Licenciatura en Enfermería Bioética y Legislación

División Académica de Ciencias de la Salud

Licenciatura en Enfermería

UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO
DIVISIÓN ACADÉMICA DE CIENCIAS DE LA SALUD
COORDINACIÓN DE ESTUDIOS DE ENFERMERÍA

PROGRAMA DE ASIGNATURA

DE
BIOÉTICA Y LEGISLACIÓN

Villahermosa, Tab., Junio 2003

F0275_ Bioética y Legislación



UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO
DIVISIÓN ACADÉMICA DE CIENCIAS DE LA SALUD
COORDINACIÓN DE ESTUDIOS DE ENFERMERÍA


ELABORADO POR:
MAESTRA LETICIA FIGUEROA SILVA




DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
DES: DIVISIÓN ACADÉMICA DE CIENCIAS DE LA SALUD.
PLAN DE ESTUDIO: LICENCIATURA EN ENFERMERÍA.
PROGRAMA: BIOÉTICA Y LEGISLACIÓN
CLAVE: F0275
DEPARTAMENTO O ACADEMIA: HUMANIDADES
ÁREA DE FORMACIÓN: SUSTANTIVA PROFESIONAL
DIMENSIONES: HUMANISTICA
TIPO DE CURSO: TEÓRICO - PRÁCTICO
UBICACIÓN: DISCIPLINAR
DURACION: 1 CICLO
NO. DE HORAS TEÓRICAS: 48

CREDITOS:

6

NO. DE HORAS PRÁCTICAS: 16

CREDITOS:

1

TOTAL DE HORAS: 64

TOTAL DE CRÉDITOS: 7

ELABORADO POR: MAESTRA LETICIA FIGUEROA SILVA
FECHA DE ELABORACIÓN: JUNIO 2003.
FECHA DE ACTUALIZACIÓN: DICIEMBRE 2004.


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PROGRAMA DE ESTUDIOS
BIOÉTICA Y LEGISLACIÓN


Área a la que
pertenece:
Horas teóricas:
Horas practicas:
Créditos:
Clave:

Sustantiva
Profesional
48
16
7
F0275

Asignaturas antecedentes y subsecuentes
Ética Derechos Humanos, Filosofía

PRESENTACIÓN
El presente programa, es una guía para cursar la materia de Bioética, la que como
ciencia Humanista aún en construcción, establece conductas éticas frente a los
avances de la ciencia y tecnología y en donde se involucra la integridad humana.
De acuerdo a las corrientes humanista y cognoscitivista, éste programa pretende
que el estudiante realice en cada una de las unidades, actividades preliminares,
actividades de aprendizaje que estén orientados a desarrollar los conocimientos, las
habilidades y las actitudes en función del objeto de estudio y actividad integradora,
donde organizan los contenidos y los aprendizajes logrados.
Todo lo anterior, permite al estudiante al finalizar el curso un producto final, donde
tendrá la oportunidad de aplicar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y
los valores que fueron planteados en el objetivo general del curso, para lograr el
perfil deseado.
El contenido del curso, se aborda en cuatro unidades:
En la primera unidad: Introducción a la Bioética, analiza la relación entre Ética,
Bioética y la Deontología, conoce su origen y su objeto de aplicación y justifica la
Bioética como una actividad multidisciplinaria.
Segunda Unidad: Teorías y Métodos de la Bioética. Se analizan las corrientes
Bioéticas, que sustentan la relación del equipo de salud con el paciente y se
conocen y aplican las metodologías para la toma de decisiones ético-morales.
Tercera Unidad: Problemas éticos-morales en el ejercicio profesional. Se
analiza en ésta unidad, la reproducción humana, la ética de la vida y de la muerte
humana y se analizan los avances tecnológicos en la biogenética, trasplantes de
órganos y experimentación e investigación en seres humanos.
Cuarta Unidad: Marco Jurídico y ético de responsabilidad del profesional de
Salud. Esta unidad distingue el marco jurídico del profesional de Salud, así como la
responsabilidad que tiene con la Institución en donde labora con su equipo de
trabajo, con el paciente y con la sociedad en general a través de organismos éticos
y deontológicos.


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JUSTIFICACIÓN
Desde que el hombre se estableció en un solo lugar y dio inicio a la convivencia
diaria, ha existido la necesidad de regular tanto la conducta individual como la social
que a través de los años ha tenido que cambiar junto al proceso continuo del ser
humano.
Por ello ahora en nuestros días, surge la Bioética como ciencia Humanista que
integra el conocimiento de la Ética y sus conductas frente a la ley civil y los avances
de la Ciencia y la Tecnología.
A través de los años, el hombre ha sido capaz de intervenir en todos los momentos
de la vida de la humanidad, generando con ello una gran responsabilidad por regular
éstas intervenciones, para ello toma en cuenta a la Ética, que designa costumbres,
reglas de comportamiento, análisis de valores, reflexión y la conducta adecuada ante
la vida, propiciando junto con la Deontología (Deberes y obligaciones del quehacer
profesional), la convivencia y la vida de la Humanidad.
Más aún, la Atención para la Salud, ha tomado un nuevo rumbo con los avances
médicos, por lo que la atención permanente en la Salud-Enfermedad exige una labor
conjunta o trabajo multidisciplinario, que clarifique y favorezca el diálogo Bioético con
otras disciplinas, que intervengan en la regulación de las conductas en el área de la
Salud, para cada lugar y momento histórico.
Lo anterior a fortalecido la idea de que en toda currícula de profesionales de la
salud, se incluya el curso de bioética; porque su práctica profesional está dirigida a
mantener y conservar la salud, la integridad, la vida y los derechos del ser humano a
su cuidado

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
El diseño del programa se fundamenta en dos corrientes filosóficas, la teoría
Humanística y la Teoría Cognitivista. La teoría Humanista fue creada por Maslow,
quien la concibe como una psicología del ser y no del tener; concibe al ser humano
como una totalidad que excede a la suma de sus partes y que tiende en forma
natural a su autorrealización. Las metas de la educación según la teoría Humanista
son: Desarrollar la individualidad de las personas; ayudar a los individuos como
seres únicos; ayudar a los estudiantes a actualizar sus potencialidades.
Metodológicamente el enfoque es holista, es decir, sus influencias son multicausales
y multifactoriales.
Esta corriente propone una ciencia del hombre que toma en cuenta la conciencia, la
ética, la individualidad y los valores espirituales.
El objetivo principal de la teoría humanista es el que las personas asuman el
compromiso de su propio modo de vivir con libre elección y responsabilidad en su
actuación.
El cognitivismo, es una corriente que señala que la educación debe orientarse a
lograr el desarrollo de habilidades de aprendizaje y no sólo a enseñar el
conocimiento.
La psicología cognitiva concibe al sujeto como un procesador activo de los
estímulos; se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje, percepción,

5



memoria, razonamiento y resolución de problemas.
Bruner propone una teoría de la instrucción que considera cuatro aspectos
fundamentales: la motivación a aprender, la estructura del conocimiento a aprender,
la estructura o aprendizajes previos del individuo y el refuerzo al aprendizaje.
David Ausubel, propuso el término “APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”, para designar
el proceso a través del cual la información nueva se relaciona con un
aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo; a la estructura de
conocimiento previo que recibe los nuevos conocimientos, Ausubel le da el nombre
de “concepto integrador”.

PERFIL DEL DOCENTE
Debe ser Profesional de la salud, con estudios en Bioética, Filosofía, Derechos
Humanos y con amplio conocimiento del marco jurídico del profesional de la salud.

ROL DEL DOCENTE
Considerando la corriente Humanista y Cognitivista, la relación maestro – alumno
debe ser de respeto, creando un ambiente social y con ello una información
académica y emocional, es decir: el profesor debe ser un facilitador de capacidad
potencial de los alumnos, proporcionando a la vez afecto a los mismos.
El profesor, refleja el enfoque humanista al diseñar curriculum que son pertinentes a
la vida de los alumnos; al enfatizar las habilidades para la vida, tales como
clarificación de valores, relaciones humanas, identidad personal, motivación y
responsabilidad; cuando permite a sus alumnos percibir objetivos humanistas e
individuales; cuando anticipa la tarea que dura toda la vida, en la toma de decisiones
y elección, permitiendo que los alumnos hagan elecciones dentro de sus vida
escolar ; al enfatizar las preocupaciones personales e individuales de los alumnos y
al hacer un cambio desde la evaluación por parte del profesor hacia la auto
evaluación.
El profesor al considerar la teoría Cognitivista ayuda al estudiante a “aprender a
aprender”, planteando problemas reales de investigación vinculados a la vida diaria,
promoviendo la capacidad de aprendizaje y la promoción del dominio de las
estrategias cognoscitivas y metacognitivas
(saber que se sabe). Será un guía y
coordinador del aprendizaje y será responsable de promover el aprendizaje
significativo, considerando al estudiante como un ser humano con potencialidades a
desarrollar.

ROL DEL ESTUDIANTE
Al estudiante como centro del proceso enseñanza- aprendizaje, se le considera
como un sujeto único y diferente de los demás con iniciativa, con necesidades de
crecimiento y capaz de autodeterminarse, así como desarrollar actividades y
solucionar problemas.

6



El estudiante visto como un ente social, protagonista y producto de múltiples
interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y
extraescolar, es una persona que construye el conocimiento, y es creador de su
propia zona de competencia.
Al estudiante, se le considera como un sujeto procesador de información y que
posee un nivel específico de desarrollo cognitivo.
Promoverá los valores personales en la búsqueda de una mejora continua en su
entorno social y laboral, siendo responsable de una evaluación continua y formativa.

PERFIL DEL EGRESO
El egresado será capaz de:
Aplicar corrientes y principios bioéticos, en la resolución de problemas y dilemas de
la práctica profesional de enfermería, abordándolo desde una perspectiva ética legal.

OBJETIVO GENERAL
Al término del curso el estudiante será capaz de:
Desarrollar habilidades y actitudes, para resolver mediante el método de estudio de
caso un problema o dilema ético, de la práctica profesional de enfermería,
abordándolo desde una perspectiva ética-legal.


7



CONTENIDO
Unidad
No.

I

Objetivo
particular

INTRODUCCIÓN A LA BIOÉTICA
•
•
•

Relatar antecedentes históricos y explicar los conceptos de
Bioética existentes.
Discutir la relación entre Ética, moral deontología y Bioética,
así como sus diferencias básicas.
Plantear las áreas de impacto en el estudio de la Bioética.

Hrs estimadas
Temas
1.
2.
3.
4.
5.

Actividades y
Resultados del aprendizaje
Antecedentes y definición de
• Delimitar el campo de la ética,
Bioética.
moral, bioética ,y deontología
Ética, Deontología y Bioética.
.
Áreas constitutivas de la Bioética.
• Justificar a la bioética como
Áreas de impacto en el estudio de
una
actividad
la Bioética.
multidisciplinaría,
La Bioética como una actividad
considerando
su
vida
multidisciplinaria.
cotidiana y profesional
• Aprender el valor del trabajo
en equipo interdisciplinario
para la atención integral
TECNICAS DE EVALUACIÓN


8


Unidad
No.

II

TEORÍAS Y MÉTODOS DE LA BIOÉTICA.
•
•

Objetivo
particular


Analizar las diferentes teorías bioéticas.
Aplicar métodos de toma de decisiones éticas.

Hrs estimadas
Temas
1. Corrientes teóricas de la
Bioética.
2. El principalismo como método.
3. El método de Edmund
Pellegrino.

Actividades y
• Desarrollar la capacidad de
analizar las teorías bioéticas
en el ejercicio de la práctica.
• Desarrollar habilidad para
aplicar modelos de toma de
decisiones ético moral.
• Valorar el respeto por la
diversidad de pensamientos y
actitudes.
• Valorar el sentido de
responsabilidad justicia y
honestidad ante las
situaciones cotidianas y
emergentes de la vida.


Unidad
No.
Objetivo
particular

III

PROBLEMAS ETICOS MORALES MÁS COMUNES EN
EL EJERCICIO DE LA PROFESIÓN.
• Reflexionar los límites éticos-legales de su participación en la
reproducción humana, respetando la vida y los derechos de los
hombres.
• Analizar y plantear los fundamentos éticos y morales que inciden
en la ingeniería genética.
• Interpretar los conocimientos científicos, éticos y legales, que
intervienen en la conservación de la vida a través del transplante
de órganos.
• Reflexionar la conducta apropiada para la prolongación de la vida
de los humanos en circunstancias específicas.
• Conocer las leyes que rigen la actuación del profesional de salud


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en el investigación en seres humanos.
Hrs estimadas
Temas
1. La reproducción humana y la
ingeniería genética.
2. Ética de la vida y de la muerte.
3. Los transplantes de órganos.
4. La investigación y la experimentación
en seres humanos.
5. Responsabilidad del personal de salud
en el ámbito profesional.
6. Consentimiento Informado.

Actividades y
• Capacidad de juicio, y
raciocinio
analítico, lógico y crítico para la
solución de problemas relacionados
con la salud.
• Identificar la responsabilidad
del
profesional de salud en el ámbito
profesional, ante problemas o dilemas
éticos.
• Actitud de lealtad y discreción hacia la
problemática observada en el otro, a
como lo es la intimidad y la
confidencialidad.
• Actitud de respeto hacia la vida y la
muerte



10


Unidad
No.


IV MARCO JURÍDICO Y ETICO DE RESPONSABILIDAD

Objetivo
particular

DEL PROFESIONAL DE SALUD.
-

Distinguir el marco legal del ejercicio profesional.
Conocer normas deontológicas del personal de Salud.
Analizar la responsabilidad de los Comités Asistencial de
Bioética.

Hrs estimadas
Temas
1. La Bioética y la Legislación Mexicana.
2. Los Códigos éticos y Normas técnicas
del profesional de Salud.
3. Los Comités Asistenciales de Bioética.
4. Instituciones Normativas Nacionales y
Estatales de Bioética.

Actividades y
- Aplicar en los casos específicos
de la práctica de enfermería , el
marco jurídico de
responsabilidad.
- Aprender el valor de la tolerancia,
el respeto y el trabajo de servicio
a la comunidad
- Tener una actitud empática hacia
la problemática ajena.
- Ser veraz y responsable en la
actuación profesional.


PRODUCTO FINAL
•

Elabore un ensayo sobre un tema-problema de Bioética, seleccionado en la
práctica cotidiana de enfermería.

METODOLOGIA DE TRABAJO
En base a los fundamentos Teóricos referidos, la metodología del trabajo en el
aprendizaje de la Bioética, pretende que:
• El alumno lea, analice y reflexione sobre los temas de la Bioética.
• Aplique el conocimiento adquirido en casos concretos y reales.
• Analice casos presentados en debates y fundamente su posible intervención y
participación.
• Presente casos concretos, en su proceso de formación para su análisis en
11



comunidades de aprendizaje.
• Elabore un ensayo sobre un tema-problema de Bioética.
A lo largo del curso y considerando que el aprendizaje debe estructurarse con
actividades de menor a mayor complejidad, el profesor al inicio del curso efectuará
una evaluación diagnóstica, donde aplicará instrumentos de evaluación para
identificar los conocimientos previos y básicos, adquiridos por los estudiantes en los
cursos de ética, filosofía, derechos humanos y cultura ambiental, durante el
semestre de Formación Inicial. Posteriormente a lo largo del curso, estructura la
evolución formativa o continua que permitirá una doble retroalimentación, indica al
alumno su situación con respecto a las etapas por las que debe incursionar, para
efectuar un aprendizaje y por otro lado, señala al profesor como va desarrollándose
el proceso enseñanza aprendizaje, los aciertos y los errores; para tal fin el profesor
señalará actividades de aprendizaje en cada una de las unidades en donde los
estudiantes a través de resúmenes analíticos de lecturas, síntesis, guías de
discusión, mapas conceptuales y mentales, cuadros sinópticos, cuadros
comparativos, demostrará los aprendizajes adquiridos y los que conservará en un
portafolio que de manera es profeso construirá en una computadora personal o en
algún medio no electrónico. Las actividades de aprendizaje darán como resultado
que el estudiante elabore una actividad integradora, la que presentará a su
profesor, de acuerdo a los criterios de evaluación que éste le señale.
Entre los recursos didácticos básicos para el estudio de este curso, se encuentran:
Televisión, video caseteras, DVD, proyectores de acetatos, de diapositivas,
pantallas, computadoras, pizarrón, correo electrónico y películas que permiten la
reflexión y encaminan a la toma de decisiones que darán soluciones a los
problemas éticos del profesional de salud. Se contará con un “paquete de casos de
Ética”, para su revisión, análisis y reflexión por parte de los estudiantes. Se contará
con equipo y mobiliario adecuados para mesas de discusión.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Al concluir el curso, el estudiante presentará para su acreditación, un ensayo con
una propuesta ética, el que vendrá construyendo desde la tercera unidad al
seleccionar un tema-problema, en donde las actividades integradoras de la tercera
y la cuarta unidad, sentarán las bases y contenido del mencionado ensayo.
La evaluación sumativa o periódica, será el resultado de las actividades de
aprendizaje e integradoras, el que será acreditado de acuerdo a como lo establece
a legislación universitaria y para efecto se establecen los criterios siguientes:

ACTIVIDADES A EVALUAR
1. Asistencia y puntualidad
2. Actividades de aprendizaje

PONDERACIÓN
5%
20%
12



3. Cuatro actividades integradoras.
4. Producto final.
5. Metodología de trabajo

40%
30%
5%

TOTAL

100%

BIBLIOGRAFIA BASICA
Colección de Leyes Mexicanas. Serie: Leyes del Estado de Tabasco.
Nuevos Códigos Penal y de Procedimientos Penales para el Estado Libre y
Soberano de Tabasco. (1997) 1ª. Edición. México: Cajica, S.A..
pp. 553.
Figueroa Silva, Leticia. (Comp.) Antología de Bioética. (2004), Universidad Juárez
Autónoma de Tabasco. División Academica de Ciencias de la Salud 2004,
Villahermosa, Tabasco, México.
Ley General de Salud. (1994) México. Editorial SISTA, S.A. de C.V.. pp.372
Pastor García L.M., León Correa F.J. (1997) Manual de Ética y Legislación en
Enfermería (Bioética de Enfermería) España: Mosby/Doyma Libros S.A. pp. 239
Comisión Interistitucional de Enfermería. (2001) Código de ética para las
enfermeras y enfermeros en México. México D.F. Diciembre. pp. 27.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA O REDES
Antón Almenara, Pilar. (1994). Enfermería Ética y Legislación.
España: Ediciones Científicas y Técnicas, S.A. Masson-Salvat Enfermería. pp. 452
Arroyo Gordo Maria del Pilar (1998). Ética y legislación en enfermería. España,
Maslow – Hill. Interamericana p.p. 277
Comisión Nacional de Bioética y Academia Nacional de Bioética. (2002) Memorias
del 6to. Congreso Nacional de Bioética. México, DF., Noviembre. pp. 716
Graham, Rumbold. (2000). Ética en Enfermería. McGraw-Hill Interamericana,
México. p.p.231
Garza Garza Raúl (2003) Bioética. Editorial Trillas. México pp. 345


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COMITÉS.
COMITÉ ACADEMICO:
MTRA. LAURA CARRILLO HERNANDEZ
LIC. ENF. RICARDA GARCIA TEJERO
MTRA. MA. DE LOS ANGELES CRUZ ARCEO
MTRA. ARELY VAZQUEZ DOMINGUEZ
MTRA. LETICIA FIGUEROA SILVA
MTRA. MARIA TERESA PINTO BLANCAS.
ACADEMIA:
MAESTRA LETICIA FIGUEROA SILVA


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