El estudiante debe Compartir su escrito en el foro “Unidad
3: tarea 4” y comentar si sus ideas son similares o
diferentes a las de sus compañeros.
Orientación para la elaboración de la reflexión
Planeación del escrito:
- - ¿Sobre qué voy a escribir?
¿Qué es el acto de escribir? ¿Características del acto de
escribir? ¿tipos o clases del acto de escribir? ¿Qué
diferencias hay entre el acto de escribir y el acto de leer?,
etc.
- - ¿Cómo voy a expresar las ideas? De lo especifico a
lo general o de lo general a lo especifico
Nota:
Recuerde que como es una reflexión sobre los conocimientos
previos que tiene sobre el tema, no es necesario que consulte
fuentes de información; al redactar tenga en cuenta uno o
varios de los entornos donde interactúa permanentemente
(personal, laboral, profesional, etc.)

5. Orientación para la participación en el foro
-Hacer la participación por la opción responder de este
anunció.
-Redacte un texto donde haga referencia a las
similitudes o diferencias de las ideas desarrolladas por
sus compañeros del grupo sobre el acto de escribir; y
luego, copie y pegue la reflexión.
-Si es el primero del grupo en publicar, invite a sus
compañeros a comentar su reflexión.
Recomendaciones
Tenga la precaución de ir alistando el documento de Word
donde recopilará las evidencias de la Guía Unidad 3: Tarea 4
(anexo plantilla)
Motivación
“Escribir es un oficio que se aprende escribiendo”.
– Simone de Beauvoir.
“La escritura no es producto de la magia, sino de la perseverancia”.
– Richard North Patterson.
Universidad Nacional Abierta y a Distancia "UNAD"
CEAD - José Acevedo y Gómez
"Fábrica de Sueños"
Nota: los anuncios también se utilizaron para enviar mensajes por el correo de la
plataforma. Por ejemplo la invitación a las Webconference.

6. Propiciar la autorregulación:
Llamar la atención sobre el control de las metas; especificar puntos a corregir y
sugerir estrategias de refuerzo. Hacer seguimiento oportuno y de calidad.
Respuesta a las consultas de los estudiantes en los foros:
Se trató de dar respuesta de calidad a las inquietudes de los estudiantes antes de las 24
horas; se identificó dificultades en el entendimiento de la actividad y en la compresión de
los nuevos conocimientos, para lo cual se sugirieron actividades de refuerzo.
La idea es identificar las dificultades de aprendizaje de los estudiantes, que impiden
desarrollar las actividades con excelencia, y sugerir justo a tiempo, las didácticas necesarias
para superarlas; estas pueden ser publicadas de forma ordenada en las páginas de un
blog, o también, se puede utilizar recursos en línea como Onenote, entre otros; las
actividades deben ser puntuales, no extensas, lúdicas y contextualizadas, en la medida de

7. lo posible, ir promoviendo el pensamiento lógico, sistémico, y lateral; y, el comportamiento
ético y estético.
Por ejemplo: Se identificó que los estudiantes del curso Competencias Comunicativas
tienen dificultades en el manejo de los signos de puntuación, por esto, atendiendo la
sugerencia del libro guía del curso “Competencia comunicativa: habilidades para la
interacción del profesional en el siglo XXI”, se propuso a los estudiantes retomar la
costumbre de escribir todos los días en el Diario de la Vida. Se diseñó, elaboró y publicó un
Blog (http://diariovidacompetenciacomunicativa2017.blogspot.com.co/) con las normas y
actividades de refuerzo en el tema –en construcción por límite de tiempo-.
Configuración del foro:
Dependiendo de lo que solicita la Guía de Actividades se establecen los temas
necesarios para generar el trabajo colaborativo y propiciar un orden en la realización de las
actividades individuales y en equipo.
Ejemplo: en la Unidad 3: Tarea 4 se crearon dos temas: uno para la entrega de los
desarrollos individuales, y otro, para el trabajo en equipo que requerían realizar los
estudiantes para generar el aprendizaje colaborativo.
Proponer herramientas del aprender a aprender
Aunque se sugirió la utilización del mapa mental, el mapa conceptual y el Mentefacto
conceptual, no fue posible trabajar en este propósito, por cuanto el libro Guía no promueve
la clasificación de la información por categorías, o por orden jerárquico, necesarios para el
manejo de estos organizadores gráficos.
Análisis de Resultados
Con el propósito de medir la aceptación de la estrategia se aplicó, después de la
entrega de evaluaciones finales del curso, la Encuesta de satisfacción acompañamiento en
foros del Entorno de Aprendizaje Colaborativo.
Los resultados fueron muy satisfactorios, la encuesta fue aplicada por 28 estudiantes.
(Ver anexos sobre encuesta). Todas las preguntas tienen justificación de la respuesta.

8. La encuesta fue enviada a los correos institucionales y personales de los estudiantes.
Se cuenta con la siguiente información:
 Fecha de aplicación de la encuesta
 Documento de identificación del encuestado
 Nombres y apellidos del encuestado
 Fecha de nacimiento del encuestado (pregunta control)
 Edad del encuestado
 Nivel educativo: Predomino el tecnológico
 Carrera que cursa en la UNAD
 Si es primera matricula; sino, el número de créditos cursados. Los resultados
relevantes son: primera matricula el 25%; 35,7% entre 1-9 créditos cursados
 Identificación del tutor del curso Competencias comunicativas. El 100% de
los estudiantes encuestados reconoció al docente
 El 96,4% de los encuetados opinan que el cronograma propuesto en los foros
le ayudó en el manejo de tiempo
 El 92,9% de los encuestados opina que la información publicada en los foros
le ayudo a comprender las actividades planteadas en las Guías de Actividades
 El 89,3% de los encuestados opina que las respuestas del tutor a las dudas
registradas por los estudiantes le ayudaron a comprender los temas de la
unidad y actividades.
 Las diferencias que identifica el estudiante en la orientación dada por el tutor,
en los foros del Entrono de Aprendizaje colaborativo del curso Competencias
Comunicativa, y la de los otros cursos inscritos en el primer semestre del
2017, es que el estudiante siente un mejor acompañamiento: constante y útil
para el éxito de las actividades.
 La presentación estética de la información publicada en los foros del Entorno
de Aprendizaje colaborativo fue calificada entre los grados 4 y 5 en una escala
de 1 a 5, donde 1 es la menor puntuación (grado) y 5 la mayor puntuación
(grado)

9. Conclusiones
El plan de trabajo sugerido para cada Guía de Actividades del curso Competencias
Comunicativas es un recurso importante para el estudiante, porque permite al discente
planear y ejecutar sus procesos de aprendizaje de forma efectiva.
La función del tutor de facilitar de procesos de aprendizaje es beneficiada con la
aplicación de la estrategia propuesta, por cuanto, se identifican dificultades cognitivo –
afectivas, justo a tiempo, y esto, permite generar las estrategias didácticas necesarias para el
logro de los objetivos.
Los anuncios son un recurso importante que permite transmitir un mensaje de forma
puntual, y lograr el poder de recordación de la información; mediante los anuncios se
promueve la imagen corporativa.
Se avanzó en la implementación de los conceptos: actividad conjunta, economía del
conocimiento y evaluación formativa.
Los tiempos de acompañamiento, antes del envío de la guía desarrollada por el
Entorno de Seguimiento y Evaluación, se aumentan; además, se hace necesario reconocer
los tiempos de desarrollo de material didáctico.
Recomendaciones:
Implementar rubricas de evaluación que permitan al estudiante conocer los criterios
que se utilizaran para calificar sus actividades.
Implementar rubricas de evaluación se puedan puntuar directamente en la plataforma,
con la opción de enviar las observaciones por criterio evaluado.
Surgen los siguientes interrogantes:
¿Qué es una experiencia de calidad en la Educación Superior a Distancia mediada por
AVA?
¿Cómo lograr la evaluación formativa en la Educación Superior a Distancia mediada
por AVA?

10. ¿Cómo propiciar el desarrollo de contenidos multimediales, transmedia, de mundos
inmersivos de calidad para la Educación Superior a Distancia mediada por AVA?
¿La Educación Superior a Distancia mediada por AVA, requiere una estructura
organizacional diferente para mejorar la calidad de la experiencia de aprendizaje del
estudiante?
¿Cómo se reconocen los derechos de autor de los contenidos?
Anexos:
Encuesta de satisfacción acompañamiento en foros del Entorno de Aprendizaje
Colaborativo:
Formulario encuesta Google
Hojas de Respuestas de encuesta de satisfacción (formato Excel)
Informe Análisis de datos Google
Canal: Competencias Comunicativas (https://screencast-o-
matic.com/channels/cb1hFfu9f)
Evidencia tomada de los cursos asignados:
50010_130, 50010_131, 50010_132, 50010_133, 50010_134, 50010_135,
50010_136, 50010_137, 50010_138, 50010_139, 50010_140, 50010_141, 50010_142,
50010_143, 50010_144, 50010_145, 50010_146, 50010_147, 50010_148, 50010_149,
50010_150, 50010_151, 50010_152, 50010_153, 50010_154, 50010_155, 50010_156,
50010_157, 50010_158, 50010_159, 50010_160, 50010_161,50010_162, 50010_163,
50010_164, 50010_165