1. 46 Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia, Volume 1, Nomor 2, Oktober 2011, 46­55
MODEL SIKLUS BELAJAR HIPOTESIS­DEDUKTIF
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
Ni Wayan Yuniawati dan I Wayan Redhana
Alumni Jurusan Pendidikan Kimia FMIPA Undiksha
Jalan Udayana Singaraja Bali
Email: redhana.undiksha@gmail.com
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) pengaruh model siklus belajar
hipotesis­deduktif dan model pembelajaran ekspositori terhadap hasil belajar
siswa, dan (2) tanggapan siswa dan guru terhadap model siklus belajar hipotesis­
deduktif. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu dengan
rancangan non­equivalent control group design. Subjek pada penelitian ini adalah
siswa kelas XII IPA2 dan XII IPA3 semester ganjil tahun ajaran 2010/2011. Objek
penelitian adalah hasil belajar siswa. Siswa pada kelas eksperimen dibelajarkan
dengan model siklus belajar hipotesis­deduktif, sedangkan siswa pada kelas
kontrol dibelajarkan dengan model pembelajaran ekspositori. Data yang
dikumpulkan pada penelitian ini meliputi data kuantitatif berupa hasil belajar
siswa dan tanggapan siswa dari angket tertutup serta data kualitatif berupa data
tanggapan siswa dari angket terbuka dan tanggapan guru. Data hasil belajar siswa
dianalisis dengan statistik inferensial, yaitu ANCOVA. Data tanggapan siswa dan
guru dianalisis secara deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil
belajar siswa yang dibelajarkan dengan model siklus belajar hipotesis­deduktif
lebih baik daripada hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan model
pembelajaran ekspositori. Siswa dan guru menunjukkan kesan positif terhadap
penerapan model siklus belajar hipotesis­deduktif.
Kata­kata kunci: Siklus belajar hipotesis­deduktif, hasil belajar
Abstract
This study aimed at investigating: (1) effect of hypothetical­deductive learning
cycle and conventional learning model towards students’ learning achievement,
and (2) students’ and teacher’s responses towards hypothetical­deductive learning
cycle. The study type was quasi experiment with nonequivalent control group
design. Subjeks of the study were 12 th
grade students of science 2 and 3, odd
semester at academic year 2010/2011. On the other hand, object of the study was
students’ learning achievement. Students at experimental group were taught by
hypothetical­deductive learning cycle, while students at control group were
taught by conventional learning model. Data which were collected in this study
were quantitative data, namely students’ learning achievement and students’
responses from closed questionnaire, and qualitative data were students’
responses from open questionnaire as well as teacher responses. Data of students’
learning achievement were analyzed by using inferential statistics, namely
ANCOVA. Meanwhile, data of students’ and teacher’s responses were analyzed
descriptively. The findings of the study showed that students being taught by
hypothetical­deductive learning cycle got higher score of learning achievement
than those of conventional learning model. Students and teacher showed a
positive impression towards application of hypothetical­deductive learning cycle.
Keywords: hypothetical­deductive learning cycle, learning achievement

2. 47 Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia, Volume 1, Nomor 2, Oktober 2011, 46­55
Pendahuluan
Sumber daya manusia merupakan salah
satu faktor yang sangat menentukan tingkat
kemajuan suatu negara. Salah satu aspek yang
sangat mendukung peningkatan sumber daya
manusia adalah pendidikan. Pendidikan meru­
pakan wahana untuk mengembangkan potensi
sumber daya manusia, baik berupa kecerdasan,
akhlak mulia, pengendalian diri, kepribadian,
spiritual keagamaan maupun keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan
negara. Peningkatan mutu pendidikan berarti
pula peningkatan kualitas sumber daya manu­
sia (Santyasa, 2004).
Peningkatan kualitas sumber daya ma­
nusia yang diharapkan pada era globalisasi ini
sejalan dengan Undang­Undang Republik Indonesia
No. 20 tahun 2003 yang mengamanatkan bah­
wa pendidikan nasional harus memiliki standar
mutu yang seimbang dengan bangsa lain di
dunia (Yuliandari, 2008). Berbagai upaya telah
dilakukan dalam usaha meningkatkan kualitas
pendidikan di Indonesia, baik yang menyang­
kut sarana prasarana, fasilitas dan sumber bela­
jar maupun pengembangan inovasi pembela­
jaran, serta penyempurnaan kurikulum. Na­
mun, upaya tersebut belum mencapai hasil
yang diharapkan, dalam arti mutu pendidikan,
khususnya pendidikan kimia masih tetap
menjadi sorotan semua pihak. Hal tersebut
tampak dari rendahnya prestasi belajar siswa
dan tingginya miskonsepsi siswa terhadap
konsep­konsep IPA (Redhana & Kirna, 2004).
Sudria et al., (2000) melaporkan bahwa keba­
nyakan guru­guru IPA mengalami miskonsepsi
terhadap konsep­konsep dasar kimia. Hasil Pe­
nelitian Simamora & Redhana (2006) me­
nunjukkan bahwa beberapa miskonsepsi siswa
berasal dari guru.
Rendahnya hasil belajar dan tingginya
miskonsepsi siswa tidak terlepas dari pem­
belajaran yang dilakukan oleh guru­guru se­
lama ini. Guru­guru belum mengkondisikan
pembelajaran yang memungkinkan siswa me­
ngembangkan keterampilan berpikir tingkat
tinggi. Guru dalam pembelajarannya didasar­
kan atas asumsi tersembunyi bahwa penge­
tahuan dapat dipindahkan secara utuh dari
pikiran guru ke pikiran siswa. Dengan asumsi
di atas, mungkin saja guru merasa mengajar
sudah baik, namun siswanya belum belajar,
dalam arti tidak terjadi perubahan struktur
kognitif pada diri siswa. Pandangan tradisional
tentang pengetahuan menganggap bahwa pi­
kiran siswa dipandang sebagai kotak hitam
(black box) yang siap diisi pengetahuan
sebanyak­banyaknya (Berg, dalam Aryantini,
2003).
Hasil­hasil studi Redhana (2007) me­
nunjukkan bahwa umumnya guru­guru me­
ngajarkan materi kimia hanya mengacu pada
satu buku ajar dan dalam pembelajaran guru
menggunakan metode informasi dan tanya ja­
wab, kemudian dilanjutkan dengan latihan
soal­soal hitungan yang sering diambilkan dari
buku ajar. Untuk memecahkan soal­soal ini,
siswa menerapkan rumus­rumus secara algo­
ritmik. Menurut Tsapartis & Zoller (2003)
pemecahan masalah yang bersifat algoritmik
memerlukan penerapan keterampilan berpikir
tingkat rendah.
Untuk meningkatkan hasil belajar siswa
dapat dilakukan dengan menerapkan pembela­
jaran yang menuntut siswa berpartisipasi aktif
dalam pembelajaran. Salah satunya dengan
menerapkan model siklus belajar hipotesis­
deduktif. Karplus dan Thier (dalam Lawson,
1995) mengemukakan tiga tipe model siklus
belajar, yaitu: deskriptif, empiris­abduktif, dan
hipotesis­deduktif. Dalam penerapannya, keti­
ga tipe model siklus belajar ini melalui
tahapan/fase yang sama yaitu: fase eksplorasi,
pengenalan konsep, dan aplikasi konsep.
Perbedaan ketiga tipe model siklus belajar
tersebut terletak pada inisiatif, pengetahuan,
dan kemampuan siswa bernalar. Model siklus
belajar deskriptif dipicu oleh observasi dan
deskripsi. Pada model siklus belajar deskriptif,
siswa dan guru hanya mengemukakan apa
yang mereka amati tanpa usaha untuk me­
lahirkan hipotesis­hipotesis untuk menjelas­
kan hasil pengamatan mereka. Model siklus
belajar empiris­abduktif mengharapkan siswa
tidak hanya mengamati hubungan, tetapi juga
menyimpulkan dan menguji penjelasan yang
mungkin ada. Model siklus belajar hipotesis­
deduktif didasarkan atas pertanyaan kausal,
merumuskan hipotesis­hipotesis sebagai alter­
natif jawaban sementara atas pertanyaan ter­
sebut (Dahar, 2003).
Model siklus belajar hipotesis­deduktif
mengutamakan pebelajar (siswa) dalam proses
pembelajaran, yaitu siswa dirangsang untuk
lebih kreatif dan aktif serta mempunyai rasa
kompetisi dengan temannya dan mampu me­
respon penjelasan guru. Di samping itu, agar
interaksi antarsiswa serta antara guru dan
siswa lebih optimal, siswa perlu diberikan

3. Yuniawati, Model Siklus Belajar Hipotesis­Deduktif untuk Meningkatkan Hasil Belajar 48
kesempatan seluas­luas­nya mengembangkan
kreativitas dalam proses pembelajaran kimia
(guru hanya sebagai fasilitator dan mediator),
memberikan kebebasan kepada siswa menge­
mukakan hipotesisnya tentang konsep kimia,
dan memberikan kesempatan kepada siswa
membuktikan hipotesisnya melalui model si­
klus belajar hipotesis­deduktif.
Penerapan model siklus belajar hipotesis­
deduktif (hipotetical­deductive learning cycle)
dimulai dengan menggali pengetahuan awal
siswa. Guru mengidentifikasi beberapa konsep
dan fenomena yang berkaitan dengan materi
yang akan diajarkan. Siswa ditugaskan meng­
identifikasi suatu fenomena sehingga muncul
beberapa pertanyaan. Pembelajaran dimulai
dari tahap eksplorasi sampai tahap aplikasi
konsep sehingga memungkinkan siswa mem­
peroleh hasil belajar yang lebih baik. Namun,
seberapa jauh pembelajaran dengan meng­
gunakan model siklus belajar hipotesis­de­
duktif dapat meningkatkan hasil belajar siswa
dibandingkan dengan model pembelajaran
ekspositori pada topik sifat koligatif larutan,
perlu diteliti secara lebih mendalam.
Berdasarkan uraian pada latar belakang di
atas, dapat dirumuskan masalah dalam pene­
litian ini sebagai berikut. (1) Apakah hasil
belajar siswa yang dibelajarkan dengan model
siklus belajar hipotesis­deduktif lebih baik
dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang
dibelajarkan dengan model pembelajaran eks­
positori? (2) Bagaimana tanggapan guru ter­
hadap model siklus belajar hipotesis­deduktif?
(3) Bagaimana tanggapan siswa terhadap mo­
del siklus belajar hipotesis­deduktif?
Metode Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan pada
penelitian ini adalah penelitian eksperimen
semu (quasi experiment). Penelitian ini meng­
gunakan eksperimen kuasi dengan rancangan
nonequivalent control group design. Pada pe­
nelitian ini, tes dilakukan sebanyak dua kali,
yaitu sebelum perlakuan (pretes) dan sesudah
perlakuan (postes). Tes yang diberikan pada
postes sama dengan tes pada saat pretes. Pada
pelaksanaan pembelajaran, siswa pada kelas
eksperimen diajar dengan model siklus belajar
hipotesis­deduktif dan siswa pada kelas kontrol
diajar dengan model pembelajaran ekspositori.
Setelah diberi pembelajaran, siswa pada kelas
eksperimen dan kontrol diberi postes. Hasil
postes dianalisis untuk mengevaluasi efek­
tivitas pembelajaran yang telah diterapkan.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA
Negeri 1 Sukawati. Pada penelitian ini, yang
menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas
XII IPA semester ganjil pada tahun ajaran
2010/2011 yang terdistribusi dalam dua kelas
yang mempunyai nilai rerata kelas hampir sa­
ma. Objek dalam penelitian adalah hasil be­
lajar siswa. Selain itu, data juga dikumpulkan
berkaitan dengan tanggapan guru dan siswa
terhadap model siklus belajar hipotesis­de­
duktif. Pada penelitian ini, hasil belajar siswa
sebagai variabel terikat (dependent), sedang­
kan model pembelajaran (siklus belajar hipo­
tesis­deduktif dan ekspositori) sebagai variabel
bebas (independent). Variabel kovariat dalam
penelitian ini adalah pretes.
Pada penelitian ini digunakan perangkat
pembelajaran berupa Rancangan Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa
(LKS). Penelitian ini menggunakan dua model
pembelajaran yang terdiri dari model siklus
belajar hipotesis­deduktif dan model pem­
belajaran ekspositori. Secara umum langkah­
langkah yang dilakukan dalam menyusun RPP,
yaitu: (1) menganalisis standar kompetensi
dan kompetensi dasar, (2) menyusun indikator
pencapaian kompetensi dan tujuan pembela­
jaran, (3) mengalokasikan waktu pembelaja­
ran, (4) merancang kegiatan pembelajaran yang
disesuaikan dengan model siklus belajar hipo­
tesis­deduktif dan model pembelajaran ekspo­
sitori, dan (5) menyusun instrumen penilaian
untuk mengukur indikator pencapaian kom­
petensi yang telah ditetapkan. Instrumen yang
digunakan pada penelitian ini didasarkan atas
data yang diperlukan. Instrumen yang diguna­
kan berupa format expert judgment, pedoman
wawancara, angket, dan tes hasil belajar.
Data yang diperoleh pada penelitian ini
adalah data kuantitatif dan data kualitatif. Data
kuantitatif berupa skor pretes dan postes pada
kelas eksperimen dan kelas kontrol dan
tanggapan siswa dari angket tertutup. Semen­
tara itu, data kualitatif berupa data tanggapan
siswa dari angket terbuka dan data tanggapan
guru.
Hasil belajar siswa pada kelas eksperimen
dan kontrol diukur dengan tes hasil belajar
siswa. Teknik analisis yang digunakan untuk
menguji hipotesis dalam penelitian ini adalah
analisis kovarian (analysis of covariance,
ANCOVA). Perhitungan ANCOVA dan semua

4. 49 Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia, Volume 1, Nomor 2, Oktober 2011, 46­55
uji statistik yang digunakan dalam penelitian
ini dilakukan dengan bantuan software SPSS
version 15 for windows. Pengujian dilakukan
pada taraf signifikansi 5%. ANCOVA meru­
pakan salah satu statistik parametrik sehingga
perlu dilakukan uji prasyarat terhadap data
hasil belajar siswa. Pengujian prasyarat ini
meliputi analisis uji normalitas, uji homoge­
nitas, dan uji liniearitas.
Tanggapan guru terhadap penerapan mo­
del siklus belajar hipotesis­deduktif dikumpul­
kan dengan metode wawancara. Data tentang
tanggapan guru tersebut dianalisis secara des­
kriptif interpretatif, yaitu dengan mendeskrip­
sikan secara keseluruhan mengenai tanggapan
yang diberikan oleh guru berdasarkan hasil
wawancara yang dilakukan setelah guru selesai
mengimplementasikan model siklus belajar
hipotesis­deduktif.
Tanggapan siswa terhadap model siklus
belajar hipotesis­deduktif berupa derajat eks­
presi siswa yang dikategorikan atas: sangat
setuju, setuju, tidak setuju, dan sangat tidak
setuju. Tanggapan siswa dianalisis secara des­
kriptif dengan jalan menghitung frekuensi mun­
culnya respon. Di samping itu, untuk mening­
katkan kualitas simpulan, peneliti juga mela­
kukan analisis deskriptif dengan rentangan pe­
nilaian.
Hasil Penelitian
Hasil Pretes Siswa
Pretes dilakukan sebelum siswa di­
belajarkan dengan model siklus belajar hipo­
tesis­deduktif dan model pembelajaran eks­
positori. Berdasarkan data yang diperoleh,
diketahui bahwa skor pretes siswa pada kelas
eksperimen dan kelas kontrol berkisar antara
14 sampai dengan 40. Nilai rata­rata (M) dan
standar deviasi (SD) skor pretes siswa pada
kelas eksperimen dan kelas kontrol, disajikan
pada Tabel 1.
Hasil Postes Siswa
Postes diberikan setelah siswa dibela­
jarkan dengan model siklus belajar hipotesis­
deduktif dan model pembelajaran ekspositori.
Berdasarkan data yang diperoleh, diketahui
bahwa skor postes siswa pada kelas ekspe­
rimen berkisar antara 68 sampai dengan 91.
Sementara itu, skor postes siswa pada kelas
kontrol berkisar antara 57 sampai dengan 85.
Nilai rata­rata (M) dan standar deviasi (SD)
skor postes siswa pada kelas eksperimen dan
kelas kontrol, disajikan pada Tabel 2.
Ketuntasan Belajar
Ketuntasan belajar siswa ditentukan
dengan membandingkan hasil belajar siswa
dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM),
yaitu 75. Jumlah siswa yang sudah memenuhi
kriteria ketuntasan minimal (KKM) pada kelas
eksperimen adalah 39 orang, sedangkan pada
kelas kontrol sebanyak 18 orang. Ketuntasan
yang dicapai oleh siswa pada kelas eksperimen
dan kontrol masing­masing sebesar 79,59%
dan 36,73%.
Uji Prasyarat Analisis
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis
untuk ANCOVA, terlebih dahulu dilakukan uji
prasyarat analisis. Uji prasyarat analisis ter­
sebut meliputi uji normalitas data, uji homo­
genitas varians antarkelas, dan uji linieritas.
Tabel 1. Nilai Rata­Rata dan Standar Deviasi Skor Pretes Siswa untuk Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol
Kelas M SD
Eksperimen 30.03 5.32
Kontrol 25.59 6,03
Tabel 2. Nilai Rata­Rata dan Standar Deviasi Hasil Posttest Siswa untuk Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol
Kelas M SD
Eksperimen 80,82 5,65
Kontrol 73,12 7,04

5. Yuniawati, Model Siklus Belajar Hipotesis­Deduktif untuk Meningkatkan Hasil Belajar 50
Uji Normalitas Data
Uji normalitas data dilakukan terhadap
data kelas kontrol­pretes, kontrol postes, eks­
perimen­pretes, dan eksperimen postes. Ring­
kasan hasil uji normalitas data dapat dilihat
pada Tabel 3. Tabel 3 menunjukkan angka
signifikansi lebih dari 0,05 untuk semua unit
analisis, baik pada kelas kontrol maupun kelas
eksperimen. Hal ini menunjukkan bahwa
sebaran data pretes dan postes siswa pada kelas
kontrol dan kelas eksperimen berdistribusi
normal.
Uji Homogenitas Varians
Uji homogenitas dilakukan terhadap ho­
mogenitas varians antarkelas. Hasil uji homo­
genitas varians dapat dilihat pada Tabel 4. Ta­
bel 4 menunjukkan bahwa angka signifikansi
lebih dari 0,05. Hal ini membuktikan bahwa
varians antarkelas adalah homogen.
Uji Linieritas dan Keberartian Regresi
Hasil­hasil uji linieritas data dapat dilihat
pada Tabel 5. Tabel 5 menunjukkan angka sig­
nifikansi pada lajur Deviation from Linearity
pada masing­masing kelas lebih dari 0,05. Hal
ini menunjukkan bahwa hubungan antara skor
pretes dan skor postes siswa adalah linier pada
masing­masing kelas. Sementara itu, angka
signifikansi pada lajur Linearity pada masing­
masing kelas kurang dari 0,05. Hal ini
menunjukkan bahwa hubungan antara skor
pretes dan skor postes siswa adalah signifikan
pada masing­masing kelas.
Uji Hipotesis
Berdasarkan uji prasyarat yang telah
dilakukan, terlihat bahwa data hasil belajar
siswa memenuhi prayarat untuk dilakukan uji
hipotesis. Oleh karena itu, analisis kovarian
untuk menguji hipotesis dapat dilakukan. Da­
lam penarikan kesimpulan dengan mengguna­
kan ANCOVA diinterpretasikan dua hal. Per­
tama, pengaruh kovariat (kemampuan awal
siswa) terhadap hasil belajar siswa. Kovariat
dikatakan berpengaruh apabila angka signifi­
kansinya kurang dari 0,05. Kedua, hipotesis
nol ditolak apabila angka signifikansinya ku­
rang dari 0,05. Ringkasan hasil anakova dapat
dilihat pada Tabel 6.
Berdasarkan ringkasan hasil uji ANCOVA
yang disajikan pada Tabel.6 dapat ditarik ke­
simpulan sebagai berikut. Pertama, variabel
kovariat tidak berpengaruh secara signifikan
terhadap hasil belajar siswa, yaitu dari hasil
analisis diperoleh angka signifikansi lebih
besar dari 0,05. Dengan demikian, dapat di­
katakan bahwa apabila terdapat perbedaan
Tabel 3. Ringkasan Hasil Uji Normalitas
Kelas Data
Kolmogorov­Smirnov Shapiro­Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
Kontrol
Pretest 0,121 49 0,071 0,965 49 0,159
Posttest 0,111 49 0,177 0,957 49 0,071
Eksperimen
Pretest 0,118 49 0,084 0,957 49 0,072
Posttest 0,113 49 0,158 0,966 49 0,174
Tabel 4. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Varians
Kriteria
Levene
statistic
df1 df2 Sig.
Pretest Based on mean
Based on median
Based on median and with adjusted df
Based on trimmed mean
0,107
0,099
0,099
0,909
1
1
1
1
96
96
93,852
96
0,744
0,754
0,754
0,764
Posttest Based on mean
Based on median
Based on median and with adjusted df
Based on trimmed mean
2,030
1,920
1,920
2,025
1
1
1
1
96
96
90,010
96
0,157
0,169
0,169
0,158

6. 51 Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia, Volume 1, Nomor 2, Oktober 2011, 46­55
hasil belajar siswa antara kelas eksperimen dan
kelas kontrol, maka perbedaan tersebut sema­
ta­mata disebabkan oleh perbedaan perlakuan
yang diberikan. Kedua, dari pengaruh variabel
bebas (independent) terhadap variabel terikat
(dependent) diperoleh nilai F sebesar 19,450
dengan angka signifikansi sebesar 0,000. Ang­
ka signifikansi tersebut kurang dari 0,05. De­
ngan demikian, dapat diambil keputusan
sebagai berikut.
1. Hipotesis nol yang menyatakan bahwa hasil
belajar siswa yang dibelajarkan dengan
siklus belajar hipotesis­deduktif kurang dari
atau sama dengan hasil belajar siswa yang
dibelajarkan dengan model pembelajaran
ekspositori ditolak, atau
2. hipotesos alternatif yang menyatakan bah­
wa hasil belajar siswa yang dibelajarkan
dengan siklus belajar hipotesis­deduktif
lebih baik daripada hasil belajar siswa yang
dibelajarkan dengan model pembelajaran
ekspositori diterima.
Jadi, hasil belajar siswa dalam penelitian
ini secara signifikan dipengaruhi oleh model
pembelajaran yang digunakan setelah dila­
kukan pengendalian pada variabel kovariat.
Hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan
siklus belajar hipotesis­deduktif lebih baik
dibandingkan hasil belajar siswa yang
dibelajarkan dengan model pembelajaran
ekspositori.
Tanggapan Siswa dari Angket Tertutup
Angket tertutup yang digunakan pada
penelitian ini terdiri dari 11 item pernyataan.
Berdasarkan data tanggapan siswa dari angket
tertutup, terlihat sebagian besar siswa me­
nunjukkan kesan positif terhadap penerapan
model siklus belajar hipotesis­deduktif. Dari
hasil perhitungan, yaitu perbandingan antara
jumlah skor tanggapan masing­masing siswa
dan jumlah siswa keseluruhan (N = 49) di­
peroleh rata­rata skor tanggapan siswa sebesar
36,63. Hal ini menunjukkan bahwa tanggapan
Tabel 5. Ringkasan Hasil Uji Linieritas pada Masing­masing Kelas
Kelas Kriteria
Nilai Statistik
Sum of
Squares
df
Mean
Square
F Sig.
Eksperimen Between
Group
(Combined) 411,440 7 58,777 2,146 0,060
Linearity 121,972 1 121,972 4,454 0,041
Deviation
from
Linearity
289,468 6 48,245 1,762 0,131
Within Groups 1122,748 41 27,384
Total 1534,188 48
Kontrol Between
Group
(Combined) 1599,588 9 177,732 8,862 0,000
Linearity 1331,891 1 1331,891 66,411 0,000
Deviation
from
Linearity
267,698 8 33,462 1,669 0,137
Within Groups 782,152 39 20,055
Total 2381,740 48
Tabel 6. Ringkasan Hasil Uji Anakova
Source
Sum of
Squres
Df
Mean
Squares
F Sig.
Kovariat (Pretest) 1202,554 1 1202,554 1,104 0,109
Model 555,528 1 555,528 19,450 0,000

7. Yuniawati, Model Siklus Belajar Hipotesis­Deduktif untuk Meningkatkan Hasil Belajar 52
siswa terhadap model siklus belajar hipotesis­
deduktif tergolong sangat baik
Tanggapan Siswa dari Angket Terbuka
Selain melalui angket tertutup, pendapat
siswa terhadap model siklus belajar hipotesis­
deduktif juga dijaring melalui angket terbuka.
Berdasarkan data tanggapan siswa dari angket
terbuka, terlihat sebagian besar siswa menun­
jukkan kesan positif terhadap penerapan model
siklus belajar hipotesis deduktif. Dari angket
terbuka diperoleh pendapat siswa, antara lain
mereka merasa: (1) memperoleh pengalaman
langsung untuk menyelidiki fenomena yang
berkaitan dengan materi yang akan diajarkan;
(2) terpacu berpartisipasi aktif dalam pembela­
jaran; (3) terlibat dalam kerja sama; (4) mema­
hami aplikasi konsep­konsep yang telah dipe­
lajari dalam kehidupan sehari­hari; (5) mema­
hami materi yang diajarkan dengan baik; (6)
suasana belajar menjadi lebih santai dan me­
nyenangkan; dan (7) termotivasi dalam belajar
kimia.
Tanggapan Guru
Hasil wawancara dengan guru menun­
jukkan bahwa guru memberikan kesan positif
terhadap model siklus belajar hipotesis­de­
duktif. Menurut guru, model siklus belajar hi­
potesis­deduktif dapat membantu dalam me­
ngelola pembelajaran dan menciptakan sua­
sana belajar yang aktif dan menyenangkan
bagi siswa. Dalam pembelajaran ini, guru
merasakan bahwa siswa terlibat aktif aktif
dalam menggali informasi­informasi yang
berkaitan dengan fenomena yang disajikan.
Model siklus belajar hipotesis­deduktif
melibatkan siswa secara langsung melakukan
pengujian hipotesis melalui percobaan se­
hingga dapat menambah pengetahuan siswa
yang secara tidak langsung akan berpengaruh
terhadap hasil belajar siswa, yaitu hasil belajar
siswa akan semakin meningkat. Lebih lanjut,
model siklus belajar hipotesis­deduktif juga
membuat guru menjadi lebih termotivasi mem­
pelajari berbagai sumber informasi agar dapat
membimbing siswa dalam kegiatan pembela­
jaran serta guru terinspirasi membuat program
pembelajaran inovatif yang sejenis.
Masih menurut guru, model siklus belajar
hipotesis­deduktif yang diterapkan memberi­
kan beberapa manfaat, antara lain: (1) mem­
peroleh pengalaman baru dalam mengelola
pembelajaran sehingga guru lebih termotivasi
mempelajari berbagai sumber informasi untuk
membimbing siswa; (2) memudahkan dalam
mengelola pembelajaran; (3) memudahkan meng­
ajarkan konsep­konsep agar mudah dipahami
siswa; dan (4) meningkatkan motivasi belajar
siswa sehingga dapat meningkatkan hasil bela­
jar siswa. Lebih lanjut, menurut guru, model
siklus belajar hipotesis­deduktif memiliki be­
berapa kelebihan, antara lain: (1) pembelajaran
terpusat pada siswa dan guru hanya sebagai
mediator; (2) terdorongnya siswa berpartisipasi
aktif dalam pembelajaran; (3) pelaksanaannya
lebih praktis dan terarah; (4) peningkatan pe­
mahaman siswa terhadap materi kimia; (5)
pelatihan pemecahan masalah; (6) pening­
katan hasil belajar siswa; dan (7) peningkatan
kemampuan siswa mengaplikasikan sifat koli­
gatif larutan dalam kehidupan sehari­hari.
Pembahasan
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa
model siklus belajar hipotesis­deduktif berpe­
ngaruh terhadap hasil belajar siswa. Pening­
katan hasil belajar siswa pada kelas ekspe­
rimen dan kelas kontrol terlihat dari hasil
pretes dan postes yang diperoleh siswa. Hasil
pretes siswa menunjukkan skor rata­rata pada
kelas eksperimen (30,03) tidak berbeda secara
signifikan dari skor rata­rata kelas kontrol
(25,59). Sementara itu, hasil postes menun­
jukkan skor rata­rata pada kelas eksperimen
(80,82) lebih tinggi daripada skor rata­rata
kelas kontrol (73,12). Selain itu, ketuntasan
yang dicapai oleh siswa pada kelas eksperimen
juga lebih tinggi (79,59%) daripada ketuntasan
siswa pada kelas kontrol (36,73%). Dengan
demikian, jumlah siswa yang sudah me­
menuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM)
pada kelas eksperimen lebih banyak daripada
kelas kontrol.
Dari hasil di atas dapat dilihat bahwa
tampak adanya perbedaan hasil pretes siswa,
namun tidak signifikan. Adanya perbedaan ha­
sil pretes siswa tersebut tidak mempengaruhi
pengujian hipotesis. Hal ini disebabkan oleh
adanya pengendalian variabel kovariat dalam
statistik anakova. Variabel kovariat yang di­
curigai dapat mengganggu hasil penelitian ini
adalah kemampuan awal siswa. Berdasarkan
hasil ANCOVA, diperoleh nilai F sebesar
1,104 dengan angka signifikansi 0,109. Hal ini
menunjukkan bahwa tidak ada pengaruh yang
signifikan (0,109 > 0,05) dari variabel kovariat
terhadap hasil belajar siswa. Dengan demikian,

8. 53 Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia, Volume 1, Nomor 2, Oktober 2011, 46­55
perbedaan hasil belajar siswa antara kelas
eksperimen dengan kelas kontrol disebabkan
oleh perbedaan perlakuan yang diberikan,
bukan karena pengaruh dari kemampuan awal
siswa.
Di samping itu, dari uji ANCOVA yang
dilakukan terhadap hasil belajar siswa dipe­
roleh nilai F sebesar 19,450 dengan angka
signifikansi sebesar 0,000 (kurang dari 0,05).
Nilai statistik yang diperoleh menunjukkan
bahwa hasil belajar siswa yang dibelajarkan
dengan model siklus belajar hipotesis­deduktif
lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar
siswa yang dibelajarkan dengan model pem­
belajaran ekspositori. Hal ini terjadi karena
model siklus belajar hipoteis­deduktif memi­
liki kelebihan dibandingkan dengan model
pembelajaran ekspositori. Model siklus belajar
hipotesis­deduktif berangkat dari suatu perta­
nyaan yang mengarah pada penciptaan hipo­
tesis. Hipotesis tersebut diuji secara langsung
melalui kegiatan eksperimen sehingga hipo­
tesis yang diajukan diterima atau ditolak.
Selain itu, model siklus hipotesis­deduktif juga
mengharapkan siswa menemukan konsep sen­
diri sehingga konsep yang dipelajari dapat
diingat lebih lama.
Model siklus belajar hipotesis­deduktif,
menuntut siswa untuk menjelaskan fenomena,
merumuskan, dan membuktikan hipotesis sen­
diri. Model siklus belajar hipotesis­deduktif
merupakan model pembelajaran yang me­
mungkinkan siswa mampu mengemukakan ga­
gasan yang sudah mereka kuasai dan menguji
serta mendiskusikan gagasan tersebut secara
terbuka sehingga akan memberi kontribusi pa­
da peningkatan hasil belajar siswa.
Sementara itu, model pembelajaran eks­
positori lebih memusatkan pada penyajian
informasi secara detail kepada siswa. Seba­
gian besar informasi yang disajikan oleh guru
adalah informasi yang ada di buku. Setelah
semua informasi disajikan, pembelajaran dilan­
jutkan dengan memberikan latihan soal­soal.
Soal­soal tersebut diambilkan dari bagian akhir
suatu bab buku. Dalam pembelajaran ini, siswa
dipandang sebagai individu pasif yang tugas­
nya mendengarkan, mencatat, menghafal, dan
bukan mengkonstruksi pengetahuan sehingga
menyebabkan siswa kurang dapat mengopti­
malkan kemampuan berpikirnya (Sungur et al.,
2006). Pembelajaran seperti ini dapat menga­
baikan minat siswa dan menyebabkan siswa
belajar dengan menghafal materi sehingga sis­
wa kesulitan menghubungkan materi yang
dipelajari dengan kehidupan siswa (Nasution,
2004).
Berdasarkan pemaparan masing­masing
model pembelajaran tersebut, terlihat bahwa
model siklus belajar hipotesis­deduktif dapat
menuntun proses berpikir siswa dibandingkan
dengan siswa yang dibelajarkan dengan model
pembelajaran ekspositori. Hal ini menyebab­
kan pengembangan pola pikir yang dialami
siswa juga berbeda. Siswa yang belajar dengan
model siklus belajar hipotesis­deduktif dibiasa­
kan mengidentifikasi sebuah fenomena dengan
memberdayakan kemampuan berpikirnya. Oleh
karena itu, secara tidak langsung, hasil belajar
siswa yang dibelajarkan dengan model siklus
belajar hipotesis­deduktif lebih baik diban­
dingkan dengan hasil belajar siswa yang
dibelajarkan dengan model pembelajaran eks­
positori.
Pernyataan di atas diperkuat dengan ada­
nya respon/tanggapan yang positif dari guru
dan siswa terhadap model siklus belajar hipo­
tesis­deduktif. Bahkan, pada penelitian ini
tanggapan siswa terhadap model siklus belajar
hipotesis­deduktif tergolong sangat baik de­
ngan skor rata­rata mencapai 36,63. Penerapan
model siklus belajar hipotesis­deduktif mem­
buat guru lebih mudah dalam mengelola pem­
belajaran di kelas karena selama pembelajaran
berlangsung siswa terlihat lebih aktif terutama
pada saat diskusi kelompok dan diskusi kelas
yang membahas tentang fenomena yang ber­
kaitan dengan materi yang akan diajarkan.
Siswa juga tampak aktif dalam melakukan
pengujian hipotesis dan penarikan kesimpulan
berdasarkan data hasil percobaan. Guru juga
menjadi lebih termotivasi untuk mempelajari
berbagai sumber informasi agar dapat mem­
bimbing siswa dalam mengemukakan hipotesis
dan pertanyaan kausal berdasarkan fenomena
yang disajikan. Hal ini menunjukkan bahwa
model siklus belajar hipotesis­deduktif dapat
meningkatkan minat siswa terhadap mata pela­
jaran kimia. Apabila minat siswa terhadap pel­
ajaran kimia meningkat, maka siswa akan
menjadi lebih termotivasi belajar kimia. Di
samping itu, pembelajaran ini dapat mening­
katkan keterampilan siswa dalam meme­
cahkan masalah serta siswa dapat mengetahui
aplikasi konsep­konsep yang telah dipelajari
dalam kehidupan sehari­hari sehingga mem­
buat pemahaman siswa terhadap materi kimia
menjadi semakin meningkat. Hasil penelitian

9. Yuniawati, Model Siklus Belajar Hipotesis­Deduktif untuk Meningkatkan Hasil Belajar 54
ini sejalan dengan hasil­hasil penelitian yang
dilakukan Suma (1999), Sudiatmika (1997),
Sujanem & Adiarta (2000), Rapi & Adiarta
(2001), Prihantono (1999), Manuaba (1999),
Wiarta (1999), dan Aryantini (2003) bahwa
strategi pembelajaran dengan siklus belajar
dapat meningkatkan penguasaan konsep dan
hasil belajar siswa.
Penutup
Dari hasil­hasil yang diperoleh dalam
penelitian ini, dapat disimpulkan sebagai ber­
ikut. (1) Hasil belajar siswa yang dibelajarkan
dengan model siklus belajar hipotesis­deduktif
lebih baik daripada hasil belajar siswa yang
dibelajarkan dengan model pembelajaran eks­
positori. (2) Tanggapan guru terhadap model
siklus belajar hipotesis­deduktif sangat positif,
yaitu model siklus belajar hipotesis­deduktif
dapat: (a) memberikan pengalaman baru dalam
mengelola pembelajaran sehingga guru lebih
termotivasi mempelajari berbagai sumber in­
formasi untuk membimbing siswa; (b) memu­
dahkan guru dalam mengelola pembelajaran;
(c) memudahkan mengajarkan konsep­konsep
agar mudah dipahami oleh siswa; dan (d) me­
ningkatkan motivasi belajar siswa sehingga
dapat meningkatkan hasil belajar siswa. (3)
Tanggapan siswa terhadap model siklus belajar
hipotesis­deduktif tergolong sangat baik. Sis­
wa berpendapat bahwa model siklus belajar
hipoteis­deduktif dapat: (a) memperoleh pe­
ngalaman langsung menyelidiki fenomena
yang berkaitan dengan materi yang dipelajari;
(b) memacu partisipasi aktif dalam pembela­
jaran; (c) memacu terjadinya kerja sama; (d)
memahami aplikasi konsep­konsep yang telah
dipelajari dalam kehidupan sehari­hari; (e)
memahami materi yang diajarkan dengan baik;
(f) membuat suasana belajar menjadi lebih san­
tai dan menyenangkan; dan (g) memotivasi
dalam belajar kimia.
Berdasarkan hasil­hasil yang telah dicapai
pada penelitian ini dapat disarankan sebagai
berikut. (1) Model siklus belajar hipotesis­
deduktif dapat dijadikan salah satu alternatif
model pembelajaran oleh guru­guru dalam
melaksanakan pembelajaran kimia sehingga
pembelajaran yang dilaksanakan lebih variatif
dan tidak menoton sehingga pada akhirnya
dapat meningkatkan hasil belajar siswa. (2)
Model siklus belajar hipotesis deduktif perlu
diterapkan pada lebih banyak topik­topik kimia
sehingga dapat diketahui reliabilitas dari pe­
ngaruh model siklus belajar hipotesis­deduktif
terhadap peningkatan hasil belajar siswa.
Daftar Rujukan
Aryantini, N.P. (2003). Efektivitas strategi
pengubah konsepsi dengan siklus belajar
hipotesis­deduktif dalam pembelajaran
IPA (fisika) di SMU Negeri 2 Singaraja.
Skripsi. (tidak diterbitkan). Singaraja:
IKIP Negeri Singaraja.
Dahar, R. W. (2003). Teori­teori belajar. Ja­
karta : Erlangga.
Emzir. (2007). Metodologi penelitian pendi­
dikan kuantitatif dan kualitatif. Jakarta:
Grafindo.
Lawson, A.E. (1995). Science teaching and the
development of thinking. California: Wad­
sworth Publishing Company Belmont.
Manuaba, I.B.P. (2000). Penerapan model si­
klus belajar empiris­induktif dalam
pembelajaran usaha dan suhu sebagai
upaya peningkatan aktivitas belajar siswa
dan mengembangkan sikap ilmiah siswa
kelas IA cawu 3 1999/2000 di SLTPN
Denpasar. Skripsi (tidak diterbitkan).
Singaraja: STKIP Singaraja.
Nasution, S. (2004). Didaktik asas­asas me­
ngajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Prihantono, T. (1999). Penerapan siklus be­
lajar hipotesis­deduktif dalam pembe­
lajaran bunyi sebagai gelombang pada
siswa kelas I 6 cawu 3 SMUN 2 Singa­
raja Tahun ajaran 1999/2000. Skripsi
(tidak diterbitkan). Singaraja: STKIP
Singaraja.
Rapi, N.K. & Adiarta, A. (2001). Imple­
mentasi strategi siklus belajar hipotesis­
deduktif dengan peta konsep dalam
pembelajaran fisika di SMU Negeri I
Singaraja. Laporan Penelitian (tidak
diterbitkan). Singaraja: IKIP Negeri Si­
ngaraja.
Ratumanan, T. G. & Laurens, T. (2003). Eva­
luasi hasil belajar. Semarang: Unesa
University Press.
Redhana, I W. & Kirna, I M. (2004). Iden­
tifikasi miskonsepsi siswa SMA Negeri di
kota Singaraja terhadap konsep­konsep
kimia yang dilakukan setelah pembela­
jaran. Laporan Penelitian (tidak diter­
bitkan). Singaraja: IKIP Negeri Singa­
raja.
Redhana, I W. (2007). Chemistry teachers’
views toward teaching and learning and

10. 55 Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia, Volume 1, Nomor 2, Oktober 2011, 46­55
assessment of critical thinking skill.
Proceeding of the first international of
science education. ISBN: 979­25­0599­7.
498­504.
Sadia. (1998). Model konstruktivisme dalam
pembelajaran sains (suatu alternatif pem­
belajaran sains berdasarkan paradigma
konstruktivisme). Orasi ilmiah disampai­
kan pada Dies Natalis V dan Wisuda IX
STKIP Singaraja, 24 Maret 1998.
Santyasa, I W. (2004). Pengaruh model dan
seting pembelajaran terhadap remidiasi
miskonsepsi, pemahaman konsep, dan
hasil belajar fisika siswa SMU. Disertasi.
Malang: Program Pasca Sarjana Uni­
versitas Negeri Malang.
Simamora, M. & Redhana, I W. (2006). Iden­
tifikasi miskonsepsi guru kimia pada
pembelajaran konsep struktur atom.
Laporan Penelitian (tidak diterbitkan).
Singaraja: Universitas Pendidikan Ga­
nesha.
Sudiatmika, A.A.I.A.R. (1997). Penguasaan
konsep zat dan wujudnya melalui siklus
belajar empiris­induktif (studi kuasi eks­
perimental dalam pandangan konstruk­
tivisme pada siswa kelas I SLTP Negeri I
Denpasar Bali). Tesis (tidak diterbitkan).
Bandung: Program Pasca Sarjana IKIP
Bandung.
Sujanem, R. & Adiarta, A. (2000). Imple­
mentasi strategi siklus belajar empiris­
induktif dengan peta konsep dalam
pengubahan konseptual tentang listrik
pada siswa SLTP Lab. STKIP Singaraja.
Laporan Penelitian (tidak diterbitkan).
Singaraja: STKIP Singaraja.
Suma, K. (1999). Pengaruh penerapan stra­
tegi siklus belajar terhadap perubahan
konsepsi siswa dalam penguasaan dina­
mika gerak lurus di SMU (studi pem­
belajaran dalam pandangan konstruk­
tivisme). Laporan Penelitian (tidak diter­
bitkan). Singaraja: STKIP Singaraja.
Sungur, S., Tekkaya, C., & Geban, O. (2006).
Improving achievement through problem
based learning. JBE, 40(4), 155­160.
Tersedia pada: http://www. iob.org/ user
files/ File/JBBE 404Sungur.pdf. Diakses
tanggal 2 September 2010.
Tsapartis, G. & Zoller, U. (2003). Evaluation
of higher vs. lower­order cognitive skills­
type examination in chemistry: impli­
cations for university in class assessment
and examination. U.Chem.Ed. 7, 50­57.
Wiarta, I M.D. (2000). Upaya menuntaskan
hasil belajar dan meningkatkan aktivitas
siswa melalui strategi belajar empiris­
induktif dalam pembelajaran suhu dan
pemuaian pada siswa kelas I cawu 3
SLTP Paramadipta Gulingan pelajaran
1999/2000. Skripsi (tidak diterbitkan).
Singaraja: STKIP Singaraja.
Yuliandari, I. (2008). Komparasi keefektifan
individual creative problem solving dan
group creative problem solving terhadap
keterampilan berpikir kritis siswa kelas
VIII SMP Negeri 1 Singaraja tahun pela­
jaran 2007/2008. Skripsi. (tidak diter­
bitkan). Singaraja: Universitas Pendidikan
Ganesha Singaraja