1. MODELOS PEDAGÓGICOSMODELOS PEDAGÓGICOS
““Enseñar no es una función vitalEnseñar no es una función vital
porque no tiene el finporque no tiene el fin
en sí misma. La función vital esen sí misma. La función vital es
aprender”aprender”
AristótelesAristóteles

2. Papel del ColegioPapel del Colegio

3. Construcción de ConocimientoConstrucción de Conocimiento
•Re-construcción teórica –Re-construcción teórica –
conceptualconceptual
•Significación desde la propiaSignificación desde la propia
subjetividadsubjetividad
•Re-conceptualización de matricesRe-conceptualización de matrices
comprensivascomprensivas
•Fundamento de la experiencia delFundamento de la experiencia del
conocer humano (interior yconocer humano (interior y
subjetiva)subjetiva)

4. Construcción de ConocimientoConstrucción de Conocimiento
Articulación entre lo propio delArticulación entre lo propio del
sujeto y su contexto culturalsujeto y su contexto cultural
Relación entre el sustrato socioRelación entre el sustrato socio
cognitivo y la subjetivad del sujetocognitivo y la subjetivad del sujeto
y las mediaciones culturalesy las mediaciones culturales

5. Construcción de ConocimientoConstrucción de Conocimiento
Fundamento del cambio conceptualFundamento del cambio conceptual
Se produce cuando el sujeto interactúaSe produce cuando el sujeto interactúa
con objetos de conocimiento (Piaget).con objetos de conocimiento (Piaget).
Cuando lo realiza con otros (Vigotsky) yCuando lo realiza con otros (Vigotsky) y
Cuando es significativo (Ausubel).Cuando es significativo (Ausubel).

6. Formas de Conocimiento
Conocimiento como AdopciónConocimiento como Adopción
(conocimiento de estructuras de(conocimiento de estructuras de
estrategias).estrategias).
Conocimiento como AdaptaciónConocimiento como Adaptación
(conocimiento de estructuras- de(conocimiento de estructuras- de
los contextos- de modos delos contextos- de modos de
generación de nuevasgeneración de nuevas
estrategias-estrategias- de lenguajesde lenguajes
diversosdiversos).).

7. Formas de Conocimiento
Conocimiento comoConocimiento como
Reconstrucción (conocimiento deReconstrucción (conocimiento de
estructuras- de contextos- deestructuras- de contextos- de
modos de generación de nuevasmodos de generación de nuevas
estrategias- de lenguajes diversos-estrategias- de lenguajes diversos-
de aplicación de propuestas, dede aplicación de propuestas, de
análisis crítico- de mecanismos deanálisis crítico- de mecanismos de
transformacióntransformación).).

8. Formas de Conocimiento
Conocimiento como RupturaConocimiento como Ruptura
Epistemológica (conocimiento deEpistemológica (conocimiento de
estructuras, de contextos, de modosestructuras, de contextos, de modos
de generación de nuevas estrategias,de generación de nuevas estrategias,
de lenguajes diversos, de aplicaciónde lenguajes diversos, de aplicación
de propuestas, de análisis crítico, dede propuestas, de análisis crítico, de
mecanismos de transformación,mecanismos de transformación,
generación de nuevos saberesgeneración de nuevos saberes).).

9. MODELO PEDAGÓGICOMODELO PEDAGÓGICO
La pedagogía ha construidoLa pedagogía ha construido unauna
serie de modelos oserie de modelos o
representaciones ideales delrepresentaciones ideales del
mundo de lo educativomundo de lo educativo parapara
explicarexplicar teóricamenteteóricamente su hacersu hacer..

10. MODELO PEDAGÓGICOMODELO PEDAGÓGICO
DDichos modelos sonichos modelos son
dinámicos, se transforman.dinámicos, se transforman.
Pueden en determinadoPueden en determinado
momento sermomento ser aplicados enaplicados en
la práctica pedagógicala práctica pedagógica..

11. MODELO PEDAGÓGICOMODELO PEDAGÓGICO
•MetasMetas ObjetivosObjetivos
•MétodoMétodo EstrategiasEstrategias
•DesarrolloDesarrollo Proceso educativoProceso educativo
•ContenidosContenidos Carácter informaciónCarácter información
•Relación MaestroRelación Maestro AlumnoAlumno

12. CARACTERIZACIÓN DE DIFERENTES MODELOS PEDAGÓGICOSCARACTERIZACIÓN DE DIFERENTES MODELOS PEDAGÓGICOS
TRADICIONALISTA TRANSMISIONISTA
(Conductista)
ROMÁNTICO PROGRESISTA
COGNITIVO
(CONSTRUCTIVISTA)
SOCIAL
METAS Humanistas
Metafísicas
Religiosas
Ingeniería social y técnico-
productiva
Relativismo ético
Máxima
autenticidad y
libertad individual
Acceso a niveles
intelectuales superiores
Desarrollo pleno, individual y
colectivo para la producción
colectiva
CONCEPTO DE
DESARROLLO
Desarrollo de las
facultades humanas y del
carácter a través de la
disciplina y la
implantación del buen
ejemplo
Acumulación y asociación de
aprendizajes
Desarrollo
natural,
espontáneo y
libre
Progresivo y secuencial
Estructuras
jerárquicamente
diferenciadas
Progresivo y secuencial
El desarrollo jalona el
aprendizaje en las ciencias
CONTENIDO
(Experiencias
seleccionadas)
Disciplinas y autores
clásicos
Conocimiento técnico inductivo
Destrezas de competencias
observables
Lo que el
alumno solicite
Experiencias de acceso a
estructuras superiores
Científico-técnico
Polifacético
Politécnico
RELACIÓN
MAESTRO-
ALUMNO
MAESTRO
ALUMNO
Ejecutivo de la programación
PROGRAMACIÓN
ALUMNO
Maestro auxiliar
ALUMNO
MAESTRO
 Facilitador, esftimulador
del desarrollo
MAESTRO
ALUMNO
. Horizontal
MAESTRO ALUMNO
METODOLOGÍA
DE ENSEÑANZA
Verbalista
Transmisionista
Memorista
Repetitiva
Fijación a través del refuerzo.
Control del aprendizaje a
través de objetos conductuales.
No interferencia
Libre expresión
Creación de ambientes y
experiencias de desarrollo
según etapa evolutiva
Variado según nivel desarrollo
y contenido
Énfasis trabajo productivo
Confrontación social
PROCESO
EVALUATIVO
Memorístico
Repetitivo
Evaluación producto
Evaluación=calificación
Conductas esperadas
Evaluación formativa
Evaluación sumativa
No evaluación
No comparación
No calificación
Evaluar no es calificar
Evaluación según criterio
Por procesos
Evaluación grupal o en
relación con parámetros
Teoría, praxis
Comunicación grupal

13. PEDAGOGICO TRADICIONALPEDAGOGICO TRADICIONAL
MetasMetas Formación del carácterFormación del carácter
MétodoMétodo TransmisionistaTransmisionista
DesarrolloDesarrollo Cualidades a través deCualidades a través de
disciplinadisciplina
ContenidosContenidos Disciplinas de la cienciaDisciplinas de la ciencia
InformaciónInformación
Relación Maestro /AlumnoRelación Maestro /Alumno VerticalVertical

14. PEDAGOGICO TRADICIONALPEDAGOGICO TRADICIONAL
Se caracteriza por la exposiciónSe caracteriza por la exposición
verbal de un maestroverbal de un maestro
protagonista de la enseñanzaprotagonista de la enseñanza
transmisor de conocimientos-transmisor de conocimientos-
reproductor de saberes- severo-reproductor de saberes- severo-
exigente- rígido y autoritario.exigente- rígido y autoritario.

15. PEDAGOGICO TRADICIONALPEDAGOGICO TRADICIONAL
Relación vertical con un alumnoRelación vertical con un alumno
receptivo- memorístico- atentoreceptivo- memorístico- atento
quien llega a la escuela vacío dequien llega a la escuela vacío de
conocimientos y los recibiráconocimientos y los recibirá
siempre desde el exterior.siempre desde el exterior.

16. PEDAGOGICO TRADICIONALPEDAGOGICO TRADICIONAL
En este modelo prima el proceso deEn este modelo prima el proceso de
enseñanza sobre el proceso deenseñanza sobre el proceso de
aprendizajeaprendizaje
La labor del profesor sobre la delLa labor del profesor sobre la del
estudianteestudiante
Los medios son el tablero marcadorLos medios son el tablero marcador
y la voz del profesor.y la voz del profesor.

17. PEDAGÓGICO TRADICIONALPEDAGÓGICO TRADICIONAL
La evaluación se realiza al final delLa evaluación se realiza al final del
periodo para evidenciar elperiodo para evidenciar el
aprendizaje y decidir si elaprendizaje y decidir si el
estudiante es promovido alestudiante es promovido al
siguiente nivel o debe repetir elsiguiente nivel o debe repetir el
curso.curso.
Las evaluaciones son sumativas yLas evaluaciones son sumativas y
de alguna manera - se trata dede alguna manera - se trata de
medir la cantidad de conocimientosmedir la cantidad de conocimientos
asimilados por el estudianteasimilados por el estudiante

18. PEDAGÓGICO ROMÁNTICOPEDAGÓGICO ROMÁNTICO
•MetasMetas Autenticidad - libertadAutenticidad - libertad
individualindividual
•MétodoMétodo Facilita la libre expresiónFacilita la libre expresión
•DesarrolloDesarrollo Natural espontáneo y libreNatural espontáneo y libre
•ContenidosContenidos Según lo requiera el alumnoSegún lo requiera el alumno
•Relación Maestro/AlumnoRelación Maestro/Alumno Auxiliar delAuxiliar del
proceso.proceso.

19. PEDAGÓGICO ROMÁNTICOPEDAGÓGICO ROMÁNTICO
El modelo parte de la premisa que elEl modelo parte de la premisa que el
maestro no debe intervenir en elmaestro no debe intervenir en el
desenvolvimiento natural y espontáneodesenvolvimiento natural y espontáneo
del estudiante y su relación con el mediodel estudiante y su relación con el medio
que lo rodea.que lo rodea.
No interesan los contenidos - ni el tipo deNo interesan los contenidos - ni el tipo de
saber enseñado.saber enseñado.

20. PEDAGÓGICO ROMÁNTICOPEDAGÓGICO ROMÁNTICO
En este modelo, el maestro es unEn este modelo, el maestro es un
auxiliar que facilita la expresión - laauxiliar que facilita la expresión - la
originalidad y la espontaneidad deloriginalidad y la espontaneidad del
estudiante.estudiante.
No se evalúa. Se considera que losNo se evalúa. Se considera que los
saberes son auténticos y valiosos porsaberes son auténticos y valiosos por
sí mismos y no necesitan medirsesí mismos y no necesitan medirse
confirmarse o evaluarseconfirmarse o evaluarse

21. PEDAGÓGICO CONDUCTISTAPEDAGÓGICO CONDUCTISTA
•MetasMetas Formación de la conductaFormación de la conducta
•MétodoMétodo Fijación de conocimientosFijación de conocimientos
•DesarrolloDesarrollo Acumulación de aprendizajesAcumulación de aprendizajes
•ContenidosContenidos Conocimientos técnicasConocimientos técnicas
destrezasdestrezas
•Relación Maestro/AlumnoRelación Maestro/Alumno IntermediarioIntermediario

22. PEDAGÓGICO CONDUCTISTAPEDAGÓGICO CONDUCTISTA
Procura producir aprendizajes.Procura producir aprendizajes.
Retenerlos y transferirlo bajo unRetenerlos y transferirlo bajo un
método que fija resultadosmétodo que fija resultados
predefinidos por objetivospredefinidos por objetivos
medibles – precisos- breves-medibles – precisos- breves-
lógicos y exactos.lógicos y exactos.

23. PEDAGÓGICO CONDUCTISTAPEDAGÓGICO CONDUCTISTA
El maestro guía al estudiante hacia elEl maestro guía al estudiante hacia el
logro de un objetivo instruccional.logro de un objetivo instruccional.
El plan de enseñanza está configuradoEl plan de enseñanza está configurado
por los objetivos educativos -laspor los objetivos educativos -las
experiencias educativas suexperiencias educativas su
organización y su evaluación.organización y su evaluación.

24. PEDAGOGICO CONDUCTISTAPEDAGOGICO CONDUCTISTA
O POR OBJETIVOSO POR OBJETIVOS
El modelo por objetivos tiende aEl modelo por objetivos tiende a
• SistematizarSistematizar
• MedirMedir
• ManipularManipular
• PreverPrever
• EvaluarEvaluar
• Clasificar y proyectarClasificar y proyectar
Cómo se va a comportar el alumno despuésCómo se va a comportar el alumno después
de la instrucción.de la instrucción.

25. PEDAGOGICO CONDUCTISTAPEDAGOGICO CONDUCTISTA
O POR OBJETIVOSO POR OBJETIVOS
En el proceso formativo las estrategiasEn el proceso formativo las estrategias
de enseñanza parten de objetivos.de enseñanza parten de objetivos.
Los contenidos se imparten empleandoLos contenidos se imparten empleando
un método Transmisionista - utilizaun método Transmisionista - utiliza
medios didácticos.medios didácticos.
Pero la evaluación sigue siendoPero la evaluación sigue siendo
memorística y cuantitativamemorística y cuantitativa

26. PEDAGOGICO CONDUCTISTAPEDAGOGICO CONDUCTISTA
La evaluación se realiza a lo largo delLa evaluación se realiza a lo largo del
proceso de enseñanza y se controlaproceso de enseñanza y se controla
permanentemente en función delpermanentemente en función del
cumplimiento de los objetivoscumplimiento de los objetivos
instruccionales. Apoyado en un procesoinstruccionales. Apoyado en un proceso
de control y seguimiento continuode control y seguimiento continuo..

27. PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTAPEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
•MetasMetas Estructuras mentales cognitivasEstructuras mentales cognitivas
•MétodoMétodo Creación de ambientes aprendizajeCreación de ambientes aprendizaje
•DesarrolloDesarrollo Progresivo y secuencialProgresivo y secuencial
Estructuras MentalesEstructuras Mentales
•ContenidosContenidos Experiencias Apoyo creativoExperiencias Apoyo creativo
•Relación Maestro /AlumnoRelación Maestro /Alumno FacilitadorFacilitador
MotivadorMotivador

28. PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTAPEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
El modelo pretende laEl modelo pretende la
formación deformación de
personas comopersonas como
sujetos activos-sujetos activos-
capaces de tomarcapaces de tomar
decisiones y emitirdecisiones y emitir
juicios de valor.juicios de valor.

29. PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTAPEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
Implica la participación activa deImplica la participación activa de
profesores y estudiantes queprofesores y estudiantes que
interactúan en el desarrollo de la claseinteractúan en el desarrollo de la clase
para construir- crear- facilitar- liberar-para construir- crear- facilitar- liberar-
preguntar- criticar y reflexionar sobrepreguntar- criticar y reflexionar sobre
la comprensión de las estructurasla comprensión de las estructuras
profundas del conocimiento.profundas del conocimiento.

30. PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTAPEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
El eje del modelo es el aprenderEl eje del modelo es el aprender
haciendo.haciendo.
El maestro es un facilitador queEl maestro es un facilitador que
contribuye al desarrollo decontribuye al desarrollo de
capacidades de los estudiantes paracapacidades de los estudiantes para
pensar, idear, crear y reflexionar.pensar, idear, crear y reflexionar.

31. PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTAPEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
El objetivo de la escuela es desarrollarEl objetivo de la escuela es desarrollar
las habilidades del pensamiento de loslas habilidades del pensamiento de los
individuos de modo que ellosindividuos de modo que ellos puedanpuedan
progresar, evolucionar secuencialmenteprogresar, evolucionar secuencialmente
en las estructuras cognitivas paraen las estructuras cognitivas para
acceder a conocimientos cada vez másacceder a conocimientos cada vez más
elaborados.elaborados.

32. PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTAPEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
La evaluación se orienta aLa evaluación se orienta a
conceptualizar sobre la comprensiónconceptualizar sobre la comprensión
del proceso de adquisición dedel proceso de adquisición de
conocimientos antes que losconocimientos antes que los
resultadosresultados
La evaluación es cualitativa y seLa evaluación es cualitativa y se
enfatiza en la evaluación deenfatiza en la evaluación de
procesos.procesos.

33. PEDAGOGICO SOCIALPEDAGOGICO SOCIAL
•Meta Crecimiento del individuo para
la producción social
•Método Énfasis en el trabajo productivo
•Desarrollo Progresivo y secuencial
impulsado por el aprendizaje de
las ciencias
•Contenidos Científico - técnico
•Relación Maestro/ Alumno Bidireccional

34. PEDAGOGICO SOCIALPEDAGOGICO SOCIAL
En este modelo los alumnosEn este modelo los alumnos
desarrollan su personalidaddesarrollan su personalidad
y sus capacidadesy sus capacidades
cognitivas en torno a lascognitivas en torno a las
necesidades sociales paranecesidades sociales para
una colectividad enuna colectividad en
consideración del hacerconsideración del hacer
científico.científico.
El maestro es unEl maestro es un
investigador de su prácticainvestigador de su práctica
y el aula es un taller.y el aula es un taller.

35. PEDAGOGICO SOCIALPEDAGOGICO SOCIAL
Se pretende capacitar para resolverSe pretende capacitar para resolver
problemas sociales para mejorar laproblemas sociales para mejorar la
calidad de vida de una comunidad.calidad de vida de una comunidad.
La evaluación es cualitativa yLa evaluación es cualitativa y
puede ser individual o colectiva.puede ser individual o colectiva.
Se da preferencia a laSe da preferencia a la
autoevaluación y coevaluación,autoevaluación y coevaluación,
pues el trabajo es principalmentepues el trabajo es principalmente
solidario.solidario.