Proyecto educativo institucional 2012

INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR “VICENTE
FIERRO”
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2012 – 2013
INDICE.-
Pag.
1. INTRODUCCIÓN 2
2. VISIÓN 3
3. MISIÓN 3
4. IDEARIO 4
5. INFORME DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL 5
5.1. DATOS INFORMATIVOS 5
5.2. INSTRUMENTO 1 – Encuesta a Padres y Madres
de Familia
7
5.3. INSTRUMENTO 2 - Historia del Establecimiento
en los últimos cinco años
24
5.4. INSTRUMENTO 3 - OBSERVACIONES Y ANÁLISIS
DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES EN LOS ÚLTIMOS AÑOS
30
5.5. INSTRUMENTO 4 - PROCESOS INTERNOS 86
6. PLAN DE MEJORA 97

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1. INTRODUCCIÓN.-
Una vez expedidos: la Nueva Constitución de nuestro país, en el 2008; la
nueva Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), en el 2011 y el
Reglamento a la LOEI en julio de 2012, se hace necesario plantear un nuevo
Proyecto Educativo Institucional (PEI) que se convierta en el instrumento de las
Instituciones educativas para poner en práctica los cambios y transformaciones
planteadas en el Sistema Educativo.
El PEI es:
 Un proceso de reflexión y acción estratégica de la comunidad educativa.
 Un instrumento de gestión centrado en el estudiante.
 Una memoria que explicita y orienta las decisiones.
 Documento público de planificación estratégica institucional en el que
constan acciones estratégicas a mediano y largo plazo, dirigidas a
asegurar la calidad de los aprendizajes y una vinculación propositiva
con el entorno escolar (Art. 88 del Reglamento a la LOEI).
 Un conjunto articulado de reflexiones, decisiones y estrategias anuales,
que ayudan a la comunidad educativa a imaginar y diseñar el futuro
deseado, considerando la definición de estrategias flexibles y la
búsqueda de consensos para lograr un mismo objetivo.
El Instituto Tecnológico Superior “Vicente Fierro” presenta su PEI, en el que se
hace constar todo el proceso de Autoevaluación Institucional y como resultado
de este el Plan de mejora. Además se incluye una propuesta pedagógica
planteada en nuestro Establecimiento con el fin de optimizar el Currículo de las
Áreas Técnicas.

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2. VISIÓN
El Instituto “Vicente Fierro” será líder y creador de procesos científicos y
tecnológicos en la educación técnica ecuatoriana, mediante el desarrollo de
tecnología de punta, la formación con excelencia humana, integral,
participativa, constructivista, democrática, crítica, reflexiva y creativa; a
través, de la investigación y utilización de tecnologías de información y
comunicación.
“Pioneros en la Ciencia y Tecnología al servicio del pueblo”
3. MISIÓN
El Instituto “Vicente Fierro” imparte la Educación Básica y forma Bachilleres
Técnicos tanto Industriales como en Comercio y Administración con la
capacidad de insertarse en el mundo laboral, crear microempresas
productivas o continuar estudios superiores. Cuenta con personal docente
cualificado; infraestructura adecuada y equipos actualizados; pone en
práctica los valores institucionales; potencializa las capacidades y
competencias, acorde al modelo pedagógico institucional.

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4. IDEARIO
Los miembros de la comunidad del “Vicente Fierro” han establecido los
siguientes principios, como parte de su ideario:
 Poner en práctica los siguientes planteamientos, que se constituyen
como desafíos en el Plan Nacional para el Buen Vivir:
 Construir una sociedad que reconozca la unidad en la diversidad.
 Reconocer al ser humano como gregario que desea vivir en
sociedad.
 Promover la igualdad, la integración y la cohesión social como pauta
de convivencia.
 Garantizar progresivamente los derechos universales y la
potenciación de las capacidades humanas.
 Construir relaciones sociales y económicas en armonía con la
naturaleza.
 Edificar una convivencia solidaria, fraterna y cooperativa.
 Consolidar relaciones de trabajo y de ocio liberadoras.
 Reconstruir lo público.
 Profundizar la construcción de una democracia representativa,
participativa y deliberativa.
 Manejo curricular del aula centrada en los aprendizajes.
 Formación integral en un espacio abierto a la comunidad.
 Organización de un ambiente de interculturalidad, equidad de género,
justicia, solidaridad y respeto a la naturaleza.
 Inclusión de estudiantes con inteligencias diferentes.
 Desarrollo de autonomía en el desempeño dentro y fuera del aula.
 Creación de un ambiente lector.
 Inclusión de otros escenarios de aprendizaje como: el patio, las visitas y
salidas de observación, entre otros.
5. INFORME DE AUTOEVALUACIÓN

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INSTITUCIONAL
5.1. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE: Instituto Tecnológico Superior “Vicente Fierro”
DIRECCIÓN: Calle Juan XXIII y Av. Tulcanaza
UBICACIÓN: Urbano
PROVINCIA: Carchi
CANTÓN: Tulcán
PARROQUIA: Tulcán
CORREO ELECTRÓNICO: tecnologicovfierro@yahoo.es
PÁGINA WEB: www.tecnologicovicentefierro.edu.ec
TELEFONOS: Rectorado: 593-6-2986059
Secretaría: 593-6-2980466 (Fax)
Colecturía: 593-6-2960536
Inspección: 593-6-2981682
FINANCIAMIENTO: Oficial – Fiscal
MODALIDAD: Presencial
JORNADAS: Matutina y Nocturna
CICLOS: Educación General Básica (8º, 9º y 10º año),
Bachillerato y Tecnológico
RECTOR: MSc. Patricio Rivadeneira M.
ESPECIALIDADES:
 BACHILLERATO TÉCNICO:
INDUSTRIAL con Especializaciones:
 Electromecánica Automotriz;
 Instalaciones, Equipos y Máquinas Eléctricas;
 Electrónica de Consumo;
 Mecanizado y Construcciones Metálicas;
COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN con Especialización
 Aplicaciones Informáticas
REALIZACIÓN DEL PROCESO:

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FECHA DE INICIO: 07 DE MAYO DE 2012
FECHA FINAL: 06 DE JULIO DE 2012
PARTICIPANTES:
EQUIPO PROMOTOR:
CONSEJO DIRECTIVO PERIODO 2010-2012
MSc. Patricio Rivadeneira M. R E C T O R
MSc. César Toasa VICERRECTOR
Lic. Ruth Jaramillo PRIMER VOCAL PRINCIPAL
Lic. Napoleón Medina SEGUNDO VOCAL PRINCIPAL
Lic. Wilson Cadena TERCER VOCAL PRINCIPAL
Lic. Rosario Chamorro PRIMER VOCAL SUPLENTE
MSc. Edwin Sánchez SEGUNDO VOCAL SUPLENTE
Tnlgo. Rubén Santamaría TERCER VOCAL SUPLENTE
DIRECTORES DE ÁREA 2011 - 2012
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LIC. SEGUNDO SIMBAÑA
ESTUDIOS SOCIALES LIC. ATAHUALPA SANTACRUZ
MATEMÁTICA - FÍSICA LIC. RENE BENAVIDES
CIENCIAS NATURALES – QUÍMICA LIC. EDWIN CABRERA
INGLÉS LIC. ALBERTO FLORES
CULTURA FÍSICA LIC. MARLON SANDOVAL
CULTURA ESTÉTICA Y OPTATIVAS PROF. OSCAR RUANO
ELECTROMECANICA AUTOMOTRIZ LIC. BYRON BENITEZ
MECÁNIZ/ CONSTRUC. METALICAS PROF. LUIS REASCOS
INSTAL., EQUIPOS Y MAQ. ELECTR. ING. GALO REASCOS
ELECTRÓNICA DE CONSUMO PROF. SEGUNDO PORTILLA
APLICACIONES INFORMÁTICAS ING. KATTY GUANOCHANGA
DOBE DR. CESAR ROBLES
5.2. INSTRUMENTO 1

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Encuesta a padres y madres de familia
El grupo promotor se encargó de aplicar la encuesta, recoger los cuestionarios
respondidos y editarlos (es decir, revisar que estén correctamente
respondidos). Luego insertó los cuestionarios en una base de datos
sistematizando la información en tabulados y gráficos, siguiendo la matriz
sugerida en el documento.
Con el fin de recoger una muestra representativa de los señores padres de
familia o representantes se procedió a aplicar la siguiente fórmula estadística:
𝑛 =
𝑃𝑄𝑁
(𝑁 − 1)
𝐸2
𝐾2 + 𝑃𝑄
En donde:
DATOS: SIMBOLOGÍA:
N = 1460 estudiantes n = Tamaño de la muestra
P = 0.5 N = Población o universo
Q = 0.5 PQ = Probabilidad
E = 0.09 E = Margen de error
K = 2 K = Constante (corrige el error)
Por lo que se obtiene un tamaño de la muestra: n = 113 padres de familia o
representantes.
Tomando en cuenta que en nuestro Establecimiento existen 35 paralelos en la
sección diurna y 6 en la sección nocturna se estableció que se deleguen 3
padres defamilia o representantes por cad uno de los paralelos que
corresponden a: 41 x 3 = 123, de los cuales asistieron 112 padres de familia
que fue el total de encuestados para la aplicación del Instrumento 1.
Esta muestra nos permite tener una idea clara de la opinión de los
encuestados.
La encuesta en un cuestionario sencillo (ver Instrumento 1), que los
representantes respondieron por sí mismos, poniendo énfasis de que se
trataba de una encuesta anónima a fin de garantizar la sinceridad en las
respuestas.
La aplicación de este instrumento tuvo lugar el día el día 06 de junio de 2012.
La encuesta, los datos, gráficos e interpretación de datos se presentan a
continuación:
MATRIZ DE TABULACIÓN DE LAS RESPUESTAS

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1. ¿Cómo califica el trabajo de los directivos de la institución?
Columna1 Cantidad de respuestas Porcentajes
Muy Bueno 83 74,11%
Bueno 23 20,54%
Regular 6 5,36%
Malo 0,00%
No responde 0,00%
TOTAL 112 100,00%
INTERPRETACION.-
Las respuestas reflejan que el 94,65% de los padres de familia
entrevistados califican como bueno y muy bueno el trabajo de los
directivos de nuestra Institución y solamente un 5,36% consideran
que es regular.
2. ¿Cómo califica la actitud que tienen los directivos de la
74,11%
20,54%
5,36%
0,00% 0,00%
Muy Bueno Bueno Regular Malo No responde
TRABAJO DE LOS DIRECTIVOS

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institución con los familiares de los y las estudiantes?
Muy Respetuosa 80 71,43%
Respetuosa 31 27,68%
Poco Respetuosa 1 0,89%
Nada Respetuosa 0,00%
No responde 0,00%
TOTAL 112 100,00%
INTERPRETACION.-
Al preguntar sobre la relación que manifiestan los directivos de
nuestra Institución hacia los familiares de los estudiantes, los
entrevistados en su gran mayoría; es decir, el 99,11% indican que es
entre respetuosa y muy respetuosa, mientras que solamente el
0,89% expresa que es poco respetuosa.
71,43%
27,68%
0,89% 0,00% 0,00%
Muy Respetuosa Respetuosa Poco Respetuosa Nada Respetuosa No responde
ACTITUD DE LOS DIRECTIVOS

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3. ¿Cómo califica la capacidad que tiene el profesor
o la profesora del año en que se encuentra su
representado, para enseñar lo necesario a los
estudiantes?
Muy Buena 82 73,21%
Buena 23 20,54%
Regular 4 3,57%
Mala 0,00%
No responde 3 2,68%
TOTAL 112 100,00%
INTERPRETACION.-
En cuanto al análisis sobre la capacidad que tiene el profesor
o la profesora para enseñar a sus representados, el 93,75%
de los padres de familia entrevistados indican que es muy
buena o buena, mientras que el 3,57% manifiestan que es
regula. Por otra parte hay un 2,68% de los entrevistados que
no contestan.
4. ¿Cómo califica la relación que tiene el profesor o la profesora,
73,21%
20,54%
3,57% 0,00% 2,68%
Muy Buena Buena Regular Mala No responde
CAPACIDAD PROFESOR PARA ENSEÑAR

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con el estudiante del año en que se encuentra su representado?
INTERPRETACION.-
En cuanto a la relación que existe entre el profesor o
profesora hacia los estudiantes, el 94,65% de los padres de
familia entrevistados indican que es entre muy buena y buena,
mientras que un 3,57% manifiestan que es regular, así mismo
existe un 1,79% que no responde.
74,11%
20,54%
3,57% 0,00% 1,79%
RELACIÓN DEL PROFESOR CON
ESTUDIANTES
Muy Buena 83 74,11%
Buena 23 20,54%
Regular 4 3,57%
Mala 0,00%
No responde 2 1,79%
TOTAL 112 100,00%

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5. ¿A su representado le gusta permanecer en la
institución educativa?
Le gusta mucho 79 70,54%
Le gusta 29 25,89%
Le gusta poco 1 0,89%
No le gusta 0,00%
No responde 3 2,68%
TOTAL 112 100,00%
INTERPRETACION.-
Al preguntar a los padres de familia sobre la permanencia de
los estudiantes en nuestra Institución, responden que a la
gran mayoría; es decir, al 96,43% les gusta o les gusta mucho
mientras que solo un 0,89% le gusta poco y hay un 2,68% que
no responde.
70,54%
25,89%
0,89% 0,00% 2,68%
Le gusta mucho Le gusta Le gusta poco No le gusta No responde
AL ESTUDIANTE LE GUSTA PERMANECER EN LA
INSTITUCION

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6. ¿La institución brinda apoyo especial a los estudiantes,
para que puedan cumplir satisfactoriamente con sus
obligaciones escolares?
Siempre 85 75,89%
Casi siempre 17 15,18%
A veces 6 5,36%
Nunca 0,00%
No responde 4 3,57%
TOTAL 112 100,00%
INTERPRETACION.-
Según el 75,89% de los encuestados nuestra Institución
siempre ofrece apoyo especial a los estudiantes, para que
puedan cumplir satisfactoriamente con sus obligaciones
escolares, por otro lado un 15,18% indica que este apoyo se
lo brinda casi siempre, un 5,36% en cambio que es a veces y
un 3,57% no responde.
75,89%
15,18%
5,36%
0,00% 3,57%
Siempre Casi siempre A veces Nunca No responde
INSTITUCION BRINDA APOYO A LOS ESTUDIANTES

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7. ¿Usted u otro miembro del grupo familiar suelen brindar
ayuda en las tareas de los estudiantes a su cargo?
Siempre 72 64,29%
A veces 15 13,39%
Nunca 3 2,68%
No responde 3 2,68%
TOTAL 112 100,00%
INTERPRETACION.-
Al consultar sobre la ayuda que se presta por parte de la familia en las
tareas estudiantiles, un 64,29% de los entrevistados indica que
siempre se brinda ayuda a sus representados; el 16,96% indican que
esto sucede casi siempre; un 13,39% que solamente se lo hace a
veces; mientras que un 2,68% dice que nunca se realiza y así mismo
el 2,68% no responde.
64,29%
16,96%
13,39%
2,68% 2,68%
GRUPO FAMILIAR AYUDA EN LAS TAREAS A
ESTUDIANTES

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8. ¿Su representado ha cambiado positivamente en
actitudes y comportamientos debido a lo que le enseñan
en la institución? Marque con una cruz en qué medida
observó esos avances en cada uno de los aspectos
señalados a continuación:
CIFRAS ABSOLUTAS MUCHO ALGO
CASI
NADA NADA NO RESPONDE TOTAL
Responsabilidad con sus tareas escolares 92 18 2 112
Solidaridad/cooperación con sus
compañeros y compañeras 91 18 3 112
Interés en participar en actividades en la
institución 90 16 3 3 112
Respeto hacia los adultos. 100 8 4 112
Cooperación en las tareas del hogar 67 33 5 2 5 112
Respeto a las manifestaciones de su cultura 89 11 3 1 8 112
PORCENTAJES MUCHO ALGO
CASI
NADA NADA
NO
RESPONDE TOTAL
Responsabilidad con sus tareas
escolares 82,14% 16,07% 0,00% 0,00% 1,79% 100 %
Solidaridad/cooperación con sus
compañeros y compañeras 81,25% 16,07% 0,00% 0,00% 2,68% 100%
Interés en participar en actividades
en la institución 80,36% 14,29% 2,68% 2,68% 0,00% 100%
Respeto hacia los adultos. 89,29% 7,14% 0,00% 0,00% 3,57% 100%
Cooperación en las tareas del hogar 59,82% 29,46% 4,46% 1,79% 4,46% 100%
Respeto a las manifestaciones de
su cultura 79,46% 9,82% 2,68% 0,89% 7,14% 100%

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INTERPRETACION.-
Luego de realizado el análisis, se desprende que el 82,14%
de los encuestados consideran que sus hijos han cambiado
mucho en su actitud en lo referente a su responsabilidad con
las tareas escolares; al mismo tiempo el 81,25% indican que
han cambiado mucho con respecto a su actitud solidaria y de
cooperación con sus compañeros; de la misma manera un
80,36% manifiestan que sus representados han mejorado
mucho en lo que corresponde a su participación en las
actividades de la Institución. La más alta respuesta positiva,
un 89,29% se demuestra al analizar el respeto hacia los
adultos; en cambio cuando se analiza la cooperación en las
tareas del hogar se produce la respuesta más baja, un
59,82%; por último el 79,46% de nuestros entrevistados
señalan que la actitud ha cambiado positivamente al analizar
el respeto a su identidad cultural.
En resumen podemos indicar que como resultado de la
encuesta se tiene que los estudiantes aprovechan
positivamente lo que se imparte en la Institución para cambiar
de actitud hacia diferentes aspectos.
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
ESTUDIANTE HA CAMBIADO POSITIVAMENTE EN
ACTITUDES - COMPORTAMIENTO
MUCHO
ALGO
CASI NADA
NADA
NO RESPONDE

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9. ¿En la institución se resuelven los conflictos a
través del diálogo y la negociación?
Siempre 91 81,25%
A veces 4 3,57%
Nunca 1 0,89%
No responde 1 0,89%
TOTAL 112 100,00%
INTERPRETACION.-
El 81,25 de los padres de familia encuestados indican que,
cuando se presentan conflictos en la institución, siempre se
resuelven mediante el diálogo y la negociación; sin embargo
un 13,39% indica que esto ocurre casi siempre; así mismo un
3,75% manifiesta que sucede a veces, e inclusive un 0,89%
dice que esto nunca ocurre y un 0,89% no da una respuesta.
81,25%
13,39%
3,57%
0,89% 0,89%
SE RESUELVEN CONFLICTOS A TRAVES DEL DIALOGO

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10. ¿La institución realiza actividades para
enseñar los deberes y garantizar los derechos de
los estudiantes?
Siempre 86 76,79%
A veces 9 8,04%
Nunca 0,00%
No responde 0,00%
TOTAL 112 100,00%
INTERPRETACION.-
El 76,79% de los encuestados señalan que siempre se
realizan actividades para enseñar los deberes y garantizar los
derechos de los estudiantes, así mismo el 15,18% indica que
estas actividades se realizan casi siempre y un 8,04%
considera que se hacen a veces.
11. ¿Las instalaciones de la institución son
76,79%
15,18%
8,04%
0,00% 0,00%
SE RALIZA ACTIVIDADES PARA ENSEÑAR LOS DEBERES

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seguras, cuenta con: cerramiento, extintores de
incendio, salidas suficientes, buenas instalaciones
eléctricas, para evitar accidentes?
Muy seguras 47 41,96%
Seguras 43 38,39%
Inseguras 5 4,46%
Muy inseguras 0,00%
No responde 17 15,18%
TOTAL 112 100,00%
INTERPRETACION.-
El 41,96% de los padres de familia o representantes
encuestados consideran que las instalaciones físicas de la
institución son muy seguras, mientras que un 38,39% señala
que son seguras y un 4,46% manifiestan que son inseguras y
un 15,18% no responde.
12. La institución cuenta con servicios básicos:
41,96%
38,39%
4,46%
0,00%
15,18%
Muy seguras Seguras Inseguras Muy inseguras No responde
INSTALACIONES SON SEGURAS

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Muy buenos 53 47,32%
Buenos 38 33,93%
Regulares 6 5,36%
No existen 0,00%
TOTAL 112 100,00%
INTERPRETACION.-
En cuanto a responder sobre el estado de los servicios
básicos del Instituto, el 47,32% de los padres de familia
encuestados manifiestan que son muy buenos; el 33,93%
considera que son buenos; el 5,36% considera que son
regulares y el 13,39% no responde.
13. ¿Las aulas y los anexos son adecuados en
función del número de estudiantes?
47,32%
33,93%
5,36%
0,00%
13,39%
Muy buenos Buenos Regulares No existen No responde
SERVICIOS BASICOS

FIERRO”

TULCAN – ECUADOR
21
Muy adecuados 47 41,96%
Adecuados 44 39,29%
Inadecuados 5 4,46%
Muy inadecuados 0,00%
TOTAL 112 100,00%
INTERPRETACION.-
Según el 81,25% de los encuestados las instalaciones y
anexos del Instituto son considerados entre muy adecuados y
adecuados según el número de estudiantes y el 4,46%
manifiesta que son inadecuados; mientras que el 14,29% no
responde.
14. ¿Cómo califica el estado de cuidado y
mantenimiento de los espacios de aprendizaje?
Muy Bueno 55 49,11%
41,96%
39,29%
4,46%
0,00%
14,29%
Muy adecuados Adecuados Inadecuados Muy inadecuados No responde
LAS AULAS SON ADECUADAS AL NUMERO DE
ESTUDIANTES

FIERRO”

TULCAN – ECUADOR
22
Bueno 36 32,14%
Regular 5 4,46%
Malo 0,00%
TOTAL 112 100,00%
INTERPRETACION.-
Para el 81,25% de los padres de familia encuestados, el
estado de cuidado y mantenimiento de los espacios de
aprendizaje está entre muy bueno y bueno, mientras que el
4.46% creen que es regular y el 14,29% no responde.
15. ¿Cómo califica, en general, la calidad
educativa de la institución?
Muy Buena 72 64,29%
Buena 23 20,54%
Regular 1 0,89%
49,11%
32,14%
4,46%
0,00%
14,29%
Muy Bueno Bueno Regular Malo No responde
MANTENIMIENTO DE LOS ESPACIOS DE
APRENDIZAJE

FIERRO”

TULCAN – ECUADOR
23
Mala 0,00%
TOTAL 112 100,00%
INTERPRETACION.-
Como corolario de toda la encuesta el 64,29% de los padres
de familia, que participaron de esta actividad, considera que la
calidad de la educación en general es muy buena en el
Instituto, por otro lado el 20,54% manifiesta que es buena. Es
decir que un 84,83% de los encuestados califica como positiva
la educación en el Establecimiento. Sin embargo hay un
0,89% que considera que es regular y un 14,29% no
responde.
5.3. INSTRUMENTO 2
Historia del Establecimiento en los últimos cinco años.
Para proceder a completar la matriz correspondiente a este Instrumento se
acudió al departamento de secretaría, en donde reposan los datos estadísticos,
64,29%
20,54%
0,89% 0,00%
14,29%
CALIDAD EDUCATIVA DEL INSTITUTO

FIERRO”

TULCAN – ECUADOR
24
aquí solicitados y se obtuvo el documento correspondiente, el cual fue
distribuido a cada una de las Áreas de la Institución con el fin de que el análisis
del documento refleje la realidad institucional vista desde cada una de las
áreas. Se incluyeron las aclaraciones sobre las variables consideradas, así:
Matrícula inicial: la totalidad de los inscritos en todas las secciones del
establecimiento al primer mes de clase del año.
Matrícula agregada: se refiere a los estudiantes que ingresan con pases de
otras instituciones durante el año lectivo.
Matrícula segregada: se refiere a los estudiantes que se retiran con pases a
otras instituciones durante el año lectivo.
Deserciones: número de estudiantes que dejaron de asistir al establecimiento
sin que se haya emitido el pase a otra institución.
Promovidos (certificados para educación inicial): número de estudiantes
que pasan al año inmediato superior.
No promovidos (no certificados, para educación Inicial): número de
estudiantes que no pasan al año inmediato superior.
Matrícula efectiva al final: se refiere a la suma de los estudiantes promovidos
y no promovidos que culminan el año escolar.
VARIABLES
DATOS ESTADÍSTICOS DURANTE LOS ÚLTIMOS AÑOS
2007 2008 2009 2010 2011 2012
Matrícula Total al inicio del
año 1366 1397 1408 1352 1360 1435
Matrícula agregada 3 4 2 3 3 4
Número de deserciones 91 111 159 175 87 118
Número de promovidos 1185 1148 1102 1065 1220 1251
Número de no promovidos 93 142 149 115 56 70
Matrícula efectiva al final 1278 1290 1251 1180 1276 1321
Con estos antecedentes se promovió la discusión y análisis en cada grupo,
para que se puedan registrar las causas que motivaron esta evolución. Esto
permitió la participación de todos los docentes del Instituto.
Producto de este trabajo, se pueden anotar las siguientes observaciones:
En cuanto a matrícula inicial:
VARIABLES
Año 2007 Año 2008 Año 2009 Año 2010 Año 2011 Año 2012

FIERRO”

TULCAN – ECUADOR
25
Matrícula Total al inicio del
año 1366 1397 1408 1352 1360 1435
De esto se desprende que hay una población media de 1386
estudiantes que se han matriculado durante estos años; es decir,
que existe una variación que está sobre y bajo esta población
media, pero demuestra un número constante de alumnos que han
optado por matricularse en nuestro Establecimiento.
Esto se explica por las siguientes razones:
 La positiva aceptación de la Institución por parte de la
comunidad.
 La confianza de los padres de familia.
 La difusión de las actividades del Instituto ante la comunidad,
a través de distintos medios.
 El mejoramiento de la infraestructura física del
Establecimiento.
 En el año 2008 – 2009 con 1408 se refleja un aumento
considerable, ya que en ese año prácticamente no se limitó el
acceso de estudiantes, especialmente al octavo año. ha
existido un aumento considerable, por lo que se
incrementaron paralelos tanto en este octavo como en primero
de bachillerato.
En cuanto a la matrícula agregada:
1300
1320
1340
1360
1380
1400
1420
1440
1460

FIERRO”

TULCAN – ECUADOR
26
VARIABLES
Matrícula agregada 3 4 2 3 3 4
En este aspecto es muy notorio que el número de estudiantes que ingresan a
nuestra Institución, durante los diferentes años lectivos con pase de otras
instituciones es constante y muy bajo, lo que se refleja en el promedio que es
apenas de 3 por año.
En cuanto al número de deserciones:
VARIABLES
Número de deserciones 91 111 159 175 87 118
En el caso de las deserciones existe una población media de 124. Se puede
concluir que se alcanza un nivel aceptable con respecto al promedio general a
nivel nacional, aunque en general este comportamiento es causado por: bajo
rendimiento, falta de adaptación al grupo de compañeros, equivocación en la
elección de la especialidad, del mismo modo se presentan problemas
familiares, ya que existen muchos jóvenes que provienen de familias de
escasos recursos económicos y/o disfuncionales, de ahí que han existido
problemas de enfermedades físicas, drogadicción, alcoholismo, emigración de
miembros de la familia, mal uso de la tecnología, formación de pandillas lo que
conlleva a problemas de indisciplina y bajo rendimiento académico.
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
200

FIERRO”

TULCAN – ECUADOR
27
RELACIÓN DESERCION/MATRICULA INICIAL 6,66% 7,95% 11,29% 12,94% 6,40% 8,22%
De esta relación se obtiene un promedio de 8,91% de deserción con respecto a
la matrícula inicial, lo cual se encuentra en un nivel aceptable con respecto a
indicadores nacionales.
En cuanto al número de promovidos:
Numero de promovidos
Número de promovidos 1185 1148 1102 1065 1220 1251
MEDIA 1162
La media de la población de promovidos que se obtiene en este caso es de
1162 estudiantes, podemos apreciar que este número tiende a crecer en los
últimos años y esto se debe a varias razones como: la aplicación de las
políticas educativas del gobierno, la realización de clases de recuperación
pedagógica, la utilización de textos escolares entregados por el gobierno
nacional en educación general básica.
RELACIÓN NUM PROMOV/MATRIC EFECTIVA 92,72% 88,99% 88,09% 90,25% 95,61% 94,70%
Al relacionar el número de estudiantes promovidos con respecto a la matrícula
efectiva anual, se puede observar que existe una constante relativa y al
calcular la media de estos porcentajes se obtiene un 91,73%, que se refiere a
950
1000
1050
1100
1150
1200
1250
1300
Numero de promovidos

FIERRO”

TULCAN – ECUADOR
28
un nivel muy aceptable de los jóvenes estudiantes que terminan el año lectivo
con éxito.
En cuanto al número de no promovidos:
VARIABLES
Número de no promovidos 93 142 149 115 56 70
Como se puede notar el número de estudiantes no promovidos ha tenido su
variación proporcional al número de matriculados al inicio del año con una
tendencia hacia abajo, que si se compara con la población media de
estudiantes no promovidos que es de 104 estudiantes reafirma esta tendencia.
Con respecto a la matrícula efectiva final:
VARIABLES
Matrícula efectiva al final 1278 1290 1251 1180 1276 1321
0
20
40
60
80
100
120
140
160

FIERRO”

TULCAN – ECUADOR
29
Con una población media de 1266, se puede observar que la matrícula efectiva
final es el reflejo de la cantidad de estudiantes que terminan el año lectivo, sea
que hayan logrado su promoción o no.
RELACIÓN MATRIICULA EFECTIVA/INICIAL 93,56% 92,34% 88,85% 87,28% 93,82% 92,06%
Cabe hacer la relación entre la matrícula efectiva final y la matrícula inicial, de
lo que podemos concluir que en cada año se mantiene un promedio aceptable
correspondiente a esta relación lo que se considera como positivo, ya que se
propende a elevar al máximo este indicador, consecuente con lo planteado en
las políticas educativas nacionales.
5.4. INSTRUMENTO 3
OBSERVACIONES Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES EN LOS ÚLTIMOS AÑOS.
1100
1150
1200
1250
1300
1350

FIERRO”

TULCAN – ECUADOR
30
5.4.1.AREA DE LENGUAJE Y LITERATURA
El área de Lengua y Literatura, referente al análisis del Rendimiento de los
estudiantes de Lengua y Literatura correspondiente a los últimos cinco años:
Observamos que el porcentaje de rendimiento de 0 – 10, llega a un promedio
del 20%, estimamos que esto se da por los siguientes motivos:
 Desinterés de los estudiantes.
 Falta de colaboración de los señores padres de familia al no exigirles
más estudio a sus representados.
 Falta de investigación y seguimiento por parte Departamento del DOBE
en la comunidad vicentina, referente a los problemas internos de cada
hogar.
 Los factores externos sociales tienen una incidencia en el
comportamiento y aprendizaje del estudiante.
 Falta de implementación de la tecnología actual en los diferentes
ambientes educativos
El porcentaje de rendimiento de 11 – 15, es de aproximadamente del 60%,
debido a las siguientes causas:
 Poca convocatoria a los padres de familia para conocer los problemas
que en el entorno del estudiante suceden
 No hay un análisis profundo a cerca del rendimiento y disciplina de los
Alumnos, en las juntas de curso
 Falta comunicación entre los profesores de las diferentes áreas para
analizar el aprovechamiento y disciplina de cada uno de los estudiantes.
 No hay prioridad en la adaptación del currículo para estudiantes con
necesidades especiales , en caso de existirlos
El rendimiento de entre el 16 – 20, alcanza un porcentaje del 20%, debido a:
 Interés del estudiante por superarse.
 Interés de los padres de familia por el aprovechamiento y superación de
sus representados.
 Innovación pedagógica por parte de los docentes hacia los estudiantes.
 Mayor apertura de los profesores hacia los estudiantes y padres de
familia, permiten un mejor rendimiento.
 Aprovechamiento de las capacitaciones docentes que permiten un mejor
desenvolvimiento en las actividades académicas diarias.
Sugerencias:
Para mejorar el rendimiento académico el área sugiere:

FIERRO”

TULCAN – ECUADOR
31
 Planificar, por parte de los directivos, cursos de capacitación de acuerdo
a la especialidad, previo cronograma anual.
 Presentar las estadísticas trimestrales de rendimiento estudiantil y
planificar actividades que lleven a mejorar el aprendizaje
 Proceso de seguimiento a los casos problema y publicación de
resultados.
 Orientar a los docentes sobre las metodologías psicopedagógicas para
estudiantes con necesidades especiales.
 Motivar a los padres de familia para que participen de forma directa en el
proceso educativo.
 Orientar a los alumnos a cerca de la utilización del tiempo libre.
 Concientizar a los alumnos sobre la importancia de su formación y
educación.
 Conformación de clubes en disciplinas deportivas, sociales y culturales
en las que se integre a los docentes y discentes.
 Realizar convenios interinstitucionales, en los que se relacionen las
diferentes áreas.
 Participación en eventos culturales locales, nacionales e internacionales,
que se presenten en cada año lectivo
 Propiciar y coordinar espacios de encuentro entre padres de familia,
estudiantes y profesores.
5.4.2.AREA DE CIENCIAS SOCIALES
INTRODUCCIÓN:
El rendimiento académico entendido como la relación entre el proceso de
aprendizaje y sus resultados, es un tema determinante, en nuestra institución y
el proyecto educativo de los estudiantes.

FIERRO”

TULCAN – ECUADOR
32
La presente investigación realizada por el Área de Ciencias Sociales, busca
analizar los factores que influyen sobre el rendimiento académico de los
estudiantes en los últimos cinco años.
En este trabajo se analiza el rendimiento académico de los estudiantes del
ciclo básico, utilizando la única variable dependiente desde el punto vista
cuantitativa.
Este rendimiento académico, puede ser considerado un indicador de éxito o de
fracaso académico.
Lo que nos interesa destacar en la presente investigación del rendimiento
académico, es ver los aspectos relacionados con la enseñanza como:
- El trabajo de los alumnos.
- La evaluación a los alumnos.
- Los resultados del aprendizaje.
OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.
AÑO LECTIVO: 2006-2007 – MATRICULA: 248
Demuestra que 108 alumnos tienen notas de 11 a 15 que corresponde al
43.55 % y notas de 16 a 18 tiene 96 estudiantes que equivale al 38.71%, esto
se debe a varios factores:
El cambio de le escuela al colegio que origina desajustes escolares, como
tener varios profesores, nuevos compañeros.
El proceso de evaluación, que por lo general es de carácter sumativa y no
formativa ni tampoco reflexiva.
Perdida elevada de clases en este periodo, paros de la UNE, elevado número
de días para las fiestas patronales, exámenes, juntas de curso y vacaciones de
navidad.
PERIÓDO 2007-2008 – MATRICULA: 241
Se observa una caída notoria de estudiantes con puntajes entre 16 y 18 que
equivale al 20.36% por las causas antes mencionadas.
PERIODO 2008-2009 – MATRICULA: 222
Se mantiene la tendencia como en los años anteriores.
PERIODO 2009-2010 – MATRICULA: 226.
En relación a los años anteriores disminuye los porcentajes de 11 a 15 y
aumenta los porcentajes de 16 a 18
PERIODO 2010-2011 – MATRICULA: 223

FIERRO”

TULCAN – ECUADOR
33
CONCLUSIONES:
 Entrega de libros de texto gratuitos que favorece el rendimiento
estudiantil.
 Políticas educativas, donde empiezan a darse las clases de
recuperación pedagógica.
NOVENO DE BASICA
AÑO LECTIVO 2006-2007 MATRICULA 247
125 Estudiantes con un porcentaje de 50.61%, en rango de 11 a 15 y 62
estudiantes con un porcentaje de 25.1% en el rango de 16 a 18, esta
diferencia se debe a:
a) Despreocupación de los estudiantes.
b) Falta de motivación por parte de padres de familia y profesores.
c) Se mantienen las mismas formas de evaluación antes señaladas.
d) Elevada pérdida de clases.
MATRICULA 2007- 2008 MATRICULA 242
En comparación con el 2007- 2008 observamos que el rendimiento de 11 a 15
baja al 34.16% equivale a 83 estudiantes, pero sube en el rango de 16 a 18 con
45,27%.
POSIBLES CAUSAS:
a) Por mejorar la motivación.
b) Hábitos de estudio.
c) Preocupación de padres de familia.
AÑO 2008-2009 MATRICULA 227
Se incrementan los porcentajes de bajo rendimiento de 11 a 15 lo que
representa el 73.88%, argumentamos que las razones que hemos expuestos
en los años lectivos anteriores se mantiene.
Se mantiene los niveles de rendimiento igual a los años anteriores.
Aumenta el bajo rendimiento con un porcentaje del 66.96% por las siguientes
razones:

FIERRO”

TULCAN – ECUADOR
34
a) Falta de motivación.
b) Evaluaciones sumativas.
c) Elevada pérdida de clases.
DECIMO DE BÁSICA
PERIODO 2006-2207 MATRICULA 206
En el rango de 11 a 15 96 alumnos que equivale al 46,6%.
En el rango de 16 a 18 97 alumnos que equivale al 47, 09%.
Se observa en estos dos rangos que son equitativos o equilibrados 96 y 97.
RAZONES:
a) Despreocupación estudiantil 50%
b) Evaluaciones sumativas.
c) Interés y preocupación por el estudio del 50% de estudiantes.
PERIODO 2007-2008 MATRICULA 191
En el rango de 11 a 15 existe 117 estudiantes equivalente al 59.33%.
En el rango de 16 a 18 existe 58 estudiantes equivalente a 29.44%
RAZONES:
Un elevado porcentaje de estudiantes se encuentra iniciando su adolescencia
con situaciones emocionales en el rendimiento escolar.
EN LOS PERIÓDOS 2008-2009 2009-2010 2010-2011.
La pubertad y adolescencia se refleja en el comportamiento de formación de
grupos de amigos o de estudiantes donde no les interesa el estudio, sino más
bien las actividades que realizarán como grupo:
ANALISIS DE RENDIMIENTO EN LA SECIÓN NOCTURNA DE ACUERDO A
ESPECIALIDADES.
CUARTO ELECTRÓNIA PERIODO 2006-2007
Al existir en el año lectivo 2008-2009 11 alumnos matriculados, el 63.64%
tiene una calificación promedio entre 16 y 18 que equivale a Muy Buena, lo
mismo sucede en el año lectivo 2006-2007 pero con una equivalencia de buena
y también sobresale que no existe estudiantes sobresalientes, lo que significa
que no hubo la motivación o la divida metodología por parte del docente, y por
parte de los estudiantes el interés y responsabilidad debida.
CUARTO INFORMATICA PERIODO 2007-2008

FIERRO”

TULCAN – ECUADOR
35
Entre los años 2006 al 2008 existe un alto porcentaje con una equivalencia de
buena de 11 a 15 lo que significa que en un 5% eran estudiantes
sobresalientes, lo que no pasaba con otra especialidad, (electrónica).
Se puede deducir que hay mayor interés por las ciencias sociales, por tener
mayor conocimiento del Ecuador económico.
Del año 2008 al 2010, el 47% se encuentran en un rendimiento de cero a diez,
la causa posible es el interés por la especialidad.
QUINTO MECANICA AUTOMOTRÍZ
Entre los años lectivos 2006-2007 2009-2011 no existen estudiantes
sobresalientes.
Una de las causas puede ser:
No les gusta la signatura, por ello no cumplen con las tares asignadas en clase.
Pero con relación al año lectivo 2008-2009 el 12% ya tienen notas de 19 y 20,
esto se debe al cambio de profesor en Ciencias Sociales.
QUINTO INFORMATICA.
Con relación a las otras especialidades, Informática ha mejorado su
rendimiento ya que desde el 2007 al 2011 existe estudiantes con notas de 16 y
20 puntos, lo que significa que la metodología seguida por los maestros fue
comprendida y se asimiló el conocimiento.
SEXTO AUTOMOTRÍZ.
El 100% de alumnos tienen notas de 16 a 18 puntos, es el año lectivo 2006-
2007, lo q1ue significa que ha existido preocupación tanto de los estudiantes
como el profesor.
SEXTO ELECTRÓNICA
Sucede la misma situación que en e3l sexto automotriz, de acuerdo al número
de matriculados.
SEXTO INFORMATICA
En los años 2006 al 2001 claramente se identifica que la mayoría de
estudiantes tiene puntajes de 16 y 18 lo que permite visualizar el interés que
han demostrado por concluir con el bachillerato.
CONCLUSIONES:
a).- No existe la debida motivación
b).- Existe un mayor interés en por la asignatura de Ciencias Sociales.
c).- En las especialidades técnicas los estudiantes faltan mucho

FIERRO”

TULCAN – ECUADOR
36
5.4.3.AREA DE CIENCIAS NATURALES Y QUIMICA
Análisis que corresponde al rendimiento de las materias de Ciencias Naturales
y Química de los cinco últimos años lectivos:
PRIMERO BASICO DIURNA.
En los últimos cinco años lectivos existe un total de matriculados de 1160
estudiantes, el mayor número de estudiantes que se matriculan sucede en el
año 2006 – 2007 con 248 estudiantes, comparando el año 2006 – 2007 y el
año 2010 – 2011 existe una disminución de matriculados que corresponde al
10.08%.
El mayor porcentaje promedio de rendimiento sucede en el rango de 11-15 que
corresponde a 50.55%; El rendimiento más representativo sucede en el año
2006 – 2007 que corresponde al rango 11-15 con un 56.85%.
El número de estudiantes que se ubican en el rango de rendimiento 0 -10 es
de 142, que corresponden al 12.24%,
El número de estudiantes que se ubican en el rango de rendimiento 19 – 20 es
de 82, que corresponde al 7.06%.
SEGUNDO BASICO DIURNA.
año 2006 – 2007 con 247 estudiantes, comparando el año 2006 – 2007 y el
año 2010 – 2011 existe un disminución de matriculados que corresponde al
9.71%.
TERCERO BASICO DIURNA.

FIERRO”

TULCAN – ECUADOR
37
año 2008 – 2009 ,con 234 estudiantes, comparando el año 2006 – 2007 y el
año 2010 – 2011 existe un disminución de matriculados que corresponde al
3.88%.
BACHILLERATO. - QUIMICA
CUARTO MECANICA AUTOMOTRIZ SECCION DIURNA.
15.47%.
CUARTO MECANICA INDUSTRIAL SECCION DIURNA.
año 2010 – 2011 ,con 71 estudiantes, comparando el año 2006 – 2007 y el año
2010 – 2011 existe un aumento de matriculados que corresponde al 76.05%.

FIERRO”

TULCAN – ECUADOR
38
CUARTO ELECTRICIDAD. SECCION DIURNA.
año 2006 – 2007, con 44 estudiantes, comparando el año 2006 – 2007 y el
54.54%.
CUARTO ELECTRONICA. SECCION DIURNA.
QUINTO MECANICA AUTOMOTRIZ SECCION DIURNA.
35.64%.

FIERRO”

TULCAN – ECUADOR
39
QUINTO MECANICA INDUSTRIAL SECCION DIURNA.
QUINTO ELECTRICIDAD SECCION DIURNA.
2010 – 2011 existe una disminución de matriculados que corresponde al
10.34%.
de 0, que corresponde al 0%.
QUINTO ELECTRONICA SECCION DIURNA.

FIERRO”

TULCAN – ECUADOR
40
SEXTO MECANICA AUTOMOTRIZ SECCION DIURNA.
2007 – 2009 que corresponde al rango 11-15 con un 100%.
SEXTO ELECTRICIDAD SECCION DIURNA.
42.82%.

FIERRO”

TULCAN – ECUADOR
41
SEXTO ELECTRONICA SECCION DIURNA.
SECCION NOCTURNA - CIENCIAS NATURALES
PRIMERO BASICO.
SEGUNDO BASICO.

FIERRO”

TULCAN – ECUADOR
42
TERCERO BASICO.
año 2010 – 2011, con 38 estudiantes, comparando el año 2006 – 2007 y el año
CUARTO MECANICA AUTOMOTRIZ.
de 8, que corresponden al 25%,
CUARTO ELECTRICIDAD.

FIERRO”

TULCAN – ECUADOR
43
de 8, que corresponden al 25%,
CUARTO ELECTROMECANICA.
100%.
El mayor porcentaje promedio de rendimiento sucede en el rango de 0 - 10 que
QUINTO MECANICA AUTOMOTRIZ.
2010 – 2011 existe un aumento de matriculados que corresponde al 50%.
QUINTO ELECTRONICA.

FIERRO”

TULCAN – ECUADOR
44
año 2007 – 2008; y 2010 – 2011 con 10 estudiantes, comparando el año 2006
– 2007 y el año 2010 – 2011 existe un aumento de matriculados que
corresponde al 90%.
QUINTO ELECTROMECANICA.
2010 – 2011 existe una disminución de matriculados que corresponde al 100%.
corresponde a 35%; El rendimiento más representativo sucede en el año 2009
– 2010 que corresponde al rango 11-15 con un 100%.
SEXTO MECANICA AUTOMOTRIZ.

FIERRO”

TULCAN – ECUADOR
45
SEXTO ELECTRONICA.
2010 – 2011 existe una disminución de matriculados que corresponde al 100%.
SEXTO ELECTROMECANICA.
CONCLUSIONES:
 Los rangos de calificación cuantitativa y cualitativa que se encuentra en
el reglamento a la Ley de Educación son los siguientes: 20 – 19
sobresaliente, 18 – 17 – 16 muy buena, 15 – 14 buena, 13 – 12 regular y
11 - 0 insuficiente; mientras que los rangos que se consideran para este
análisis son los siguientes: 0 – 10, 11 – 15, 16 – 18 y 19 – 20, entonces
hay algunos estudiantes que ubicándose reglamentariamente en un
rango, de acuerdo al análisis son ubicados en rangos diferentes.

FIERRO”

TULCAN – ECUADOR
46
 El rendimiento promedio de los señores estudiantes tiende al rango de
11 – 15.
 Tiende a mantenerse estable el número de matriculados.
 El porcentaje de los estudiantes del octavo, sección diurna que se
ubican en el rango 0 – 10 es de 12.24%, de 1160 estudiantes.
 El porcentaje de los estudiantes del noveno, sección diurna, que se
 El porcentaje de los estudiantes del decimo, sección diurna, que se
 El porcentaje de los estudiantes del octavo, sección diurna, que se
ubican en el rango 19 -20 es de 7.06%, de 1160 estudiantes.
 El porcentaje de los estudiantes de noveno, sección diurna, que se
 El porcentaje de los estudiantes del decimo, sección diurna, que se
 El porcentaje de estudiantes de cuarto mecánica automotriz sección
diurna que se ubican en el rango de 0 – 10 es de 16.46 de 407
estudiantes.
 El porcentaje de estudiantes de cuarto mecánica industrial sección
diurna que se ubican en el rango de 0 – 10 es de 14.09% de 407
estudiantes.
 El porcentaje de estudiantes de cuarto electricidad sección diurna que se
ubican en el rango de 0 – 10 es de 20.77% de 154 estudiantes.
 El porcentaje de estudiantes de cuarto electrónica sección diurna que se
 El porcentaje de estudiantes de quinto mecánica automotriz sección
estudiantes.
 El porcentaje de estudiantes de quinto mecánica industrial sección
estudiantes.
 El porcentaje de estudiantes de quinto electricidad sección diurna que se
 El porcentaje de estudiantes de quinto electrónica sección diurna que se
 El porcentaje de estudiantes de sexto automotriz sección diurna que se
 El porcentaje de estudiantes de sexto mecánica industrial sección diurna
que se ubican en el rango de 0 – 10 es de 4.34% de 46 estudiantes.
 El porcentaje de estudiantes de sexto electricidad sección diurna que se
 El porcentaje de estudiantes de sexto electrónica sección diurna que se
diurna que se ubican en el rango de 19 - 20 es de 1.96 de 407
estudiantes.

FIERRO”

TULCAN – ECUADOR
47
 El porcentaje de estudiantes de cuarto mecánica industrial sección
estudiantes.
 El porcentaje de estudiantes de cuarto electricidad sección diurna que se
ubican en el rango de 19 - 20 es de 3.24% de 154 estudiantes.
 El porcentaje de estudiantes de cuarto electrónica sección diurna que se
diurna que se ubican en el rango de 19 - 20 es de 1.31% de 381
estudiantes.
 El porcentaje de estudiantes de quinto mecánica industrial sección
estudiantes.
 El porcentaje de estudiantes de quinto electricidad sección diurna que se
ubican en el rango de 19 - 20 es de 0% de 146 estudiantes.
 El porcentaje de estudiantes de quinto electrónica sección diurna que se
 El porcentaje de estudiantes de sexto automotriz sección diurna que se
 El porcentaje de estudiantes de sexto mecánica industrial sección diurna
que se ubican en el rango de 19 - 20 es de 2.17% de 46 estudiantes.
 El porcentaje de estudiantes de sexto electricidad sección diurna que se
 El porcentaje de estudiantes de sexto electrónica sección diurna que se
ubican en el rango de 19 - 20 es de 5% de 180 estudiantes.
 El porcentaje de los estudiantes del octavo, sección nocturna que se
 El porcentaje de los estudiantes del noveno, sección nocturna, que se
 El porcentaje de los estudiantes del decimo, sección nocturna, que se
 El porcentaje de los estudiantes del octavo, sección nocturna, que se
 El porcentaje de los estudiantes de noveno, sección nocturna, que se
 El porcentaje de los estudiantes del decimo, sección nocturna, que se
nocturna que se ubican en el rango de 0 – 10 es de 25% de 32
estudiantes.
 El porcentaje de estudiantes de cuarto electrónica sección nocturna que
se ubican en el rango de 0 – 10 es de 25% de 32 estudiantes.
 El porcentaje de estudiantes de cuarto electromecánica sección
nocturna que se ubican en el rango de 0 – 10 es de 42.30% de 26
estudiantes.

FIERRO”

TULCAN – ECUADOR
48
nocturna que se ubican en el rango de 0 – 10 es de 27.77% de 54
estudiantes.
 El porcentaje de estudiantes de quinto electromecánica sección nocturna
 El porcentaje de estudiantes de sexto automotriz sección nocturna que
se ubican en el rango de 0 – 10 es de 16.66% de 30 estudiantes.
 El porcentaje de estudiantes de sexto electrónica sección nocturna que
se ubican en el rango de 0 – 10 es de 10.52% de 19 estudiantes.
 El porcentaje de estudiantes de sexto electromecánica sección nocturna
nocturna que se ubican en el rango de 19 - 20 es de 0% de 32
estudiantes.
 El porcentaje de estudiantes de cuarto electrónica sección nocturna que
 El porcentaje de estudiantes de cuarto electromecánica sección
nocturna que se ubican en el rango de 19 - 20 es de 0% de 26
estudiantes.
nocturna que se ubican en el rango de 19 - 20 es de 1.85% de 54
estudiantes.
 El porcentaje de estudiantes de quinto electrónica sección nocturna que
se ubican en el rango de 19 - 20 es de 0% de 29 estudiantes.
 El porcentaje de estudiantes de quinto electromecánica sección nocturna
que se ubican en el rango de 19 – 20 es de 0% de 18 estudiantes.
 El porcentaje de estudiantes de sexto automotriz sección nocturna que
se ubican en el rango de 19 - 20 es de 0% de 30 estudiantes.
 El porcentaje de estudiantes de sexto electrónica sección nocturna que
 El porcentaje de estudiantes de sexto electromecánica sección nocturna
que se ubican en el rango de 19 - 20 es de 0% de 27 estudiantes.
5.4.4.AREA DE FÍSICA Y MATEMATICA
ANALISIS DE LA INFORMACION ESTADISTICA DEL RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DEL

FIERRO”

TULCAN – ECUADOR
49
ESTABLECIMIENTO CORRESPONDIENTES DURANTE LOS ULTIMOS CINCO AÑOS (2007-2011)
PORCENTAJES DE INSUFICIENTES y REGULARES EN MATEMATICA.
SECCION DIURNA
CURSOS Y AÑOS LECTIVOS
2006-
2007
2007-
2008
2008-
2009
2009-
2010
2010-
2011
OCTAVOS 72,98 74,69 78,82 75,66 69,96 74,42
NOVENOS 78,94 76,96 80,18 83,02 69,19 77,66
DECIMOS 69,90 72,08 85,90 84,00 83,84 79,14
4° Meca. Automotriz 76,19 75,58 75,00 85,71 73,96 77,29
4° Meca. Industrial 88,23 86,49 8,95 96,30 87,50 73,49
4°Electricidad 88,63 86,20 85,51 93,10 96,29 89,95
4° Electrónica 82,35 61,71 53,20 80,64 78,85 71,35
5° Meca. Automotriz 89,11 89,34 67,16 78,08 78,47 80,43
5° Meca. Industrial 89,89 81,25 85,30 68,35 71,43 79,24
5°Electricidad 100,00 74,47 66,67 73,07 76,93 78,23
5° Electrónica 85,12 74,10 51,26 57,14 60,38 65,60
6° Meca. Automotriz 82,35 68,82 79,36 54,38 60,57 69,10
6° Meca. Industrial 78,57 57,14 37,50 54,17 76,47 60,77
6°Electricidad 74,29 55,00 68,42 76,92 36,59 62,24
6° Electrónica 67,74 32,35 80,95 56,26 36,59 54,78
OBSERVACIONES.
1.- El intervalo que determina los valores de insuficiencia y regularidad en el

FIERRO”

TULCAN – ECUADOR
50
aprovechamiento estudiantil tiene los valores comprendidos entre el 54% y 90%
2.- El análisis y observación de estos datos amerita que debe establecerse
procedimientos que permitan mejorarlos entre otras la obligación de establecer
mecanismos mas idóneos en el seguimiento de los instrumentos curriculares que
presentan los maestros.
SECCION NOCTURNA
CURSOS Y AÑOS LECTIVOS
2006-
2007
2007-
2008
2008-
2009
2009-
2010
2010-
2011
OCTAVOS 81,62 58,71 88,37 97,56 93,94 84,04
NOVENOS 56,72 55,17 90,00 89,47 85,71 75,41
DECIMOS 70,08 65,00 76,92 88,24 86,84 77,42
4° Meca. Automotriz 100,00 94,11 95,24 84,21 90,00 92,71
4° Electrónica 66,67 66,67 100,00 90,00 80,84
4°Electromecanica 77,78 100,00 100,00 80,00 89,45
4° Informática 66,67 88,23 73,34 84,21 91,67 80,82
5° Meca. Automotriz 87,50 100,00 100,00 9,91 74,35
5° Electrónica 100,00 70,00 75,00 100,00 86,25
5°Electromecanica 75,00 83,34 100,00 86,11
5° Informática 81,25 66,66 84,64 44,44 66,67 68,73
6° Meca. Automotriz 100,00 100,00 14,30 71,43
6° Electrónica 88,89 54,17 71,53
6°Electromecanica 100,00 88,90 76,92 36,59 75,60
6° Informática 88,89 76,92 50,00 83,33 20,00 63,83

FIERRO”

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51
OBSERVACIONES.
1.- El intervalo que determina los valores de insuficiencia y regularidad en el
aprovechamiento estudiantil tiene los valores comprendidos entre el 64% y 93%
en la sección nocturna el intervalo de insuficiencia y regularidad se incrementa
en razón de que el personal dicente tiene otros origenes y su situación de com-
binar el trabajo con el estudio hace que este rendimiento amerite establecer nue-
vas políticas de control y nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje.
INSTRUMENTO 2
HISTORIA DEL ESTABLECIMIENTO ESCOLAR EN LOS ULTIMOS 6 AÑOS
CUADROS ESTADISTICOS
1.- MATRICULA TOTAL AL INICIO DEL AÑO
año
2006-
2007
2007-
2008
2008-
2009
2009-
2010
2010-
2011
2012-
012
Matricula total inicio 1366 1397 1408 1352 1360 1462
Análisis:
1.- La media población de matrículas durante este 2007 - 2012 es de 1390,83 alumnos por año.
1366
1397 1408
1352 1360
1462
Matricula total de
estudiantes al inicio del año
Matricula total inicio

FIERRO”

TULCAN – ECUADOR
52
Esto representa que en cada año se ha mantenido constante la matricula, en razón de la acepta-
ción de la comunidad hacia el instituto, reflejando la aceptación y los niveles de confianza de
los padres de familia.
2.- Únicamente en los años 2009 y 2012 aumentó la matricula.
3.- No existe más incremento de población estudiantil razón de la limitación de matricula
debido a que el instituto no posee más capacidad de
infraestructura, tanto de aulas
como
también de los maestros.
2.- MATRICULA AGREGADA.
Año
2006-
2007
2007-
2008
2008-
2009
2009-
2010
2010-
2011
2012-
012
Matricula Agregada 3 4 2 3 3 4
ANALISIS.
1.- La media aritmética poblacional de matrícula agregada es de 3,17 por año
2.- Esto refleja que la matricula agregada o extraordinaria por año también permanece
constante, en razón del periodo de matrículas otorgado para estos fines.
3.- Siendo este tipo de matrícula muy reducida.
3.- NUMERO DE DESERCIONES..
3
4
2
3 3
4
2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2012-012
Matricula Agregada

FIERRO”

TULCAN – ECUADOR
53
año
2006-
2007
2007-
2008
2008-
2009
2009-
2010
2010-
2011
2012-
012
Deserciones. 91 111 159 175 87 80
ANALISIS.
1.- La media aritmética de deserciones escolares registra el 117,17 cada año lectivo.
2.- Esto es que en cada año de este periodo 117 estudiantes abandonan por muchas causas
el plantel, antes de la culminación escolar del mismo.
3.- Es un indicador muy alto de este fenómeno escolar que se mantiene constante en este
período, lo cual es muy preocupante y las causas y las razones deben ser socializadas para
reducir en lo posible este indicador.
4.- NUMERO DE PROMOVIDOS.
Año
2006-
2007
2007-
2008
2008-
2009
2009-
2010
2010-
2011
2012-
012
91 111
159 175
87 80
2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2012-012
Deserciones.
Deserciones.

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
TULCAN – ECUADOR
54
N° de Promovidos 1185 1448 1102 1065 1220 0
ANALISIS.
1.- Media aritmética de promovidos escolar por año es de 1204 estudiantes.
2.-Este número nos indica que de los alumnos con matricula efectiva final en cada año se
promueven 1204 estudiantes.
3.- Si este promedio restamos en cada periodo, se encuentran indicadores relativamente
constantes de pérdidas de año y de deserciones escolares.
Año 2007 - 2011 Los perdidos de año son:
año
2006-
2007
2007-
2008
2008-
2009
2009-
2010
2010-
2011
2012-
012
N°diferencia de promovidos y media
promovidos. 19 56 102 139 16 0
1185
1448
1102 1065 1220
0
N° de Promovidos
N° de Promovidos
19
56
102
139
16 00
20
40
60
80
100
120
140
160

FIERRO”

TULCAN – ECUADOR
55
ANALISIS.
1.- Esto significa que es muy elevadas las pérdidas de año durante este periodo.
2.- En estos años 2009 y 2011 es en donde menos problemas hay en las promosiones escolares
inmediatas.
3.- Por lo que es necesario enfrentar este fenómeno con mucha inteligencia para reducir las
perdidas de año y promoción estudiantil.
5.- NUMERO DE NO PROMOVIDOS.
Año
2006-
2007
2007-
2008
2008-
2009
2009-
2010
2010-
2011
2012-
012
N° de no Promovidos 93 142 149 115 56 0
ANALISIS.
1.- La media aritmetica de no promovidos es de 111 estudiantes cada año.
2.- Refleja un altisimo número de estudiantes que pierden el año exactamente en este periodo
93
142 149
115
56
2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011
N° de no Promovidos
N° de no Promovidos

FIERRO”

TULCAN – ECUADOR
56
CURSO 0-10 %0-10 11_15 % 11_15 16_18 %16_18 19_20 % 19_20
PRIMERO DE BASICA 149 64,27 595 51,22 345 29,78 71 30,71
SEGUNDO DE BÁSICA 110 47,86 667 57,93 293 25,38 81 6,94
TERCERO DE BÁSICA 121 55,82 595 55,81 303 29,12 41 3,9
CUARTO M AUTOMORIZ 60 13,82 265 56,73 75 17,76 7 1,47
CUARTO M INDUSTRIAL 29 19,64 125 68,18 17 10,29 2 1,9
CUARTO ELECTRICIDAD 32 20,24 101 66,78 21 12,97 0 0
ANALISIS DEL INTRUMENTO NUMERO 3: PORCENTAJES DE RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
EN LOS ULTIMOS CINCO AÑOS
AREA DE CULTURA ESTETICA
2007- 2011 es de 111 estudiantes por año.
3.- Este es un indicador muy preocupante ya que 111 estudiantes son aproximadamente el 9%
de estudiantes que por cada 100 estudiantes pierden el año.
4.- Se necesita realizar un análisis muy profundo sobre este fenomeno constante que pasa en
el Instituto y tomar todos los correctivos indispensables para reducir este indicador .
5.4.5.AREA DE CULTURA ESTÉTICA

FIERRO”

TULCAN – ECUADOR
57
5.4.6.AREA DE ELECTRICIDAD
Análisis del Rendimiento de los estudiantes de la Especialidad de Instalaciones, Equipos y
Maquinas Eléctricas; correspondientes a los últimos cinco años el área ha realizado el siguiente
análisis:

FIERRO”

TULCAN – ECUADOR
58
CUARTO CURSO
En el módulo de electrotecnia para los años 2006-2007 podemos determinar que existió un
alto grado de deficiencia debido a que de este módulo requiere de conocimientos previos de
Matemática Básica, presentan falencias en el manejo de las operaciones matemáticas básicas,
y adicionalmente desconocen el manejo y uso de la calculadora.
El alto porcentaje de deficiencia en electrónica básica se determina que las causas se debe a
que los estudiantes tienen muchas deficiencias en el cálculo matemático básico, también por
la falta de elementos, componentes pasivos tales como resistencias, condensadores,
transistores, diodos (led, zener, rectificadores), bobinas, fotoceldas, etc.
INSUFICINT
E
19%
REGULAR Y
BUENA
44%
MUY
BUENA
24%
SOBRESALIE
NTE
13%
ELECTROTECNIA 2006-2010
INSUFICIENTE
22%
REGULAR Y
BUENA
45%
MUY BUENA
16%
SOBRESALIENT
E
17%
ELECTRONICA BASICA 2006-2010

FIERRO”

TULCAN – ECUADOR
59
El bajo rendimiento en este módulo de electromecánica en lo que refiere al aprendizaje, pudo
haberse dado por la dificultad de adaptar el taller correspondiente a lo que se conoce como
ajustaje falta de equipos propios de este módulo.
En el presente módulo se ha llegado a determinar que el bajo rendimiento se debió a la falta
de talleres, laboratorios, maquinas, equipos, y herramientas propias para la enseñanza-
aprendizaje del presente modulo.
INSUFICIENTE
26%
REGULAR Y
BUENA
38%
MUY BUENA
33%
SOBRESALIENTE
3%
ELECTROMECANICA 2006-2010
INSUFICIENTES
11%
REGULAR Y
BUENA
69%
MUY BUENA
20%
SOBRESALIENTE
0%
ELECTROINSTALACIONES 2006-2008

FIERRO”

TULCAN – ECUADOR
60
Al realizar el análisis del presente módulo las causas del bajo rendimiento se debe a que existe
poco interés de aprender por parte de los estudiantes, sin embargo se trato de motivar
mediante la utilización de varias estrategias metodológicas tales como fichas de aprendizaje,
utilización de medios audiovisuales, etc.
Las causas principales de bajo rendimiento en este módulo se debieron a que en este periodo
se procedió a la readecuación física de los talleres destinados a la enseñanza- aprendizaje de
los contenidos de este módulo.
QUINTO CURSO
INSUFICIENTES
55%
REGULAR Y
BUENA
24%
MUY BUENA
19%
SOBRESALIENTE
2%
INSTALACIONES ELECTRICAS 2006-2010
INSUFICIENTE
11%
REGULAR Y
BUENOS
45%
MUY BUENA
33%
SOBRESALIENTE
11%
INSTALACIONES DE INTERIOR 2010-2011

FIERRO”

TULCAN – ECUADOR
61
En el módulo de electrotecnia para los años 2008-2011 podemos determinar que existió un
alto grado de deficiencia debido a que de este modulo requiere de conocimientos previos de
Matemática (Trigonometría, análisis dimensional, ecuaciones de primer grado), Física
(vectores),presentan falencias en el manejo y adicionalmente desconocen el manejo y uso de
la calculadora.
En el presente módulo se ha llegado a determinar que el bajo rendimiento se debió a la falta
de talleres, laboratorios, maquinas, equipos, y herramientas propias para la enseñanza-
aprendizaje del presente modulo.
INSUFICIENTE
19%
REGULAR
BUENA
35%
MUY BUENA
33%
SOBRESALIENTE
13%
ELECTROTECNIA 2008 2011
INSUFICIENTE
10%
REGULAR
BUENA
7%
MUY BUENA
52%
SOBRESALIENTE
31%
ELECTROINSTALACIONES 2006 2007

FIERRO”

TULCAN – ECUADOR
62
El rendimiento en este módulo es aceptable, ya que existió una buena predisposición de los
alumnos en la enseñanza- aprendizaje de los contenidos de este módulo.
La falta de materiales para rebobinaje de motores incidió en el bajo rendimiento del proceso
de enseñanza aprendizaje; por lo que este módulo tuvo que desarrollarse teóricamente; lo que
conlleva al desinterés de los estudiantes.
INSUFICIENTE
14%
REGULAR
BUENA
32%
MUY BUENA
33%
SOBRESALIENTE
21%
INSTALACIONES DE INTERIORES 2008 2010
INSUFICIENTE
9%
REGULAR
BUENA
47%
MUY BUENA
42%
SOBRESALIENTE
2%
MAQUINAS ELECTRICAS 2007 2011

FIERRO”

TULCAN – ECUADOR
63
El rendimiento en este módulo es aceptable puesto que se dispone del equipamiento
necesario para el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que los conocimientos teóricos son
aplicados en los simuladores virtuales.
El buen rendimiento se debe a que se dispone de un laboratorio que cumple con las
condiciones básicas requeridas para un buen aprendizaje.
INSUFICIENTE
10%
REGULAR
BUENA
15%
MUY BUENA
53%
SOBRESALIENTE
22%
CIRCUITOS LOGICOS 2007 2010
INSUFICIENTE
14%
REGULAR
BUENA
38%
MUY BUENA
33%
SOBRESALIENTE
15%
AUTOMATISMO 2006 2011

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