Proyecto terminado

Juego herramienta pedagógica 1
EL JUEGO, HERRAMIENTA PEDAGÓGICA QUE MEJORA EL COMPORTAMIENTO EN
EL ESTUDIANTE DE PRIMERO DE PRIMARIA
IVB
JAIME CELIS
LAURA BARRIOS
PROYECTO PEDAGOGICO
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
BARRANQUILLA, COLOMBIA 2013

Tabla de contenido
Planteamiento problema.................................................................................... pag3
Marco referencial……………………………………………………………….pag9
Diseño metodológico……………………………………………………………pag26
Propuesta pedagógica…………………………………………………………pag39

CAPITULO I
PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
El niño desde el nacimiento comienza aprender todas las habilidades que son necesarias para
vivir; los padres, los hermanos, los familiares, los amigos, los profesores, las personas extrañas
etc., influyen en el aprendizaje del niño.
Durante el desempeño de la PPI se ha observado que en la actualidad los niños producen un
aprendizaje erróneo de los comportamientos que no son deseables como las peleas, la
desobediencia, los problemas sociales y un vocabulario inadecuado. La mayoría de lo que un
niño hace, siente y piensa son comportamientos aprendidos. A los niños le encanta el juego, pero
no le dan un buen uso ni se apropian de ellos en la actualidad.
Se puede afirmar con certeza, que durante nuestras PPI observamos, analizamos que a los
estudiantes más que todo en las horas del receso, tenían un comportamiento inadecuado ya que
ellos se están formando para ser alguien en la vida; los comportamientos inadecuados más
resaltados que observamos fueron como poner sobrenombres de estudiantes hacia estudiantes y
de estudiantes hacia profesores, palabras soez en cada momento, falta de respeto hacia al
profesor, como tirando papelitos, hacen cosas que no tienen que ver con la clase, en pocas
palabras “los que les da la gana”

Por todas estas situaciones en la actualidad se ven los niños con vocabulario soez, niños
con falta de identidad religiosa y con gran ausencia de valores que son en los humanos y más
en los niños imprescindibles, que ha llegado al cruce de la línea del respeto entre los niños
,los adultos y niños con niños.
El comportamiento actual de los niños se ha convertido en un problema para el análisis
sociológico de una civilización en riesgo como la nuestra, debido a esto formulamos las
siguientes preguntas.
PREGUNTA PROBLEMICA
¿de qué manera el juego contribuye a desarrollar un mejor comportamiento en los niños?

1.2JUSTIFICACION
Lo más importante de las actividades del juego para el comportamiento de las personas
desde el punto de vista de los rasgos sociales, es que se ejercen una acción formativa por el cual
se moldean las acciones, problemas se transmiten del maestro, familia amigos de manera
emocional y recreativa recreativas informaciones de contenido mucho más diverso que las que se
transmiten en el mismo tiempo por el sistema de enseñanza.
Teniendo en cuenta lo anterior podemos decir con certeza que el siguiente proyecto es de
vital importancia porque parte del agrado de los estudiantes por el juego, que nace como algo
espontaneo y sincero, donde en él se desarrolla niveles de pensamientos, también se ve reflejado
los distintos valores auténticos del hombre, y el impacto en la comunidad educativa será
trascendental pues traerá consigo una renovación de valores, que cambiara toda la problemática
que se vive con los niños actualmente, para el mejoramiento del comportamiento de los
estudiantes.
El comportamiento es un proceso de educación formal que se vincula con la educación no
formal e informal para lograr la formación integral de las personas, mediante el desarrollo de
habilidades y destrezas básicas, la asimilación de aprendizajes necesarios , la promoción de
actitudes, hábitos y valores que preparan los ciudadanos para el vivir familiar, para el
comportamiento en el barrio, casa, escuela; establecimientos de condiciones para el aprendizaje
permanente y el mejoramiento de las condiciones y calidad de vida humana. (Alvares
l.e…,2000)

Según la publicación de UNICEF “Deporte, Recreación y Juego”, el deporte, la recreación y
el juego fortalecen el organismo y evitan las enfermedades, preparan a los niños y niñas desde
temprana edad para su futuro aprendizaje, reducen los síntomas del estrés y la depresión; además
mejoran la autoestima, previenen el tabaquismo y el consumo de drogas ilícitas y reducen la
delincuencia. El derecho al deporte, juego y recreación constituye un estímulo para el desarrollo
afectivo, físico, intelectual y social de la niñez y la adolescencia, además de ser un factor de
equilibrio y autorrealización
Este proyecto se realizara con el fin de generar cambios en la comunidad para el bien común
especialmente en los niños, para que sean personas excelentes formadas con principios y valores
para concientizarlos en llevar por el buen camino; sabemos que los niños no solamente son el
futuro si no también el presente y la mejor forma de hacer que se les genere un cambio es por
medio del juego, teniendo en cuenta que este es un dinamizador del desarrollo integral del ser
humano y de la sociedad que abarca todos los valores en general.
Cuando el hombre se educa y se concientiza para emplear un mejor comportamiento hacia
los niños, encuentra en sí mismo valores para defenderlo bajo cualquier circunstancia del
derecho a vivir.
La investigación está fundamentada, en la “.La ley general 181 del 1995 del deporte en sus
artículos 9,16 y 32 plantea la obligatoriedad de todas las instituciones de carácter social a

practicar, promover, ejecutar dirigir y controlar las actividades de recreación a través de la
ejecución de programas de desarrollo.
Otros grandes fundamentos que tenemos para difundir y realizar con gran satisfacción este
proyecto es un precioso documento internacional de cumplimiento obligatorio como son los
derechos de los niños; que es su primer punto dice “Los niños tienen derecho al juego” y
rectifica diciendo en el punto veinte diciendo “Todos los niños tienen derecho a la diversión”, no
hay más explicación para reconocer y aceptar que el proyecto es una oportunidad para los niños
que están sometidos por el yugo de maestros que consideran que el juego es una pérdida de
tiempo innecesaria.

1.3OBJETIVO GENERAL
Promover estrategias pedagógicas atreves del juego para mejorar el comportamiento de los
estudiantes de primer grado en la escuela normal superior del distrito de barranquilla, para
desarrollar destrezas y habilidades en su formación integral.
1.4OBJETIVOS ESPECIFICOS
Usar el juego como estrategia de socialización y el mejoramiento del comportamiento de
los niños.
Utilizar el juego como mediador de procesos convivenciales que le permite desarrollar un
buen comportamiento o disciplina en el aula de clases
Desarrollar estrategias pedagógicas a través de actividades lúdicas, recreativas y
deportivos para mejorar el comportamiento de los niños.

CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1 Estado del arte
El juego surgió con el ser humano desde la prehistoria de hombre ha desarrollado el juego
con creatividad y lo ha expresado mediante varias manifestaciones que tiene plasmada consigo
mismo y con la realidad cultural. Sin embargo hay autores que manifiestan el juego es básico e
“importante para motivar a los niños a aprender con gusto y permitirle satisfacer la curiosidad y
experimentar el placer de descubrir ideas propias en el lugar de recibir los conocimientos de los
demás”
Para la presente investigación hay que tomar en cuenta el rol de que cumple una variable
fundamental que: el juego educativo y su papel relevante dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Este hallazgo llevo a la escuela a considerar el sentido del juego y ha involucrado su
tarea. Otro que ayuda es el señor Atuve, Eloy (1997), realizo en la universidad de Zulia, en la
localidad de Venezuela el trabajo titulado “juegos historia y sociedad en Venezuela”, en la cual
desarrollo como medio para integrar la sociedad y la forma de cómo las tradiciones recreativas
han ido perdiéndose a través del tiempo. Para la realización de este proyecto se utilizo un tipo de
investigación cuantitativa, dentro de esta se halla la investigación experimental puro, sin

embargo tiene un diseño metodológico la cual incorpora la administración de pre-tés a los grupos
que componen el experimento. Las técnicas que utilizaron en esta investigación para reconocer la
problemática fue la observación, en los estudiantes, contexto o sociedad, para así llevar a cabo la
realización de encuestas, actividades organizadamente a cada grupo. En este sentido, resaltó la
importancia de los juegos tradicionales en las instituciones escolares como medio para preservar
la cultura y afianzar los lazos de hermandad entre los miembros de una sociedad. Por otra parte
la señora Mariana Campos y Patricia Galves realizaron su tesis en la escuela E-10 cadete Arturo
Prat cachón, en la localidad de Santiago de chile en el año 2006, titulada “el juego como
estrategia pedagógica, una situación de interacción educativa”, este proyecto pretende
proponer elementos del juego, desde el enfoque internacional de la comunicación, que permita
implementarlo como una estrategia pedagógica, en una experiencia realizada con los niños entre
7 y 8 años. Este estudio de investigación es de tipo exploratorio, con un diseño metodológico
mixto, que se divide en dos etapas, a saber “etapa de categorización” y “etapa de propuesta”, se
considera un diseño no experimental transcendental descriptivo con una muestra conformada por
39 educandos, de ambos sexo y la segunda, un diseño experimental (pre prueba, pos prueba con
grupo control). Al respecto se puede señalar que todo lo anterior hace reconocer que el tipo de
investigación como una alternativa validad de exploración científica, que les permita indagar en
el tema del juego como estrategia pedagógica en un contexto educativo particular; utilizaron
procedimientos de observación y auto informe, en un tiempo de duración de un mes, los
instrumentos diseñados corresponden a registros de observación y entrevistas semiestructurada
dirigidas a los estudiantes. Este proyecto define los elementos del juego desde un enfoque
interaccionar de la comunicación como las características de la actividad lúdica realizada por

niños entre 7 y 8 años de edad, con énfasis en las formas de relacionarse, tanto verbal como no
verbal y en el contexto en que se dan los actos comunicativos.
Se puede afirmar que en la república de Venezuela la señora Dany Abril (2009), realizo
un proyecto titulado “estrategias motivacionales, para el mejoramiento de la convivencia,
desde la respectiva de la gerencia en el aula”, este proyecto se basa en proporcionar en las
diferentes escuelas, que propicien la participación y el dialogo para legitimar a una convivencia
escolar armoniosa, se busca más que todo la interrelación entre los docentes y alumnos. Este
proyecto se apoya a una investigación de naturaleza descriptiva de campo. Es investigación
descriptiva porque se analizara, describirá la convivencia de grupo de colegio, para así
especificar las propiedades, las características y los perfiles importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Utilizo un tipo de
paradigma cuantitativo, consiste en la recolección y análisis de datos para contestar preguntas de
investigación y probar hipótesis previamente establecida; para la recopilación de datos se
utilizaron técnicas como encuestas en la modalidad de cuestionario, una serie de pregunta
vinculada del problema de la investigación, cuya aplicación se hace en una población
relativamente homogénea, con características y problemas semejantes, se diseñaron dos
cuestionarios uno dirigido a los docentes y otro a los estudiantes. En el país de Uruguay, la
doctora blanca hermanes hizo una investigación titulada “implementar actividades lúdicas para
la autorregulación emocional en el alumno de primero de primaria” se realizo en la
universidad pedagógica nacional en el 2011; esta investigación requiere de autor regular las
emociones al observar que presentaban poca expresión de emociones, agresividad en el juego y
poca o nula tolerancia al cambio de convivir socialmente con sus pares. Menciona que en el
medio que vive los niños es un factor de influencia que determina su manera de pensar y actuar.

Todo esto es atreves de actividades de interés en los niños como son los juegos y canciones que
llevaran dentro y a fuera del salón de clases. Este tipo de juego los hace más fuerte, porque se
sientan como dominio del lugar y hacen sentir a los demás que ellos mandan. Resalta que por
medio del juego, realizan un autocontrol autorregulación para controlar las emociones que nos
son aceptables en el salón. Realizo una investigación descriptiva, porque utilizo estrategias de
observación, para llevar a una conclusión, llevo un registro de las situaciones conflictivas, y los
aspectos que originan de las actividades lúdicas, han observado que los niños son capaces de
establecer vínculos de apego con distintas figuras, siempre que estas se muestren sensibles y
cariñosas.
Se puede resaltar que nivel nacional se trabajaron investigaciones como por ejemplo, las
autoras Sandra Briseño, Margarita Hernández y Monoica Ocano (2010), en la ciudad de Bogotá
realizaron una investigación llamada “estrategias para mejorar la convivencia en el colegio
Cristóbal colon” realizada en la universidad del bosque. El objetivo de esta investigación fue
promover estrategias de participación en la comunidad educativa para la identificación y
tratamiento de factores que generan conflicto en el colegio Cristóbal colon, por medio de la
metodología de investigación-acción, se basa en la participación activa de los actores
involucrados como de los investigadores. Para este estudio se trabajó con una muestra de 64
estudiantes, pertenecientes a los grado 10-11; para el desarrollo de este trabajo se utilizaron
diferentes técnicas como: sondeo participativo, juego de roles, socio grama, cartografía,
observación, grupo focal entre otros. El objetivo de esta investigación se refiere a identificar la
problemática de la convivencia del colegio, tal y como ocurre en los escenarios cotidianos del
aula y del colegio, se trata de una situación problemática susceptible de ser mejorada. Se

investigan acciones y situaciones en la que están identificados los docentes, los estudiantes y
directivas.
2.2 REFERENTE TEÓRICO CONCEPTUAL
En la búsqueda de los antecedentes que nos ayuden en la realización del presente
proyecto “el juego, herramienta pedagógica que mejorael comportamiento en el estudiante de
primer grado” hemos encontrado escasas experiencias con respecto al uso del juego para ir
mejorando el comportamiento en los niños.
En la educación física podemos hacer ciertas actividades donde los niños se dediquen a
reproducir acciones conocidas y convertirlas en temas de su juego; se hace de forma grupal, con
espontaneidad y sin la participación del docente, el niño siente y vive al realizarlo de forma
autónoma, si se tiene en cuenta que el niño opera el nivel de obstrucción superior y debe
reflexionar como debe actuar en este o en aquel juego para que los objetivos implicados en el o
las mismas situaciones resulten verdadera.
Cuando el educando da voz y movimiento a los objetos que juegan y les incluye dentro de
un trama imaginario se dice que los motiva, para representar sus fantasías con títeres o
marionetas que forma parte de su acción teatral.
Una perspectiva "activa", en la que el juego y los juguetes son considerados como
"materiales útiles" para el desarrollo psicomotor, sensorio motor, cognitivo, del pensamiento

lógico y del lenguaje en el niño, abriría de forma inmediata el camino de Piaget para la
elaboración de una Teoría estructuralista del juego, a partir de los estudios sobre la dinámica
interior de las funciones mentales del niño.
Piaget incluyó los mecanismos lúdicos en los estilos y formas de pensar durante la
infancia. Para Piaget el juego se caracteriza por la asimilación de los elementos de la realidad sin
tener aceptar las limitaciones de su adaptación.
Esta Teoría piagetiana viene expresada en "La formación del símbolo en el niño" (1973, 2
º reimpresión.) en donde se da una explicación general del juego y la clasificación y
correspondiente análisis de cada uno de los tipos estructurales de juego: ya sean de ejercicio,
simbólicos o de reglas.1
HUISINGA dice que el juego constituye el fundamento mismo de la cultura en la medida
en que es el único comportamiento irreducible al instinto elemental de supervivencia, se
encuentra en el origen de todas las instituciones sociales y del arte. Resumiendo, podemos decir,
por tanto, que el juego, en su aspecto formal, es una acción libre ejecutada "como si" y sentida
como situada fuera de la vida corriente, pero que, a pesar de todo, puede absorber por completo
al jugador, sin que haya en ella ningún interés material ni se obtenga en ella provecho alguno,
que se ejecuta dentro de un determinado tiempo y un determinado espacio, que se desarrolla en
un orden sometido a reglas y que da origen a asociaciones que propenden a rodearse de misterio
o a disfrazase para destacarse del mundo habitual. (HomoLudens, p.26)
1
PIAGET, J., (1961) La formación del símbolo en el niño. México: F.C.E. pág.205.

En el mismo sentido, RICKERNMAN, ilustra en lo cotidiano lo que para el niño
significa el juego: para él, el juego es un asunto serio, de ahí que si la mama lo llama para que
haga un mandado, o que haga algo que lo impide dejar la actividad lúdica, el niño
responde: “ya voy, estoy ocupado”, así como el adulto exige muchas veces que les respete la
hora del trabajo, de ver el noticiero, el partido de futbol, el niño también exige que se le respete
la hora de su juego, con la diferencia que para el alumno esto no es tan importante. El niño
define su vida en relaciones que establece el juego, al igual que le ocurre al adulto con sus
actividades cotidianas. 2
Cuando el niño juega, se comunica e interrelaciona a través de gestos, palabras, establece
normas al juego, adquiere valores, tal como lo expresa JIMENEZ. La relación de juego
comunicación nos obliga al mirar todas las riquezas de los signos, símbolos, códigos que poseen
todos los juegos. El juego a través de las interacciones comunicativas que estos producen,
facilita, en los estudiantes la elaboración de actitudes y valores. Actúan para orientar la vida
cotidiana cual los seres humanos encuentran una pragmática para convivir en sociedad. Si a
través del juego se pretende significativamente, seria producto y enriquecedor para el grupo
escolar relacionar la lectura y escritura en función de la comunicación, placer y de la adquisición
de conocimientos desde esta perspectiva, podemos pensar que la actividad lúdica, el lenguaje
cumple con una función de organización, de orientación de flujos. El niño cuando juega habla, y
este soporte narrativo oral además de seguir las acciones, se convierte en un instrumento que las
2
Alegra de enseñar, no 19 fes-santa fe de Bogotá. 1994. Pg. 11-14).

organiza. Generalmente, le decimos al otro lo que queremos hacer y cuáles son las reglas a las
cuales debemos someter. 3
LEV VIGOTSKY, Según sus propias palabras "El juego es una realidad cambiante y
sobre todo impulsora del desarrollo mental del niño”. Concentrar la atención, memorizar y
recordar se hace, en el juego, de manera consciente, divertida y sin ninguna dificultad.
Decimos que su teoría es constructivista porque a través del juego el niño construye su
aprendizaje y su propia realidad social y cultural. Jugando con otros niños amplía su capacidad
de comprender la realidad de su entorno social natural aumentando continuamente lo que
Vygotsky llama "zona de desarrollo próximo".
La "zona de desarrollo próximo" es "la distancia entre el nivel de desarrollo cognitivo
real, la capacidad adquirida hasta ese momento para resolver problemas de forma independiente
sin ayuda de otros, y el nivel de desarrollo potencial, o la capacidad de resolverlos con la
orientación de un adulto o de otros niños más capaces".
Vigotsky analiza, además, el desarrollo evolutivo del juego en la Edad Infantil destacando
dos fases significativas:Habría una primera fase, de dos a tres años, en la que los niños juegan
con los objetos según el significado que su entono social más inmediato les otorga.
3
Jiménez, V. Carlos Alberto. La lúdica como experiencia cultural. Colección mesa redonda. Magisterio Santafé de
Bogotá, 1996

Esta primera fase tendría, a su vez, dos niveles de desarrollo.
En el primero, aprenden lúdicamente las funciones reales que los objetos tienen en su
entorno socio-cultural, tal y como el entorno familiar se lo transmiten.
En el segundo, aprenden a sustituir simbólicamente las funciones de dichos objetos. O lo
que es lo mismo a otorgar la función de un objeto a otro significativamente similar, liberando el
pensamiento de los objetos concretos. Han aprendido, en consonancia con la adquisición social
del lenguaje, a operar con significados. Un volumen esférico, por ejemplo, puede transformarse
en una pelota.
Después vendría una segunda fase de tres a seis años, a la que llama fase del "juego
socio-dramático".
Ahora se despierta un interés creciente por el mundo de los adultos y lo "construyen"
imitativamente, lo representan.
De esta manera avanzan en la superación de su pensamiento egocéntrico y se produce un
intercambio lúdico de roles de carácter imitativo que, entre otras cosas, nos permite averiguar el
tipo de vivencias que les proporcionan las personas de su entono próximo. 4
4
Revista einnova, 2013 ABR; (32)(número actual)

Juegan a ser la maestra, papá o mamá, y manifiestan así su percepción de las figuras
familiares próximas.
A medida que el niño crece el juego dramático, la representación "teatral" y musical con
carácter lúdico, podrá llegar a ser un excelente recurso psicopedagógico para el desarrollo de sus
habilidades afectivas y comunicativas.
Para MAKARENKO, el juego tiene el valor social como factor de desarrollo creativo,
artístico y científico; la recreación como cualquier acción humana a menudo con lleva consciente
o inconscientemente a la búsqueda de un beneficio posterior a la realización de una actividad
recreativa. Ese benefician puede ser la mayor integración del yo de la comunidad recreada,
puesto que la acción recreativa hace reales los propios valores.
Claramente se puede ver para este autor A. MAKARENKO, la importancia que tiene para
la educación de los niños el juego, pero el plantea que el juego debe ser dirigido y organizado de
tal forma que sin desvirtuar su carácter de juego, contribuya su proceso a educar las cualidades
del futuro trabajador y ciudadano, es decir, que el juego debe tener el objetivo claro de fortalecer
el carácter del niño y su visión futura como agente activo de la sociedad.5
5
A. makarenko, conferencias sobre educación infantil, unión bogotana de editores. 75p

FROEBEL, considera que la educación comenzaba desde los niños con tres tipos de
operaciones: acción, el juego y el trabajo, parte de la libertad del niño, su creatividad y su innata
generosidad. El objetivo de su enseñanza era dotar a los educadores de un conjunto de
procedimientos y un material optimo que les hiciese posible su trabajo docente acorde con la
naturaleza del niño. Y así estimular su crecimiento físico, intelectual y su conducta. Es el más
puro y espiritual producto de la infancia, engendra alegría, libertad, contexto, armonía, paz; del
juego emanan la fuente de todo lo bueno.
Para WINNICOTT una de las características más destacables del juego es que es una
actividad muy seria para quien lo realiza. Define el espacio y el tiempo del juego como un área
que no puede ser fácilmente abandonada y que no admite intrusiones.
Habla también de los objetos transicionales, que ayudan a afrontar momentos de ansiedad
o relacionados a alguna situación particular. Es un objeto que, como el juego, ayuda a conciliar
la realidad con el mundo interno.
Según Winnicott, desde el nacimiento el ser humano está ocupado en esta tarea: las
respuestas provienen del juego, de la creatividad, de la cultura, que se encuentran en el campo
que no es externo ni interno al niño, sino que nace de una relación de confianza entre madre e
hijo. Cuando la experiencia del bebé en los primeros meses de vida es tranquilizante,
transmitiendo seguridad, y cuando siente en su interior el amor materno, puede comenzar a

experimentar la separación y a través del juego tener experiencia de la propia capacidad de crear
autónomamente. El juego es interesante porque representa un ejercicio de control sobre la
realidad, aunque se trate de un control precario que se debe restablecer continuamente, como
hacen al recordarse a sí mismos y a los otros constantemente las reglas del juego.
Las teorías anteriores tenían en consideración sobre todo las funciones del juego en el
desarrollo infantil de construir significados. Otros investigadores, como Mead y Bateson se han
centrado en la función del juego en la realidad interpersonal, mientras que Bruner ha examinado
la potencialidad del juego en los procesos de aprendizaje.6
Según la publicación de UNICEF “Deporte, Recreación y Juego”, el deporte, la
recreación y el juego fortalecen el organismo y evitan las enfermedades, preparan a los niños y
niñas desde temprana edad para su futuro aprendizaje, reducen los síntomas del estrés y la
depresión; además mejoran la autoestima, previenen el tabaquismo y el consumo de drogas
ilícitas y reducen la delincuencia. El derecho al deporte, juego y recreación constituye un
estímulo para el desarrollo afectivo, físico, intelectual y social de la niñez y la adolescencia,
además de ser un factor de equilibrio y autorrealización. UNICEF cree que el deporte puede
actuar como una efectiva herramienta programática que ayude a lograr objetivos en salud,
educación, igualdad de género, VIH/SIDA, y protección y desarrollo del menor. Ése es el
concepto del deporte para el desarrollo, que no es simplemente un fin en sí mismo sino un
instrumento eficaz para mejorar las vidas de los niños y niñas, de sus familias y
comunidades. (2007/R.Piantini)
6
Donald D. Winnicott, Editorial Trieb, Buenos Aires, 1978.

2.3 REFERENTE LEGAL NORMATIVO
Nuestro proyecto de investigación sobre el juego se justifica, en la Ley 115 de 1994 en su
artículo 14 “ El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica
de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el gobierno promoverá y
estimulará su difusión y desarrollo”, y el artículo 52 de la Constitución Política de Colombia de
1991 “ se reconoce el derecho de todas las personas a la recreación, la práctica del
aprovechamiento del tiempo libre “.La ley general 181 del 1995 del deporte en sus artículos 9,16
y 32 plantea la obligatoriedad de todas las instituciones de carácter social a practicar, promover,
ejecutar dirigir y controlar las actividades de recreación a través de la ejecución de programas de
desarrollo.
En los derechos de los niños, encontramos que es su primer punto dice “Los niños tienen
derecho al juego” y rectifica diciendo en el punto veinte diciendo “Todos los niños tienen
derecho a la diversión”, no hay más explicación para reconocer y aceptar que el proyecto es una
oportunidad para los niños que están sometidos por el yugo de maestros que consideran que el
juego es una pérdida de tiempo innecesaria.
Artículo 13, para la organización y desarrollo de sus actividades y de los proyectos
lúdico-pedagógicos, las instituciones educativas deberían atender las siguientes directrices:
Decreto 2247 de 1997:
*la generación de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y espontaneas, que
estimulen a los educandos a explorar, experimentar y conocer, aprender del error y del

acierto, comprender el mundo que los rodea, disfrutar de la naturaleza, de las relaciones
sociales, de los avances de la ciencia y tecnología.
*la creación de ambientes lúdicos de interacción y confianza, en la institución y fuera de
ella, que posibiliten el educando la fantasía, la imaginación y la creatividad en sus
diferentes expresiones, como la búsqueda de significados, símbolo, naciones y relaciones.
En la ley de la infancia podemos observar que este proyecto en el cumplimiento escrito
dice: “artículo 30” derecho a la recreación, participación en la vida cultural y en las artes.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho al descanso, esparcimiento, al juego y
además actividades lúdicas o recreativas en la vida cultural y las artes.
Ley 13/2011, de 27 de mayo, de regulación del juego.
Artículo 5. Regulación de los juegos.
El Ministerio de Economía y Hacienda establecerá, por Orden Ministerial, la
reglamentación básica para el desarrollo de cada juego o, en el caso de juegos
esporádicos, las bases generales para la aprobación de su práctica o desarrollo.

El establecimiento de requisitos para el desarrollo de los juegos o su modificación, se
entenderá, según corresponda, como autorización de nuevas modalidades de juegos o
como modificación de las existentes.
Cualquier modalidad de juego no regulada se considerará prohibida.
4. La regulación o las bases preverán, dependiendo de la naturaleza del juego, los
requisitos para evitar su acceso a los menores e incapacitados e impedir la utilización de
imágenes, mensajes u objetos que puedan vulnerar, directa o indirectamente, la dignidad
de las personas y los derechos y libertades fundamentales, así como cualquier forma
posible de discriminación racial o sexual, de incitación a la violencia o de realización de
actividades delictivas.

2.4 REFERENTE CONTEXTUAL
La Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, es una Institución de carácter
oficial, formadora de Maestros, localizada en la Calle 47 No 44- 100, pertenece al Núcleo de
Desarrollo Educativo 10 A. En cuanto la nueva organización administrativa local, pertenece a
la J.A.L. No. 10, Barrio Centro del Distrito de Barranquilla.
Misión
Somos una Escuela Normal Superior de carácter oficial, patrimonio de Barranquilla y la
Región Caribe, formadora de maestros, gestores de cambio educativo; con competencias
humanas, pedagógicas, laborales, sociales y culturales, que permitan valorar y transformar
críticamente el hecho educativo e incidan en la calidad de la educación de los niveles del
Preescolar y la Básica Primaria; contribuyendo así, al desarrollo de la comunidad de nuestra
área de influencia y al proyecto de nación.
Visión
Nos visionamos como una comunidad académica, líder en la formación de maestros
críticos, comprometidos con el desarrollo educativo local y regional que desarrollen propuestas
investigativas y prácticas pedagógicas cotidianas que contribuyan significativamente con la
construcción de una Colombia más humana, ética, justa, solidaria y autónoma inserta en el
mundo globalizado.

2.5 DEFINICION DE TERMINOS BASICOS
Creatividad: pensamiento original, imaginación constructiva, pensamiento divergente o
pensamiento creativo, es la generación de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones
entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales.
Comportamiento: es la manera de proceder que tienen las personas u organismos,
en relación con su entorno o mundo de estímulos. El comportamiento puede ser
consciente o inconsciente, voluntario o involuntario, público o privado, según las circunstancias
que lo afecten. La ciencia que estudia la conducta y el comportamiento animal es la etología y la
ciencia que estudia la conducta desde el punto de vista de la evolución es la ecología del
comportamiento.
Imaginación: es un proceso superior que permite al individuo manipular información
generada intrínsecamente con el fin de crear una representación percibida por los sentidos de la
mente.
Juego: es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes,
en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa y sirven para desempeñar una serie de
ejercicios que tienen un rol de tipo educacional, psicológico o de simulación.

CAPITULO III
3.1. Paradigma tipo de investigación
La siguiente investigación plantea el paradigma socio crítico. Ya que propone un análisis
de la realidad que posibilite un cambio de la situación actual de los estudiantes del colegio
E.N.S.D.B. en la enseñanza de una buena disciplina por medio del juego generando un cambio de
orden metodológico en las estrategias utilizadas para transformar el proceso mental de
apropiación de valores, conceptos, criterios, habilidades, destrezas y actitud.
El tipo de investigación utilizado en la realización del actual proyecto es cualitativo,
porque utiliza los métodos flexibles propios de la investigación social humana y se basa en la
observación, descripción e interpretación de los contextos donde se establece la relación sujeto y
objeto. En esta se utiliza los datos cualitativos como palabras, textos, dibujos, gráficos e
imágenes, se utilizan descripciones detalladas de hechos citas directas del habla de las personas y
extractos de pasajes enteros de documento para construir un conocimiento de la realidad social.
Este proyecto de investigación presenta un diseño de investigación-acción el cual
pretende tratar el conocimiento y los cambios sociales por medio de una unión teoría y práctica.
Este diseño de investigación proporciona, y es de mucha importancia para la realización
del proyecto “el juego, herramienta pedagógica que mejora el comportamiento en los

estudiantesde 1°” la curación de perjuicio en los niños, la socialización de bandas callejeras y el
mejoramiento en la formación de jóvenes nos menciona también de que por medio de sus
situaciones sociales se puede mejorar la racionalidad y la justicia en sus prácticas sociales y
educativa. (Kart Lewis) 1946. De acuerdo al paradigma, tipo y diseño utilizado, este proyecto va
encaminado en la Línea de investigación, posibles contribuciones e impacto del proceso de
formación del normalista superior en los niveles del preescolar y básica primaria en el contexto
institucional, local, regional, nacional e internacional. Apoyada en la Sublinea de investigación
didácticas específicas y saberes escolares: las preocupaciones formativas e investigativas en la
E.N.S.D.B. determinar un compromiso de preguntarnos por los objetos, formas de enseñanza y
de aprendizaje en los distintos saberes de áreas fundamentales y otros, para su desarrollo en el
preescolar y en la educación básica primaria para resinificarlos a partir de propuestas
pedagógicas.
3.2 Población y muestra
La población empleada para desarrollar el proyecto son los estudiantes de 1er grado de la
Escuela Normal Superior Del Distrito De Barranquilla y la muestra corresponde a los estudiantes
de 1D que son niños pertenecientes al extracto socioeconómico 3 y sus edades oscilan entre 5 y6
años de edad.
3.3 Técnicas para la recopilación de la información

Para recoger la información que permitiera el desarrollo investigativo se utilizaran las
siguientes técnicas e instrumentos.
- Observación
- Encuestas
- Archivo grafico
Observación: Método que consiste en partir de los hechos conocidos por medio de la
observación con la idea de crear hipótesis de trabajo que tienen que ser sometidas a verificación.
Encuestas: Una encuesta es un estudio observacional en el cual el investigador busca
recaudar datos por medio de un cuestionario prediseñado, y no modifica el entorno ni controla el
proceso que está en observación (como sí lo hace en un experimento). Los datos se obtienen a
partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o
al conjunto total de la población estadística en estudio, formada a menudo por personas, empresas
o entes institucionales, con el fin de conocer estados de opinión, características o hechos
específicos. El investigador debe seleccionar las preguntas más convenientes, de acuerdo con la
naturaleza de la investigación.
Archivo gráfico: Un formato gráfico define la manera en que se guarda una imagen y toda la
información relacionada con la misma, representa gráficamente el resultado de una información
en este caso las encuestas en graficas de barra.

3.4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS
RESULTADOS
Escuela Normal Superior Del Distrito de Barranquilla
Título: El juego, herramienta pedagógica que mejora el comportamiento en el estudiante
de primer grado.
Objetivo: Determinar la importancia del juego en las actividades académicas y cotidianas
del niño.
Fecha: _________________________

ENCUESTA ESTUDIANTE
PREGUNTAS SI NO
1)Te gusta el juego
2)Te gusta jugar en el salón de clase
3)Obedeces siempre a la profesora
4)Te comportas mal durante las clases
5)Te gustan los deportes
6)Crees que algunos juegos son aburridos
7)Juegas con tu profesora en el salón de clase
8)Existen juegos que te gustan más que otros
9) Te gusta que durante la clase se realicen juegos.
10)Te molesta que durante el desarrollo de la clase se realicen juegos

ENCUESTA A DOCENTES
Título: El juego, herramienta pedagógica que mejora el comportamiento en el estudiante
de primer grado.
Objetivo: Identificar como contribuye el juego en el que hacer pedagógico.
Fecha: _____________________________
1 .Involucras el juego en el que hacer pedagógico
Si _________ no_______ a veces__________ nunca______
2. Que actividades realizas con los estudiantes en el recreo?
Juegos____ rondas____ dinámicas_____ nada___
3. Como es el comportamiento de los estudiantes en general durante las horas académicas.
Bueno____ regular______ excelente_______ malo________
4. Que actividades sugieres para que desarrollemos con los estudiantes.
Rondas___________ juegos lúdicos______ ejercicios de coordinación_____

5. ¿Qué estrategias utilizas para mejorar el comportamiento cuando los estudiantes están en
desorden?
Juego____ copia de planas______ regaño____ castigo______
6. Emplea el juego en su quehacer pedagógico.
Si_____ no____ algunas veces_______
7. Porque cree usted que el juego es importante en el desarrollo del niño.
a) Contribuye en el incremento de sus capacidades creadoras___________
b) Experimentan______
c) aprenden___________
d) reflejan y transforman activamente la realidad ___________

CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS ENCUESTA DIRIGIDA A LOS
ESTUDIANTES
0
5
10
15
20
25
30
35
40
te gusta el
juego
te gusta
jugar en el
salon de
clases
obedeces
siempre a la
profesora
te
comportas
mal durante
las clases
te gustan los
deportes
si
no
0
5
10
15
20
25
30
35
40
crees que
algunos
deportes
son
aburridos
juegas con
tu profesora
en el salon
existen
juegos que
te gusten
mas que
otros
te gusta que
durante la
clase se
realicen
juegos
te molesta
que durante
la clase se
realicen
juegos
si
no

Después de haber realizado los datos estadísticos de la encuentra que se aplicó a
los estudiantes del grado primero en la ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL
DISTRITO DE BARRANQUILLA, se realizó un análisis o informe de cada una de las
respuestas obtenidas.
El 95% de las respuestas fueron muy acertadas por los niños ya que les gusta el
juego, pero debemos ser más dinámicos y cambiantes, debemos seguir actualizándonos
constantemente frente a las herramientas metodológicas o lúdicas que pueden mejorar el
comportamiento en los niños. Un 47.5% a los niños les gusta jugar en el salón de clases.
Se obtuvo un resultado muy satisfactorio ya que el 100% de los estudiantes obedecen a su
profesora. El 17.5% de los estudiantes manifestaron que durante la clase de la profesora
tienen un comportamiento inadecuado por lo tanto son sinceros y el 85% de los
estudiantes les encanta el deporte ya que es natural por su edad y por su vivir diario.
El 60% de los estudiantes dicen que algunos deportes son aburridos es por esto que
los docentes deben ser innovadores al momento de realizar alguna actividad. El 77.5%de
los estudiantes afirman que juegan con su profesora en el salón de clases de una manera
motivante y divertida sin dejar a un lado la responsabilidad. En el curso de primero c
dicen que algunos juegos son más divertidos que otros por lo tanto el 90% dice que sí. El
47.5% les gusta que se realice juegos en el salón de clases, mientras que el 72.5% de los
estudiantes les molesta que se realice juego durante la clase y el 25% no les gusta.

CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS ENCUESTA DIRIGIDA A LOS
DOCENTES
0
1
2
3
4
5
si no aveces nunca
Involucras el juego en el que hacer
pedagógico
Involucras el juego en el
que hacer pedagógico
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
Que actividades realizas con los
estudiantes en el recreo?
Que actividades realizas
con los estudiantes en el
recreo?

0
1
2
3
4
bueno regular excelente malo
Como es el comportamiento de los
estudiantes en general durante las
horas académicas.
Como es el
comportamiento de los
estudiantes en general
durante las horas
académicas.
0
1
2
3
4
5
juegos copia de
planas
regaño castigo
¿Qué estrategias utilizas para mejorar
el comportamiento cuando los
estudiantes están en desorden?
¿Qué estrategias utilizas
para mejorar el
comportamiento cuando
los estudiantes están en
desorden?

0
1
2
3
4
Que actividades sugieres para que
desarrollemos con los estudiantes.
Que actividades sugieres
para que desarrollemos
con los estudiantes.
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
si no algunas
veces
nunca
Emplea el juego en su que hacer
pedagógico.
Emplea el juego en su que
hacer pedagógico.

a) Contribuye en el incremento de sus capacidades creadoras
b) Experimentan
c) aprenden
d) reflejan y transforman activamente la realidad
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
a b c d
Porque cree usted que el juego es
importante en el desarrollo del niño.
Porque cree usted que el
juego es importante en el
desarrollo del niño.

PROPUESTA PEDAGÓGICA
4.1 TITULO
“ J U G A N D O A P R E N D O P A R A U N M E J O R F U T U R O “
4.2 PRESENTACIÓN
La propuesta está diseñada y organizada partiendo de los datos obtenidos y sus
respectivos análisis para posibilitar una opción de solución del problema planteado.
La propuesta pedagógica “jugando aprendo para un mejor futuro” parte del docente
como el eje fundamental de todo el proceso, donde los niños son los actores principales de esta.
Busca crear en los estudiantes un mejor comportamiento utilizando actividades lúdicas,
recreativas y dinámicas para que el niño goce , se divierta y sea feliz en su infancia, creando un
ambiente propio donde es capaz de regular su comportamiento, expresar sus ideas, creatividad y
que lo asocien aplicando en el hogar lo aprendido en las clases.
La propuesta se organiza en actividades; diseñadas con un objetivo y acciones particulares
encaminadas a estimular un comportamiento adecuado en los niños de primer grado de educación
básica primaria de la ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE
BARRANQUILLA.

4.3 PROPOSITO
Dinamizar juegos educativos que ayuden al entretenimiento, pero sobre todo al desarrollo
de habilidades y destrezas en el niño para generar un mejor comportamiento en la escuela y su
entorno familiar.
4.4 METODOLOGÍA
La metodología está fundamentada en la pedagogía activa, ya que esta permite establecer
una organización docente dirigida a eliminar la pasividad del alumno, la memorización de
conocimientos transmitidos, utilizando una didáctica de respuesta, necesidades internas que
enseña entre otras cosas a vencer de manera consciente las dificultades. Además uno de los
objetivos de la pedagogía activa es despertar el interés del estudiante mediante la utilización de
métodos activos, resultando el alumno el sujeto activo y el profesor el facilitador del proceso.
En cuanto a esto el maestro debe proporcionar un medio que estimule la respuesta y dirija
el aprendizaje donde la relación maestro estudiante sea participativa y constructora de
conocimientos ejerciendo disciplinas con acuerdos y autoridad utilizando un espacio en donde el
docente aprovecha todo el entorno y el espacio escolar.
Se desarrollara en 4 momentos:
1- Explicación de la actividad.
2- Demostración de la actividad por parte del grupo investigador
3- Aplicación práctica de las actividades.

4- Terminada la aplicación se concluye con una reflexión del realizado; y amanera
conclusiva la actividad dejando huellas para plasmar todo lo realizado durante la fase de
implementación.

ACTIVIDADES
ACTIVIDAD # 1 TAMGRAM
Objetivo: Reconoce las figuras geométricas y las asociarlas para formar figuras,
imágenes y objetos relacionados con el entorno.
Acción: se llevara a cabo figuras geométricas de diferentes tamaños como triángulos,
rombos cuadrados, se le explicara que el niño con esas figuras puede hacer imágenes figuras
como animales, objetos u otras cosas como casas, barco etc.

ACTIVIDAD # 2 EL CANGURO
Objetivo: tener habilidad para no dejar caer la pelota
Acción: el docente organiza a todos los participantes en dos filas con un número igual de
jugadores. El maestro da la señal, el primer jugador de cada fila pone en sus rodillas una pelota y
caminara en esta posición hasta el final del salón o campo donde estén trabajando, luego volverán
al lugar de origen sin dejar caer la pelota. El mismo recorrido será realizado por cada uno de los
miembros de los equipos.

ACTIVIDAD#3 FIGURAS CON CHECAS
Objetivo: Aprende a utilizar los recursos reciclables de su medio, para dar un buen uso
adecuado a este juego.
Acción: se le dará a cada grupo de estudiantes una bolsa de checas , ellos deberán pintarlas con la
ayuda de temperas del color que les guste; una vez terminada de pintar que armen figuras, ya sean
geométricas, animales, edificios casa o lo que les guste hacer.

ACTIVIDA#4 DESATANDO NUDOS
Objetivo: desarrollar la agilidad, rapidez y la motricidad fina para desenredar nudos.
Acción: se les dará a cada mesa varias cuerdas o cordones con nudos, los niños deberán
desatar los nudos.

ACTIVIDAD #5 CARRERA CON PLATILLOS
Objetivo: desarrollar la motricidad gruesa.
Acción: cada corredor en este caso cada niño recibirá 4 platillos de plástico, manos y pies
deben estar fijos en los platillos sobre el suelo durante el transcurso de toda la carrera.

ACTIVIDAD#6 AQUE TE CUENTO
Objetivo: Desarrollar en los niños la atención e imaginación a través de los cuentos
Acción: Escucha atentamente el cuento que te lee tu maestra para luego realizar una
actividad donde relaciones.
Dibuja los principales personajes
Plasma cual fue el personaje que más te llamo la atención
Dale un final diferente a el cuento escuchado

ACTIVIDAD#7 ME CONCENTRO Y ATIENDO.
Objetivo: Desarrollar la habilidad de la retención de información
Acción:
Se dividirán el salón en dos grupos que serán A y B
Se escribirá en el tablero letras en desorden y los niños tienen que ver cuantas palabras
pueden armar.
En el tablero se encontrarán varios números en desorden y deberán encontrar la pareja de
números.
Luego ordenarán los números en forma de menor a mayor

ACTIVIDAD# 8 DEJANDO HUELLAS
Objetivo: Recordar y plasmar lo vivido en el aula
Acción: En esta actividad se plasmarán todos los trabajos realizados por ustedes, Luego
plasmarán su huella en una cartulina grande con tempera roja o azul dejando sus nombres ahí.

Proyecto terminado

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